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特殊教育優秀教學案例范文1
一、特校教師專業成長的內容
教師專業成長的內容主要包含專業知識、專業技能和專業情意三個方面。
特殊教育專業知識包含特殊教育專業理論、特殊教育康復理論、特教學校學科性知識、學科信念和學科發展等方面的知識；特殊學生發展和成長階段方面的知識以及與殘疾學生交往、互動的知識；特殊教育課程資源、課程目標、課程評價等方面的知識。專業技能包含教學實踐能力、教育科研能力、反思創新能力、職業特殊能力。專業情意包括對特教事業的深刻理解，對職業道德和職業規范的認知認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。
二、微課的概念及其應用
微課是近年來由國外微課程傳入我國發展起來的一種資源類型。在教育部組織的第一屆微課大賽參評項目及相關要求中，對微課的概述如下：
微課的概念：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體?！拔⒄n”核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。微課的類型分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、其它類型。
三、微課資源開發與利用
微課資源的開發，首先能夠促進特校教師明確課程目標，全面把握教材、分析教材，促進特教教師專業知識的發展；其次通過教學設計、課堂教學提高特教教師的教學實踐能力，特殊教育基本功；通過對微課課程資源開發，提高教師現代教育技術的運用能力和反思創新能力；通過合作開發與利用，從而加強對特殊教育事業事業的理解和對工作的向心力。
1.規劃內容，合理選題
微課選題是微課的核心。微課主題的選擇首先要確定學科知識點，做好內容的整體規劃；然后根據教學中的重難點或某個教學過程進行選擇。可以是學科知識及重點、難點、考點的講授，也可是針對典型例題、習題、試題的講解分析與過程，可以是圍繞學科疑難問題進行分析與解答，也可是針對教學實驗進行設計、操作與演示。
2.精心準備教學設計
在明確教學內容后，教師基于自己豐富的教學經驗，對教材進行處理，根據學生已有的認知水平，準確定位教學目標、教學重點和難點， 設計巧妙的活動增強課堂教學效果。要對教學的環節、過程、具體內容、教學語言、教學資源進行設計。在教學過程中，要注意快速引入課題，內容講授線索清晰，合理安排問題的提出、教學活動和學生協作探究解決問題等環節。
3.實施課堂教學，制作微課
在微課制作過程中，教師首先要進行課按照設計進行課堂教學。課堂教學是教師教學智慧的主要呈現形式，教師的教學經驗與策略常常內隱于教育實踐情境過程中。教師要在短暫的時間內展示其教學技能，同時也要完成既定的教學任務，即教師的教學任務更加明確化、精細化。要做到以上幾點，就要求教師具備較豐富的教學經驗和精湛的教學技能，淋漓盡致地展現真實的課堂教學情境， 以視頻為載體記錄、再現和詮釋真實的課堂。
在微課制作過程中，要求相關人員掌握并使用相關的現代教育設備與技術進行錄制、編輯和處理。
4.拓展其他教學資源
微課是一個有機組成體， 不僅包括課堂教學視頻、教學設計，還包括多媒體課件、教學反思、專家點評、學生反饋以及課堂練習等教學資源，豐富了微課的內容。多樣化的教學資源，要求教師掌握相關理論與技術，保證資源使用的方便性。
四、微課對特校教師專業發展的作用
微課不僅是特校教師和學生的重要教育資源，而且也構成了特教學校教育教學模式改革的基礎。它無論是對殘疾學生的學習還是特校教師的教學實踐以及專業發展都具有重要的現實意義。
1.在教學實踐中，通過師生互動改進與提高
微課以它的資源多樣、情景真實吸引殘疾學生，以它主題突出，指向明確是內容變得更加精簡，以短小精悍更加符合殘疾孩子的認知特點和學習規律。微課能夠促進殘疾學生的學習，補償殘疾學生的缺陷。眾所周知，隨著社會的發展，殘疾學生的人數的減少，多重殘疾更多的體現在他們身上。特校教師要求掌握更多的專業知識，因材施教，加強殘疾學生的個別化教學。
2.利用微課，提高特校教師的信息素養
通過微課的制作與使用，不斷促進教師現代化教育技術的掌握與運用。在微課的使用和更新過程中，不斷提高特校師生信息素養，從而逐漸“微課”資源從量的累積到質的變化。在網絡環境下，在廣泛共享微課資源的同時，通過開展對資源的討論、評價等活動，借助師生的群體智慧促進資源內容的不斷更新豐富，從而使資源達到新的擴展和提升。
3.基于教師教研，促建特校教師的專業發展
微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業發展提供了有效的平臺。微課是由一線教師自行開發，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決工作中的棘手問題，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。
微課在我國尚屬于起步階段，特別是在特殊教育領域方面的開發與應用更是尚未見正式的研究。作為特殊教育教育教學改革的新形式，我們要密切關注新的教育教學動向，更新觀念，創新方法，注重特殊教育教師的專業成長，提高特殊教育整體水平。
參考文獻：
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[3]胡鐵生、黃明燕、李民.《我國微課發展的三個階段及其啟示》.《遠程教育雜志》，2013年04期
