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幼兒教師法律素養范文1
一、民辦幼兒園教師專業主體性不強，缺乏專業化意識
主體性是指作為主體的人在對象性活動中所表現出來的主動的、能動的、自覺自為的態勢。主體性的主要特點可以概括為：自主性、能動性、超越性。幼兒教師主體性是教師專業化的內在動力，這種主體性體現在教師的活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發展的意識等很多方面。但整體上看，幼兒教師的主體性還沒有充分體現出來。首先是缺乏對幼兒教師職業的全面正確的認識。在民辦幼兒教師中，有不少人對幼兒教師的定位還不高，認為這個行業沒有特別的專業技能，接受問卷調查的25歲以下、26―35歲、36―45歲、46歲以上四個年齡組民辦幼兒教師中，分別只有33%、42%、37%、31%的教師，認為自己的工作是專業工作，對專業的內涵、標準認識模糊，對教師專業化在教育事業發展中的深刻意義認識不清，沒有意識到幼兒教育在學校教育中的基礎地位，沒有給自己一個正確的定位，看輕了自己的工作職責，也就缺乏了自身發展的意識和動力。雖然這么多年來，幼兒教師的學歷要求不斷提高，教師一直處于學習之中，但有不少幼兒教師只是為了獲得學歷，對于新形勢下自己從事幼兒教育到底需要增添哪些方面的知識，提高哪些方面的能力，卻從不去思考，更談不上去通過相關的學習不斷充實自己的業務知識。因此，在保教工作上只求得過且過，不求精益求精，致使業務水平多年停滯不前。其次是缺乏專業化基本理念，導致專業發展的方向性不明確。調查表明，幼兒教師們對自身專業化的基本理念缺乏全面的了解，有相當部分幼兒教師對教師行業能不能成為一個專業，對做一個稱職的幼兒教師應該具備哪些基本素質結構，以及教師專業發展什么，如何進行專業化等問題都不夠了解。這就導致現實中教師對自己學習和發展的方向不夠明確，對學習的過程和途徑沒有系統的規劃和安排，沒有一個非常明確的發展目標。
二、職前幼兒教師教育質量不高，幼兒教師專業化基礎薄弱
幼兒園教師多畢業于幼師和師范學校，在激烈的市場競爭中，受高校擴招，高中教育急劇膨脹，中專畢業不包分配，城市戶口吸引力下降等因素影響，幼師和中師的發展愈來愈不景氣，升格的升格，合并的合并，萎縮的萎縮，撤銷的撤銷，所剩無幾。殘留的中師和幼師也步履維艱，生源銳減，招生困難，生源素質差，所招學生基本上是初中畢業生中的“末流生”。這些師范生大多來自城市、縣城，學習基礎差。在這樣的條件下，即使師范學校做出再大的努力，培養的畢業生的素質也會大打折扣，他們走上工作崗位后，難以承擔實施素質教育和課程改革的歷史重任。這樣勢必導致幼兒教師隊伍素質持續低下的惡性循環，將給幼兒教育乃至整個社會的發展帶來不良后果。
而從教師的專業知識能力來看，由于現行師范院校課程的設置沒有從教師專業化的角度去確定文化知識、學科知識、教育專業知識之間的關系，片面強調各核心專業學科知識的作用，忽視了社會發展的要求和師范院校學生發展的需要，課程的比例嚴重失調，學科專業基礎課與專業課比例過大，而與一般教學知識、學科教學知識、情境教學知識相對應的教育專業課程比例過小，班級管理、教育科研、教育評價、多媒體教學、教學實驗等現代教師迫切需要加強的能力缺乏訓練。
三、教師資格證書制度不完善，造成民辦園教師隊伍參差不齊
從世界范圍來看，發達國家早已實行教師資格證書制度并已建立較完善的制度體系。制度推行的軌跡表明，各國師資建設都經歷了一個從重數量到重質量，低標準、寬要求到高標準、嚴要求，從地方分散實施到全國逐步統一的發展過程。我國《教師法》第十條明確規定：“國家實行教師資格制度”，只有持有教師資格證書的公民方能從教。結合《教師資格條例》及其實施細則，2000年這一制度開始在全國推行實施。
1993年頒布《教師法》，開始建立教師資格制度，從當時中小學教師學歷水平的現狀出發，規定取得教師資格應具備相應的學歷，幼兒教師只需具備中專學歷即可。然而，由于現行法律對教師入職學歷標準較低，與發達國家相比已顯滯后。從發達國家來看，美國早在1976年就有99%的中小學教師接受了四年高等教育；法國的中小學教師教育主要是由大學教師培訓學院承擔。由此可以發現，如今這一學歷標準已難以適應教師專業化要求；與教師職務聘任制度相脫離，取得教師資格的教師，不管以后獲得何種等級的教師職務，都與教師資格再也沒有聯系；與教師在職學習、進修相脫離，不符合教師專業化的發展趨勢。這些因素綜合起來造成我國幼兒教師的素質參差不齊。
四、低水平管理制約民辦幼兒教師專業化
民辦幼兒園由于舉辦者為個人，因而追求經濟利益的最大化成為必然。為了吸引更多的生源，民辦幼兒園的管理者往往多采取以家長為中心的處理方式進行管理，這樣的處理方式常常不是激化家長、幼兒、幼兒教師三者之間的矛盾就是違背幼兒身心發展的需求一味滿足家長的虛榮心。如在語言學習中將英語放在母語語言的學習地位，早期智力開發等同于早期識字、記憶訓練等等。這種非正常的“家園關系”在某種程度上影響了教師專業發展的自主性，往往造成教師在專業發展上處于過多的兩難處境。民辦幼兒園之間的惡性競爭，幼兒園內部忽視教師專業態度與專業素養提升的管理使幼兒教師在實踐中容易放棄其專業行為準則，實施不正確的教育方法，阻礙了幼兒的身心發展。生源緊張的幼兒園，一些幼兒教師甚至為招攬學生帶領幼兒作商業宣傳；生源充足的幼兒園，幼兒教師擅自收受家長紅包、禮物；在教學中，沒有良好的專業態度與專業素養的支撐。有的為了提高競爭力，對教師提出了較高的要求，教師的壓力極大，精神負擔較重，幼兒教師的職業倦怠感日益加劇?？傊鲆曈變航處煂I態度與專業素養的提升最終還會導致民辦幼兒教師對幼兒教育事業的崇高社會性認識逐漸淡化、模糊，成為制約幼兒教師專業發展的致命因素。另外，由于管理者自身不注重學習提高，管理水平低下，在自負盈虧自主辦學的管理機制下，“以用為主”，并把市場作為索取人才惟一渠道，使民辦幼兒園在發展過程中呈自我隔絕封閉狀態，與外界聯系溝通少，不能為教師提供教育資訊信息，也不能提供機會讓教師外出觀摩學習，不了解外界改革動態，對內又沒有足夠的能力指導教學研究，教研活動水平較低，直接導致教師的科研意識和能力薄弱，這些對于幼兒教師整體專業發展水平的提高都有著不利的影響。
五、民辦園幼兒教師工資待遇低，教師流動性較大
