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核心素養教學案例范文1
一、開展教學案例研究的意義
1、促進幼兒教師專業理論素養的提高。幼兒園課程改革的不斷深入開展，對實施課程的幼兒教師也提出了更高的要求。在這樣的課程改革大背景下，不少幼兒園定期或不定期開展教學案例研究活動或相關研究課題的培訓。這樣的活動主要由當事人教師及同事、園長和研究員或專家參加，活動的目的旨在促進教學案例研究的進一步開展和深化，間接實現自己從教學經驗到教育理念的升華。
2、促進教師教學行為的改變。幼兒教師是實踐性很強的職業?；谛袆拥慕虒W案例研究恰恰在理論與實踐兩者之間架起了一座橋梁，使理論與實際之間的鴻溝得以彌補。教學案例研究歸根到底是促進教師教學行為的改變，促使幼兒教師把先進的知識理念運用到具體的情境中、類似的情形下，并通過思考產生新的教學行為方式。
3、教學案例研究是教師學習和反思的載體。教學反思是教師在組織教學的全過程中，對自身教學活動反映出來的教育觀念、教學組織能力、教學應變能力等的利弊得失的思考和相應的調整。幼兒教師不光要重視教學活動的過程，更要重視教學活動后的反思，要在理論指導下學會反思，在反思過程中領會理論，運用反思推進實踐。以教學案例研究為載體，理性地審視自身的教學行為是否具有價值，進而思考怎樣完善自己的教學行動，使今后的教學行動更為長期有效。
4、促進教師在團隊互助中成長。同伴是教師個體成長的合作者、支持者和推動者，教師個人的生存與成長有賴于同伴的支持。幼兒教師作為教學案例研究的主體，圍繞同一教學案例表述自己的想法，貢獻各自的智慧，案例才會更完善，教師個體成長才會更迅速。
二、開展教學案例研究的問題與困難
（一）客觀因素
1、社會重視程度不夠。長期以來，幼兒園與幼教工作者們一直致力于幼兒教育重要性的宣傳工作，但幼兒教育尚未從大眾觀念上得到足夠的重視和支持。幼兒教師又普遍面臨職業歧視、精神壓力大和工資待遇低的現狀，這就造成了幼兒教師隊伍的不穩定和急劇流動，對教學案例研究工作的開展帶來了負面影響。
2、教師缺少時間和精力。幼兒生理、心理特點與中小學生的不同，必然導致幼兒園教師與中小學教師的不同工作特質。不少幼兒園的教師身兼數職，除了正常的備課、上課外，多數幼兒教師還要編寫各類臺帳、教學反思等，沒有足夠的時間和精力去開展案例研究活動。
3、缺乏專業引領。幼兒園每次開展教學案例研究活動，雖然形式上搞得轟轟烈烈，但往往收益不大。在教學案例研究中，幼兒教師之間互相幫助、共同研討，但由于缺乏高一層次的專家、研究員或骨干教師的引領和幫助，同一水平的橫向互助往往只停留在原始的水平
（二）主觀因素
1、教師的態度。雖然越來越多的幼兒園把課程改革和教學研究視為自身生存和發展的生命線，但是很多自認為資質老的教師愿意堅持自己保守的、慣有的教學模式，這種“示范”作用直接影響到年輕教師對待教研活動的心態。往往多數很有教學經驗的年長教師和年輕教師會采用觀望的態度，對教學案例研究的深入、有效開展無疑造成最直接的負面沖擊。
2、教學反思與行動表面化。教學案例研究中的反思與評價大多局限于對個人教姿教態、幼兒表面行為等一些活動細節的反思與評價。在反思過程中，有的上課教師怕暴露自己的缺點而采用保守、封閉的態度，堅守自己根深蒂固的觀念。這種表面化的反思評價與教學行動毫無意義，不能解決實際的問題，達不到實質性的效果，更談不上對教師成長和教學行為的促進和發展。
三、建議與設想
1、有關部門應該給予足夠的重視。幼兒教育是教育的根基，對國民優良素質的形成和國家的發展起著至關重要的作用。我們的政府及有關教育主管部門也應對幼兒階段的教育給予足夠的重視和大力支持，應積極采取相應的措施改變教師的工作環境，更好地為幼兒教育事業服務。
2、重視專家和骨干教師的專業引領作用。幼兒園可以采取請進來和走出去的方式，把積極進取的優秀教師送出去培訓、進修，學習先進的教學案例研究方法。在此基礎上，發揮園中骨干教師的最大優勢，以此培養優秀教師群體的形成。
3、營造開放的教研氛圍，調動教師的積極性。教學案例研究能夠為教師提供一個開放的環境，使教師工作中的思想和問題得以清晰地描述。教師應該成為開放的主體，愿意敞開自我、敢于質疑、善于反思、勇于創新、樂于分享，成為積極與外部合作的、善于學習和吸納來自外部經驗的主體，不斷從團隊中汲取營養，一步步獲得成功。
4、及時進行“行為跟進”?！靶袨楦M”是在教學案例研究過程中將具有改進空間的典型課例進行再設計、完善、實踐、創新、思行結合的教研活動，通過總結提升，使之成為能舉一反三的核心案例，以此促進教師在實踐中加深對案例深層理念的領悟和對自身教育行為的改進。只有不斷地進行行為跟進，在行動中獲取處理復雜的，幼兒教師的專業素養才能得以迅速提高。
5、深入反思與集體反思。真正的反思與評價不能停留在對個人表面化的評價上，應切實地把理論聯系到實際中，針對教師在實踐中無法解決的問題、困惑，對隱藏在這些做法背后的理念進行反思與評價，提出切實有效的解決辦法與策略，以便教師自省感悟、提煉、調整并進行再次嘗試。
核心素養教學案例范文2
關鍵詞：項目案例演變教學法；C++面向對象程序設計；教學改革
0.引言
面向對象程序設計語言C++具有更高的代碼可重用性、可擴充性和易維護等特點，是開發大型軟件的主流方法。據TIOBE編程協會2013年2月最新編程語言流行趨勢排行榜顯示，在前5位最受歡迎的編程語言中，C++仍然在列。國內高校一般都將C++面向對象程序設計課程作為計算機及相關專業的主干課程。探索C++面向對象程序設計課程的高效教學方法，對于提高計算機相關專業學生程序設計這一核心能力具有重要意義。
