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青少年心理疏導輔導范文1
【關鍵詞】心理健康教育；青少年；心理問題
本文立足我國學校教育現狀，從心理健康教育的角度，對如何培養青少年成人成才進行了探討，以期為進一步實施素質教育、保障青少年成人成才提供參考。
1．開展入學心理健康教育，加快青少年環境適應。
入學教育是青少年步入高一級學府后接受的第一課，是引導學生盡快適應學校生活的重要平臺。青少年步入高一級學府后，面臨著人際關系、課程專業學習等方面的適應問題，稍有不慎就有可能引發環境適應障礙。眾所周知，新的環境中，只有先適應，才會獲得相應的發展，也才會成人成才。學校應緊緊把握新生入學教育的契機，結合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學教育中，心理健康教育應主要介紹青少年易出現的環境適應問題，并簡要分析，重點提供給學生應對策略、求助方法等技能性知識，促使學生入學即知環境適應中可能出現的問題，有利于學生提前預防、沉著應對、妥善疏導，為促進青少年順利成長做好鋪墊。
2．實施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案。
面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統的共識。眾多學校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調查表、霍蘭德職業人格能力測驗問卷等為施測工具，以普測獲得的數據為依據，建立心理危機干預個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學生群體比較值得關注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認識自我、發掘自己的興趣和愛好、求職擇業等方面起了重要作用，有力的促進了青少年成人成才。
3．開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質。
課堂教育因其具有系統性、規律性、科學性等特點，一直是傳統學科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學科教育也不屬于規范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質的主要途徑。研究表明，通過開設心理咨詢、人格心理學、情緒管理等選修課來實施大學生心理干預能夠提高學生的心理健康水平，對引導學生樹立健康的生活態度和積極的人生觀有促進作用。有研究發現，經過系統、全面地學習心理健康教育課程的大學生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質。
4．打造優質校園文化，發揮文化心育功能。
校園文化是學校建設的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內容的科普性、針對性、實效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學工作者應根據青少年在不同年級、不同環境下面臨的主要心理問題設計櫥窗板報內容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現、原因分析及具體的應對策略等，引導青少年自我學習、自我成長、自我成才。
5．持續開展心理咨詢輔導，及時幫助心理弱勢群體。
心理咨詢輔導最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導的對象均為心理健康狀態上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學習和生活產生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導作為一種個性化輔導，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業評估，進而制定有針對性的個性化咨詢輔導方案。由于心理咨詢輔導完全吻合求助者自身的實際情況，多數前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調節心理狀態的理論知識和方法手段，心理素質水平會明顯增強，極大地有利于青少年今后的成人成才。
6．舉辦心理健康活動月，強化青少年心理健康的價值認同。