在社會主義初級階段，謀生仍是教師勞動的第一要義，因此，當前教師隊伍的穩定、壯大及其專業化建設，與教師的實際工資水平緊密相關。但多少年來教師的物質待遇都難以與其它的一些專業性職業相比，而人們往往正是從物質待遇上直觀判斷從業人員社會地位，以致教師成為“人人都說好，沒人說做（當）老師好”的職業。據相關資料統計，民辦幼兒教師大部分的月工資多在1000元以下。工資的現狀與教師應獲得的經濟待遇差距甚大。這種狀況與教師作為專業人員的身份極不相稱，減弱了人們對教師職業的期待。其直接后果就是，民辦園難以吸引和留住高質量的教師，高學歷的優秀人才從教意識淡薄；間接后果表現為教師從教不滿意度增加，糾纏于低工資待遇和弱社會地位而缺乏專業發展的計劃與心理準備，無法持續學習以提升專業水準。
六、教師專業自受到限制，專業權力不落實
幼兒教師法律素養范文2
【關鍵詞】學前教育；現狀；教改途徑
一、學前教育面臨的現狀
（一）增加了學前教育的普惠性資源。1.不斷增強幼兒園的建設。尤其是對于中西部地區的農村，要多加強學前教育資源的建設。多建立幼兒園校區，方面適齡兒童就近入學，減少一些安全方面的問題。2.制定出一定的獎勵和補助措施。多讓社會上的人員參與進來，舉辦多種渠道、多樣化的形式下的幼兒園。共同為幼兒園的建設貢獻自己的力量，社會人士的資助，可以減少一定的上不起學的孩子們實現學習的夢想。3.對于幼兒教師多進行一些國家級別的培訓，不斷增強學前教育中教師隊伍的建設，增強老師的自身素質。老師的自身素質提高了，就會給學生傳遞一定的正能量，傳遞知識，因此，這是很關鍵的。4.逐步構建學前教育的資金資助體制，針對一些家庭經濟比較困難的孩子們以及殘疾孩子們進行入校資金資助。各個地方普遍建立了學前教育的資金資助體制，已經資助了有困難的學生有400多萬了。
（二）提升了學前教育的師資建設。截止到2015年，我國培育幼兒園教師的院校和一些中等師范院校已經達到了759所，學生規模也達到了60.2萬人了，這說明我國將培養一大批具備幼兒專業素養的教師，為學前教育的師資力量奠定基礎。
（三）制定出關于《3～6歲兒童學習與發展指南》。為了不斷增強幼兒園的整體教學質量，我們加強了幼兒園的制度方面的建設，按照學前兒童的身心發展特點，教育部制定出了《3～6歲兒童學習與發展指南》，各個地方的幼兒園都按照這個指南進行，尤其是加強對于幼兒園存在的一些收費方面的管理，以及安全、衛生環境等方面的監督管理，確保幼兒園的各個方面的質量達到標準。其次，教育部也頒布了《幼兒園教職工配備標準》，對于國辦的幼兒園教師進行入編制度的建立，不斷約束和充實教師隊伍建設。
二、學前教育現存問題
第一，基于當前的政府對于學前教育的資金短缺問題投入并不是很大。在我國還有很多的幼兒園是不合格的，據相關的資料調查統計，在張家口市到2015年，還有1390家私辦的幼兒園，我們將這些幼兒園稱之為“山寨”或者是“黑園”，針對這些不合格的幼兒園，不管是教師的個人素質，還是幼兒園的管理體制，都是無法保證的。因此，對于這些不合格的幼兒園，政府部門必須加大力度進行治理，一是可以加大對于不合格的幼兒園的園內設施進行治理，完善辦學的各種條件，使其逐步達到標準。二是對于幼兒園要提供一定的標準，將實在難以治理的幼兒園消除，為此，國務院針對這個事情也提出了若干意見，在意見中已經有了很明確的規定，要從根本上改變這種現狀，經過治理，情況有所好轉，但是也還存在一些問題。
第二，由于當前就學校的管理還沒有按照相關的法律規定進行，因此，學校的管理還處于一個探索的階段。我國一直把依法治理教育作為基本的教育方法，也制定出很多的法律規定，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等。但是由于這些法律自身就不是很完善，同時又由于學校的管理主要是依據行政主要制定和管理，因此，依法治理教育的格局并沒有形成。還有一些地方的教育部門就帶頭不執行我國制定的教育法，如在教育法中明確規定，學?？梢宰灾鬓k學，對于一些民辦的學?？梢宰约哼M行生源招錄，但是地方政府卻要進行干涉。這樣的情況非常常見。尤其是在之前出臺的一部《教師法》中，明確規定教師的平均工資不能比公務員的平均工資低，但是實際上，根本沒有執行下去，可以說，這些現象就是依法治校面臨的困境，作為管理部門和學校，很難運用法律的手段去要求和約束教師，因此，長久下來，教師的一些行為，就不能責備了，因為上級就沒有做到位，師德就更不能苛求了。
三、學前教育中問題解決的措施
我們都知道學前教育是一個學生開啟學習生涯的基礎，因此在國民教育中起著很重要的作用。要將學前教育發展好，必須堅持其公益性和普惠性，構建一個覆蓋城市和鄉村的，布局上非常合理的公共服務體系，確保兒童能夠接受到高質量的學前教育，要做到以下幾個方面的工作：
（一）確保政策措施的落實。各個地方政府應該主動向社會人民大眾進行承諾，建立社會監督的管理體制，將一些措施真正落在實處，讓人民受益。
（二）各級政府要認識到學前教育的公益性。學前教育具有公益性的屬性，各級政府要對此承擔一定的職責，把學前教育納入到政府的公益事業當中去，在這個過程中，發揮出自己的主動作用。作為國務院等機構，也應該逐步加大對于學前教育工作的立法，規定出學前教育的地位和作用等。
（三）要加大建立公辦的幼兒園。國辦和民營幼兒園相比，肯定國辦的更加正規一些，因此要加大辦學比例，多建立國辦幼兒園，讓每一位兒童都接受到好的教育。
（四）加大政府財政投入，建立學前教育經費保障機制。針對學前教育經費，應該歸納進入政府的財政預算當中去，這樣才能不斷完善政府對于學前教育的資金支持力度。更加保障教育的順利開展。還要改革收費制度，主要建設以教育主管部門為主的管理體系，科學地進行辦園成本的預算和統計，制定出一個合理的、統一的收費標準。杜絕出現亂收費的現象。綜上所述，本文對學前教育的現狀進行了分析，針對出現的問題，提出應對的策略，希望在正確的領導之下，逐步完善我國的學前教育，爭取每一位兒童都能夠得到好的教育。
參考文獻:
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幼兒教師法律素養范文3
[關鍵詞]幼兒教師；流失；原因；措施
據我國教育部2009年12月公布的專職幼兒教師數量統計顯示，根據目前我國每年增加的適齡入學幼兒數量的需求，幼兒教師的缺口，每年高達30萬之多。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育?！庇纱丝梢?，無論是滿足適齡幼兒入學對幼兒教師的需求，還是完成《綱要》的目標要求，補足幼兒教師的缺口，穩定幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教師的質量已勢在必行。
