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小學英語教學案例及反思范文1
【關鍵詞】信息技術 案例 反思
現代計算機的集成特征與網絡化和存儲技術相結合，為教學提供大量的信息資源及各種教學軟件，有利于教師開展各種引人入勝的教學方法和內容。
作為當代教師，我們要勇于接受新鮮事物，迎難而上，努力學習現代教育技術，把信息技術融入到小學英語課堂，致力于改變傳統的教學模式。
一、教材分析
本課的教學內容是pep三下Unit 3 at the zoo第一課時，掌握形容詞的用法，能在語言中運用并流利表達。
二、學生情況分析
多數孩子是哈薩克族，地處偏遠，多少學生能利用信息技術收集動物圖片。
三、教學設計思路
這堂課的設計緊扣信息技術與學科整合課的特點，在教學上從傳統的以教為中心轉變到以學為中心的信息化教學設計。教師要利用好網頁，豐富教學內容，用小游戲和學生一起玩玩，說說，練練，搭建良好的師生關系。
3.1 教學目標
3.1.1 知識目標
詞匯：short /tall /fat /thin
句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin
3.1.2 能力目標：用形容詞準確描述動物特征。
3.1.3 情感態度：通過學習，懂得愛護動物。
3.2 教學重難點：聽說認讀thin，fat，tall，short，能描述動物特征。
3.3 教學策略
本課教學以學生為主體，以自主探究為主線。教師要創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式，將集體與小組學習結合起來。
3.4 本課的探究任務
能在網頁的幫助下收集動物圖片，在語言運用中描述動物。并能獨立運用句型創編句型。
3.5 教學方式
以網頁為載體，通過學生自主探究的形式，使學生掌握語言點，達到最佳的學習效果。
3.5.1 教具準備：教材配套的錄音，課件和動物玩具。
3.5.2 教學過程
3.5.2.1 （Warm-up/Revision）
（1） Let’s act
Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...
3.5.2.2 （Presentation）
（1）教學“tall”
1） Guessing game
T：Guess what it is？ It has a long neck.It has four long legs
T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.
2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.學說tall”（伴動作）。
3） work in pairs（同桌間一人說，一人表演）
4）替換動物，續編chant：look at the xxx，It is tall.
（2）教學“short”
1）learn in the same way.
2）小組研討（把你學習的方法教給大家）
（3）自學thin，fat（教師幫助單詞發音）
小組展示學習單詞和chant的方法。
（4）播放Let’s learn 部分的錄音，單詞跟讀。
（5） learn to say，看圖用本課重點句型說話。
（6） look and say 展示動物圖，運用本課句型描述。
3.5.2.3 （Practice）
（1）hide and seek
一名學生把動物玩具藏好，一名學生找，班里其他學生等他走近玩具就大聲說這個動物特征單詞，走遠就小聲。
（2）Let’s do
1）播放Let’s do 錄音，學生邊聽邊說邊做。
2）四人小組上臺表演
（3）游戲：悄悄話。
教師向每組的第一名學生發指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向組里學生耳語這個指令至最后一個學生，這名學生到講臺根據指令做動作，誰快正確。
3.5.2.4 （Add-activities）
教師出示關鍵詞和范文給動物玩具做自我介紹。
3.5.2.5 Homework
（1）創編兒歌：look at... It/He/She is...。
3.5.2.6 小結：Animals are our good friends， we should protect them.
