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留守兒童教育個案范文1
20世紀80年代末90年代初以來，在城鄉二元結構的格局下，農村留守兒童群體在“民工潮”的形成和發展中應運而生，且其規模還在擴大。據全國婦聯的統計，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14 周歲以下的農村留守兒童約4000 多萬。[1]這一特殊群體的出現，引發了諸多的教育問題，主要表現為家庭教育缺失，學校教育缺位，社會教育缺乏等“三缺”問題，解決這些教育問題直接關系到社會主義新農村建設。近些年，社會各界主要從問題陳述，原因分析，策略提出的微觀層面對農村留守兒童教育問題進行研究，很少有人從社會結構和社會力量等方面對其進行宏觀研究。隨著我國城鎮化的推進，借助生命歷程理論的社會學研究范式對當前農村留守兒童教育問題進行分析，具有重要的時代意義。
2 生命歷程理論概述
生命歷程研究作為一種社會科學的分析范式，發軔于20世紀初美國社會學中的芝加哥學派對美國工業化、城鎮化進程中的移民問題、青少年犯罪問題等的研究。生命歷程主要指在人的一生中，隨著時間的變化而出現的、受到文化和社會變遷等宏觀因素影響的年齡級角色和生命事件序列。如上學，結婚，生子就是一組生命事件序列。生命歷程理論主要關注整個生命歷程中年齡的社會意義，社會模式的代際傳遞，以及宏觀事件和結構特征對個人生活史的影響。艾爾德將生命歷程理論歸納為四個核心原理，分別是“一定時空中的生活”原理、“個人能動性”原理、“相互聯系的生活”原理和“生活的時間性”原理。[2]該理論側重于考察劇烈的社會變遷對個人生活與發展的顯著影響，將個體的生命歷程看成是更大的社會力量和社會結構與個人力量互動的產物。
目前，生命歷程理論采用的研究方法主要是個案研究。很多學者認為個案研究所得的結論不具有“代表性”，因而影響研究成果的可靠性。但劉中一曾說：“我們雖然也承認個案考察確實在‘代表性’和‘普遍性’方面可能存在著實證主義者所說的某種欠缺, 但仔細記述和分析這些‘個案故事’，我們會發現很多情況下卻更能夠直指問題的核心和要害”。[3]
3 農村留守兒童教育問題：生命歷程理論視角下的解讀
農村留守兒童一般是指父母外出打工半年以上，留在戶籍所在地的18歲以下的未成年人。其教育問題的成因是多方面的，既有政治、經濟和社會等方面的制約，又有留守兒童身心發展不成熟的影響。本文以艾爾德歸納的生命歷程理論的四個核心原理為基本理論支撐，通過對一個典型個案的分析，從宏觀的角度解讀“民工潮”背景下的農村留守兒童教育問題。
案例：
小張，男，17歲，貴州某村曾留守兒童，5歲時，父母去廣州打工，將他留在家鄉，由爺爺奶奶照管。在家里，爺爺奶奶十分溺愛他，總是盡量滿足他的要求，也很少打罵他，當和其他孩子吵架、打架時，他們也總是護著他。在學校里，他們班上有60人，超過半數的學生都是留守兒童，老師較少，并每天忙于備課、上課和批改作業等事務，較少關注他們這些留守學生。小學六年級時，他和一些行為不端的學生混在一起，原本學習較好的他漸漸對學習失去了興趣，開始逃課。上初中后，小張覺得父母雖然沒讀書不多，但通過打工仍能賺錢，又常聽到村里的人說，現在許多大學生畢業也不好找工作，于是初二時，他毅然選擇了輟學并外出打工。但幾年之后，他意識到還是應該多讀點書，可已經沒有條件和心境讀書了。
3.1 一定時空中的生活原理
出生在哪一個年代，屬于哪一個同齡群體，基本上就可把人與某種歷史力量聯系起來。分析農村留守兒童教育問題必須結合其生命事件序列發生的具體時間和地點。從時間來看，留守兒童主要是20世紀90年代出生的人；從空間來看，父母外出打工，留守兒童生活在城鄉二元結構中的農村，是一個特殊的弱勢群體，其教育方面出現諸多問題。如在小張的案例中，在農村這個限定空間里，父母外出務工，爺爺奶奶的教育方式失當，學校教育主導性不強，社會教育良莠不齊，使其價值觀、教育觀發生改變，過早地放棄學業，外出打工。
為了更好地解決這些留守兒童的教育問題，在時間和空間上，家庭、學校、社會和政府應積極建立四位一體的、連續的教育網絡，突出家庭教育，加強學校教育，凈化社會教育，加大政府教育工作投入，為孩子的成長和發展創造一個良好的教育環境。
3.2 個體能動性原理
生命歷程理論認為，人總是在一定社會建制之中有計劃、有選擇地推進自己的生命歷程，人在社會中所做出的選擇除了受到情景定義的影響之外，還要受到個人的經歷和個人性格特征的影響。個體差異和環境之間的互動產生出個體的行為表現，所以人的能動作用和自我選擇過程對于理解生命歷程具有重要的意義。[4]在小張的案例中，盡管外部環境對其發展不利，但他沒有主動去改變目前的處境，而是順其自然，過早地選擇物質化的生活。
因此，無論是家庭教育，還是學校教育，都應該重視孩子的挫折教育，而不只是傳授一些簡單的生活知識和書本知識，要讓孩子學會在逆境中發揮自己的主觀能動性去改變自己的現狀和命運。
3.3相互聯系的生活原理
事物的發展是相互聯系的，作為個體的人總是生活在由親戚和朋友所形成的社會關系網絡中，每一代人注定要受到在別人的生命歷程中所發生的生命事件的干擾。從生命歷程理論的代際轉換原理看，小張的父母進城打工，無意識中向他傳遞了“讀書無用”的思想，使其認為父母讀書不多，也能通過打工掙錢，并使他產生了“早打工，早致富”的思想。
（上接51頁）
要減少父母外出務工給孩子造成的這種不良的代際傳遞，家庭、學校、社會和政府應加強聯系，采取相應措施，如農村中小學可以通過開設一些關于職業啟蒙的課程，為孩子樹立正確的價值觀和初步的職業理想。
3.4生活的時間性原理
生活的時間性原理認為，個體生命事件的發生必定存在一個社會性標準時間，可以理解為事件發生的恰當時間，即在什么時候該干什么事，是一個最佳時間的概念。假如生命歷程的發展偏離了恰當的社會性時間，就有可能帶來麻煩、困惑甚至產生嚴重的社會后果，并受到社會的“懲罰和制裁”。[5]“民工潮”對農村留守兒童教育的“社會性標準時間”產生了較嚴重的消極影響。正如案例中的小張在留守生活中出現了厭學、逃學、輟學的現象，進而棄學并過早地進城務工，在身心發展不成熟的年齡，極易受不良社會環境影響而誤入歧途。當意識到這樣的選擇是錯誤的時候，已經錯過了讀書的恰當時間。
參考文獻：
[1]全國農村留守兒童約5800萬面臨親情缺失等問題[EB/OL].