一、教師流失的涵義
國內，教師流失是指：教師脫離原單位而導致的教育資源的外流以及執教教師不能做到全身心投入到教學工作中，而引起的教育質量下滑等現象 [1]。
國外，按照教師流失的流向可以把教師流失分為三類：一是教師更換到同一地區的其他學校繼續任教；二是教師更換到其他地區的其他學校任教；三是教師轉行，徹底離開教師崗位 [2]。
在對浙江省幼兒教師流失情況的調研中筆者發現，在職專任幼兒教師中，完全脫離教師崗位的教師數量相對較少，而有轉園經歷或轉到其他教育機構的教師卻占教師總數的一半左右，有轉園經歷及有轉行意愿的幼兒教師在非在編教師中表現最為明顯。
二、幼兒教師流失的影響因素
（一）社會因素
1.工資待遇偏低。教師的工資直接反映社會對教育的重視程度，同時也能側面影響教師的工作積極性。根據調查顯示浙江省大部分非在編幼兒教師全年經濟收入約在1萬-3萬左右，在編教師工資在近3萬-7萬左右。比較而言，非在編幼兒教師的工資收入不足在編教師工資收入的一半。當然，各個地區由于地方經濟的原因，教師的工資補貼也會有些許差異，但總體的趨勢變化不大。
另外，私立幼兒園中多為非在編教師，其工資水平普遍較低，繳納的社會保障基金也是社會最低標準。而在編教師相對來說，不僅享受國家財政提供的養老保險，還有住房公積金的補貼。面對日益增長的房價、物價，這種收入的差距直接影響了幼兒教師工作的積極性與主動性，也成為影響幼兒教師流失的最主要原因之一。
2.社會認可度低。陶行知先生曾提出：“幼稚教育尤為根本之根本。”也就是說幼兒教育是一國教育的重中之重，要加強重視。目前人們已認識到幼兒教育在人一生成長中的重要作用，也認識到幼教在我國教育體系中的重要地位，但仍不能理解幼兒教師工作的復雜性和創造性，對幼兒教育及幼兒教師仍缺乏足夠的了解與認識。幼兒園教師通常被認為就是帶孩子、管理幼兒日常生活的職業，對幼師職業的評價很低，導致幼兒教師感到自己不被尊重、被輕視且未得到平等勞動應得的待遇，覺得工作沒有價值，從而選擇改行。
3.缺乏法律保障?！督處煼ā分幸幎ǎ航處煱磿r獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。而在我國只有學前教育沒有立法，盡管某人大代表在提案中建議，國家教育部應盡早把學前教育立法納入立法計劃，但至今尚未落實。
幼兒教師，尤其是廣大非在編教師及農村幼兒教師，工資待遇、醫療保險、進修培訓等問題都得不到及時解決；另外，一些幼兒園為了節約成本，降低教師工資或聘用非幼教專業的代課教師取代合格的專業教師，這一切都嚴重影響了幼兒教師隊伍及幼兒教育的質量。
（二）工作因素
1.工作壓力大?！队變簣@工作規程》規定：幼兒園不同年齡班的幼兒人數一般為小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，學前班不超過40人。寄宿制幼兒園每班人數酌減?！度罩?、寄宿制幼兒園編制標準（試行）》中明確規定，全日制幼兒園教職工與幼兒的比例是1：6～1：7。其實在許多幼兒園無法按照規定要求去做，師幼比超標的現象已不足為奇。伴隨著班級的人數增多，也會給教師在教學活動組織、安全事故保障上帶來更大的壓力。
另外，隨著社會經濟的發展及其帶來的一系列教育改革對教師提出了更新的要求與期望?，F今，幼兒教師除了做好日常帶班教學等常規工作，還要具備良好的科研素養，即有論文寫作及課題申請的能力。對于新教師來說，寫作的理論與實踐經驗基礎都很薄弱；對于老教師來說，已有知識經驗比較豐富，但文筆好的人很少，其理論深度也有待加強。除此之外，教師還有許多文案工作要做，教師的精神壓力大，從而導致教師流失。
2.工作環境不和諧。調查中反應比較集中的幾個問題體現在：缺乏充分的教學自，教師評價和獎勵制度欠公平合理，遇到困難和失誤時缺乏幫助與諒解，幼兒園的各項規章制度過于嚴格，管理者對教師經常缺乏賞識與肯定等。尤其是一些以盈利為目的的幼兒園，教師加班司空見慣，而加班工資卻很少甚至沒有，久而久之教師容易厭倦工作。
（三）自身因素
1.職業倦怠現象明顯。所謂職業倦怠，是指從業者因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對所從事職業的消極態度和行為 [3]。幼兒教師產生職業倦怠，究其原因在于：一是感覺這份工作并不是當初想象中的那么有意義，二是在工作上的付出得不到大家的肯定，付出與所得不成正比……
2.自身學歷層次較低。根據《中國教育統計年鑒》的相關統計分析，截至2000年，我國幼兒教師以普通高中或職高學歷為主，到2006年，轉變為以?？茷橹鳎瑫r擁有高中學歷的教師還占幼兒教師總人數的41.5%。相比較保育員的學歷水平更不盡如人意，整體為初中或初中以下水平。
幼兒教師的學歷與幼兒教師的專業素養有著一定的聯系。有些幼兒教師報考專業時也是迫于高考分數低，選擇機會少，恰巧學前教育的入學門檻相對低，導致很多人不是因為真正熱愛幼教事業才選擇這個專業。另外，新時代的幼兒教師已是獨生子女的一代，大部分是嬌生慣養長大的，為幼兒園的瑣事工作所累，承受不了艱辛、吃不了苦，加上專業基本功和專業技能不扎實，又沒有較強的自主學習能力，所以很容易會選擇轉向其他行業。
3.溝通合作能力欠缺。《幼兒園教師專業標準》中提到：幼兒教師需具備七大方面的能力，其中之一是溝通與合作能力。溝通與合作既包括師生之間的溝通與合作，也包括與園長、同事及同行的溝通與合作。而現實生活中，有部分教師恰恰因為與同事、家長、領導、幼兒的關系不融洽而導致離職的傾向或行為。
三、穩定幼兒教師隊伍的建議
（一）社會方面
1.改善幼兒教師的工資待遇。幼兒教師職業是一種典型的助人行業，但幼兒教師的勞動在很大程度上是個人的謀生手段，是一種經濟活動，如果個人生活現狀無法滿足，那么就會缺少提高工作質量的動力和激情。為了減少幼兒教師的流失狀況，政府及幼兒園要加大對幼兒教育的投入，切實提高幼兒教師的收入，特別要重視非在編教師、民辦幼兒園教師、農村幼兒教師的工資和福利待遇。對于加班、獲獎及有特殊貢獻的幼兒園教師，除工資外，幼兒園要實施一定的獎勵政策，在工資收入上有所體現，提高教師的競爭力和工作熱情。另外，要讓幼兒教師的工資、職業培訓、醫療及養老保險等有堅實的法律及制度保障。逐步提高幼兒園教師的工資福利待遇，以促進幼兒教師隊伍的穩定。