課后，我認榭梢勻醚生利用網頁收集人物，運用本節課的語言點，簡單描述人物的特征。This is xxx.She /He is xxx. 與真實的生活語境相結合，提升語言運用能力，豐富課堂內容，開拓視野，鞏固知識。
學生表現出從未有過的學習積極性及對知識的渴求?？菰?、呆板的課煥發了新的活力，學習的效果顯而易見。
今后，教師要深度認識和改進信息技術在教學中的運用，能認真體會并把握以下幾點：
1）教學目標的設計能將教學任務轉化為學生的學習目標，適應所有學生的學習經驗和方法。
小學英語教學案例及反思范文2
【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。
培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力?？偟膩碚f，此次培訓的特點有以下5個結合：
1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。
3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。
5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：
1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。
2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。
4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。
總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。
“國培計劃”是國家發展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養一批具有較強實踐能力并能發揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。
小學英語教學案例及反思范文3
一、傳統意義下小學英語課堂問題分析
“研學后教”被倡導的最初階段，受到了各方，特別是一線教師的質疑，原因在于傳統教學模式主要以教師為中心，通過教師向學生實行灌輸式的講解、示范、操作及應用的教學，學生能夠在較短時間內記憶、復制、運用知識，并且這些能力也是為“應試教育”所需要的，因此，大部分人認為傳統課堂是高效的。然而，課堂知識的生硬灌輸也導致大部分學生產生厭學、怕學的情緒，嚴重脫離學生生活經驗與理解的講解往往容易遺忘，最讓人惋惜的是嚴重脫離實際的學習讓學生缺乏主動探究意識與創新性，進而導致“高分低能”的嚴重后果。
而小學英語課堂傳統教學模式也同樣存在以上的問題。由于缺乏實際運用的大環境，學生在學習過程中只單純記憶了英語單詞、短語、句型等語法知識，而沒有掌握實際運用、交流的技巧，因而，一旦到了實際運用，他們表現出極度的不自信、甚至產生與人交流的恐懼與障礙。而所有問題歸根到底是因為學生沒有真正參與到課堂中，缺乏自主探究、研討、合作的學習，更極少體驗到通過實踐所帶來的成功與喜悅，而這些寶貴的體驗對他們英語學習無疑是極大的缺陷。
二、“研學后教”在小學英語課堂中有效實施策略
（一）革新教育觀念、為學生創設“研學”有利條件
顯然，“應試教育”背景下的傳統英語課堂教學模式嚴重阻礙了學生的全面發展。因此，教師應該革新教育教學觀念，勇于實踐與探索、歸納與反思，這不僅有利于自身的教育教學技能提升，更有利于發展“研學后教”內涵，為學生長遠發展創新出全新的課堂。
“研學后教”倡導教師在課前必須認真研究教學內容、教參，充分了解學生，在此基礎上，才能編寫適合學生學習與探究的“研學案”，并進而創設各種新英語課堂中學生“研學”的良好條件。此外，教師更需要充分利用科組學習、教育研討等多種方式不斷汲取優秀的“研學”課堂教學理論與經驗，結合自身英語教學實踐與反思，創造出具有時代意義并高質高效的英語課堂教學新模式與新理論。
（二）自主、合作、探究相協調，認知、實踐兩促成
“研學后教”強調把學生自主研學、合作探究相結合，促進學生在理解中運用知識，在實踐中提升技能。在小學英語課堂中促使學生自主研究學習的首要前提是創設情境，就是創設模擬或真實的語言環境，讓學生能結合自身經驗與認識更具體地理解、思考并運用語境中傳達的信息與語言材料，進而激發表達思想與探究學習的愿望。在學生主動參與“自主研學”的前提下，教師還應該設計任務情境，讓學生通過合作、探究的方式解決教師在研學案中提出的具有指引性與探究性的“研學問題”，并為共同完成一項任務或研究一個課題而各盡所能。