特殊教育優秀教學案例范文2
【關鍵詞】教育信息化;網絡化;勵志感恩教育;資源庫
現今新時代，各個高校都充盈著各具特色，極具個性張揚的校園文化，而校園文化的最終的目標就是把文化所內在的真正意義的價值影響到校園中的每一個人，灌輸到他們的生活中，從而形成他們個人可以隨身攜帶著行走的能力，并潛移默化地以此形成其享用終生的學習和行動能力。有鑒于此，我們學校也把勵志感恩教育作為學校校園文化中的主流文化，從上一級的關工委，到學校的黨委以及全校的學工系統形成制度化，常態化的系統工程，尤其近幾年來，全校師生也感受到勵志感恩文化的獨特魅力，依托信息技術，孕育了優秀的學校品質，全校教師都漸漸形成立德樹人的高尚品德，同事一屆屆學生也常懷感恩之心，勵志前行，我們也以此探索出了一條基于信息技術與校園勵志感恩文化教育整合之路。
1構建完善的信息化校園
隨著信息時代的到來，教育信息化也是學校教育發展的必經之路，而構建完善的信息化網絡又是其中的基礎環節。我院以校園信息網絡建設為核心，通過校園網絡平臺將勵志感恩文化的核心、理念、詮釋向學生進行宣傳，讓校園網絡成為校園文化建設的一個重要傳播平臺。
1.1校園網絡環境的建設網絡化
校園文化建設的一個重要方面就是建立校園網絡，包括校園網的硬件設施和軟件設施。基于校園網絡建設的不斷完善，我們可以建立支持校園文化活動在線平臺，為學校的網絡文化建設必要的物質基礎，從而促進勵志感恩校園文化建設。同時，校園網的建設可以使學校的教學、科研、辦公、管理都有一個校園網絡環境，實現資源共享，促進教學形式、方法的相互交流和改革。
1.2校園網絡資源的開發網絡的最大優勢是資源的高度共享
我們充分利用網絡的便捷性，收集了大量關于感恩教育的資料放在了資源庫中，為教師提供了便利的教學資源，使網絡資源成為了一種校園文化傳播途徑，并使網絡文化與感恩文化融合起來。
1.3教師信息意識的培養
為加強培養教師信息意識，加快建設校園網絡化文化，我們需要盡快培養出一批應用型人才，他們既要精通學科教學，又能熟練運用現有的網絡平臺進行感恩文化的傳播，因此，我校資助中心通過各系資助經辦人，不定期組織學生進行校園感恩活動，組織感恩文化的講座，詮釋感恩文化的內涵。
1.4校園人文環境的建設
我校目前正努力建設感恩文化資源共享平臺，運用信息技術拓展感恩教育的渠道，在學校和各系網站上設置了自己的感恩宣傳專區，創建和管理自己的微博和微信公眾平臺，讓網絡環境已經成為促進我們學校的感恩文化，展示師生才華的重要窗口。
2建立勵志感恩教育資源庫
建立校園網上共享的感恩教育資源庫是建設學校感恩教育的一個重要方法。從學校角度來說，建設感恩教育資源庫是決教育信息化高投入低產出的一個途徑，可以集中大量感恩教育資源，提供給校內的教師和學生瀏覽與學習；從教師的角度來講，建設感恩教育資源庫是為教師傳播感恩文化時提供了豐富的資源與素材，提高教師的工作效率及教學效果；對學生而言，感恩教學資源庫的建設可以為學生提供了更加豐富的感恩文化資源，使感恩文化可以更好的在學生群體中傳播開來。因此我們根據感恩教育的教學目標，建立了適合學生學習的感恩教育資源庫，包括感恩教育素材庫、感恩音樂、感恩動畫、感恩課件、感恩活動等。2.1勵志感恩故事資源庫感恩故事資源庫分為古代經典故事和著名的孝道故事，圖文并茂，讓學生能理解。如《二十四孝》《感動中國十大人物》等。學生可以把這個資源庫里的故事作為自己的榜樣，做到感恩常在心。老師可以作為教材教給學生孝禮文化，讓學生學會感恩。2.2勵志感恩名言資源庫在資源庫里，我們收集和感恩語錄，供老師和學生隨時上網，如"孝子之至，莫大乎尊親；尊親之至，莫大乎以天下養；”（孟子）"哀哀父母，生我劬勞。”《詩經》；生活需要一顆感恩的心來創造，一顆感恩的心需要生活來滋養（王符）。這些感恩語錄記錄上傳，老師可以選擇這里作為他們生活的座右銘。2.3勵志感恩音樂資源庫在這個數據庫里將收集了大量的關于感恩的音樂歌曲，通過欣賞和演唱的方式，學生可以表達對父母的感恩，對老師的尊敬，對一個美麗繁榮的國家深深的感情。2.4勵志感恩動畫資源庫在這個資源庫中，我們收集了漫畫和一些教學課件。"弟子規”是主要的動畫素材，我們買的弟子規光盤漫畫中復制所有教師參考。同時，還積累了感恩教育課的課件。2.5勵志感恩活動資源庫勵志感恩活動資源庫搜集了我校感恩教育大型活動和班級活動的素材，便于回放，更便于師生觀看，讓學生可以循環回看，時刻見證自己的點滴進步。如學校大型活動感恩節活動、藝術節活動、讀書節活動等，班級活動如：班級生日同慶、共度中秋、漫漫軍訓路等活動，這些活動資源庫是學校寶貴的財富，它記錄了學校開展感恩教育活動的全過程。
3開設勵志感恩教育課程