以“我愛我”為宗旨、倡導關注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學校心理健康教育的主要形式?；顒釉乱蚤_展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責，以心理知識講座、現場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強化青少年對心理健康的價值認同。
7．開通心理網站等媒介，打造媒介育人新渠道。
青少年心理疏導輔導范文2
關鍵詞：青少年；單親家庭；心理問題；成因；疏導策略
中圖分類號：B844.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0100-01
單親家庭的青少年由于家庭成員殘缺，與其他青少年家庭情況不同，使心理健康受到了一定的影響。與雙親家庭青少年相比，單親家庭青少年更容易出現異常的行為與表現。這一現象的不斷發生引起了越來越多的人的關注，同時青少年的心理健康問題也成為了社會關注的重點。
一、單親家庭青少年存在的心理問題及成因
單親家庭的青少年在同齡人中更容易出現問題。家庭成員的殘缺，使得部分青少年長期處于單親家庭的陰影下，長時間壓抑自己，造成心情低落，面對生活十分消極。并且不喜歡與人溝通，心里的問題無處傾訴，身邊沒有朋友，使得青少年產生抑郁消極、悲天憫人的心理問題。部分單親家庭的父母為了彌補孩子，想要給孩子更好的生活，長時間加班工作，沒有多余的時間陪伴孩子，于是忽略了孩子的感受，造成孩子對家長的不滿，對自己所處環境的不滿，對社會生活不滿。部分單親家庭的父母出于對孩子的愧疚，過分溺愛孩子，無原則地滿足孩子的要求，使孩子產生任性、行為散漫、易暴易怒的問題。
二、單親家庭青少年心理健康問題疏導策略
1. 家庭方面的相關做法
（1）家長要調整好自己的心態，做子女的榜樣。在單親家庭中，父母的情緒可以直接影響孩子的心理狀態與性格的形成。為了給孩子營造良好的家庭氛圍，保證孩子形成積極向上的生活觀，單親家庭的父母要消除自己的不良情緒，調整好自己的心態，堅強樂觀地面對生活，給孩子樹立一個良好的榜樣，讓孩子形成積極正確的人生態度。
（2）家長要采取合適的教育方式。由于家庭情況的不同，單親家庭的子女的心理狀態與雙親家庭子女的心理狀態不同，因此單親家庭的子女在選擇教育方式的時候要謹慎。在家庭中，家長要盡量給孩子營造幸福溫暖的和諧氛圍，在與孩子的相處過程中，要注意孩子敏感的心理特點，學會與孩子交朋友。家長要鼓勵孩子，讓孩子不為自己的身份而自卑，使他們形成良好的性格與正確的生活態度。
2. 學校方面的相關做法
（1）學校應積極開展集體活動。單親家庭的孩子容易產生自卑心理，因此在學校這個大集體中，部分單親家庭的孩子無法融入班級生活中，無法完全釋放自己的喜怒哀樂并發揮自己的潛在能力。長此以往，容易導致學生心情壓抑、郁悶甚至產生心理問題。所以，學校要有計劃地組織校園集體活動，鼓勵所有學生積極參與到活動中，讓單親家庭的學生可以體會到校園生活的溫暖，在校園生活中體現自己的能力。與此同時，教師可以在活動中培養單親家庭學生的組織能力和團結精神，提高學生的自信心，讓學生可以在校園集體活動中團結同學，增進友誼，促進身心的健康發展。
（2）建立心理教育機構幫助學生健康成長。學校教育不僅是為國家培養合格人才，更是為了讓青少年可以健康快樂地成長，幫助他們樹立正確積極的世界觀、人生觀和價值觀。因此，學校要積極地開設心理健康相關課程，對單親家庭的學生進行心理疏導。任課教師要及時發現單親家庭學生的問題，并對學生進行疏導，解決學生的心理問題，培養學生樂觀自信的人生態度，使其養成良好的性格與品德，提高學生的抗壓能力和抗挫折能力。
3. 社會方面的相關做法
其一，對單親家庭要有正確的認識。社會是青少年生活成長的大集體，社會有責任關愛青少年的健康成長。部分單親家庭的青少年，由于缺少父母的關愛，有關機構可以組織單親家庭的青少年參加一些類似關愛敬老院的活動，讓單親家庭的青少年多和人接觸，讓青少年發現社會中美好和善良的一面，積極地融入社會。其二，社會應當完善心理健康教育機構。社會應該重視單親家庭的青少年的心理健康教育，開設相關的心理輔導機構或者開設心理咨詢服務熱線，讓單親家庭青少年的心理問題可以得到最好的解決。同時，政府部門也要提高對單親家庭的青少年心理問題的關注，定期檢查單親家庭青少年的心理狀況，為單親家庭子女提供社會最堅強的后盾。
三、結束語
綜上所述，在單親家庭子女成長的過程中，父母、學校、社會都應該重視并且幫助他們解決心理健康問題，使他們更好地融入集體和社會，促進他們成長成才。
參考文獻：
[1]唐先勇，劉貴萍.單親家庭對青少年心理健康的影響及家庭教育對策[J].貴州警官職業學院學報，2012（06）.
[2]孫會迎.單親家庭青少年的道德人格問題與對策[D].河北師范大學，2009.