（三）體驗成功、快樂學習促發展
學生對于一門學科的學習興趣很大程度上決定于他是否從學科中感受到成功的喜悅與學習的快樂。其實，在教學中我們不難發現，大部分學生在剛接觸英語學習的時候總是充滿著好奇性與探究性，而對于一些與他們生活息息相關的話題，如食物、職業、購物、節日等都表現出強烈的求知欲和表達的欲望。只要教師能利用各種教學資源，如多媒體、圖片、卡片、動畫、課件等，就能很好地激發學生學習的興趣，并進一步把學生的興趣愛好轉變為學習的動力。當然，豐富的課堂形式、教師、同學的鼓勵與表揚也是必不可少的。讓學生在學習中得到認可、體會成功既能讓學生感受到英語學習的無窮樂趣與快樂，也能增強他們學習的自信心，進而也能促使學生更主動地投入到學習中去。
（四）多元互動評價，關注學生發展與養成
課堂教學中，合適的評價能促進學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、理性地進行總結與改進。因此，教師應該把握好評價的不同方式方法。為了促進學生更全面地發展，教師構建多元互動評價機制，多方面關注學生發展并挖掘學生優勢和潛能，對學生學習與成長起著關鍵作用。在小學英語課堂上，教師對于學生進步、良好表現等應該適時給予恰當的激勵與贊揚；當他們在課堂回答、表現上有不足，教師就需要有技巧地給予點撥、提醒或含蓄批評、指正。在教師的適時評價當中，學生能更好地認識自身存在的優缺點，并做到揚長補短。
三、“研學后教”在小學英語課堂教學中的發展與展望
小學英語教學案例及反思范文4
關鍵詞：獨立語段；文本再構
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-116-01
小學英語課程開設至今已有十個年頭，然而這十年，一路走來披荊斬棘，也突顯了許多的問題。當2011年新的《英語課程標準》提出。作為一名英語教師特別關注新課標中的一些變化，新課標的突破不得不使筆者反思這幾年的教學方法和教學理念。傳統的教學方法已經不能滿足新的課標要求了。英語是一門語言學科，要讓學生樂學、愿學，要使學生能用所學的語言在一定的語境中交流做事和獲取信息。這就需要教師在教學中采取有效可行的教學手段。近年來筆者就踐行了一種新的教育理念――獨立語段教學，它摒棄了傳統的以詞句帶動語篇、語段教學，倡導了語篇、語段帶動詞句的教學，它就是在一定的語境當中來學習單詞或句型，它符合新課標的要求，遵循了語言學習的規律，具有很強的可行性和有效性，教學效果非常好，學生輸出的英語不是單一的一個詞，而是一句或更多。
一、獨立語段在教學中的應用
獨立語段教學的成功與否關鍵在于文本再構，文本再構是建立在一定的語段和語境的基礎上進行的，并結合具體的主題內容，指向交流運用的過程。這里面最最重要的兩個因素是“語段”和“語境”。最終達到的目標是能夠激發學生的學習興趣，調動學生的語用情趣，讓學生在合作學習中不孤獨，從而提高學習的有效性。接下來結合自身的教學案例來具體說明：
1、激發學生的學習興趣，提高學習的有效性
《英語課程標準》在課程性質部分明確指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，是學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力?！痹谛W英語教學中，讓學生主動起來尤其重要?？墒切W英語教材中的語言知識通常是單個地，零散地出現，按照傳統的教學法，一般是教師帶領學生不停地讀、設計課堂游戲進行反復操練。不管是多么有趣的單詞，學生始終學得很被動，很機械，學生的主觀能動性不能有效發揮，久而久之他們會漸漸地由主動學習轉為被動接受。怎么辦？如果將這些零散的單詞通過某些方法串成一個句子，一首兒歌，一首小詩。Chant是學生最喜歡的教學活動形式，在課堂上巧妙的運用Chant教學，通過拍拍手，跺跺腳，或者配點有節奏的拍子，學生在這個歡快且節奏感特強的氛圍當中很快的就把老師所進行的文本掌握了，而且課堂氣氛也非常活躍了，這是小學語段教學的一種常用表現形式，把Chant用好是提高學生學習有效性的一個重要教學手段。通過創設一個美妙、真實的情境，不知不覺把學生帶入到了本課的學習之中激發了學生的興趣，陶冶了學生的情操。這種語境的創設離不開多媒體。
【案例1】牛津英語3AModule 3 Unit3 The seasons