每學年度開學和學期末期間為被評定為“貧困生”的同學組織開展“勵志感恩”專題系列的教育課堂。課程的主要的知識目標是讓學生了解國家獎學金，助學金和國家助學貸款的情況；掌握國家獎助學金的申請條件；掌握國家助學貸款的申請和還貸步驟；學會感恩，誠信還貸，勵志前行。通過在專任教師的引導下，展開模塊化教學方法，用ppt將各個知識點做詳解，組織學生開展討論后，通過公眾平臺進行現場競答；讓學生根據任務在電腦上親身操作貸款還款的全過程；觀看感恩視頻，組織學生討論，然后讓同學在微信平臺上發送感恩話語，讓感恩話語呈現在課堂大屏幕，讓同學根據感恩話語發表討論，最后教師總結，并讓學生現場發送感恩話語給最想感恩的人。通過本系列課程的學習，使學生全面了解并感受來自國家對于貧困生的全方位資助，自覺在生活中自信自立誠信感恩。課程教學中教學重點為通過課程內容讓學生內化為勵志誠信感恩的心，難點為助學貸款的申請和還貸步驟，讓學生樹立自信，誠信感恩的意識，本節課以學生掌握了解為技能要求，以學生自我實踐操作最后成功為目的，但最終是要通過自身的參與體驗，領悟誠信感恩的內涵，體現了理論聯系實際的教學理念。教學策略選擇與設計：在教學之前從網上和我們學校自己構建的資源庫收集有關國家獎助貸的相關知識，同時也要兼顧有關誠信與感恩的事例和視頻素材，學習優秀的教學案例，將它們根據教學要求整合在ppt課件上，確定好教學的流程和方式，將重點和難點加以注明。由于課程參與學員比較多，而且是思想的教育，事前讓學生干部給現場布置了溫馨的環境，并且期間需要運用網絡和屏幕用作課程的準備。組織全體同學學習獎助貸相關知識，讓學生全體參與知識競答，觀看感恩視頻，最后，組織全班同學進行討論并傳誦感恩話語，教師進行點評，并進行總結。
4建設勵志感恩教育微信平臺
現在越來越多的人使用微信，微信公眾平臺作為師生的交流方式的途徑，既秉承個人網站的言論自由，又融合了教師的經驗和思考，是一種綜合激發創造的新模式，并成為教師專業發展的信息平臺，引導學生勵志感恩。因此，我們建設了感恩教育微信公眾平臺，為教師的專業成長和指導學生進行勵志感恩教育提供了便利。（1）公共勵志感恩發言專區。主要是進行師生、生生溝通和交流。網友在這里暢所欲言暢談問題，教育交流勵志感恩教育經驗，分享個人成長亮點。（2）微信公眾平臺。在微信公眾平臺，不定期會更新關于勵志感恩的文章，師生們閱讀完文章后可以在留言區留下個人的感想，并且后臺會有相關的負責人進行回復和解答問題。主要上傳教學活動中的感受和問題，在感恩思想的理解、體會等方面，通過勵志感恩微信公眾號為教師提供了一個平臺來探討問題，提高了專業思維問題的深度；為教師提供深思的機會，提高探究能力，開拓思維，例如，有教師指出，有了微信公眾號后，當你網上交流時，有時會有更多的人來幫助你，提供更好的建議。對我來說，最大的幫助是當我有問題的時候，可以通過相互的討論使我的頭腦受益，不會受到限制。
5聆聽勵志感恩教育之音
音樂是情感的藝術，是洗滌學生心靈的鑰匙。充分利用音樂的特殊教育價值，使學生快樂與音樂交朋友，激發學生的審美情感，達到塑造和凈化情感的目的，培養學生良好的心理素質。聽音樂是培養學生勵志感恩教育的重要途徑，因此，營造了輕松愉快的氣氛，有利于學生身心健康。同時，音樂是藝術的聲音，也是藝術的情感，為了讓學生感受到音樂的美感和情感的體驗，我們要創造機會讓學生接觸各種勵志感恩音樂。我們安排了各種感恩和勵志的歌曲或音樂。如早晨6點半和中午14點不斷播放校園之歌《五進之歌》，催人奮發，促人上進。放學、休閑、課余時都播放不同的勵志感恩的音樂。在這些歌曲中，讓學生在潛移默化中接觸一些優秀的作品，讓學生有豐富的經驗和學生音樂興趣會越來越濃，他們會有意識地通過這種方式來表達感情的音樂。
6結語
有形技術是教育技術的基礎，無形技術是教育技術的靈魂，這是教育技術的真諦。基于信息化技術的教育技術的應用有力地促進了校園勵志感恩教育文化，我們選擇了一種合理的可視化技術，在先進的教育理論下，勵志感恩教育理論在我校的多渠道多措施踐行著，在師生之間無處不在地擴散著，在校園的每一個角落遍布著。
參考文獻：
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［5］陳玲.學校德育工作之學會感恩，懂得做人［J］.科教文匯旬刊，2012（11）:20~21.
特殊教育優秀教學案例范文3
一 總 則
第一條 為了進一步加強我區校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業成長與發展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，促進學校內涵發展，打造榆陽教育強區，根據省、市《關于全面推進中小學教師校本研修的意見》精神，結合我區實際，制定本規程。
第二條 本規程適用于全區普（職）高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構。
第三條 確立校本研修與“聯片研修”相結合的研修模式。
（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要、教師專業發展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應用于學校管理、教育教學的研修活動。
（二）“聯片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學校管理人員、教師專業成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區域聯動、優勢互補為行動策略，在校本研修基礎上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發和校園文化建設等諸多領域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。
第四條 校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯片研修實行工作組長主持下的片區校長聯席會議制，由組長學校校長按照職責主持聯片研修工作。
二 教研網絡與層級職責
第五條 健全研修網絡，搭建工作平臺。