青少年心理疏導輔導范文3
[關鍵詞] 心理健康 青春期 穩定劑 矯治途徑
一、前言
青少年是祖國的希望,人類的未來。祖國要強大,人類要進步,青少年肩負著重大的責任和使命。因此,我們要關注青少年的成長,特別是青少年的心理健康狀況。在我們這個現實社會中,青少年是一個特殊的群體,因其年齡小,社會閱歷少,心里不成熟,容易出現心理健康問題。所以心理健康是指一種持續穩定的心理狀態,充滿生命活力,能充分發揮身心潛能,對所處的環境和自己的工作、學習、生活等能力做出良性的反應。所謂心理健康教育,是指根據心理活動的規律,采用各種方法和措施,以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。關注學生的心理健康,對學生進行心理健康方面的輔導和疏導已成為學校、社會、家庭義不容辭的責任。
二、影響青少年心理健康的因素
影響青少年心理健康的因素有很多,據我所了解部分學生考試前與考試中的緊張感和“暈場”,生活與學習中的“過度焦慮”,人際交往中的“恐懼癥”和“閉鎖癥”,個別同學甚至發生了嚴重撒謊、早戀、離家出走、逃學等與心理障礙密切相關的不良行為。究其原因,與學生心理健康水平較差有直接的因果關系。所以,概括起來主要有以下三個方面:
1.影響青少年心理健康的家庭因素
家庭是學生成長中離不開的場所,如家庭主要成員不全,父母離異或分居、父母再婚,家庭關系緊張,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁,家庭教育方式不當,如專制粗暴、強迫壓服或溺愛嬌慣、放任自流等都是造成青少年心理健康不可忽視的原因。
2.影響青少年心理健康的學校因素
學校是學生成長的搖籃,如學校的教育條件、學習條件、生活條件以及師生關系、同伴關系等如果處理不當,就會影響學生的身心健康發展;遇到事情不會處理,精神緊張、焦慮卻不會及時調節,都會造成心理失調,易導致心理障礙。
3.影響青少年心理健康的社會因素
社會因素主要包括政治、經濟、文化教育、社會關系等。這些因素對一個人的生存和發展起著決定作用。其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為,嚴重的毒害著青少年學生的心靈,從而形成心理健康問題。
三、正確認識,確定心理健康的矯治途徑
1.能正確認識現實,與社會環境保持積極平衡
學校是學生身心健康成長的一個重要場所,學校必須把學生的心理健康教育作為重要的工作來抓,創造條件成立心理健康教育中心,開設青春期課程、講座,還設立心里熱線咨詢電話;定期舉行心里知識講座,積極開展心理咨詢活動,教育學生能正確認識現實就是辯證的、實事求是的認識現實,不偏激、不固執、不主觀、不脫離現實,客觀的認識自己,對遇到的問題、困難、遭受的挫折有正確的態度。用冷靜理智的方式去處理問題,指導學生提高自身心理素質和社會適應能力,引導學生培養堅強的毅力和堅韌的性格。
2.情緒樂觀、穩定,避免焦慮、憂愁
青少年時期是學生逐漸從家庭獨立走向社會的過渡時期,這個階段的青少年心里很脆弱,需要細心保護,教育引導學生樹立對生活的信心,對前途的信心,把精力放在學習知識、準備技能上,用冷靜樂觀的態度去迎接社會的選擇和挑戰。學生學習獲得成功,老師應該給予鼓勵,遇到挫折應該給予理解和安慰,不要打擊學生的情緒,應該給學生有一定成長的空間,才能使學生的心理健康的發展。
3.熱愛學習和工作,有腳踏實地的意識和作風
人的智力是有差別的,但人的成才不完全取決于智力的優劣,它還取決于人的主觀努力、專心致志等?，F在很多中學生怕苦怕累、意志薄弱、追求享受等,都是心里不健康的表現。心理健康的人,能以苦為樂,精神充沛的從事有益的事情,把精神價值的升華當作人生的最大追求。
4.樂于與人交往,待人有良好的心境
如何與各種各樣的人打交道,以禮相處,同情人,幫助人,不歧視,不欺侮弱小,不盛氣凌人,不無理取鬧,則是衡量中學生心理是否健康的又一標準?，F在有許多中學生缺乏理智和謙讓、寬容,我們要教育他們學會謙虛、誠實、守信、熱情,能正確對待老師的嚴格管理,時時處處把幫助別人作為培養自己健康人格的最高準則。
青少年心理疏導輔導范文4
隨著心理健康教育的深入開展，學校心理輔導與心理咨詢工作已逐漸成為廣大中小教師的一項新的業務領域。教師作為心理健康教育的組織者和實施者，必然要肩負起培養學生良好心理素質和提高他們心理健康水平的重任。作為心理輔導員的教師，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。
一，班主任承擔心理健康教育的意義
(一)有利于學生良好品德的形成