筆者充分利用了深受學生喜愛的歌謠這一形式，把教學內容中的重點詞匯、重點句子編成一首小歌謠，并利用多媒體圖文并茂的把四季最鮮明的特征呈現出來，打造出一個真實的四季話面，同學們一邊打節拍，一邊歡快的吟唱歌謠，在不知不覺之中就掌握了本課所要掌握的四季詞匯和句子。Do you？Do you？Do you like spring?I like, I like. I like spring.Do you？Do you？ Do you like summer?I don’t, I don’t.I don’t like summer。
通過創設的這個情境結合具體的歌謠文本，兩者整體的推進，加深了學生對語義的理解，學生很快的就能獨立的開展關于季節喜歡與否的表達，為接下去的語用奠定了基礎，最最重要的一點是激發了學生的學習興趣。再者語段囊括了本節課的所有內容，在學生們興致盎然的吟唱了這首朗朗上口的兒歌過程中，這節課也就在不知不覺當中達到了很好的教學效果，因此學習的有效性也得以提高。Rhyme教學讓學生一直都保持興奮的學習狀態,這比你老師機械的帶讀,小組讀,齊讀達到的效果好多了。
2、調動學生的語用情趣
讓學生在猜中玩中體驗中繼續鞏固學習本節課的知識，調動起學生想說要說搶著說的這種情趣，最終達到語用的目的，如左圖。這個猜謎游戲既提高了學生參與的熱情，同時鞏固了四季詞匯及句型。
3、增強學生的合作學習能力
無論是歌謠、對話、故事等文本的學習，學生都不光是自主式的學習，更多的是一種合作學習，例如在開展文本歌謠的時候，筆者就常把學生分成幾組，讓學生上臺表演它們的歌謠，無論是學習差的還是學習好的都特別重視在臺上表演的那兩三分鐘，于是學生在小組練讀或表演歌謠時就顯得格外的認真，一是每位學生都想在小組里表現好，組里有小組成員的競爭意識；二是他們是一個組，有小組團隊的精神，有組與組之間的競爭意識。就這樣學生在學習和展示老師給予的文本歌謠時，有了一個能夠充分表現自我的氛圍，可使學生不正確的思考自己的學習，使不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去學習，為每個學生個體提供更多的學習機會。教師要促進學生能夠在有他人在場的情況下，把自己和他人作為一種有益的學習資源，讓每名學生都有一種被需要的感覺，讓每名學生都能夠為小組完成學習任務作出一定的貢獻，最終培養學生在英語學習的過程中養成樂于參與、積極與他人合作主動學習的態度。
以上是筆者結合自身在小學英語教學中對獨立語段教學以及文本再構的一些實踐，真正意義上的教育不是教師教會學生讀幾個單詞，說幾個句型就可以了，英語教學的最終目的是要使學生能用所學的語言在一定的語境中交流思想和傳遞信息。實踐證明獨立語段就是在具體的語境當中來學習單詞或句型，它符合語言學習和運用的規律，具有很強的實用性和可操作性。獨立語段是一種全新的教育理念，顛覆了傳統的教學模式，有著很好的教學效果，它是對學生進行更好教育的一種形式，在這樣的教學中學生學習英語的興趣更高；學習的語用能力更強，合作交流、合作學習的意識得到增強，學習的有效率更高。
參考文獻：
[1] 朱浦.小學英語獨立語段教學的實踐和思考[R]上海:上海教育出版社,2009
小學英語教學案例及反思范文5
“頂崗支教實習”又稱“扶貧頂崗支教”，主要是服務于貧困地區，采取實習生到貧困地區支教的方式為教育落后地區不斷輸送實習教師，同時高校要接納這些地區教師的培訓任務.為了更好地配合實習支教工作，綜合性學院英語教育專業要在人才培養模式上進行改革，采取“413”模式，即四個學期的理論學習、一個學期的頂崗支教實習，三個學期的返校提高，按著“基礎+實踐+提高”的方式發展.
在教學內容上強化教師職業技能訓練，滿足基層教育實際需要.這種實習模式帶有扶貧性質，實習規模和范圍比較廣，實習時間又為一學期，緊靠綜合性學院的一方力量支撐不住.要爭取各級政府、教育行政管理部門、企業、社區等多方面力量，在政策、人力、物力上給予支持，可以通過政府投入、學院自籌、實習基地自籌、校企共建、行業聯合等多渠道籌集資金，確保穩定的經費保障，使頂崗支教實習工作正常有序進行.可見，頂崗實習模式有其優越之處，實習時間較長，實習內容較豐富，實習生面對的是真實的教育情境，獨立承擔一學期的教學任務和班級管理工作，具有很大的挑戰性，對實習生的能力鍛煉起很大的作用.實習基地中小學教師可以免費到高校進行培訓，學習新的教育教學理論、教學思想、教學方法，為今后專業發展提供機會，促進了農村中小學師資的更新.這種雙方獲利的教育實習方式具有強大的生命力，實現了綜合性學院英語教育專業人才培養服務社會、服務地方的總體目標.