傳統的C++課程教學注重學生對知識點的學習，在教學過程中一般采用知識講解并輔以針對知識點要求學生掌握的編碼實驗，而對如何提高學生的面向對象程序分析能力和實現能力等方面的關注不夠，偏離培養學生程序設計實踐能力這一核心目標，為后續課程教學增加難度。為了幫助學生在C++課程學習中理解面向對象編程思想并有效提高程序設計實踐能力，筆者在該課程的教學改革中引入案例項目演變教學法，建設一系列適合課程知識點可持續進化的案例，以項目驅動的教學組織模式促使學生掌握綜合知識的運用并切實提高程序設計實踐能力，改變C++面向對象程序設計傳統教學模式的枯燥特點，提高了教學雙方的積極性。
1.理論及實驗教學中的若干問題
由于語言類課程在計算機專業課程體系中占有重要地位，因此目前國內高校對于語言類課程教學進行了大量的改革嘗試，一般的思路是加強實踐教學環節建設，如開展案例教學、引入任務驅動教學模式、增加課程設計環節等，部分高校還引入CDIO工程教育模式。筆者也在改進語言類課程教學方面作出大量嘗試，如加大實驗教學環節比例、引入在線評判系統和案例教學等，力求使學生通過案例庫的訓練達到掌握相關知識點的目標，這些教學改革在實踐中取得了一定成果，但仍然存在一些深層次的問題。
1）教學案例缺乏整體性和實用性。
在教學案例的設計上，以往的案例是圍繞知識點進行設計，導致各章節的案例相互獨立，案例之間缺乏關聯。學生在這種案例的實踐中，很難對面向對象程序設計這一課程涉及的知識體系做到承上啟下、整體性的理解，在課程學習中沒有主導線索并忽視對知識鏈的構造。
2）實驗教學內容單一。
雖然過去的教學改革中加大了實驗環節在總課程中的比例，但是實驗教學任務仍然由教師根據課程知識體系進行設計，包括大量驗證性實驗及部分設計性實驗。這種模式的實驗設計由于是為了配合理論課教學內容，往往強調離散知識點的學習，而忽視了學生對課程綜合知識體系的學習，因此學生很難得到綜合運用課程知識解決實際問題的訓練。
與此同時，以往的實驗設計模式忽視了學生的個性化特點，采用統一的實驗要求并不能適應每個學生的發展需要，因此實驗內容往往顯得較為平淡，不能很好地激發學生的創新意識和自主學習意識。
2.基于工程案例演變的教學改革
針對以上問題，我們在教學建設成果的基礎上，從2009年起，圍繞切實提高程序設計實踐能力的核心目標，按照由簡入繁的案例項目演變教學思路，加大教學案例建設和教學方法改進力度，形成了符合地方本科院校程序設計課程的教學模式。
2.1演變教學法概述
通過分析傳統教學模式存在的問題，我們在C++面向對象程序設計的課程設計中，引入案例項目演變教學法，其基本思路是將整個教學過程分解為若干教學環節，每個環節都由若干教學案例和一個實踐項目組成。在每個教學環節中，首先確定教學主線，提取出核心知識點授課思路并以此為設計案例的基本依據。教師通過小型教學案例解析基礎知識點，讓學生理解并掌握核心概念和技術。在完成上述環節的教學任務后，我們采用任務驅動教學法，通過一個教學項目整合所有知識點，讓學生鞏固已有知識并加以實踐。隨著教學的推進，學生逐步完善現有的教學項目，實現知識的更新和技能的提高。整個教學過程是一個舉一反三的過程，也是知識和技能的進化過程。
根據C++面向對象程序設計的課程特點，我們以培養學生程序設計能力為主線，重點培養學生的面向對象程序設計能力、邏輯分析能力和編程能力，將課程知識體系分為4個層次：類與對象、繼承與派生、重載與多態、流與STL。圍繞學生程序設計實踐能力逐步提高這一核心目標，我們將這4個層次的知識體系融入課堂教學案例和階段實驗案例，設計以演變教學法為核心思想的遞進式教學案例和教學過程。C++演化教學實驗案例的設計如圖1所示。教學案例隨著教學環節的推進，對學生知識和技能的訓練將逐步提高，而訓練的逐步推進將形成一個小型的程序設計項目，然后再以項目為驅動綜合訓練學生靈活運用各層次知識體系的能力，實現提高學生程序設計實踐能力的目標。
2.2基于演變教學的案例設計
基于演變的教學中，除了理論知識教學外，選擇將典型性、完整性、實用性的案例實踐貫穿于理論知識中極為重要。教師在案例的設計中應當遵循案例在整個教學過程中的連貫性。隨著理論知識的深入，可以進一步將教學案例遷移到下一個教學環節并逐步對教學案例加以改進和完善。教學案例經過滾雪球的疊加方式，不僅令理論知識得到積累，還完善和擴充項目軟件功能，保持前后知識點的關聯性，使得程序也越來越貼近實際應用，激發了學生的學習興趣，提高了學生解決實際問題的能力，從而實現知識和技能兩方面的進化。在教學過程中，如何設計這樣的教學案例是關鍵。根據多年的教學實踐經驗，目前我們已總結出一批教學案例，對其中兩個案例予以簡單介紹。
1）簡單的食物鏈。
該題目意在通過程序模擬一個簡單的食物鏈，通過模擬食物鏈生存規則觀察食物鏈中各生物的生存狀態。食物鏈的選擇可以有多種，如青草野兔狐貍狼、河谷類植物昆蟲食蟲鳥鷹等。
2）員工管理工具。
該程序設計實現一個小型企業的員工管理軟件。一般的企業包括普通員工、財務人員、管理人員3類人員。案例需實現企業基本信息管理、工作任務安排、財務管理等。
案例的講授過程分成4個層次，對應理論教學過程中的4個階段。案例分析過程見表1。
2.3基于演變教學的實驗教學設計