gov. cn/jrzg/2008-02/27/ content_903341.htm:1.
[2][4]李強，鄧建偉, 曉箏.社會變遷與個人發展:生命歷程研究的范式與方法[J]. 社會學研究，1999(6):1-18.
留守兒童教育個案范文2
關鍵詞：留守兒童；路徑選擇；和諧
留守兒童特指農村流動人口在戶籍地以外謀生時,把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊群體,是農村社會轉型時期勞動力大轉移的產物。據專題調研報告顯示：浙江共有農村留守兒童25萬人，其中溫州、衢州和麗水3市分布最集中，約有12萬人。全國的留守兒童人數已近2000萬，這個數字還在每年遞增。筆者對富陽稠溪村進行了調查，約90%以上的家庭有1-2名正勞力外出打工，主要從事鋁合金門窗的生意。被調查家庭中89.9%的在外務工者的子女留在家鄉，只有10.1%的孩子隨父母一起外出生活，留守兒童大約是流動兒童人數的9倍，可見“留守”是這一帶在外務工者子女生存的主要形式。在被訪留守兒童中，單親外出的占35%，其余65%屬于雙親外出情況。家長外出打工造成了事實上的“單親家庭”或“隔代教育”現象。據調查，57%的留守中學生存在輕微或輕微以上的心理健康問題和情感問題如任性、自私、偏執、冷漠等不良人格特征，甚至走上了違法犯罪的道路。黨的十七大報告明確指出：動員社會各方面共同做好思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好社會環境。農村留守兒童教育不容忽視。
一、農村留守兒童教育狀況分析
（一）沒有引起足夠的重視
農村留守兒童教育問題是伴隨我國工業化、城鎮化進程和勞動力轉移而產生并將長時期存在的社會問題。富陽總體經濟較為發達，九年制義務教育的覆蓋率已經達到100%，留守孩子的群體主要集中在稠溪村。留守兒童的生活關愛、心理教育、德育、體育等沒有引起各級部門的重視。農村留守兒童教育問題有著范圍廣、影響大、解決難度大的特點，是一項復雜的社會系統工程，需要全社會共同關注、共同管理。
（二）關愛缺位引發“家教拋荒”
家長的長期缺位嚴重影響和制約著家庭功能的完整發揮，留守兒童主要存在著生活失助、心理失衡、教育缺監管、道德失范、不安全感強等問題。據調查，稠溪村留守家庭中84.6%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，隔代監護是這一地區留守兒童的主要監護方式。家庭權威角色的缺位致使兒童對價值標準和社會規范的識別和遵從陷于混亂或盲從狀態。監護人監護教育能力不強，隔代監護人缺乏教育耐心、教育知識和手段，僅能照顧生活起居，不能滿足青少年的教育需求、親情需求，出現了“家教拋荒”的現象。
（三）教育資源的嚴重不均等
區域間、城鄉間教育的不均衡發展是留守兒童教育權益受損的根本原因。留守農村，城鄉教育的差異使離開父母關愛的留守兒童不能和城市子女得到平等的受教育權利，相關部門管理服務意識弱，各項經費保障不足，服務能力較弱，他們的權益保障體系還亟待完善。
二、化解農村留守兒童教育困難意義重大
（一）是切實有效推動農村留守兒童全面健康成長，為建設社會主義新農村奠定堅實基礎的需要
農村留守兒童教育是保障兒童基本權益、促進兒童健康成長的需要；是維護廣大人民的最根本利益，切實為廣大農民做好事、辦實事的重要舉措。創造有利環境對留守兒童顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康和諧發展。農村兒童是社會主義新農村建設的后備軍，農村兒童素質關系到新型農民的培育，關系到農民群眾的切身利益。
（二）是切實維護廣大農民群眾利益，促進社會教育公平的需要
當前的教育資源是競爭十分激烈的稀缺資源，因為受教育程度在很大程度上決定了一個人的社會經濟地位。教育資源是由國家來提供的公共資源，它應遵循平等競爭的原則，使每一個人都能有機會獲得教育。
（三）是推進社會主義新農村建設，構建和諧社會的需要
解決農村留守兒童教育困難是踐行“三個代表”重要思想，落實科學發展觀的具體體現，事關構建和諧社會。關注民生與重視民生的落腳點應當切實保障民生，尤其要切實改善鄉村的民生狀況。化解農村留守兒童教育困難對民生狀況的改善、社會矛盾的緩解、和諧社會的促進起著不可或缺的作用。做好農村留守兒童教育工作是進一步加強和改進未成年人思想道德建設的重要舉措；是服務于“三農”工作大局、促進農村經濟社會可持續發展的重要舉措；對于在外務工人員而言，子女的健康發展是他們最現實、最關心、最直接的觸及最根本利益的問題，所以留守兒童的健康發展能有效消除他們的不安全感，從而在最大程度上實現社會的穩定發展。
三、農村留守兒童教育的多元路徑選擇
（一）充分發揮社會整合功能，扎實推進農村留守兒童教育工作
1、由村委會牽頭，推動各地依托學校來構建有效監管機制。村委會牽頭有利于留守兒童實際生活情況的調查和留守兒童教育工作的有效持續開展；依托學校使監管工作和留守兒童的在校學習情況結合，實施科學監管。通過講授心理、衛生、健康等知識，宣傳普及科學的家庭教育觀念、知識和方法，幫助監護人掌握科學教育的知識和方法，使他們認識到教育藝術的重要性，重點對青少年的習慣、思想品德和行為規范教育。家長學?？梢园阎攸c放在加強留守學生的法制教育上，邀請司法部門、公安干警等定期進行法制教育，有效控制留守兒童道德滑坡現象，使留守兒童知法守法，健康成長，促進農村和諧家庭的建設。
2、整合社會資源，利用村民圖書館建立村級中小學生學習中心。農村學校學生自由支配時間多，因為缺乏引導和有效監管，很多孩子沾染了網癮或是吸煙喝酒等不良習氣。杭州錢杭社區的“四點半課堂”給了我們很好的啟示，由村委會牽頭邀請老師擔任輔導員，由村委會工作人員配合管理，輔導學生完成作業。學習中心的建設將會有效提供在校生課余學習交流的場所，增進學習氛圍，引導學生自主學習。學習中心的建設可以充分利用現有資源，稠溪村是杭州首批“農家書屋”之一，獲贈了500冊科普讀物。定時開展閱讀活動，積極引導學生和村民共同參與讀書活動，既能充分發揮公共圖書資源的利用率，又能實現和保障村民的基本文化權益，符合十七大提出的公共文化服務“普遍均等、惠及全民”的精神。