教師心理處于健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎。這是因為:個體心理只有處于正常健康狀態才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態往往傾向于接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸的時候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處于樂于順應主流規范的常態。學生往往出現各種消極情緒如發呆，走神，沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。
(二)有利于建立有凝聚力的班集體
造成現今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校。從家庭方面看，獨生子生的現象使家長對子女的管理模式往往是:在物質享受上百般遷就;在學習上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛煉而后者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業和再就業的壓力又使家庭往往成為渲泄的場所，導致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學校方面看，在呼喚素質教育同時，毋庸置疑，相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的"能力"都量化到分數上，分數競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發揮內在潛力，常處于焦慮，擔憂，挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中，成功的班主任懂得象經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德，智，體，美，勞五育的培養;運用心理輸導的方法對學生進行消費，交際，擇業，危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。
二，班主任承擔心理健康教育的內容和方式
(一)班級心理健康教育的內容
班主任可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導。
1，生活輔導，即人格輔導，目的是促進學生建立合理的生活規范，適應基本社交，學會過有意義的生活。
班主任對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。比如班級中常發現這樣的學生:自暴自棄乃至厭學;因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報告;因身體太胖，太矯而自卑久而不合群;因老師批評明里頂撞，暗里忌恨。學生的個體中有好表現，有羞于開口的;有人緣好具號召力的，有老被人欺負成為出氣筒的;有講義氣的團體，也有良性競爭互相上進的伙伴。（班主任 ）以上這些學生的行為和表現其實可以歸因于情緒和社交問題，班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己，學會適時，適度，適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒;幫助學生學會調解情緒的方式如渲泄，傾訴，轉移，自我暗示等。讓他們懂得"生活的藝術是駕馭情緒的藝術"。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當的社交禮儀;學會克服害羞心理，與別人溝通的方法;學會緩解人際關系沖突，處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學生進行消費輔導幫助形成正確的金錢觀;對學生進行休閑輔導，幫助其學會調節學習生活，學會欣賞藝術，親近自然，以培養良好的品性。
2，學習輔導
根據心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題:能不能學——智能問題;愿不愿學——態度問題;會不會學——方法問題。班主任的工作主要體現在對后兩者加以輔導。