理論教學負責講解面向對象程序設計分析的基本方法以及實現手段，實驗教學除了驗證理論教學的內容外，更為重要的是強化理論知識并將其靈活運用到程序設計中，提高分析問題和解決問題的能力。在實驗教學環節中，我們根據案例項目演變教學思想設計了一系列實驗題目。該系列實驗題目之間在知識點應用上具有進化性的特點，每一個題目在知識點應用上都是承上啟下、層次推進。同時，我們在題目選擇上也允許學生不但可以選擇新的題目，而且可以對前期題目進行重構改進，使得學生可以根據自己的情況選擇實驗題目，滿足學生多層次的需求，激發學習興趣。學生通過獨立或協作完成項目實踐，既驗證了所學理論知識，又鍛煉了解決問題的實踐能力，同時還能增強下一階段學習信心。在連續兩年的教學改革實踐中，我們共設計出12個作業題目，見表2。
在設計這些題目時，我們給出不同的層次實現要求，可以將這些題目做成一個小的控制臺程序，也可繼續擴展，如通過加入MFC、QT等UI設計后開發成一個小軟件工具，從而滿足不同層次學生的需求，有利于激發學生的編程興趣，培養學生“樂于學、勤于練、善于思”的習慣。與此同時，在實驗課的實際運行過程中，我們還需要考慮實驗管理以及實驗考核等問題，并且在這些環節也進行了改革。
1）加強管理。
提前分發作業題目，讓學生有充分的時間選題和作準備。
2）考核。
程序考核在很多情況下，往往只注重程序的運行結果以及是否具有豐富的功能，而忽略設計過程。我們采用小答辯方式，由教師提問，考查學生的程序設計情況，同時參考運行情況和實現的功能，既可以全面衡量學生對知識的掌握情況，又可以避免相互抄襲現象。
3）案例的可復用性。
該課程所用案例可同時用于同期開始的課程或后續課程的分析案例，如軟件測試技術、需求工程、軟件過程分析、項目管理等課程。
3.面向對象程序設計演變教學法改革效果
在應用案例項目演變教學法的教學實踐中，C++面向對象程序設計課程教學取得了良好的效果。學生在課程學習中無論是在理論環節還是在實驗環節都受到了充分訓練。在理論環節中，通過教師對彼此相互銜接且具有知識點進化特色的案例群的講解，學生逐層理解了理論知識點和基本概念；在實驗環節中，以項目為驅動的方式實現了學生對理論知識點的驗證，在提高學生實踐技能的同時加深學生對理論知識的理解。
目前C++面向對象程序設計演變教學法已推廣運行了兩屆，共計300名學生接受了課程訓練。案例項目演變教學法使學生的知識和技能隨著教學的推進而進化和更新。通過一個從基礎到高端、從理論到技能的學習過程，學生實現了從簡單的小案例學習理論知識，再通過項目鍛煉實踐技能。經過案例群和課程項目的訓練，學生知識體系和實踐能力不斷改進和完善，學生不僅學習到知識和技能，還能感受到技術的發展歷程，積累了更多的開發經驗，提高了職業素養。
在兩屆的教改實踐中，我們發現演變教學法相比其他的教學方法，能更好地將理論與實踐相結合，特別適合C++面向對象程序設計課程。學生在學習中通過案例項目演化教學法，始終能體會到理論教學中所學知識和實驗教學中獲得實踐能力的不斷積累和提升過程，并且由于在案例解析中的高參與度，學生提高了主動分析問題和提出解決方案的能力。在教師的指導下完成項目能夠增加學生的學習成就感，更能幫助學生樹立起完成下一階段任務的自信，大大提高學生學習效率以及教學質量。
核心素養教學案例范文3
1計算機應用基礎課程與國際商務類專業的關系
計算機應用基礎課程在國際商務類專業課程體系中處于基礎地位。從工具論的角度來看，開設課程的目的是培養學生的計算機基本操作技能，其教學內容通常涵蓋計算機基礎知識、操作系統的使用、MicrosoftOffice系列軟件、網絡應用與常用工具的使用。從方法論的角度來看，課程的實施對培養學生計算思維、信息素養、信息獲取能力、信息處理能力、終身學習意識和持續發展具有重要意義。在國際商務類專業人才培養方案中，與計算機應用基礎課程密切相關的課程包括外貿單證、國際市場營銷、商務演示技巧、人力資源管理、報關實務等，這些課程均以計算機應用基礎課程為前序課程,計算機應用基礎課程的教學質量直接影響到后續相關課程的學習效果。國際商務類專業的發展給計算機應用基礎課程的開設提出了新的需求。隨著電子商務的快速發展，基于移動設備的網絡購物和支付已經成為現代人的一種日常生活方式。目前，國內和海外網絡營銷和采購市場發展極為迅猛，對于國際商務類專業而言，基于大型外貿類網絡電子商務交易平臺如eBay、Al-ibaba、amazon的工作崗位大量出現，相關企業對員工的圖形圖像處理能力、網絡交易和支付平臺的應用能力、即時通訊工具的使用等方面均提出了更高的要求。這些新的知識和技能的要求反作用于計算機應用基礎課程，對其教學內容體系、教學方法等提出了新的改革要求。
2計算機應用基礎課程與國際商務類專業結合的目的
2.1服務于專業教學需求，培養學生計算思維
目前，培養學生的計算思維已經成為大學計算機基礎課程教學改革的切入點，學者馬秀麟等人認為應將計算思維能力的培養與計算機基礎教學的具體過程密切結合，在知識培養和技能獲得的基礎上，滲透計算思維的方法和習慣[2]。對于國際商務類專業而言，其專業課程體系中的網絡營銷、商務演示技巧、報關管理信息系統、網上商城的管理與使用等方面的教學環節均要求學生掌握扎實的計算機應用能力。如果學生在學習計算機應用基礎課程后能做到“基礎扎實，學以致用”，那么課程對專業能力的培育就提供了良好的基礎服務。對于國際商務類專業的學生而言，課程按專業需要加入了電子商務背景下的云計算、網絡營銷、大數據等內容，采用了“問題情境問題分析解決方案操作步驟拓展知識學習評價”的教學模式，將問題解決能力融入教學過程，從而培養學生信息檢索、信息整理、信息處理和分析的能力，讓學生能運用計算思維的方法解決專業領域問題，適應將來職業生涯發展的需要。