3、以學校教育為主渠道，與社會教育、家庭教育形成合力。學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應有意識地向校外生活延伸，為他們健康成長創造良好社會環境。學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的價值觀。
4、創新活動內容、方法和載體，增強活動的實效性。以提高道德素質為目標，精心組織實施各項活動，促進教育教學與生產勞動或社會實踐的緊密結合，培養留守兒童生活自立精神。村委會可以組織留守兒童參加社會勞動，通過各種渠道教育他們自立自強；通過交流溝通參與活動，增強他們對父母外出務工的理解，促進他們的心理和諧。例如2008年2月稠溪休閑文化節開展了各種文化活動，全面展示稠溪新農村建設的成果和獨特魅力，提升影響力，吸引八方賓朋來稠溪休閑、創業。節慶期間就可以讓留守學生來參與接待工作，讓他們感受到村文化的魅力，鍛煉能力。節日期間，該村表彰了“新農村建設模范奉南者”、“創業標兵”、“好婆婆、好媳婦”、“模范五好家庭”、“幸福老人”等先進個人，這樣的評選活動本身是對留守兒童最好的教育：弘揚傳統美德，鑄就稠溪村“健康文明、積極向上”的鄉風。兒童參與活動能讓他們感同身受，更好地延續這種優良傳統。
（二）整合社會力量，建立留守兒童長效教育機制
1、建立科學教育機制，持續有效開展留守兒童工作。科學教育機制是推進教育工作有序開展、取得實效的重要保障。關愛留守兒童是全社會共同的責任和義務，要建立農村留守兒童工作的統籌協調機制。圍繞農村留守兒童迫切需要解決的問題，開展調研，出臺政策，整合資源，努力形成上下聯動、橫向協作的工作格局，共同指導和推進農村留守兒童教育。由村委會、婦聯等牽頭，盡量以村為單位積極開展“媽媽”、“爸爸”等活動，構建留守兒童社會安全監護網絡，防止家長權威缺失和情感培養缺位的現象，使監護網絡為兒童社會化提供一種范式，也使其成為留守兒童成長中的有力支持體系。農村留守兒童指導服務機構的建設和管理的規范化和科學化，服務渠道的暢通，服務制度的完善，活動載體的創新，服務質量的不斷提高能使農村留守兒童工作持續有效開展。此外，還要針對農村留守兒童及家長實際需求，組織人員編寫適合農村家長和兒童的家庭教育輔導材料，尤其是編寫教育案例，培訓一批留守兒童教育骨干。
2、建立農村留守兒童工作的激勵動員機制，樹典型、促宣傳。定期交流各地各部門在農村留守兒童工作中的好經驗、好做法，表彰在留守兒童工作中涌現出的先進典型，以點帶面，推進工作開展。積極發動社會力量，開展豐富多彩的主題活動，加強關愛留守兒童的社會宣傳，切實為留守兒童辦好事實事。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農村留守兒童工作的社會宣傳。當地報刊可開辟專欄，大力宣傳國家有關法律法規和政策，宣傳好經驗好做法，宣傳優秀典型，引起社會對農村留守兒童問題的廣泛關注，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。
（三）政府要重視并強化落實運行機制，推進社會整體合力關愛留守兒童
徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，如政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。
地方政府的扶持主要體現在健全一系列的落實經費投入機制和救助保障機制；既能以政策、文件等來確保經費的劃撥和提供有力的物質支撐，又能動員一切可能的社會力量來確保扶持力度的加大。根據留守兒童的發展需求和實際問題，制定關愛農村留守兒童行動計劃。農村留守流動兒童工作是一項重要的社會系統工程，需要發揮家庭、學校和社會的各個優勢，做到資源共享、優勢互補、協調配合、共同推進，使在外打工的父母安心，在家讀書的兒童用心，取得雙贏。
總而言之，只有多途徑形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡，建立健全留守兒童長效教育機制，共同為促進解決農村留守兒童教育問題出謀劃策，辦實事，才能形成關心農村留守兒童健康成長的良好氛圍，促進農村留守兒童健康成長，為創建社會主義新農村、構建和諧社會打下扎實的根基。
參考文獻：
1、楊群.關愛“五失”農村留守學生[J].精神文明導刊,2008(1).
2、謝志強,潘嘉.游走在城鄉夾縫中的留守兒童[J].精神文明導刊,2008(1).
留守兒童教育個案范文3
【內容摘要】留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題?；谡n題需要和我們的強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在新鄉市延津縣魏邱鄉朱寨村進行了實地的調查和走訪。在當地人民,老師和政府的配合幫助下，我們的實踐隊員與孩子們進行了面對面的交談和溝通,并深入到典型留守兒童家中進行家訪,同時到村里和村民家中走訪。通過對留守兒童個案的調查以及網上收集的關于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對他們的家庭教育問題有了清楚的了解，并撰寫出調查報告。
【關鍵詞】基本情況、原因、問題、建議
一、調查對象的基本情況
朱寨村是一個經濟相對落后，交通便利（有一條連接市區與村的主干道），以外出打工，種植業為主要經濟來源的較為特殊的農村。該村有1000人左右，外出務工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數的百分之五十七。農民土地較少（每人約7分地），越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡綿薄之力。
二、“留守兒童”問題產生的原因
1、農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因
農村“留守兒童”問題的出現根本原因在于城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。隨著工業和第三產業的飛速發展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村，由老人看管。