①學習態度。學習態度的教育更多地貫穿于各學科的課堂教學。但班主任的優勢在于活動課和班會課上，通過有目的地對學生訓練，能起到對學習態度教育的補充。在科學的心理訓練原則和方法指導下，班主任對于糾正學生偏科和偏師現象還能起到舉足輕重的作用。比如:根據和諧原則制造樂學互助的活動課，班會課氣氛;根據興趣原則配合科任教師完成刺激興奮點的鞏固練習;根據成功原則，對不同程度學生擔出不同訓練目標等。
②學習方法。班主任工作中一個難點是如何糾正學生上課走神，講話，抄作業，考試舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學的指導和訓練，就能改變頭痛醫頭，腳痛就醫腳的被動局面。指導策略是:在低段，根據學生個體基礎幫助學生制定學習計劃，復習計劃，短期目標，長期目標等，具體到幫助安排課外學習學什么，如何學;在中高段，幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，幫助其學會制定計劃和目標，學會學什么，如何學，何時學，最終達到培養學生學會學習的能力。
(二)班級心理健康教育的方式
1，對癥下藥，開展良好的集體活動是心理健康教育的有效途徑。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。
其一，針對一部分學生缺乏恒心，毅力，對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，可開展"學習為了什么"，"磨礪堅強的意志"等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定系列監督機制，并配合"學習競爭伙伴"，"進步之星"，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力，定向，引導，維持，調節，控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。
其二，針對一部分學生以自我為中心，冷漠，自私的心理特點，可開展"我班的故事"，讓每個學生尋找，發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽，拔河比賽，籃球賽等。在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。
2，心靈溝通，進行適時的心理疏導是心理健康教育的"至勝法寶"。
其一，一個優秀的班主任在班級工作中總是擅長于利用個別談心解決學生的各種問題，在此基礎上班主任還可以利用每周一次的班會課進行針對性強的集體輔導。形式有專題講座和心理訓練課，前者適合于學習方法的輔導;后者有助于全體參與解決某個情緒，行為問題。
其二，筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。從實踐效果來看，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效(特別對于一部分特殊生而言)。
三，班主任承擔心理健康教育須注意的幾個問題
(一)班主任要將自己定位成一個心理導師
青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預見和對癥下藥的方法;而成功的班主任把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質，懂得遵循學生的心理發展規律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經途徑，因為要做到這種角色轉換，就要求班主任站在一個比學生高的位置。只有悅納學生，才能教會學生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。(二)班主任的自我心理健康知識亟待提高
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業牲特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。首先，師范學校的心理課程須完善，更具有實用性和針對性，讓每個師范生都有系統的知識和實踐的機會，畢業須持證(現行心理健康教育資格證)上崗。其次，在職教師的繼續教育培訓中，心理教育要成為重要組成部分，讓每位教師都具備心理健康教育能力，保證學校多渠道的心理教育環境。再次，教師在日常工作中不斷自我教育，自我完善。
青少年心理疏導輔導范文5