2.2提高課程的教學質量，提高學生學習積極性
提高課程的教學質量是開展教學改革的出發點和最終落腳點。計算機應用基礎課程的教學質量可以通過學生學業水平、學生對教師的教學評價、企業對畢業生計算機技能滿意度這三個核心指標來得到體現。其中學生學業水平具體可通過學生的平時作業完成率、學期考試成績、全國計算機等級考試或水平考試通過率等方式來考查。而學生對教師的教學評價則在學期末的學生評教結果中得到反饋。學習心理學領域相關研究表明學習者對所學課程的主動性和努力程度、最終學業成就與其學習的內在驅力及學習興趣有直接關系。要提高國際商務類專業的學生學習計算機應用基礎課程的內在驅動力，就要讓學生明白為什么學好課程、如何學好課程。即一則要讓學生明確學好計算機應用技能對滿足就業的能力要求和計算機知識對其職場發展的重要性，二則是要結合真實的國際貿易企業和行業的工作內容來開發相應的教學案例提高學生學習的積極性，三則是要提供豐富有效的學習資源和便利的學習環境來支撐學生自主學習。
3計算機應用基礎課程與國際商務類專業結合存在的困難
3.1教師能否了解專業和行業相關需求
俗話說“隔行如隔山”，由于課程任課教師自身的知識結構和專業背景基本主要集中在計算機相關專業領域，與國際商務類專業及相關企業的交集比較有限，對其專業的背景知識知之甚少。任課教師對所教學生將要從事的工作發和發方向，存在認識上的差異[3]。要讓課程能充分結合專業和行業的需求，就要廣泛地開展企業對學生的計算機應用的能力要求的社會調查，聽取企業負責人、各個部門主管、員工的意見，并收集大量企業文檔和資源。
3.2任課教師的專業局限性和學習能力
任課教師大部分出身于計算機相關專業，隨著年齡的增長，同樣也面臨著知識結構老化和更新的問題，對于他們而言持續地學習新的知識，去了解學生所學的國際商務類專業背景和行業知識、企業也有一定的困難。這就需要學校在管理制度和激勵手段方面對改革觀念強和樂于探索的任課教師給予一些支持，例如安排他們持續兩年以上都上國際商務類專業的課程，給足時間積累教學案例，并在校級科研課題上給予立項，就可以提高他們開展教學改革的積極性。
3.3項目化教學案例設計是否足夠專業
從開展計算機應用基礎課程項目化教學的情況來看，教學案例的設計是其關鍵所在。教師通過開展企業調研，設計和開發了一些面向專業的教學案例。但讓這些教學案例能體現專業的工作情況和典型工作要求，并能在體現專業特性的基礎上保證其科學性，就需要國際商務類專業的專業課程教師和企業的參與來共同認證和鑒定。例如，在國際商務類專業案例的英文校對、行業背景知識、專業術語的翻譯都需要由國際商務類專業的教師對其把關。
4計算機應用基礎課程與國際商務類專業結合的具體做法
4.1開展企業需求調研，調整課程教學內容
到國際商務類企業開展調查，才能深入了解企業對從業人員計算機應用知識和技能的需求，進而找到課程與專業的結合點以及課程內容改革的依據。筆者通過國際商務系專業教師介紹和個人關系，現場走訪和網絡調研了13家從事國際貿易的企業。另外，借助國際商務類專業學生在廣交會實習期間開展計算機應用技能需求方面的訪談和調查。調研結果發現，近年來隨著國際網絡營銷的快速發展，相關企業對學生計算機應用能力提出了更高更復雜的要求，從原來的要求學生熟練掌握操作系統使用、打字錄入、MicrosoftOffice系列Word、Excel、Power-Point、Outlook、郵件管理、MSN工具等基礎能力發展到了更高的水平的要求，具體包括常用商務通訊軟件，如：Skype,LINE，Wecha（t微信）等、網絡銷營平臺（eBay、alibaba速賣通、amazon）、在線支付（PayPal、Moneybookers、GSPAY、西聯匯款、Googlewallet、支付寶、微信支付等）、企業網站管理、商務文件與圖片處理（PDF、Photoshop）等軟件的使用。根據這些變化，課程組對課程內容體系進行了調整，如表1所示。
4.2設計專業教學案例，組織行業人員認定
面向國際商務類專業設計的項目化、全英文教學案例是實現課程與專業融合的核心內容，也是開展教學的基石。要面向專業設計好的教學案例有兩個基本的問題要解決，一是處理好案例自身的兩個邏輯關系，二是要體現專業特性和企業文化。第一個問題是因為案例的設計本身存在著兩個內在邏輯關系，即任務案例在工作流程方面的內在邏輯和表現計算機學科知識體系的內在邏輯，兩者要做到密切結合。第二個問題是要通過在教學案例的任務情境、企業工作內容、工作任務要求、工作方法等方面來滲透企業文化，最終體現出專業的特點。企業文化的融入，有助于讓學生提早了解到就業后的種種細節[4]。針對國際商務類專業的行業，筆者所在的團隊在案例的設計過程中總結出了一個基本的流程和方法，即（1）開展一線企事業單位調研，明確能力要求；（2）分析典型工作任務情景；（3）收集案例文件；（4）分析核心技能的需求，初步設計教學案例；（5）組織專業教師和行業人員共同認定和提出意見；（6）修教學案例的設計與應用；（7）評價、改進教學案例，形成完整體系。以Word的應用為例，針對國際商務類專業設計的全英文教學案例就由五個典型的工作任務構成，分別為Task1ConferenceAgenda、Task2Introduc-tiontoProduction、Task3InvitationLetters、Task4PostforNewSale、Task5LongPaperTypesetting。對應的操作知識結構如圖1所示。實踐表明，課程教師、國際商務類專業教師、畢業生、外貿企業人員的共同參與提高了教學案例設計的科學性、專業性和實用性。