2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長時間分離，導致他們之間產生交流障礙。這是產生“留守兒童”問題的直接原因。
許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長存在的主要問題
我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護；二是家不完整，缺少家教；三是遠離父母，缺少關愛。
一是生活方面：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些?，F在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。
二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發現，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產生厭學，棄學的心理。農村孩子中留守兒童的小學階段入學率相對高一點，初中階段則呈下降趨勢。更有孩子產生只想讀完初中的想法。
四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。該地留守兒童比例達百分之57，這是一個很大的隱患。
四、解決留守兒童教育問題的建議
1、家庭方面
加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀；不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，向家長宣傳正確的教育觀念，家長學校要適應形勢的發展，開辦臨時監護人培訓班來加強家庭教育指導。
2、學校方面
（1）建立健全留守兒童檔案。
及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
（2）為與留守兒童溝通提供方便
可開通親情熱線電話，為為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
3、社會方面
凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監管力度，尤其網吧、游戲廳、錄像廳等。這些不良社會環境對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。
總之，留守兒童問題是一個綜合的問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會影響到社會的安全，穩定隱患。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家由自發、自覺到有組織地來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。
鄭璐
【內容摘要】留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題?；谡n題需要和我們的強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在新鄉市延津縣魏邱鄉朱寨村進行了實地的調查和走訪。在當地人民,老師和政府的配合幫助下，我們的實踐隊員與孩子們進行了面對面的交談和溝通,并深入到典型留守兒童家中進行家訪,同時到村里和村民家中走訪。通過對留守兒童個案的調查以及網上收集的關于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對他們的家庭教育問題有了清楚的了解，并撰寫出調查報告。
【關鍵詞】基本情況、原因、問題、建議
一、調查對象的基本情況
朱寨村是一個經濟相對落后，交通便利（有一條連接市區與村的主干道），以外出打工，種植業為主要經濟來源的較為特殊的農村。該村有1000人左右，外出務工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數的百分之五十七。農民土地較少（每人約7分地），越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡綿薄之力。
二、“留守兒童”問題產生的原因
1、農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因
農村“留守兒童”問題的出現根本原因在于城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。隨著工業和第三產業的飛速發展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村，由老人看管。
2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長時間分離，導致他們之間產生交流障礙。這是產生“留守兒童”問題的直接原因。
許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長存在的主要問題
我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護；二是家不完整，缺少家教；三是遠離父母，缺少關愛。
一是生活方面：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些?，F在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。
二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發現，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產生厭學，棄學的心理。農村孩子中留守兒童的小學階段入學率相對高一點，初中階段則呈下降趨勢。更有孩子產生只想讀完初中的想法。
四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。該地留守兒童比例達百分之57，這是一個很大的隱患。