2.增加幼兒教師編制名額。浙江省部分地區幼兒教師在編名額缺少已經是非常典型的現象。以紹興縣為例，截至2010年底，紹興共有幼兒園專任教師1484名，全縣共有123所幼兒園，其中在編幼兒教師176名，平均每個幼兒園不到兩名有編制教師。在2012年招編考試中名額只有10個，而且不限戶籍，對于本地的幼兒教師競爭壓力就更大。另外有些地區一個幼兒教師一生只能考兩次編制，如果落選，那么終身都不能再考取編制。這樣的制度是非常不合理的。隨著幼兒教師在園工作時間的增加，理論和技能會得到發展，有些非在編幼兒教師理論和技能甚至會強于在編幼兒教師，但是苦于沒有機會，只能“寄人籬下”，所以增加適當的教師編也是保持教師穩定的方法之一。
3.提高幼兒教師職業認可度。正是因為大眾對幼師缺乏認識，不能理解幼兒教師勞動的復雜性、特殊性和創造性，導致了對幼兒教師職業期望過低?；诖?，一方面幼兒園應該加強對家長及社會的宣傳力度，展現幼兒教師的良好形象，使社會公眾加強對幼兒教師職業的了解，改變對幼兒教師職業形象的偏見和傳統觀念。作為家長，最好也能夠參與到幼教過程中來，真正體驗與感受幼兒教師工作的特點，進而加強教師與家長之間的溝通與理解。另一方面，幼兒教師應提高自身專業化水平，通過自身的學歷晉升及培訓、繼續教育等途徑提高自身職業素質，更深入地了解與理解幼兒各年齡階段發展特點，有針對性地教育孩子。使公眾得到認可，幼兒教師是具有專業技術的職業，應該得到社會的尊重與肯定。
（二）工作方面
1.縮小師幼比率，減輕教師工作壓力。首先，確定班級規模。按照《幼兒園工作規程》中小班20―25人、中班26―30人、大班31―35人的班級規模，浙江省明確了公辦幼兒園專任教師的班師比，即每個班級的專業教師數量要達到1.5到2人，具體比例各地根據自己的實際情況而定，寄宿制幼兒園專任教師比例可適當增加。對于生源較少的偏遠地區等應保證每班至少有1名專任教師。在明確公辦幼兒園的基礎上，能夠保障民辦園所等也能夠與公辦園同樣的標準，控制班額及教師的師幼比例配給。
其次，幼兒園合理分配與協調教師的工作。在充分考慮教師的職責及能力的前提下，合理安排工作任務和工作量，減少教師不必要的會議、檢查、評比等，讓教師將更多的時間花在與教學有關的事情上，讓教師一心一意做好本職工作、教好孩子。
2.創設和諧的幼兒園工作環境。民主、寬松、團隊和諧、積極向上的工作環境能夠有效促進幼兒教師的主動性，降低職業倦怠感。幼兒園要創設一個舒適清新的自然環境，完善幼兒園教學設施，要努力營造寬容、開放的文化氛圍和創設溫馨的精神環境，不能讓環境變得封閉、狹隘、充滿矛盾，讓幼兒教師在幼兒園內工作的舒適、安心，有歸屬感和幸福感。
（三）自身方面
1.緩解情緒，平穩過渡職業倦怠期。首先，對于幼兒教師個人來說，首先要善于自我發展和自我調節，尋求職業帶給自身的幸福感和成就感。其次，幼兒教師要掌握一定的緩解壓力的方法。再次，提高心理素質，對幼兒教師實施心理健康教育 [4]。教師可以多了解些心理學方面的知識，一方面可以應用于教學，另一方面也增強自身的心理適應能力，調理自己的情緒，在困難與挫折面前保持積極向上的健康心理狀態。
2.提高幼兒教師職業道德素養。加強幼兒教師的職業培訓和為幼兒教師提供更多的學習機會是提高其職業素養的有效途徑。通過開展各種形式的培訓活動及鼓勵其學歷提升等，不僅能提升幼兒教師的理論知識水平，還能為教師提供交流的平臺。教師可以結合自己的教學經驗向不同類型、不同級別的教師相互學習，共同成長。在理論學習及實踐交流過程中，幼兒教師能夠不斷接受新理念、新知識、新技能，從而滿足幼兒教師專業化成長的需要。
3.處理好人際關系。在對浙江省的一線幼兒園園長的訪談中了解到，幼兒教師基本的能力之一即溝通交流的能力。對幼兒，能夠學會去傾聽與理解，成為幼兒的支持者、觀察者、引導者；對家長，發揮作為教師的主動作用，增強信任感，講究談話的技巧方法，給家長以足夠的尊重，成為平等的合作伙伴關系；對同事，要善于合作，互相包容，互相學習，互相鼓勵，共同提高教師自身的教學能力。
幼兒由于身心發展都不夠成熟，在很多地方需要成人的幫助，而他們對知識的渴求也是很迫切的，這都需要幼兒教師幫助答疑解惑。幼兒教師隊伍的穩定，直接影響幼兒身心健康的發展。因此關注幼教事業，防止幼兒教師的流失需要得到全社會的重視。
參考文獻
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幼兒教師法律素養范文4
關鍵詞：幼兒教師；教學能力；有效途徑；教學質量
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0013-02
我國教育部面對現在的教學觀點指出，一個國家今后的發展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現在已經成為我國培育人才的基礎，而人才的培養主要點在于教師。因此，幼兒教師的教學能力直接影響我國未來的人才質量，關系到我國將來的發展，提高幼兒教師的教學水平成為我國現階段教學的首要任務?！吨袊逃母锖桶l展綱要》中說道：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯逃陌l展不斷地進步，幼兒園課程的不斷改革，對教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學的技巧；要求教師培養幼兒的學習興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應該將理論與實際結合，努力提高教師的教學技巧。因此，幼兒園園長應該注意該問題，面對這些幼兒教師時，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學技巧、提高教學質量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務。根據我國現在的教學現象，本文總結出如何快速提升幼兒教師教學能力的有效途徑。
一、目前幼兒教師的教學能力普遍存在的問題
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發展打好基礎”。而目前，大多數幼兒園面臨班生數多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學能力的發展，往往會出現以下幾個問題，具體分析如下：