4.3聯合校企多方力量，建立課程配套體系
為了提高課程的教質量，尤其是國際商務類專業的需要，筆者所在的研究團隊聯合校企多方力量，通過教材、課程、平臺建設和考試改革，竭力為課程打造一個完整的配套體系。具體包括：一是根據高職教育項目化教學理念，編寫了與課程設計理念相配套的教材，設計了面向企業一線需求的教學案例和教學資源。二是在校內的網絡教學平臺上開發了基于項目化教學方式組織的計算機應用基礎網絡課程，提供豐富的課程內容和課程資源。三是引入了廣東省高等學校教學考試管理中心的網絡自主學習平臺，課程教學采用“課堂學習+網絡學習”相結合的混合學習模式，充分發揮學生學習的自主性，并能讓教師對學生的平時練習和作業完成情況進行有效監控，保證教學質量。四是在國際商務類專業中率先開展“以證代考”[5]，即引入全國高等學校計算機水平考試代替期末考試，配合原有的全國計算機等級考試，學生憑全國高等學校計算機水平考試證書或全國計算機等級考試一級證書（一級MSOffice）可向學院申請創新學分，并免修課程，從而提高了學生的等級證書持證率和就業競爭力。
5課程與專業結合的效果
經過近三年的研究與實踐，筆者就計算機應用基礎課程與專業結合的工作開展的問卷調查和數據分析結果表明，課程與專業結合的基本結論是：（1）在采用專業案例教學與不采用專業案例教學相比，國際商務類專業的學生平時作業上交比率有顯著提高。以筆者所教的國際商務類專業班級為例，2012-2013-2學期生均完成平時作業數為10.2個，比2011-2012-2學期生均完成平時作業數為8.7個，提高了17.2%。（2）采用專業案例教學后，國際商務類專業學生學習課程的積極性、主動性、學業成就與其它專業的學生水平相關差異明顯，水平更高，教師對上課學生的滿意度明顯提高、學生對教師的評教分數和綜合滿意度也有明顯提高。（3）由于項目化案例教學提供了更多的典型工作任務情境、工作流程、問題解決方法的信息和操作訓練，學生的應用技能在操作上比原有的學科知識系統型教學學生的水平表現得更為熟練，在對給出的工作任務的計算機操作問題的識別、應用水平和能力遷移方面上有明顯提高，國際商務類專業學生的期末成績考試成績也比其它專業學生的成績要高。2012-2013、2013-2014學年各學期期末考試成績變化如圖2所示。開展面向專業的課程教學改革也得到了國際商務類專業所在的國際商務系師生的高度認可，認為計算機應用基礎課程更有用，更有開設的必要，從而保證了課程的學時數量和持續發展。
6結語
核心素養教學案例范文4
一是缺乏學術思維的培養。在以傳授課本知識為目的的教學理念和一切為考試服務的教學目標的作用下，課堂教學中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識的傳授上，缺乏對學生法律思維和學術素養的培養，學生成了“硬性記憶的機器”，只知其然不知其所以然。大多數學生迷茫于眾多法律條文的表面知識，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎上抽象概括出眾多法條的規律。在此作用下，一方面，對于經濟法的學習和考試成了學生們學習的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學生們學習經濟法的唯一方法。由于缺少學術思維的培養，學生學習吃力、效率低下、學習興趣索然，教學效果一般，無法實現培養學術型人才的教學目標。二是教學方式陳舊。未來的經濟世界中，以高超的專業知識為基礎、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規則的準確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實力做后盾。然而，就我院現階段的經濟法教學來說，教學手段沒有隨著經濟的發展與國際化的加劇而有所改變，教學方式呈現出“格局小，模式老”的特點。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養的實際需求，一方面制約了經濟法學科的建設和教資的培養，另一方面也不利于學生國際化素質的提高。
2、經濟法課程教學的優化策略
2．1案例教學法