四、解決留守兒童教育問題的建議
1、家庭方面
加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀；不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，向家長宣傳正確的教育觀念，家長學校要適應形勢的發展，開辦臨時監護人培訓班來加強家庭教育指導。
2、學校方面
（1）建立健全留守兒童檔案。
及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
（2）為與留守兒童溝通提供方便
可開通親情熱線電話，為為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
3、社會方面
留守兒童教育個案范文4
關鍵詞：社會工作視角；農村留守兒童；家庭教育；問題
在我國社會發展過程中，留守兒童的教育問題已經受到了社會各界的廣泛關注。若想有效解決留守兒童這個特殊群體的家庭教育問題，還需要從社會工作視角介入，將社會教育提前貫徹在教育中，促進留守兒童身心健康成長。
一、農村留守兒童家庭教育問題的現狀及原因
1.隔代教育代溝現象突出，教育子女力不從心部分農村家庭的父母為了改善家庭條件，為孩子提供更加優質的生活環境，會采取外出務工的方式。雖然該方式能夠有效地提高家庭生活水平，但是給孩子所帶來的缺憾是無法彌補的。孩子成長過程中，最開始接受的是家庭教育，而家庭起到了一定的啟蒙作用。但是，部分家長長期在外打工，將孩子交付給祖輩來照顧，未能承擔父母應當擔起的教育責任。因祖輩與孩子有著較大的年齡差距，導致所謂代溝問題；孩子會產生相應的排斥心理，這也導致祖輩的教育無法在孩子成長中起到有效的促進作用。祖輩的年齡日增，再加上傳統思想理念的影響，其教育觀念相對落后，所采取教育方式會完全忽視孩子的心理，無法滿足孩子的心理發展需求，也會在潛移默化中影響且束縛孩子的身心，致使孩子缺少創新精神[1]。另外，祖輩還存在隔輩疼的現象，對孩子溺愛，盡量滿足孩子所提出的要求，盡管有些要求不合理，長此以往，孩子形成“自我”“驕縱”的心理，對祖輩的管教不再服從，還會在要求未得到滿足的情況下采取各種極端的方式，產生一定的扭曲心理及品行不端的問題，不利于孩子的健康成長。
2.父母給予孩子物質滿足，忽視心理健康教育父母作為孩子的第一任老師，不僅要盡撫育責任，還應當承擔知識傳授責任，給予孩子最好的家庭教育，讓孩子在良好的環境中樹立正確的三觀，為后期的學習及生活奠定堅實的基礎。但是受各種因素的制約，部分家長在外出務工時無法帶領孩子進入新環境，將孩子留在農村家庭中。孩子與父母長期分離，無法感受到父母的關愛，對父母的感情也會慢慢變淡。關系無法得到有效的維護，孩子不再對父母存在依賴感，很多事情需要自己解決[2]。孩子形成了一定的主觀意志后，父母的教育所起到的效用不再明顯。父母即使滿足了孩子物質的需求，但是因心理需求的缺失，長期得不到父母的關心，孩子性格會發生較大的改變；其他孩子談及自己父母，會加重孩子的自卑心理；內心愈發封閉，若未能及時引導溝通，在心理的驅動下，其行為也會與常人產生較大的差異。這也是不良情緒的主要表現形式。
3.監護人自身文化素質較低，無法起到有效的榜樣作用從實際情況來看，大多數農村家庭的父母基本上未接受過系統教育，無論是教育方面還是文化知識，不僅無法給學生提供幫助，而且還會給學生造成不良影響。而且留守兒童的監護人由父母轉變為親戚，他們以家庭為重心，缺乏與孩子的溝通交流；從另一層面來說，也可能是尋找不到溝通的切入點與契合點，在學習上也只能起到督促作用，無法為孩子提供輔導或者陪伴，長此以往，孩子將所有的依賴感隱藏起來，不再求助于監護人及教師[3]。因孩子年齡較小，心智不夠成熟，不具備明辨是非能力，模仿力強，而部分監護人素質較低，常常在孩子面前說臟話、爆粗口，孩子會受到較大的影響，從而養成不良習慣。
4.缺乏安全保障，兒童缺乏安全感留守兒童的父母長期在外，無法真正了解孩子內心需求。長期缺乏陪伴與安全知識教育，孩子無法形成相應的安全意識，導致很多留守兒童被人作為施暴對象，而且大多數孩子在受到傷害時，不能及時告知父母，一般會以忍氣吞聲的方式承受此類傷害[4]。歸根結底是孩子心中已經形成了父母無法提供幫助的想法。該問題是否值得父母深思呢？孩子的處境及教育問題，孩子不應該站在主動配合的層面上，而且外出務工并不是教育缺失的理由，父母的撫育與教育方式應是主要的因素。家長應調整家庭生活與教育觀念，給予孩子關愛，讓他們健康成長。
二、社會工作介入的必要性與可行性
1.社會工作介入留守兒童家庭教育問題的必要性兒童的健康成長需要父母的關心，需要一個溫馨的家庭環境；家庭層面的缺失，會給孩子的成長造成一定的影響，給孩子心理所帶來的創傷是無法彌補的。留守兒童所接受的家庭教育缺少完善性，也會影響孩子的社會化。隨著社會問題的不斷增加，社會工作呈現出多元化全覆蓋的趨勢，留守兒童的家庭教育也成為社會關注的重點問題[5]。在社會工作專業的引導下，監護人對家庭教育會有全新的認識，并掌握符合孩子心理的教育方式。留守兒童的日常生活較為枯燥乏味，而社會工作的介入可豐富其生活，使其能夠在豐富多彩的世界里快樂生活、成長。留守兒童的家庭教育問題還需要多方面的介入，如政府部門，社會工作者應當呼吁當地政府加強重視度，并采取合適的措施來解決。在此過程中，社會工作者不僅扮演著參與者與實施者的角色，給予孩子在情感物質上最直接的幫助，更起到了有效的倡導與引導作用；倡導多個部門采取相應的行動來推動家庭教育水平的提升，引導孩子養成獨立的性格，學會面對并克服所有困難。留守兒童的家庭教育不僅僅是父母的責任，更是社會、學校的責任；只有各方朝向同一個目標推進，才能有效地解決問題。
2.社會工作介入留守兒童家庭教育問題的可行性社會工作本身就有著提供與配置資源、預防、復原的功能，并能夠起到有效的穩定社會的作用。在解決農村家庭留守兒童教育方面，社會工作者需為其提供更多的資源，并將此類資源進行合理分配，確保其能夠在復原上發揮出最大的效用，也就是調整孩子的思想道德意識、行為及學習上的錯誤行為，使其能夠恢復到最初的狀態，讓社會功能更加明顯化[6]。而預防功能所指的是從多個角度介入家庭教育，并采取合適的方式干預家庭教育及其影響留守兒童的主要因素，以防止問題持續惡化，造成難以收場的社會性問題。根據實際情況來看，影響孩子思想及行為的主要因素是父母的教育方式不恰當，因此，社會工作者首先應當改變父母的教育觀念，指出其教育方式上所存在的問題，并給予其正確其專業的指導，讓父母對家庭教育的重要性有正確的認識，從而實現促進孩子健康成長的根本目的。而這種直接與間接介入的方式能夠有效整合當前的社會資源，對現階段留守兒童教育問題現狀進行研究分析，以及時反饋到各部門展開社會性支持，進而在改善家庭教育現狀中發揮出最大效用[7]。