（一）成立校本研修工作領導小組，健全校本教研（科）室和學科教研組。以校本理念為指導，以促進教師專業成長和提高教育教學質量為核心，抓好校本研修制度建設，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業引領”的新型教學研訓制度；注重方法創新，組織開展校本研訓、合作教學、案例分析、教學反思、結對幫扶、教學觀摩、同課異構、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構建校本研修工作發展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。
（二）成立聯片研修工作組，建立聯片研修工作機制。
依據學校區域分布、規模大小、學段特點等原則，將全區中小學劃成片區，組建聯片研修工作組，聯片研修工作組下設學科研修指導組作為業務指導機構；同時健全學校教研（科）室和學科教研組及備課組，成為學校校本研修的執行機構。
榆陽區校本研修聯片研修組劃
組 別
片屬學校
組長學校
教研員
負責人
備注
城區組
高中組
一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中
一中
賀艷萍
趙媛媛
吳志清
初中組
一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中
一中分校
高岳成
陳文文
常艷珍
小學組
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學、原榆陽鎮小學、特教、民辦小學
一小
常秋梅
段 靜
謝海雄
幼兒組
一幼、二幼、民辦幼兒園
一幼
孫 娥
常艷芳
杜治禮
農村組
南片1組
鎮川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉
魚河峁
趙媛媛
張曼亭
謝海雄
南片2組
古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
賈美麗
趙英炳
東片組
麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘
麻黃梁
高岳成
張 艷
羅 慧
北片組
孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合
岔河則
段 靜
陳文文
孫 娥
吳志清
西片組
補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河
小紀汗
賀艷萍常艷芳
杜治禮
聯片研修工作組接受區校本研修工作領導小組的領導，接受區校本研修專業指導組的業務指導，同時組織指導聯片學校的校本研修工作。實行區、片、校三級拉動，行政、業務兩線并舉，教學、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式
第六條 明確層級職責，提高工作績效。
（一）以區教育局局長為組長的榆陽區校本研修領導小組是全區教科研工作的領導決策機構，負責全區基礎教育科研工作的規劃與制度建設，根據教育改革和發展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關，總結推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。
（二）區教研室、區進校、區電教館是全區校本研修、聯片研修工作的組織管理機構，負責制定全區校本研修、聯片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網絡，完善校本研修、聯片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯片研修活動，為校本與片區研修活動提供咨詢、指導等專業支持。真正把教研工作重心下移到學校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生，與一線師生共同發現問題和研究、解決問題。
（三）校本研修工作專業指導組是校本研修與聯片研修工作最直接的指導者和引領者，負責督促檢查所聯片學校校本研修、聯片研修組織機構和研修制度建設，按相關規定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯片研修運行模式和工作流程。積極協調和指導校際、鄉鎮際聯片研修活動，負責評價學校和教師的校本研修工作，促進鄉與鄉、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。
（四）中小學聯片研修工作組由片區組長、成員學校校長和聯片教研員組成，是片區研修的指揮中樞，負責聯片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區所轄學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發與校園文化建設工作有調研指導和建議督查職能。片區校長聯席會議每學期舉行一次，學科聯片研修活動每學期舉行一次。
（五）學校校本研修工作領導小組以校長為第一責任人，直接領導和指導學校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構、有制度措施、有實施規劃、有評價考核、有經費保障、有激勵機制。