案例教學法應當遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發性并重”兩大原則。案例教學法的核心目標在于培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，掌握運用經濟法處理具體實務的本領，進而使學生在未來生活中面對相關問題時能夠表現出一個法律人應有的從容。經濟法教學現狀表明，“許多學生尚不能充分認識理論對于實踐的指導意義，對于學習純理論問題的興趣并不高，因此，在法學教學中應盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強化學生對經濟法原理的理解和關注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導學生進行正確的分析、判斷，避免走入誤區，讓學生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應當包含著帶有啟發性的問題，使得學生在對這些問題進行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學素養與法律技能。案例教學法的實施主要體現在課前準備和課上施用兩個環節上。案例庫的建設是課前準備階段的核心工作。學?？赏ㄟ^鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學資源共享活動、成立教學案例庫編纂小組等手段做好教學案例庫的建設工作。具體經濟法教學案例的選取可借鑒現行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經典案例等。規范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關聯度較高的教學案例。其二，案例導入。授課教師在明確本課時的教學目標后以適當的方式向學生展示教學案例。其三，案例討論。學生以小組為單位就特定的問題對教學案例展開討論并匯報討論結果。其四，案例總結。授課教師對學生的發言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學內容，以案說法、依案論理。
2．2論文教學法
論文教學法應當緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學生來說至關重要。能獨立思考、會獨立表達是一個接受過高等教育的大學生應當具備的基本素質，而論文教學則是達至這一目標的重要途徑。論文教學力爭實現對學生思維能力的培養達到量的積累和質的突變兩者相統一的結果，因此，期末論文考核和畢業論文考核是論文教學中不可或缺的兩個環節。傳統的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標準答案進行評判。應試教育帶來的一個必然后果就是使多數學生形成機械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創新能力的培養。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標準，采用更富實效的考核方式給學生期末評分。目前，已有少數教師將結課論文作為期末考核的方式。筆者認為，對于經濟法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學學科，應采用結課論文與閉卷考試相結合的考核方式，結課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當然，授課之初，應專門拿出一次課給學生講授法學論文的寫作方法和評分標準問題。“畢業設計(論文)是學習的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學生學習、研究與實踐能力的培養、鍛煉，又是對大學生學習成果的全面總結，是對大學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢驗。”經過之前的階段性論文寫作訓練，學生已初步具備學術研究的基本技能。在畢業論文考核環節，應進一步加強論文規范性的指導，使學生在選題、資料、結構、注釋、見解、相似度等標準上有更加準確的認識和把握，為創新性思維能力的養成打下良好的基礎。
2．3雙語教學法經濟法
核心素養教學案例范文5
【關鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養；培養
在初中教育體系中，培養學生地理的核心素養屬于十分重要的教學任務，加強培養與提升學生的地理核心素養，對于學生以后的發展而言，能夠充分的發揮終身受益的作用。然而，現有的教學觀念、教學模式等原因的影響，導致培養學生地理核心素養不夠合理。
一、構建多元化智能理論地理教學的具體目標
1.根據學生的智能特征建立不同級別的教學目標
教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學素材，解讀實際的教學內容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學模塊的次序，再與實際的教學內容相結合，制定出最佳的教學目標。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：
（1）在整節地理課程中十分重要的環節就是導課，合理的設計導課，不一樣的課程類型，能夠根據不同的角度開展，以往導課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導利用多樣化的教學材料為主導，促進學習，進而激發出學生對學習的積極性。在實際的課堂上，教學案例和導課安排必須要一呼百應，前后相繼，融為一體。