全程式實習模式
“全程式實習”指學生在校學習期間不間斷地到中小學實習基地進行見習、回校模擬教學訓練、再到實習基地集中實習的一種全新的教育實習模式.這種實習方式要求學生參與學校正式組織的教育見習、教育實習之外，還要尋找機會自行聯系實習基地進行教育見習、教育實習.如：利用每年的寒暑假時間到私立學校進行短期的教育實習“.全程式教育實習”擴大了實習的內涵，延長了實習時間，克服了傳統“一次性”教育實習的缺陷，利于系統連貫地訓練實習生的從教技能，增強實習生對中小學教學工作的適應性，同時又創造了課內與課外、校內與校外、理論與實踐的有機結合.“全程式實習”可以按以下三個階段進行.第一階段為教育見習階段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育見習安排在大一下學期，時間為一周，由外國語學院或外語系統一組織聯系見習學校，此次任務是要求學生通過參觀、集中聽課、教育調查，了解中小學的教學情況、管理方式，體驗和感受中小學教師的現實生活，初步了解我國基礎教育英語課程改革的現狀和趨勢.聘請優秀中小學教師講授示范課，邀請中小學教師根據自己的教學經歷做以“實踐+反思”為主題的系列講座，讓他們從中獲得啟發，初步認識到做一名合格的英語教師應該具備的職業素養，為將來從事教學工作打好基礎.第二次教育見習安排在大二下學期，每周一天，由學生自己聯系見習學校，進行分散見習，通過聽課、教育調查，搜集典型的英語教學案例，加深學生對英語教學過程的認識與理解.第三次教育見習安排在大三上學期，教育實習的前一學期，時間為兩周，由外國語學院或外語系帶領學生到中小學進行集中見習.要求學生對典型的英語課堂教學、班級管理、教育調查進行案例分析，讓他們進入到真實的環境中，對其進行討論、評價，然后在教師的指導下，選取最佳答案，促使他們在抽象的概念和具體實例之間建立起聯系，進一步加深他們對中小學英語教學、教育管理的思考，真正達到教育見習的目的，并為下一步進行教育實習打下良好的基礎.第二階段為模擬教學訓練階段，安排在大三下學期，第三次教育見習之后，教育實習之前.在班級內部創設一個模擬真實課堂教學的環境，讓學生在這一環境中擔任“教師”角色，進行英語教學.模擬訓練時，應將學生分成若干小組，讓他們一起研究教材，選取見習階段搜集到的教學案例的精華，然后一起磋商編寫教案.通過創設教學情境，讓他們按照模擬教案試講.可采用微格教學的方法，對學生的授課進行錄像，讓同組或其他小組的學生對其授課做出評價與分析，學生也可進行自評，指導教師再對授課過程中出現的問題給予針對性地指導.一張張畫面的播出，會給學生留下清晰的印象，幫助他們糾正授課過程中出現的各種錯誤，以此提高教育實習質量.模擬教學訓練可安排在教學法課堂上進行.通過模擬教學訓練使學生對英語教師這一職業的內涵有更深刻的認識，使其基本上具備初步的教育教學能力，為下一步到實習基地進行實習奠定堅實的基礎.第三階段為教育實習階段，安排在大四上學期，為期十二周，實習內容包括教學實習、班主任工作實習，外國語學院或外語系負責統一安排進行集中教育實習，由學院指導教師和中小學教育實習基地教師共同指導，進行“實戰演習”.通過高校實習指導教師的“言傳”，實習基地指導教師的“身教”，以及對真實的學校教育的接觸，加深他們熱愛教育事業的信念，增強其職業道德意識和職業道德觀念，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，牢固地把從事教育教學工作作為自己終身奮斗的職業目標.在實地教育教學工作中，學生掌握了基本的教育教學規律，一定的教學方法和班級管理的工作經驗，初步具備了獨立從事教育教學的能力，職業技能也得到了進一步的強化.教育實習提高了學生的教學實踐能力，班主任工作能力，為今后上崗從事教育教學工作奠定了一定基礎.