（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領導小組審議；承擔對教師業務能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規：對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結、成果等進行檢查、記載、評價；學期末對全校校本研修工作進行全面總結，提出獎勵與改進意見。
（七）學科教研組根據學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發言人等），有記錄、有小結、有考評，使預定目標落到實處。
（八）兼職教研員協助區校本研修專業指導組和學科教研員開展咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，主動承擔校本培訓任務。
三 研修內容與工作方式
第七條 實施“一功五化”，夯實校本研修。
為促進教師理念更新和專業發展，特提出“一功五化”校本研修內容及方式。
（一）錘煉教學底功：三個類型（通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開；三種方式（發現新苗、夯實基礎、提升能力）整體推進。
研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。
（二）轉化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”，落實教學目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化）；落實“教”為“學”服務（以學生經驗為起點、為擴大學生經驗而展開、為學生獲得新經驗和理性認識而結束）；落實課后評價與反思（反思教學目標，反思教學策略，反思教學效果，）。
研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉變行為、“評價反思式”長善救失等。
（三）內化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內容體系教材宗旨任務及知識板塊單元章節地位及前后聯系課時教材內容及設計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統中的好教法提煉自己的創新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。
研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。
（四）優化教學過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學生活動抓三環節（預習、聽課、復習）。對學困生開展“教學會診”；引導教師以“高質量、輕負擔”為目標，構建新的教學機制，努力實現教學過程的優質高效。
研修方式采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構式”鼓勵創新、“調研診斷式”反饋提高等。
強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規舊矩，破除壓抑教學民主的權力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規，動態調控（狠抓落實，既有規范要求，又留創新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業”，一是敬業精神，二是專業水平）。四是管學生，勤學巧學，導“星”入“軌”（注重學習品質培養和學習方法指導，把學生學習活動中的“預習、聽課、復習、練習、小結”這五個最基木環節分別細化出操作要點，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個學習時段構成一個相對完整有效的學習周期）。
研修方式可采用“流程控制式”檢查常規、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優樹模等。
深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校、在學校中、為了學校）；增強兩種意識（發展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業引領）；掌握四個步驟（問題、設計、行動、總結）；運用五種方式（教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務，更應大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去發現有價值的問題，去設想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態。
研修方式采用“課題驅動式”群體參與、“問題轉化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。
第八條 加強校際合作，開展聯片研修。
（一）當前我區聯片研修工作的主要任務：
1.研究教師全員培訓，解決觀念轉變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。