1.教學目標與幼兒需要的結合不夠緊密。教師對教學活動核心目標把握不準，進而對教學時間分配不夠合理，出現教學目標不明確、教學重難點把握和內容的主次分不清的情況。在教育活動中幼兒吸收知識的掌握能力不夠、教學環節的進度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學教育活動《雞蛋浮起來》的實驗中，教師急于讓幼兒說出實驗結果，而忽視了引導幼兒注意觀察實驗過程和現象的表述。這些問題都是經常出現的，這樣就會影響整個活動的教育效果。
2.對教材研究不透徹。教師的備課要備教材、備教學設計、備問題、備教具學具，除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒，備幼兒的前期經驗，備幼兒對問題的反應會是什么等。不備幼兒也是教師在教學中普遍存在的問題。上課準備的材料不夠充分，只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現，在教學中出現了“小學化”的現象?！队變簣@的指導綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發展需要；是否適于本地區的資源、文化特點。只有靈活、創造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學的能力。
3.對幼兒缺少關愛、重教書輕育人。在教學過程中教師過多關注教學環節而忽視了幼兒在活動中的表現?；顒又?，教師經常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時間，也不關注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環節設計一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現，順勢提出引導的問題，將幼兒的思維轉入到自己的教學活動環節中。缺乏關注、接納幼兒不同意見、探究方式和發現，沒有支持和鼓勵幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發展的差異性。
二、提高教學能力的有效途徑
教育教學質量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學質量的關鍵是幼兒教師，老師整體素質、理念的更新直接關系到教學水平，如何為教師創設一個良好的專業成長環境，是幼兒園提高教育教學質量的關鍵。
1.樹立良好的職業道德。教師是人類辛勤的園丁，他的職業是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規，潔身自好、在職守法、團結互助、認真教學、熱愛學生、為人師表。幼兒教師在教學的過程中準確了解自己教學方向，給自己制定一份詳細的規劃，積極向上地引導幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會不良風氣帶進課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對不必要的事情產生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對孩子時，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚的信念、堅定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態。
2.認真備課，精心設計。俗話說得好：“師傅領進門，修行靠個人?！倍鳛橛變航處?，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領對了，讓孩子今后可以自己走下去?！爸v授在課堂，功夫在門外?！庇變航處煾鼞撛谏险n前將要表達的內容進行整理歸納，合理地安排一些情景教學，教師準備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小盲兔，激發幼兒樂于幫助他人的品質，培養幼兒具有愛心和同情心，同時增強幼兒的語言表達能力以及動手操作能力?；顒娱_始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗，并且積極地參與。接著，設計一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗小盲兔的真實感受。教師在孩子進入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設計回家使需要的道具等。整個教育的過程，鏈接有序，環環相扣。設計時，有靜有動、時快時慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節的發展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運用講故事、談話、游戲、表演等多種教學手段，引導幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達到最好的教學效果。
3.關注幼兒，了解幼兒。在教育教學過程中難免會出現一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內心所想，積極引導，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導，不能傷害幼兒的自尊心。教學應該因人而異，激發幼兒的求知欲，給他們一個寬松的學習環境。
在教學的過程中要關注每個幼兒認知的特點，因材施教，慢慢地引導，才可以取得好的教學成果，提高整體的教學質量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時與幼兒保持互動；要促進幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關懷、尊重、接納的態度與每個幼兒交往，關系熱愛每個幼兒；關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的支持和引導，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習和活動的支持者、合作者和引導者。