兩段式實習模式
“兩段式實習模式”是指將一次性教育實習轉變成兩次教育實習的模式.具體過程如下：大三上學期安排學生進行為期三周的教育見習，然后組織學生進行模擬實習，時間為三周.大三下學期安排學生進行第一次教育實習，大四下學期再進行第二次教育實習.大三上學期，外國語學院或外語系統一組織學生到中小學進行集中見習，時間是三周，主要任務是聽課、教育調查，對見習學校的教育教學有所了解，并形成初步印象.同時要求學生結合課外活動、社團活動、社會實踐活動對中小學的英語教育教學進行廣泛調查，并在此基礎上形成一定的感性認識.為了給第一次教育實習做好前期準備，還應組織學生進行模擬實習，充分利用微格教學手段讓學生以小組的形式進行模擬教學.首先根據學生的學習動機、態度、風格、成績和興趣愛好，將他們分成若干小組，成立合作學習小組.要求每組中那些性格各異、愛好不同的學生和諧相處、合作共事，為將來從事英語教學工作奠定基礎.教師事先把授課內容分給合作學習小組，要求他們課下討論，分析教材、教法，圍繞教學目的設計授課計劃、具體實施方案.課堂上讓他們充分展示自己的“作品”，通過“教師”、“學生”角色的扮演，增強了學生的職業意識，訓練了他們的從教技能，加快了他們從學生到教師角色轉換的進程.第一次教育實習要在外國語學院或外語系統一安排下進行集中實習，時間為八周，學院指導教師和中小學教育實習基地指導教師雙重指導.本次實習的主要目的是讓學生盡快了解中小學正常的教育教學情況，并對一些中小學教師的課進行評價與反思；通過親身體驗，使學生對英語教師這一職業有更深刻的認識，知道做一名合格的英語教師應該具備的職業素養、職業技能；在聽課與教育調查的過程中，讓他們學會善于發現問題，并帶著這些問題繼續學習教育教學理論知識，以便能夠找到解決問題的答案.第一次教育實習之后，要給學生開設英語教學論、中小學英語課程標準與教材分析、中小學英語課程設計與案例分析、學校教育管理、班主任工作藝術等課程，進一步充實學生的理論知識.這些課程可以按選修的方式開設，安排在大四上學期.同時，邀請教育教學經驗豐富的中小學教師講授示范課，做系列學術講座，進一步拓寬學生的教育理論視野，加深他們對中小學英語教學的理性認識，為第二次教育實習做好理論鋪墊.第二次教育實習，要求實習生自行聯系實習學校，進行為期十周的分散教育實習，由中小學實習基地指導教師進行指導.由于實習人員分散，實習生可以有更多的授課、聽課機會，增加了他們的實踐教學工作量.此次實習的主要目的是讓實習生把所學的教育教學理論知識、英語專業知識以及英語教師的基本技能綜合運用到教學實踐中去，在實際教學中提高他們的從教能力.此外，還要進行班主任工作實習，要求實習生學會如何管理班級，如何與學生及家長溝通，如何開展班級活動，如何運用恰當的方法處理好班級的突發事件等.通過實際鍛煉，提高他們管理班級的能力.學院要選拔一些綜合素質較高的教師成立“教育實習工作檢查小組”.