三、社會工作介入農村留守兒童家庭教育問題的方法
1.個案工作方法在農村留守兒童的家庭教育問題上，社會工作者起到了橋梁作用，既給予其資源上的支持，又給予有效的干預，提高家長的教育意識，讓家長認識到家庭教育在孩子成長中的重要作用，從而在孩子社會化方面起到有效的推動作用。個案工作方法顧名思義就是采取一對一的方式，針對現有的家庭問題運用專業知識進行專業性指導。首先是做好全面調查及分析工作，了解每個留守兒童的家庭情況，采用合適的語言及行為讓孩子充分理解父母在外的辛勞，并養成自立自強的良好習慣[8]。因留守兒童的心理承受能力相對較弱，心理防線較強，因此社會工作者在輔導過程中，應當尊重孩子的自尊心，認真聆聽孩子所傾訴的問題，讓孩子感受到真誠的關心與幫助，采用合適的方式幫助孩子解決現存的問題，以此來起到教育保障作用。
2.小組工作方法開展小組工作方法的主要目的是通過社會工作者的協助，使得參與小組的個人獲得思想、行為、社會功能方面的改變。留守兒童的教育保障不單單是父母方面的問題，留守兒童群體、監護人、學校都會對此造成影響；因此社會工作者可從多方面切入展開工作。首先針對父母，可在父母節假日返鄉期間組織相應的活動，通過專業教育知識的傳授來提升父母的實際教育能力，增強責任意識，使其能夠重視孩子的身心健康發展，并鼓勵父母多與孩子溝通交流，了解孩子的實際所需，給予孩子最實質的幫助，拉近與孩子的關系，以此來達到提高家庭教育質量的目的[9]。對于留守兒童，社會工作者可根據每個孩子的性格特點、地理位置等進行分類教育，并定期舉辦一些與興趣、學習、人際溝通相關的活動，并鼓勵每個孩子積極參與其中，以提高孩子的自信心、團隊及互助精神，獲得成就感與歸屬感，學會以正確的方式解決問題，促進個人能力及綜合素養的提升。對于父母務工時將孩子所托付的看管人，也就是所謂的監護人，因其在孩子的成長中責任重大，社會工作者可聯系監護人，并成立相應的監護人小組，定期進行宣傳教育，將科學有效的教育及撫養方式教授給監護人，使其能夠合理地撫養。對于留守兒童較多的學校，社會工作者可聯合教師組建教育小組，共同探討留守兒童教育方式，針對留守兒童的心理及行為制定相應的解決措施，并有效落實，鼓勵教師加大對留守兒童的關心力度，讓留守兒童感受到教師的真情實意，以增進師生感情，為后期教育工作的有效開展奠定堅實的基礎。
3.社區工作方法留守兒童社區工作的開展不僅需要相應的資金支持，更需要社會各界人群的鼎力配合，并利用當前農村社區現有資源，為留守兒童建立相應的學習活動場所，如閱覽室、體育館等，為學生提供多重學習環境，豐富其知識，保障其課外活動時的安全。還可以借助媒體的力量，或者定期開展文化宣傳教育活動，讓社區內其他成員加強對留守兒童的關心與照顧，從不同的層面上給予其相應幫助，為留守兒童營造良好的社會教育環境。
四、結語
由于各種因素的影響，部分父母被迫離開家庭，導致孩子家庭教育的缺失。在我國，留守兒童的教育問題已經受到社會各界的廣泛關注，若想有效地解決留守兒童的家庭教育問題，需要從社會工作視角介入，為留守兒童提供發展的空間和支持，彌補留守兒童成長中的缺失，達到促進留守兒童身心健康成長的根本目的。
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留守兒童教育個案范文5
【關鍵詞】農村;留守兒童;生存問題
Discussed shallowly the countryside remaining behind to take care of things child survives the question and the countermeasure
Li Zhengquan
【Abstract】Now, countryside remaining behind to take care of things child's quantity unceasingly increases, this for teacher, the school management brings many pressures, simultaneously educates the responsibility to student's various aspects to be bigger. To grasp the outlying mountainous area the countryside to remain behind to take care of things comprehensively the child to live the present situation basic information, through methods and so on questionnaire survey, psychological test, individual interview, case tracing, comparison research, carries on the multi-dimensions the material collection. After the inquire deeply remaining behind to take care of things child's life, the study, the psychological present situation and the change situation, analyze their growth environmental variation, to its physical and moral integrity influence. And seeks by this solves the question countermeasure.