4.積極參加教研活動。幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學質量和教師素質的主要途徑。首先，充分發揮教研組的作用，為教師提供學研互動平臺。倡導教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進課堂，教師走進教研活動中心的形式，在年段教研時教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結提煉成專題研討，如：大班年段――評價環節是否必要？怎樣組織才能發揮評價應有的作用？中班年段――怎樣使活躍課堂與良好常規相一致？當孩子處于興奮狀態時，教師應如何更好地進行調控？小班年段――在主題活動中如何收集資料？如何體現資料的價值？等專題活動。開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發教師自主學習的內部動力，提高教師專業素養。
其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實教育研究工作，提高教師的教學水平。如：要求教師要堅持經常性下班級互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動的設計意圖和教學思路，聽課教師要依據設計者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發現自身存在的缺點，更能取長補短。又如，每學期由教研組針對本園的實際和教師共同關注的熱點問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵教師大膽嘗試，尊重教師教育個性的成長，在評課中，鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點在激情碰撞，迸發出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個展現自我、互相交流、互相學習、取長補短、共同成長的教研平臺，為老師的可持續發展務實根基。
教師是其自身教學能力發展的主體，只有教師具有不斷學習的動機和需求，并且付諸行動，不斷地自我學習，主動參與、實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結，才有可能使自身的教學能力不斷得到提高、發展，成為幼兒教育事業的推動者。
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幼兒教師法律素養范文5
南京師范大學教育科學學院教授，教育學原理博士，曾訪學德國。主要研究方向：學前教育基本理論、學前教育評價。曾主持包括“上海市幼兒園教師專業發展自我評價體系研究”在內的多項省部級課題研究，發表多篇關于幼兒園質量評價的論文、譯文，目前致力于探索評價幼兒學習的方法。
隨著國家把滿足家長托兒需求、促進幼兒健康發展作為近期幼教工作的首要目標，許多地方開始增建學前教育機構。在此過程中出現的突出難題就是教師的短缺。由于幼兒教師隊伍建設的政策還未完全成形，地方政府和幼兒園的決策者在招募教師時初顯出三種不同的決策取向：草率應付取向、嚴格把關取向和持續發展取向。這些取向隱含著哪些對學前教育機構功能和教師專業素質養成的不同認識？在當前學前教育機構急需擴展、教師招募迫在眉睫的背景下，國家幼兒教師專業標準的制定、實施，如何與“國十條”所強調的，“通過多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”的政策相互協調，并在糾正各級決策者的觀念和行為上發揮作用？筆者認為：如果沒有其他的法令或制度相配合，制定教師專業標準的意義十分有限；發揮不同功能定位的教師專業標準要在內容和形式上有所不同。
一、草率應付取向
這種取向在實踐中表現出多種形態：不依任何素質標準隨意招募人員做幼兒園教師，唯學歷標準招募教師，直接讓其他類型教育機構的教師轉崗做幼兒教師而不加培訓，或者只憑申請者短時間內學習幾門專業課或象征性地通過幾門課的考試即默認其為合格教師，[1]并不規定后續的培訓要求。
這種取向背后隱含的是對于學前教育機構功能的簡單化認識。有學者指出，許多地方的決策者仍將幼兒園視為替父母“看孩子”的地方，[2]教師自然被定位為“保姆”，似乎誰都能干。另有一些人認為，學前教育就是學校教育向下的延伸：曾在高一級學校任教過的人理所當然地能勝任內容更“簡單”的幼兒園教學；有一定學歷的人，哪怕未受過幼教專業訓練，灌幼兒這“一小杯水”也一定“綽綽有余”。
這些認識與國內外對學前教育功能的定位都是不相符的，學前教育既不是單純“照看孩子”，也不是小學教學工作的下移，它擔負著保障和促進個體最初階段身心健康發展的重要職責。要承擔起這一職責，幼兒教師就不僅要有一般的文化素養，具有包括音樂、美術在內的具體學科的知識能力，而且要對學齡前兒童的發展特征和需求有深刻的把握，具備給予幼兒適度照料的能力，基于恰當的期望而接納幼兒不成熟表現、與幼兒建立有安全感的人際關系的能力，辨別幼兒非言語方式表現的學習行為、并加以指導的能力，與家庭密切合作的能力，等等。
未受過幼教專業訓練的教師在工作中出現的問題已經揭示了其專業能力的不足，如，嫌幼兒好動、好表達、好提問而認為他們紀律差，要求幼兒長時間靜坐；[3]強制幼兒學習不適合其年齡的內容；把幼兒因能力有限的犯錯理解成故意搗蛋而嚴厲懲罰幼兒，等等。這些都有損于幼兒身心健康地發展，甚至可能造成幼兒安全隱患或心理不適應問題。
有些決策者在招募教師時也許考慮到了這些專業素質的必要性，因此設計了專業課短期培訓與考試，但卻誤認為這種特殊能力能夠在短期內通過專業課課堂學習即可形成，這種認識也不得不被列入草率決策的行列。因為所有這些專業能力，均不可能在短期內脫離實踐情境而養成，更不可能通過筆試得到切實的考查評價。實際上，對于幼兒行為、需求的非歪曲性理解，需要在長時間接觸幼兒的過程中逐漸形成；掌握與幼兒交往規律、指導幼兒學習的恰當行為，也需要通過教師不斷反思自己的行為在幼兒身上帶來的結果而逐漸產生。