社區是密切黨同人民群眾聯系的重要橋梁和紐帶，社區思想政治工作是黨的思想政治工作的重要組成部分。鄭州市二七區將加強人文關懷和心理疏導作為社區思想政治工作的突破口，圍繞群眾需要，狠抓“四個到位”，大力推進社區心理咨詢室建設，積極開展心理疏導、心理援助工作，注重社區居民理性平和心態培育，大大增強了社區思想政治工作吸引力和凝聚力，有效加強和創新了社會管理。
集中力量推進社區心理咨詢室建設，確?！靶撵`港灣”陣地建設到位。二七區以全國文明城市創建為契機，集中力量推進社區心理咨詢室硬件建設。截至目前，共有65個社區建立起具有獨立工作場所的心理咨詢室并正常運轉。其中，大學路街道康橋華城社區心理咨詢室總面積達160平方米，劃分個體咨詢室、團體輔導室、圖書閱覽室等3個功能區域，咨詢區域的各項設置由專業人士設計，整體環境溫馨、舒適、優雅，成為幫助社區居民進行心理調適、宣泄不良情緒、緩解心理壓力的“心靈港灣”。長江路街道長江路社區的心理咨詢室，在加強硬件建設的同時，注重引入和運用成熟的心理治療技術“箱庭療法”，配備了專業的心理輔導設備――心理沙盤，將心理分析同游戲及其他心理咨詢活動有機結合起來，在培養青少年的自信與人格、發展想象力和創造力等方面發揮了積極作用。
有效整合人力資源，確?！靶撵`導師”隊伍建設到位。二七區將心理援助隊伍建設作為深入開展心理援助服務的基礎，深入挖掘轄區現有資源，將干部、律師、醫務工作者以及街道社區干部、黨員、志愿者等納人心理咨詢援助服務隊伍，有效整合了資源，形成了強大的工作合力。目前，65個社區心理咨詢室全部配備專兼職結合的“心靈導師”隊伍。一支支“心靈導師”隊伍活躍在轄區各個社區，針對居民心理特點進行情感關懷、心理關懷、精神關懷，引導人們求真向善愛美，在幫助社區居民化解不良情緒、培養積極心態、塑造健全人格、提高文明素質等方面起到了不容忽視的作用。
科學規范心理援助服務，確保“心靈凈化”工程制度保障到位。二七區將建立健全心理援助服務制度作為保障心理援助服務廣泛開展的重點，全區心理咨詢室制度不斷完善。一是明確心理援助服務的保密原則及其限度，建立嚴格的心理援助檔案管理規范，將個案記錄、測驗結果、信件等資料納入檔案管理，設定查閱權限，全方位保護服務對象隱私，最大限度消融群眾對接受心理援助服務的顧慮。二是制定心理咨詢室工作制度、心理援助工作者工作守則、心理援助工作者道德規范等，并對心理咨詢室開放時間、心理援助工作者簡介、心理援助服務內容等一并在社區進行公示，為群眾接受心理援助提供方便。三是確定心理援助服務工作流程，對咨詢預約、初談接待、心理援助、轉介、心理危機預警與干預等環節進行明確規定，嚴格按照工作流程、根據服務對象不同需求提供心理援助服務，通過制度保障實現用人文關懷滋養精神、用心理疏導融通情感的目標。
著力打造心理援助服務特色品牌，確保人文關懷和心理疏導效果到位。二七區將心理援助服務工作同幫助解決居民普遍關心的民生問題緊密結合起來，不斷增強社區思想政治工作的吸引力和凝聚力。一是充分考慮社會變革加劇、社會競爭激烈、人際關系復雜導致人們對心理支持需求更加強烈卻羞于表達的現實因素，深入居民訪談，確立關愛重點。各社區通過多種途徑深入了解居民情況，排查登記心理障礙人員，有針對性地開展心理援助服務活動，以“春風化雨”的形式幫助群眾有意識改善心理狀態，享受幸福生活。二是采取“親情化、均等化、家庭化”的服務模式，著力打造品牌工作室?；春勇方值纴喰律鐓^將心理咨詢室命名為“我的秘密花園”，針對青少年心理問題發力，請來心理學老師坐診，幫助青少年消除煩惱、釋放壓力。嵩山路街道亞星社區的“心靈之約”談心室“約客”不斷，心理援助工作者就財產繼承、老年人再婚、鄰里關系、感情糾葛等各類問題為群眾提供心理援助服務，被群眾稱為擺脫煩惱的“及時雨”、“減壓閥”。三是切實關注群眾的現實需求，理性啟迪與情感激勵并用，使援助服務成為心理咨詢的有力支撐。德化街街道文苑社區針對孩子放學早、雙職工家庭抽不出時間接孩子的具體情況，開辦了“四點半課堂”，專門接納“真空時段”無人看管的孩子，幫助年輕家長和外來務工人員解決了后顧之憂，使其安心工作。建中街街道西福民社區針對下崗失業人員再就業問題，利用遠程教育豐富的資源優勢，面向社區下崗失業和外來務工人員開展再就業技能培訓。2010年以來，遠程教育接收點共組織下崗失業及外來務工人員學習80人次，幫助12名失業人員獲得了再就業工作崗位。
青少年心理疏導輔導范文6
關鍵詞：城鄉差距；青少年；心理；教育
中圖分類號：G444
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2006)07－097－02