【Key words】Countryside; Remaining behind to take care of things child; Survival question
如今，大量的農村勞動力剩余，加上為了生存生活所逼，不得不外出打工，從而，留守兒童的數量不斷增加，這給孩子們的生存健康成長造成了許多不良的影響。因此對農村留守兒童的生存問題要有一個較為全面的認識，并以此來尋找解決問題的對策。
1 調研過程
為了全面掌握邊遠山區的農村留守兒童生活現狀的基本信息，在我轄區11個行政村中選取400名中小學生為調研對象，通過問卷調查、心理測試、個別訪談、個案追蹤、比較研究等方法，進行多維度的資料搜集。
調研內容包括對監護人的基本情況、留守兒童教育狀況、生活狀況、心理狀況等的調查研究，深入了解留守兒童在父母外出打工后的生活、學習、心理的現狀及其變化情況、分析他們成長環境變化后對其身心健康的影響。
2 調研結果及分析
2.1 農村留守兒童的學校生活現狀
2.1.1 學習方面
（1）寄宿制學校，留守兒童較非留守兒童的學習成績好。就我鄉的寄宿制學校而言，從總體來看留守兒童的學習成績優于非留守兒童。留守兒童尤其是邊遠的、父母雙方均外出的留守兒童，他們能夠體驗父母外出務工的艱辛和不易，以此作為自己努力學習的動力，希望通過好成績來報答父母。同時，與非寄宿制學校比較，留守兒童寄宿生在學校里教師可以統一管理，生活得到保障，并能解決了留守兒童家庭作業缺乏輔導的問題，這無疑是他們學習成績較優秀的一個關鍵因素。相反，在邊遠山區的農村農民文化水平不高，對教育重視不夠的情況下，那些走讀的非留守兒童回到家，缺乏督促和輔導，經常會出現完不成作業的情況。（2）非寄宿制學校，留守兒童的成績令人擔憂:調查結果顯示，在非寄宿制學校留守兒童50%的學習成績一般，40%的學習成績較差，而且有70%的學生在成為留守兒童之后，學習成績明顯下滑。這一方面是監護人無暇顧及留守兒童的學習，同時也存在監護人文化水平不高且對教育的重視程度不夠，無法解決留守兒童在學習上遇到的問題等因素。另一方面，留守兒童要承擔家務勞動，占用了大量的時間和精力，也必然影響他們的學習成績。
（3）農村留守兒童對學習不感興趣、厭學情緒嚴重:正因為農村留守兒童生活學習上缺乏父母的督促、照顧和輔導，反而受社會的不良風氣影響，如：讀書無用論，讀書不如外出打工賺錢等等。他們覺得來學校讀書是父母要錢哄著甚至壓著他們來的，而不是他們想要學的，導致他們對學習不感興趣，從而產生厭學心理。最終沒有完成義務教育階段的學業就輟學的農村留守兒童一個接著一個。
2.1.2 人際交往方面:在人際交往能力方面，留守兒童與非留守兒童沒有顯著差異，統計數據顯示，80%以上的兒童能和班級的其他同學和睦相處，并有很多或有一些與自己要好的朋友，可見父母外出務工對他們的人際交往能力沒有顯著影響。但留守兒童容易表現出一種“群體認同感”，相似的生活經歷使他們更容易聚集在一起形成自己特殊的亞文化。
2.2 農村留守兒童的家庭生活現狀
2.2.1 留守兒童在生活中更自立、更堅強:父母不在身邊，留守兒童的自立能力比非留守兒童明顯要強。留守兒童面對父母不在的生活，比我們設想的要坦然得多，對于生活中困難，諸如生病時缺乏照顧、生活要自己安排、學習缺乏指導、晚上睡覺沒有父母陪伴的恐懼感等，他們基本上都能夠積極主動地面對。有一名留守兒童告訴我們說：“父母不在，生活中我學會了自理，不需要別人呵護?！?/p>
2.2.2 留守兒童的生活艱辛，缺乏應有的照顧:在山區農村，從總體看留守兒童尤其是年齡較小的留守兒童，衛生習慣比較差，據學校教師反映，大部分留守兒童尤其是母親外出的留守兒童，一件衣服連續穿一個月甚至更長時間沒洗過，連續幾天不洗手、不洗臉的留守兒童比比皆是；部分留守兒童多數進餐是前一餐遺留的冷飯菜；尤其在生病的時候，如果老師沒有發現，大多留守兒童只能默默地忍受。
調查發現，留守兒童承擔的家務勞動和部分農活比非留守兒童多得多。年齡較大的還要承擔起照顧弟弟妹妹的責任；對于監護人如爺爺奶奶身體不好的，照顧老人的責任也壓在了這些留守兒童的肩上。