（2）細化教學內容。課本上的內容是固定的，可以適當的引入地理方面的知識，不僅能促使學生更加深刻的認識地理知識，還能有效的提高學生對于學習地理的態度。地理課程和學生平常的生活有直接的聯系，課本上關于地理的案例對學生來講根本就不夠熟悉，教師應合理的開發教學材料，從學生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學生知識的逐漸變遷。
（3）深化教學內容，與實際的教學案例相結合。通過書本上建模案例，利用學生熟悉，比較典型的鄉土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構建的“?！北仨氁邆溆袟l理、典型等性質，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應、依托。
2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學目標
在人們全面發展的過程中。多元化的教學目標屬于基本的保障，也是幫助人們個性發展的最佳途徑，最為培養學生地理核心素養的前提條件。在社會快速發展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學科，制定多元化的教學目標能夠合理的展現出地理課程的實際特征。如地理學科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學指標。利用不同的智能化，根據不同的角度充分的體現出全球氣候變化對人類環境所造成的影響。
多元化教學的重點目標就是居于多元智能的角度詮釋教學內容，基于多樣化的角度來設定最佳的教學目標。多元化教學目標還能有效的培養學生學習地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學生參與到實際的教學課堂上，還能充分的發揮活躍課堂環境，促使課堂的內容更加豐富。
二、以多元智能理論來豐富地理教學內容
1.教師方面
在初中地理教學課堂上，關鍵點就是地理教學內容，實施與落實教學內容直接關乎著教學效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導者，也是促使教學內容與學生聯系進行銜接的聯系人。在實際的教學中，教師僅憑以往累計的教學經驗與對學生的認知，進而設計出最佳的地理教學內容，展示教學目標當中的技能和知識、流程和方式、情感態度和人生價值觀的關系。教學內容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學生地理方面的核心素養有效的提高。
2.學生方面
在地理課堂上，學生占據課堂上的指導地位，并且也占據學習的主導地位。學生之間會因為性別、特征、教育經歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學生之間的智能存在較大的差距。學生具有不同的智能結構在實際的學習方式上表現也大不相同。
三、以多元智能理論完善地理教學的評價機制
在實際的地理課堂上，評價教學機制具體是指采取相應的方法，按照課程標準，根據教學潛在的價值觀來進一步判斷組成地理教學的藥店，進而為在后續教學中供應合理的改進依據。普通初中地理課程的相關標準中提出：評價地理學習，必須建立在評價知識與技能的條件下，著重關注學生判斷價值水平、評判思考水平、社會責任意識、恩生計劃能力形成的評價狀態。在地理教學活動與評價學習當中必須加強重視流程、應用、體驗、中參與等。評價地理學習利用合理的發揮出潛在的發展性能，促使學生在地理學習評價中獲取良好的體驗，從而激發學生對學習地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學習活動，促使學生學習地理的水平有效的提高。
核心素養教學案例范文6
1.前言
小學語文是一門實踐性、綜合性、應用性強的發展型、綜合型課程，在小學語文的教學中采用案例教學法，可以指引學生從別人的教訓、經驗中進行學習，促進學生學習能力的提高及專業成長，使學生的知識結構得到優化，從而提升教學的質量。怎樣在小學語文教學中運用案例教學法，達到共同培養教學理論和實踐能力的教學目的是小學語文老師應該重視的問題。
2.案例教學在小學語文教學論教學中的作用
2.1可以幫助學生積累實踐性的知識
小學語文的教學中運用案例教學來進行教學，可以讓學生通過豐富的案例，站在案例中主人公的角度來思考問題；使學生能夠學會獨自摸索、處理教學中的各種問題。通過這樣的教學模式，讓學生自己在摸索中找到解決問題的方法，從實踐中不斷收獲更多的知識，提升自身的應對本領，真正實現教學理論和實踐結合的教學目標。而且采用案例教學可以開拓學生的視野，讓學生的閱歷得到豐富，提升對案例的分析技巧與技能。
例如：在小學語文《理想的風箏》案例教學中，老師可以把風箏作為研究的對象，讓同學參照風箏的制作方法，自己動手做出心中理想的風箏。邊制作邊處理在此過程中遇到的問題，在學生自己進行探索的過程中得到真正的實踐。且還可以讓學生在動手得到過程中就對課文的相關內容進行了學習，使學生可以將教學理論與實踐能力結合在一起，進行有效的學習。
2.2可以幫助學生提升研究能力
案例教學法是以具體案例作為研究對象，問題作為向導，探究作為基礎，經過對案例進行分析，能夠提升學生觀察、思考、研究的能力。對案例進行分析時，學生可以在閱讀和反思中體會到一些教學真諦。學生在這一系列學習中都是以自學完成的，老師在必要的時候給予相應的指引，這樣才能提升學生的研究能力，讓學生自覺主動的進行探究學習。