小學英語教學案例及反思范文6
【關鍵詞】課堂提問 有效性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）1-0129-03
在英語教學中，課堂提問是一種最常見的、必不可少的教學手段，貫穿于整個教學活動中。通過課堂提問，教師能夠激發學生的學習欲望和學習興趣，調動學生課堂參與的積極性，了解學生對所學知識的掌握程度，監控學生的學習情況。借助回答問題，學生則能開動腦筋，訓練思維，反饋學習信息，提高語言表達能力。
目前，有些教師的課堂提問存在著目的不明、內容偏離學生實際、限制思維等問題。筆者從課堂觀察中發現的問題出發，診斷并反思其不足之處，結合自身的課堂實踐談談如何提高英語課堂提問的有效性。
一、 課堂提問中存在的問題
1.提問目的不明確
[案例1]一教師執教《牛津高中英語》（譯林版）（下同）模塊十Unit 4 The fight against cybercrime 。導入部分如下：
（PPT上呈現母鳥喂食、男孩幫助推車和眾人捐款的圖片。）
T：Please look at the screen. What can we know from these pictures？
（學生不語。）
T：OK， the first picture，the mother bird is feeding its baby. So we should care for the young. Next one， the man with a heavy cart has difficulty in crossing the bridge. The boy is helping him. So when someone is in trouble， we'd better …（停頓）
Ss：Help them.
T： Good. The last one， what are they doing？
Ss：Donating money.
T： Yes. We help others， care for others and love others. So we live in a harmonious society.
（接著討論兇殺、恐嚇和環境污染的圖片。）
[診斷]問題要有目的性，要有助于落實教學目標。如果提問脫離了教學內容，偏離了教學目標，就難以收到理想的教學效果（蔡秀盈，2010）。上述課文主要講述網絡犯罪的定義、分類、起因和解決措施。通過該課的學習，學生將獲得網絡犯罪的一些知識并了解反網絡犯罪的重要性及國際合作的必要性。筆者認為，從這三幅關愛幫助他人的圖片中所獲得的信息與網絡犯罪之間沒有什么關聯，顯然這樣的提問脫離教學內容，偏離教學目標，達不到預期的效果。因此，筆者建議，教師可以先談網上購物、聊天或遠程學習等網絡給人們帶來的好處，再轉向網絡的弊端，引出網絡犯罪的話題，進入課文教學。
2. 內容偏離學生實際
[案例2]在一堂區級公開課上，教學內容為模塊二Unit 2 An adventure in Africa 。課文主要講述Toby去非洲旅行的計劃。以下是討論沙漠上騎駱駝的教學片段：
T： We all know that the Sahara Desert is very hot. Right？
Ss：Yes！
T： Then what's the temperature there？ Can you guess？
（學生低頭不語，教師點名。）
S1：About 40.
T：Oh， it's lower. How about you？
S2： （猶豫） 60.
T： That's too high.
S3：50.
T：No， a bit lower.
S4： Maybe 55.
T： Yes，you're clever. That's 55°C.
（PPT呈現The temperature is 55°C in the day. ）
[診斷]教師應準確把握學生的學習狀況，問題要貼近學生生活，問在興趣點，喚起學生的學習興趣（陳儉賢，2011）。因此，教師的提問必須符合學生的實際，符合學生的認知特點和年齡水平，否則，教學就無法進行。在上述案例中，教師雖然一開始就指明讓學生猜猜沙漠的氣溫是多少，但對于身處沿海地區的學生而言，他們對沙漠的概念很淡薄，潛意識里只知道沙漠很熱，具體的溫度數值肯定不清楚。由于缺少實際生活中的體驗，學生對許多東西都處于茫然不知的狀態。因此，提出這樣的問題，學生不知從何猜起，導致反應冷淡，課堂出現冷場。另外，學生多次猜測均未成功，也嚴重挫傷了思考的積極性。
3. 問題的思維受到限制
[案例3]一教師在模塊六Unit 3 Cultural differences設計的讀后活動如下：
（PPT呈現以下問題） What are the right attitudes towards cultural differences？
T： You can answer this question just like this： We can ______ the cultural differences. （板書）
S1： We can respect the cultural differences.
S2： Sorry.
S3：We can accept the cultural differences.
S4： We can understand the cultural differences.