一、農村青少年教育和成長過程中存在的問題
1.神經緊張與壓力過大的障礙
由于農村經濟較落后，使得不少農村青少年堅定了一個信念：唯有考上大學才能跳出農門。因此，在他們的生活中，刻苦學習成了一切，雖然這種學習精神是值得稱贊的，但在一定程度上來說，使他們原本應該豐富多彩的少年時代黯然失色。沒有任何業余活動、過度學習使他們的興趣培養、社會實踐能力方面都受到了壓抑，他們在學習重壓下迷失了自我，成了學習的機器。
2.生活環境與情緒惡劣障礙
我國大部分農村生活條件較差，長期艱苦的生活致使農村青少年缺乏自、過度受限制。生活被惡劣情緒所控制，不能正視失敗與挫折。尤其是當他們與城市同齡人比較時，產生了很多因出身于農村和家庭貧困所帶來的心理問題。一部分農村青少年在考取大學或進入城市后，目睹了繁華的城市和優越的物質生活，自卑心理更加嚴重，使得他們一改往日的艱苦樸素，想盡一切辦法，甚至是用助學貸款來購買手機、電腦等用品與他人攀比。
3.人際交往和社會適應障礙
農村青少年與社會接觸的機會和對象過少，使他們產生了孤僻、離群、不善交際等弱點，一旦離開原來的生活圈子，便無所適從。他們當中大部分人沒有接觸過電腦，無法想象網絡的便捷，無法理解城市同齡人的品牌消費與盲目追星等。記得央視曾做過一次心理訪談，訪談對象是在京某高校就讀的邊區女學生，她在高分考入學校之后，卻無法融入集體生活當中，造成了很大的心理障礙。因為每天只花兩塊錢生活費的她想象不出同學為什么會花幾百元錢購買一條牛仔褲；宿舍里的同學聊天她也從不參加，因為她不知道她們成天說的F4是什么；班集體活動她也不聞不問，因為她不會唱卡拉OK，從來就沒聽過那些流行歌曲；以致同學在用手機發短消息時她會想別人是不是在說自己的壞話，所以她一直生活在自己狹小的空間里面，與同學、與外界保持著明顯的距離。
4.學習障礙
大學教育在一定程度上是比較靈活的，學校與老師更注重學生動手能力、綜合素質的培養。而不少農村青少年在以前的學習中養成了死記硬背的習慣，一旦學習方法改變或不能適應新課程的學習，便產生了學習障礙，進而由原來的想學、愛學到厭學、棄學，無法適應新的競爭與挑戰。
5.教育障礙
我國目前的教育體制有不少缺陷，只重視升學率和課堂教學而忽視了心理教育，沒有對學生加以正確的引導。同時，還有學校管理方面的問題，負責學生工作的教師工作欠主動、欠及時、欠普遍，甚至很多問題發生了，老師、同學都不知道，如：馬加爵事件就是一個典型的例子。
造成以上種種現象的原因主要有四個方面：
一是家庭的原因。家庭是孩子生長發育的溫床，是塑造情感、性格、意志，形成健康心理的重要場所。正常的家庭結構、和睦的家庭氣氛、民主的管教方式，對青少年的心理健康發展最為適宜；而農村家庭由于多方面的原因，例如父母離異或外出打工這種不正常的家庭結構，以及緊張的家庭氣氛、粗暴型或完全放任型的管教方式，都不利于青少年的心理健康發展。
二是學校的原因。學生入學后，學校對其心理健康的影響占了主導地位，學校對學生心理影響主要有：(1)教師的管教方式及期望效應。民主的管教方式以及積極的期望態度對學生最為有利，反之，專制、放任的管教方式以及消極的失望態度，則會影響學生心理健康的發展。(2)學習壓力的影響。如果學習壓力過重，會使學生經常處于緊張狀態，導致心理的畸形發展。(3)學生團體的影響。一個生機勃勃、團結向上的集體，有利于學生心理健康的發展；反之，則不利于學生的心理健康。
三是社會環境的影響。青少年學生自身的某些因素，如外貌、能力、習慣等對其心理健康也會產生重要的影響。好的個人條件，將會促使其心理朝健康的方向發展；差的個人條件，有可能會使其滋生自卑情緒，不利于心理健康發展。
世界衛生組織對健康的定義是：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態?！笨梢姡】党松眢w無病外，還要具備心理的穩定及良好的社會適應。個體健康的生理和健康的心理結合在一起，對社會有良好的適應，才會呈出現完滿的健康狀態。參照世界衛生組織所提出的心理健康標準，筆者認為大學生心理健康標準應確定以下幾個方面：認知能力發展正常；情緒穩定、樂觀；意志健全，有較強的行動自覺性、頑強性、果斷性和自制力；和諧的人際關系。2005年據杭州某部門的一次調查，有16.79%的青少年學生存在著嚴重的心理障礙問題，且隨著年齡的增長，心理障礙問題有較大的上升趨勢。其中，少年為13.76%，青年初期的學生為18.7%，青年為25.39%。女性青少年重于男性青少年；農村青少年重于城市青少年。