3.在小學語文的教學論中運用案例教學法的策略
3.1有明確的教學目標
課堂教學中的具體出發點與回歸點是教學目標，其是進行語文教學的航標與提升教學效率的有效保障。在采用案例教學法開展小學語文教學時，首先要有明確的課程教學目標，老師應該把教學的目標當做課堂教學的具體依據。在對教學案例進行選擇時，一定要考慮其與教學目標是否相符，且要能體現出小學語文的教學原則、理念。在開展案例教學的過程中，若沒有明確清晰的教學目標，會導致案例教學過程隨意化，降低教學效率甚至使教學沒有效果。
學生是案例教學中的主體，學生積極主動的探究是教學的核心，老師講授是教學的輔佐方式。但是老師作為教學的指引者、組織者，一定要有引導、判斷的能力，然而引導、判斷的具體依據是教學的目標。在小學語文教學的過程中，學生以小組形式來進行對話、案例討論、案例評析時，老師應該給予學生足夠的時間、空間去思考，讓學生能夠暢所欲言、進行交流合作，從而促進教學效果。對于與教學目標不相符的對話與討論，老師必須及時制止，對學生進行正確的指引，讓學生能夠根據教學目標來進行有效的學習。
例如：在學習小學語文《青海高原―株柳》時，老師首先要明確出該課文的教學目標：讓學生圍繞案例中的株柳，對作者的所見所想進行感知，讀懂株柳精神；讓學生嘗試著對課文進行段落劃分，理清課文結構。理解青海高原這株柳所帶來的啟示。老師明確好這些教學目標后，按照目標進行教學，使學生從依據教學目標的學習中，讀懂青海高原柳樹身上那種堅強不屈、積極向上的精神，從而學懂本篇課文。
3.2精心選擇對教學有用的案例
選擇案例是開展案例教學最關鍵的環節，如果這個環節出現錯誤，就會對案例教學的具體實施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學語文課堂教學中可以利用的教學案例比較多，有原生態課堂教學的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學相適應的具體案例并不容易，需要對小學語文教學課程的內容進行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應出課程內容，利于學生接受、把握。因此，在對案例進行搜集、選擇時必須遵循典型性、知識性、完整性、針對性、可塑性、時代性的相關原則。只有依據這幾點原則來對案例進行精心選擇，才能讓選擇出來的教學案例與課程內容相符，才能達到案例教學的最終目的[3]。
例如：在學習《鄭和遠航》一課時，首先要讓學生理解課文內容，進一步了解鄭和遠航的歷史，教學中，利用多媒體讓學生了解遠航的線路，從而感知此次遠航路線之長，到達的國家之多，開創了世界航海史的先例。學生憑借課文語言材料，感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神，激發為振興中華而發憤努力的情懷。同時可以讓學生利用專題學習網站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網上的圖片、視頻、文字等信息，并認真品讀課文的語言文字，進行學習，激發學生的探索欲望，培養利用現代信息技術提升學生信息素養。
3.3對案例進行研讀與評析
對精心選出的案例進行仔細研讀、評析是小學語文案例教學中不能缺少的環節，老師應該指引學生對教學案例進行仔細研讀，深入思考教學案例中有價值、有意義的命題。在對案例進行研讀時要做到：①學生應該快速進入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來的相關事實，確定案例中老師的角色地位，對案例中老師行為與對策是否合理進行思考分析。②弄清楚案例中問題形成的原因，找到處理問題的方法。③區分清楚案例中即時性的問題與基本性的問題，要解決基本性的問題，就必須對案例中的相關信息進行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結論。對于即時性的問題，必須把自己原有的知識內容和教學案例中的背景、內部因素、材料等聯系起來進行評判，提出經得起被反駁的對策、見解與方案。對案例進行研讀、評析通常都要經歷個人研讀、分組探討、全班展開交流、進行總結評述的階段。只有經過這幾個階段，才會讓案例在教學中的具體作用得到體現[4]。
例如：小學語文《山谷中的謎底》教學中，老師首先讓學生對案例進行仔細的研究、閱讀，讓學生對案例進行了解、掌握，再以小組的形式對山谷中到底有怎樣的迷進行探究討論。在學生探究、討論山谷中中的迷的時候，老師可以根據課文內容，對學生進行相應的指導，使學生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對學生的研讀、探究結果進行評析，從而到達研讀、評析案例的教學目的。
3.4案例的改革與創新
對案例進行改革與創新就是在對案例展開分析、研究的基礎之上，對其進行補充、完善、異構，對案例進行補充完善必須在忠于教學案例的條件下才能進行。案例教學最終的目標是讓傳授、構建教學理論和培養、發展教學實踐的能力的目標得到共同實現，對案例進行改革創新是學生利用教學理論對教學實踐進行指引，且形成專業的能力過程，是小學語文案例教學最高的境界，還是培養學生的創新能力與創新思維的有效途徑。
4.結束語