這些草率應付的決策，如果沒有其他彌補性的政策措施，不僅會損害幼兒的利益，同時也會給那些被招募進來、未做好準備的教師們帶來巨大的心理壓力和工作壓力，不利于他們做好迎接新職責的心理準備并尋找到未來專業發展的道路。這種專業認同感的薄弱比起能力上的欠缺，將會給幼兒教師隊伍建設埋下更為深遠的隱患。
檢視現有與幼兒教師有關的法規條例，對教師任用的相關規定均缺乏“幼教專業性”?！队變簣@工作規程》第三十七條規定，幼兒教師必須具有《教師資格條例》規定的幼兒園教師資格，并符合該規程第三十五條的規定，即“幼兒園工作人員應擁護黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好、為人師表，忠于職責，身體健康”，對幼兒教師基本的、底線專業知識和技能并無明確規定。
《教師資格條例》也只是在其第十六條提及“非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考查其教育、教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學?？梢砸笊暾埲搜a修教育學、心理學等課程”。這意味著通過面試和試講即可考查出候選人的專業能力水平，對于補修幼教理論和實習課程也無強制規定。該條例第六條“教師資格條件”中的規定大多依照《中華人民共和國教師法》執行，即“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格”“取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷”。該條例第十五條規定資格認定需提交的材料包括“身份證明、學歷證書或者教師資格考試合格證明、體格檢查證明、思想品德和有無犯罪記錄的鑒定及證明材料”?？梢姡艘髮W歷和通過考試認定的“教育、教學能力”之外，《教師資格條例》在“教師資格條件”中并沒有明確給出“幼兒教育專業”特殊素質的底線要求。
《〈教師資格條例〉實施辦法》的第八條對“教育、教學能力”也只籠統地界定為“承擔教育、教學工作所必須的基本素質和能力、普通話二級乙等以上、良好的身體素質和心理素質”?？v觀各地幼兒教師資格考試中的教育、教學能力測試，最多以音樂、舞蹈和美術的技能代表其“專業特性”。
在幼兒師范學校專業辦學規范還不完備的條件下，“幼兒師范學校畢業或同等學力”也很難證明候選人受到了“專業的教育”。但在教師資格認定時，畢業證書卻還是被認為是“天經地義”地符合標準的認定材料。不僅如此，《教師資格條例》的第五條又給上一級學校教師在幼兒園擔任教師開了方便之門：“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師”。
在這樣的背景下，國家幼兒教師專業標準的制定是否要對現有法規幼教“專業性”的不足進行彌補，是值得考慮的。而且，值得高度注意的是，所有有關教師的法律、條例，通常都沒有約束或懲戒辦園者招募教師的草率行為的條款。幼兒教師專業標準的相關條款是否能得到幼兒園注冊制度、工作規程等相關法規的認可，是否能得到廣大家長和教育行政干部的理解和擁護，決定了它在多大程度上能發揮規范教師隊伍建設決策行為的作用，在多大程度上能夠避免成為“一紙空文”。
二、嚴格把關取向
與前一取向形成鮮明對照的是，一些決策者在招募教師時，表現出“嚴格把關”的取向。他們在認定幼兒教師資格時，不唯學歷是舉，嚴格按照相關的條例規定，在教師資格考試的設計中既包括學前教育學和學前心理學的專業考試，還規定非師范專業的畢業生、非學前專業師范畢業生以及在職前培養中缺少實踐環節的師范畢業生，都要參加“教育、教學能力測試”。這種測試通常包括寫書面教案、試講（或說課）以及面試，考查候選人的“專業理論知識與技能，教育、教學實踐能力，基本教育素質”，并且與其他級別學校教師資格考試相區別，特別要求申請幼兒園教師資格的人加試音樂、美術和舞蹈3項。
在一些幼兒教師編制緊張的地區，還在資格考試之外出現了競爭性的“編制考試”，即使對于幼師專業畢業生或接受過較長時間專業培訓的人也不能“免試準入”，實可謂“嚴把入口關”。
這些決策者在招募教師時的嚴謹負責態度雖值得欽佩，但教師資格制度建立的初衷，就是在保障教師質量的同時，將教師招募的范圍擴展到幼師專業畢業生之外的其他專業人員中。而在當前幼兒教師待遇政策不明朗的背景下，這一行業似乎還無法吸引較多素質全面的外專業優秀人才踴躍參加幼兒教師入職資格考試。如何設計資格考試，才能不阻擋專業認同程度高、可能在幼兒教師職業道路上有所發展、只是目前素質尚不全面的人進入幼教行業，不影響幼教行業吸納人才的開放性，是值得深入研究的課題。一方面，盡管前文筆者強調了“幼教專業素質”在教師資格認定中的必要性，但也不可走到另一極端，在職業門檻處即對候選人的這方面素質“高標準、嚴要求”。人們必須意識到，對教師隊伍素質的高期望需要時間和不懈的努力才能達成。另一方面，盡管前文批評了幼兒教師任用中忽視“專業素質”的傾向，但也不可就此認為正規幼兒師范專業畢業的候選人一定在所有素質方面都高于未受過專業培訓的人，畢竟專業的幼兒教師除了需要本專業的素養，還需要較高水平的一般文化素養和專門學科素養。因此，人們沒有必要在“高學歷”與“幼教專業知識和技能水平高”之間作孰優孰劣的簡單比較，它們之間沒有可比性。
況且，僅僅1～2小時的書寫教案、試講和面試，不可能準確評價候選人是否真正有“愛心、耐心，善于與幼兒溝通”，從而把“熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊伍中來”。[4]正如有學者指出的，“資格考試中所規定的統一的、單一的標準、程序和量規，很難對教師的資質和發展進行準確的檢測和評定”，[5]還容易引起人們對幼兒教師工作的復雜性、創造性產生不恰當的低估。如果僅憑把教師資格考試設計得“滴水不漏”“嚴把入口關”，來指望提高教師隊伍的專業水平，借此一勞永逸地完成建設師資隊伍的任務，恐怕可能會產生這樣的結果：一方面，由于求全責備而阻擋了一批有專業發展潛力的人才；另一方面，由于教師隊伍中“資格證”擁有率高而簡單地認為完成了教師隊伍建設的任務。
針對這一傾向，幼兒教師專業標準的制定，應考慮為各地的教育行政部門設計幼兒教師資格考試和資格認定提供相關指導，為他們指出各類候選人在各方面素質上所需要的“底線標準”，或者不同類型的候選人在其未受充分培訓的那方面的“底線”素質，有效地避免“人才流失”。而確定“底線”素質的參照系，應是保障幼兒的安全、健康以及人格受到尊重，生存和發展等基本權利不受到損害，候選人必須在職業道德、專業素質方面能夠做到這一點。