2.研究新課程的教與學，破解實施新課程的關鍵-轉變教與學的行為。
3.研究校本課程的開發，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設。
4.研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規范化科學化問題。
5.研究校園文化建設，解決和諧發展的校本文化構建問題。
（二）校際合作、聯片研修的工作方式
1.區級層面加強示范式引領帶動。確定“校本研修實驗基地校”，構成全區校本研修工作的骨干體系，充分發揮其示范引領和聯動輻射作用。
2.片區層面加強主題式聯片研修。針對各片、校研修工作發展的局限性和不平衡性，以片區內強勢學科為龍頭，帶動弱?；蛉蹩乒餐岣?。
3.學校層面加強點面式聯動。以學科教研組為陣地，接受片區學科研修指導組的指導，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結合式聯動。聯動方式采用“師徒結對”、“課題合作”、“自主聯合”等。
4.學科層面加強跨校式研修。在農村中小學以聯片方式開展跨校式研修，將專職教師數量少、難以建立專門教研組的相關學校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學科研修工作的“盲區”與“死角”。
四 績效考核與結果運用
第九條 區校本研修工作領導小組依照《榆陽區校本研修考核辦法》，對重點工作任務提出切實具體的目標要求，結合本規程一并實施考核。
第十條 各片區、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態勢，在校本研修與聯片教研方面，除區上統一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯片工作組自查，比互動引領的廣度；學校自查，比發展變化的幅度：聯片互查，比互補提升的高度。
第十一條 區教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導室對校長年度考核之中，個人校本研修學分與評優樹摸、晉級晉職掛鉤。
五 工作制度與保障措施
第十二條 依據本規程和《榆陽區中小學校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯片研修相關制度。
（一）工作制度
包括聯片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規檢查制度；成果獎勵制度等。
（二）檔案制度
1.組長學校建立聯片研修檔案：包括聯片研修制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導組人員名單及分工，每次聯片主題活動記錄及小結，教師參加聯片研修的心得體會，每學年片區交流展示材料及成果等。
2.成員學校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結題資料；校本微型課題選定、主題學習內容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規劃、期計劃、周安排及工作總結；匯編教學論文集、教學設計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。②校本培訓檔案（學校教師階梯發展培訓規劃，學年培訓計劃，學期培訓安排及內容記錄；教師參與校本培訓寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規一則”及規范化管理的相關制度或要求；教師備課質量檢查及綜合評價；作業設計與批改質量檢查及綜合評價；學科素質測評試題及成績統計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優秀課例光盤；優質課件；校本課程開發資料）。
3.建立教師個人專業成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業發展規劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實；個人現代信息技術學習與應用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學設計、案例、敘事、反思、總結等。
第十三條 加強領導，夯實措施，構建保障機制。
（一）加強校本研修、聯片研修工作的組織領導。區校本研修工作領導小組定期專題研究、布署、檢查、總結教育科研、校本與聯片教研研修工作。區校本研修工作專業指導組和各聯片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務實抓研修，做到有工作布署、有過程指導、有質量督查、有總結評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領導責任，履行好校長在校本與聯片研修中的工作職責。
（二）加強校本研修工作的經費投入。
校本研修是提高教師綜合素質的有效措施，學校領導要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓經費不低于本校當年經費總額的5%。聯片研修經費在教科研經費中專項列支。