事實表明，我國青少年中的心理健康問題是嚴峻的，這些問題的存在對青少年成長的負面影響是不容忽視的，它嚴重地阻礙著青少年智力潛能的充分發揮，阻礙著他們學業的進步、優良道德品質的形成、人際之間的正常交往，甚至會導致少部分青少年心理扭曲、道德淪喪，危害社會的穩定和安定。而上述問題在經濟和文化落后的農村更為普遍。
二、農村心理教育現狀
1.大部分農村中小學的領導忽視心理健康教育
他們不知道心理健康教育就是有目的地培養受教育者良好的心理品質，充分發揮其心理潛能，進而促進其整體素質的提高和個性發展；更有甚者，他們錯誤地把心理健康教育與心理健康知識割裂開來，認為搞心理健康教育，就是搞“自信心的培養”、“青春期的教育”、“良好人際關系的教育”等等，忽略了心理教育中學習心理的指導、能力的培養與創新精神的培育。
2.大多數學生對何謂“心理健康教育”不了解
對于個人軀體上的疾患，例如傷風感冒、頭疼咳嗽等，廣大學生并不陌生，幾乎人人都體驗過，但對精神、心理上的疾患，例如焦慮煩惱、孤獨空虛、抑郁冷漠等，即使有所感覺，也未必深有體悟，多半忽視或輕視，甚至不愿承認自己有心理方面的障礙。實際上在當今社會，單調枯燥的學習、激烈緊張的考試、觀念不當的家庭、節奏快速的生活、不好協調的人際關系等，都會成為農村青少年心理障礙的根源。
3.課程設置不當，缺乏合適的心理教育教材和合格的心理教育師資
在農村可以說絕大多數學校沒有正式開設心理健康教育課程，在應試教育的指揮棒下，多數學校平時只是一味地重視文化知識的教學，時間抓得緊而又緊，給學生心理上造成了極大的壓力。同時，不論是有關心理教育課堂用的教材，還是學生課外讀物，都難見蹤影。擔任心理教育課程的多為政治教師，而他們未經專門學習和培訓，沒能掌握心理教育的特殊教育方法，習慣于用搞德育的工作思路進行心理教育，常常居高臨下地說教，過大過空，沒注意學生的情感和體驗。
三、對策和措施
1.學校、家庭攜手配合，共同教育學生
學校要為家長提供各種交流、互動、溝通的機會，讓家長通過學習掌握正確的教育方法，使家長能用健康的思想、良好的品質和適當的方法去教育和影響未成年人，真正承擔起做父母的責任。
在學校，應努力營造一個溫暖、文明、和睦、有序的學習環境，讓學生在良好的氛圍中學會學習、學會生活、學會做人。
首先，可以選派責任心強、樂于做心理輔導的教師外出進修心理教育的有關知識，通過自學和進修相結合，讓教師掌握心理專業知識和心理教育方法。
其次，制定心理教育目標。人的心理健康是一個動態的發展過程，在整個教育體系中處于基礎地位，起著舉足輕重的作用，針對農村青少年不同的心理、生理特點，積極研究心理健康教育的特征，制定心理教育的短期、中期和長期發展目標。
第三，有的放矢，立足實際，側重不同的心理教育內容，有針對性地編寫簡易可操作的教材，以深入淺出的方法，用啟發性的事例，讓學生討論、選擇、思考、分析，逐漸增強其心理適應能力。
最后，建立心理檔案，注重歸納總結學生的心理偏差，推行個案研究分析法，實行個別輔導和群體輔導相結合。
2.對學生的心理問題及早發現，及早干預
定期對學生進行培訓，經常舉行諸如問卷調查、個別訪談、信箱聯系的方法，及時搞清楚問題，做好學生心理障礙的預防工作，避免一味地指責與訓斥，避免傷及他們的自尊心，當發現他們的錯誤行為是由于幼稚、易沖動的心理和自我約束的意志薄弱心理造成時，運用和風細雨的心理疏導法解決他們的心理問題。
3.設立心理咨詢室、心理健康熱線電話或熱線信箱
心理咨詢可以幫助青少年學生排除在學習、生活或成長歷程中遇到的煩惱和心理障礙，提高他們的心理健康水平。心理咨詢室通過心理矯治與推動青少年學生個體發展相結合，培養他們良好的心理素質，減少由于心理矛盾或心理沖突引發的不良反應，改善其社會適應能力，發掘個人潛能，促進學生人格成長。此外，心理咨詢室還要重視對學生心理素質的科學測試和綜合分析，收集整理數據、資料，建立學生心理檔案。設立熱線電話或熱線信箱可以方便青少年學生把一些礙于面子、不敢輕易說出的心里話說出來，使老師能夠有針對性地幫助他們解決心理問題。
4.爭取社會力量對青少年學生心理健康教育的支持
學校和家庭要積極與社區及司法部門溝通信息，相互配合，防止青少年有違法亂紀現象發生；學校要充分利用心理研究機構、醫療機構、衛生部門等各種社會資源，積極開展多形式、多渠道的心理輔導活動，有計劃地對學生的生活、學習、技能和認知能力進行訓練，以培養學生的生存能力。讓學生真實感受社會中的壓力和競爭，感受未來所面對的各種挫折和壓力，以增強他們的心理適應能力，使農村青少年學生的身心獲得健康發展。
參考文獻：
［1］皮連生.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1998.