S5：（搖頭，沒有作答。）
T： I think we can also appreciate and tolerate the cultural differences. （ 邊說邊板書這兩個單詞。）
[診斷]教師的提問要有一定的思考含量與思維價值，生成思維的驅動力，讓學生從不同角度、不同層面去思考，觸發學生產生不同的想法，同時還能給學生提供新問題的可能（孫冬萍，2011）。以上教學中，教師給出了問題回答的形式，思維局限在謂語動詞上，這不利于學生發散思維和求異思維的培養。這樣的提問不僅導致學生思考與生成的不足，而且課堂氣氛沉悶，不能促進教與學之間的有效互動。
二、教學建議
反思以上教學，筆者認為，英語課堂提問時應注意以下幾點：
1.科學設問，促進學生的學習認知
正確合理的提問可以幫助學生復習、鞏固、運用所學的語言知識，深刻理解文本內容，促進認知能力的發展。因此，教師要分析學生的知識水平和語言能力的差異，按照由淺入深、由易到難、由抽象到具體、由感性到理性的事物認識規律，循序漸進的設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入提高（陳儉賢，2011）。這樣，問題提出后，學生開動腦筋積極思維，運用已有的知識經驗來分析、綜合、判斷、推理，學到新知識、提高新能力，從而在每個問題的解答中均有收獲。例如，筆者在教學案例2的課文時，先給學生展示了rock climbing，bungee jumping，white-water rafting， motor racing， hiking等圖片，然后拋出了以下問題：What kind of travel is called adventure travel？ 學生說出了"exciting， dangerous， challenging， unusual， scary ， astonishing， amazing "等詞，這樣不僅復習了一些已學詞匯，也對adventure這一新詞有了深刻的理解和認知。
2.貼近生活，激發學生的學習興趣
學生學習的內在動力是學習興趣。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。教師必須從教材和學生的心理特點出發，有意識地設計一些引人入勝，富有趣味性、啟發性的問題，喚起學生的求知欲，吸引學生積極思考（蔡華，2009）。比如案例2中的執教老師用"Do you like travelling？ Why？"導入教學，學生情緒高漲，踴躍發言，于是"I can relax and enjoy myself. " "I wish to find many interesting places." " I want to see beautiful scenery." "I'd like to get close to nature." "I can make some friends." "I will know more about the world." "I hope to enjoy different kinds of food. "等答案精彩紛呈，獲得了良好的教學效果。
3.啟發思維，提高學生的表達能力
"學起于思，思源于疑"，學生的思維過程往往是從問題開始的。一個開放性問題的提出能一下子打開學生思想的閘門，迅速進入積極的思維狀態，打破思維的束縛，從一點發散到四面八方，重新組合已有的知識經驗，表達自己的觀點，提高語言表達的邏輯性和靈活性。比如，筆者在學生閱讀完案例2中的課文后，設計了這樣一個問題：If you were one of Toby's friends， what advice would you give to him？ 討論后，學生呈現了以下內容：
I advise Toby to take a map and a compass or he'll lose his way.
I suggest Toby should wear strong boots because he'll walk a lot and climb the mountain.
I think Toby can take a book to read when he travels on the plane， or he'll feel bored.
In my opinion， Toby could take some medicine in case he's sick.
Toby should take enough food and water when he travels in the desert.
I suggest Toby drink cow's blood because if he doesn't， the local people might think he is rude.
Toby should give up halfway in climbing the mountain if he is too tired or feels sick.
由此可見，一個好的提問可以讓學生的思維插上想象的翅膀，為幾個甚至十幾個學生發表意見創造機會，有助于學生思維能力的培養和表達能力的提高，達到了語言訓練的目的。
三、結束語
提問是一門科學也是一門藝術。在教學中，教師在課堂提問上多一些研究，多一些思考，根據教學實際和學生特點精心設計，真正將知識、能力、情感態度與價值觀等目標聯合起來，使教與學達到水融的和諧統一，從而"提"出精彩的問題，"問"出有效的教學！
參考文獻：
[1]蔡華.2009.小學英語教學中提問的有效性[J].中小學英語教學與研究，（6）：49-52
[2]蔡秀盈.2010.提高英語課堂提問有效性的策略[J].中小學外語教學（中學篇），（11）：34-38