調查中還發現，山村的留守兒童與非留守同齡兒童相比體型小。這說明基本生活缺乏照顧，再加上繁重的體力勞動，對于這些孩子的正常發育成長是有一定影響的。
2.2.3 部分隔代監護的兒童，家庭教育方式欠佳:農村留守兒童的家庭實際上是一種變相的不完整的家庭。祖輩往往覺得孩子缺少了父母的照顧，十分心疼，因此對孩子往往過于遷就溺愛放縱，只要每天服從上學就行，至于學習情況、日常行為、道德品行則很少過問。據教師反映，有些留守兒童的爺爺奶奶在開家長會時，對老師說:“孩子多調皮的話，請老師多擔待，你們不要管得太嚴了，要不他們就不想上學了，那我們也沒有辦法……”
2.3 農村留守兒童的心理狀況
2.3.1 留守兒童對親子關系影響較大:父母常年在外打工，尤其是在孩子年齡較小的時候父母就外出的，或者是父母外出以后很少回家，跟父母接觸很少的，留守兒童與父母關系疏遠，親子關系相對淡薄，在調查研究的過程中，這一現象相當普遍，其中有這樣一個典型的個案：有一個女孩3歲時父母就外出廣東打工了，4年來一直沒有回家，她一直跟奶奶生活在一起。當我們問她是否想念爸媽時，她說：“我不認得我爸媽，我不想，我只想奶奶。”我們又問道：“那每次你爸媽打電話過來你都沒有跟她講話嗎？”她回答說：“我不認得的人，我怕跟他講話，也不懂得講什么。”
可見，留守兒童不在父母身邊，親子情就這樣一點點淡化了。
2.3.2 留守兒童內心壓抑:兒童對父母具有別人不可代替的依戀情結，他們在生活或學習中遇到困難時會本能地依賴父母。對于留守兒童來說，因為父母不在身邊，生活中有困難壓力等各種心里話無法給父母訴說，再加上一些孩子比較敏感，把很多事都壓在心里。經調查發現，多數的留守兒童不會將心里話對父母或其它長輩說，而是選擇了朋友或同學，有的干脆憋在心里。
3 對策和建議
3.1 社會方面:盡管留守兒童問題引起了全社會的關注，但是對農村邊遠的少數民族地區留守兒童的生活、教育問題，政府、教育部門沒有相應的政策、制度，關注不夠。因此，社會應加強對留守兒童的重視程度，加大對寄宿制學校的基礎設施建設力度，出臺相關的政策法規，多宣傳、多呼吁社會對留守兒童給予更多的關注。
3.2 學校方面
3.2.1 學校管理層面:學校要加強對留守兒童的關注，有條件的學校，辦好寄宿制，盡可能地讓留守兒童寄宿在學校，便于統一管理。學校在管理方面，應建立完善的制度章程。規定學校應做到什么程度，教師需要做哪些工作等。
3.2.2 教師層面
（1）學習上多關注:據調查統計，留守兒童家庭作業完成情況普遍較差，其主要原因是監護人本身沒有時間和精力輔導或缺乏輔導能力。因此，教師應該根據實際情況，給予留守兒童額外的作業輔導或者就近組織互幫互學作業輔導小組，讓同村的臨近的同學互相幫助、互相監督，按時保質保量完成家庭作業，以避免留守兒童學習成績下滑。
（2）精神上多鼓勵:留守兒童更多的是精神上缺乏支撐，有了困難找不到人幫助，雖然父母的愛是任何人都無法代替的，但對留守兒童來說教師就是他們的第二個父母，教師要盡可能地給予學生其它形式的關愛。要善于發現他們身上的優點，多引導鼓勵，少批評挖苦，及時幫助他們總結自己的每一點進步。要讓他們知道，父母外出打工就是為了讓他們有更好的生活和更好的學習環境，既然看到了父母打工辛苦就要好好學習。
留守兒童由于缺少父母的愛和關心，他們可能更容易產生心理障礙。教師要注意觀察了解學生心理狀況，給他們更多的關愛，使他們獲得必要的心理安全感、歸屬感、信任感和依戀感。（3）生活上多過問:據調查發現，一些寄宿學校的留守兒童周末時不愿回家，因為父母不在，他們感覺家里冷冰冰的，寧愿留在學校。作為老師，應該多過問，了解留守兒童在生活中遇到的困難，盡可能地幫助他們或引導他們解決。如：作為班主任在星期天學生回校后，問問留守兒童周末是否回家了，在家做了些什么，有沒有遇到難解決的事情等。
3.2.3 家庭層面
留守兒童教育個案范文6
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