同時，標準還要另列“高素質幼兒教師的標準”，以引導各地的決策者意識到，教師隊伍建設的任務，遠不是像招聘有資格證的教師那么簡單。
三、持續發展取向
從某些地方政府設計的轉崗教師培訓方案和某些接納轉崗教師或非幼教專業畢業生的幼兒園園長那里，人們可以看到這種決策取向。他們并不絕對地反對哪一渠道來的候選人，但也認真對待候選人的專業能力不足問題，并非通過一次性的選拔或短訓來草率地解決這個問題。
這種“認真對待”體現出一種推進教師持續專業化發展的取向，表現為：認真評估這些新手素質結構中的長處與不足，幫助他們認識自己原有知識結構和經驗對新工作的不適應之處，幫助他們尋找未來專業發展的方向、規劃專業發展的步驟；用接納而不是歧視的態度對待這些非科班出身的新手，創設一個互助的人際氛圍，減輕他們的心理壓力，讓他們更容易與有經驗的成熟教師進行交流，并給他們更長的時間從實踐中學習和適應，不斷觀摩、反思，總結經驗、吸取教訓，積累實踐知識，在與群體的分工合作中彌補教師某方面能力的欠缺；在幼兒園中形成研討真實問題和困難的日常機制和開放氛圍，鼓勵大家平等參與；鼓勵他們不斷從與幼兒的成功互動中認識自己的價值，形成更穩定的專業認同感。[6]
這種取向與當前關于教師知識的新理解不謀而合。教師不是生活在真空中的人，他們的知識形成和發展與學生、學校、社會、文化傳統之間有密切的關系。教師的實踐知識往往是在行業圈中通過社會互動建構起來的，因此，“教師的專業發展和教育、教學水平的提高不僅需要資格制度，而且需要更加貼近教師實踐的切實可行的支持系統和輔助措施”[7]。
基于這樣的認識，當前在解決幼兒園教師隊伍建設中的各種問題時，決策者應該著眼于長遠、綜合地設計政策。首先，在幼兒教師資格認定制度中既包含一些底線素質要求，也包含更長時間有指導的實習期，讓候選人有更長的時間去展現自己真實的專業資質和實踐能力，然后再對是否賦予其合格教師的資格作出公正的評判。其次，改革幼兒教師配備的相關政策和幼兒園的內部管理，支持教師持續的專業發展。在這方面，一些國家的經驗值得借鑒。如，在新手教師的工作職責范圍劃定上，應隨著其能力的增長而逐步擴展；在新手較多的幼兒園，適當降低生師比和班級人數，在新手教師的工作量分配上，應確保其有一定的時間和精力進行學習和反思；在教師工作組合的安排上，鼓勵教師團隊合作，通過合作互補、揚長避短，確保幼兒園各項工作的質量。最后，教師在職培訓的形式和內容應該能滿足不同素質背景和發展階段的教師專業發展的需求。管理者應特別重視教師在幼兒園工作情境中的研討和反思，并促進不同幼兒園之間的業務交流。
在這方面，教師專業標準可以發揮很大的作用。它可以為被稱為“專業成長的第三條路徑”[8]的“教師自我評價”提供支持，也為教師團體反思提供共同的平臺。有些地區已經通過編制“幼兒園教師專業發展自我評價體系”在這方面作了嘗試，[9]通過一些表現性指標和標準為不同專業發展階段的教師指明了努力的方向，搭建了成長的階梯。
必須注意的是，試圖發揮這種作用的專業標準，不宜以硬性規定的法令式形式出現，更不宜簡單地根據教師是否表現出標準所列的行為來考核教師。專業標準的作用是形成行業遵循的“行為準則”，而不是整個行業從業人員的“規定動作”。畢竟，幼兒教師的工作遠比踐行標準復雜得多，人們所期待的教師隊伍是有智慧、有判斷力的。因此，國家在制定專業標準時，要努力幫助教師在專業標準、標準背后與兒童發展有關系的原理、教師和同事在現實中的行為現象這三者之間建立聯系，使標準成為形成教師智慧的橋梁，而不是束縛教師手腳的繩索；同時必須立場鮮明地向運用者說明專業標準的用途。
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幼兒教師法律素養范文6
工作總結是做好各項工作的重要環節，那么教師的師德師風總結范文哪些呢?下面是小編為大家帶來的最新2020年度師德工作總結范文五篇，歡迎大家查閱!
2020師德師風工作總結1經過一個月的師德師風學習使我受益匪淺，讓我明白了學高為師，身正為范的真正含義。作為教師，一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生，所以，教師不僅僅要教好書，還要育好人，各方面都要做到為人師表，以德育人。在此我就我個人在師德師風學習活動中發現的問題做以下總結。
一、在思想方面：
我堅持理論學習，努力提高自身的思想素質，嚴格要求自我，遵守教師職業道德，愛崗敬業，為人師表。真正領會到，僅有熱愛自我所從事的教育事業，才能為教育事業努力奮斗，才能盡職盡責地做到既教書又育人，教育教學不僅僅只是給學生傳授知識，更重要的目的是要教會學生怎樣做人。
二、工作方面：
認真研究業務，不斷加強學習，改善教育教學方法，提高教育教學水平。謙虛謹慎，尊重同志，相互學習、相互幫忙，發揚奉獻精神。堅持學習教育教學理論，不斷地自我充電，因材施教，盡職盡責、教書育人。一向以來我都認真的對待每一位學生。無論是在課堂上還是課余時間，時刻注意學生的思想動態，做到及時發現及時糾正。愛與職責是師德之魂，在教育教學過程中，平等地對待每一個學生，尊重學生的個體差異，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。努力與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系。
三、行為方面：
“身教”重與“言傳”，作為一名教師，我深深體會到自我的一言一行都將對學生產生很大的影響。所以，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負職責。所以我時刻注重自我的言行舉止，以身作則，言行一致。還經常和學生進行溝通，向學生談自我從人生中取得的寶貴經驗，也經常向學生坦誠地公開自我的生活教訓，使學生真正感受到我不僅僅是他們的教師，并且是他們的知心摯友。
四、工作中存在的問題：
在教學實踐中有時畏首畏尾，對學生的心理動態了解把握的不夠好，所以解決學生的思想上的問題和應急問題時措施常常不能得心應手。
五、今后的改善方向：
提高自我的工作職責心，提高自我的品德，堅持以學生為本，加強業務學習。刻苦鉆研業務知識，結合自身學科特點對學生進行德育教育。
最終，我想說讓我們把尊重和理解學生當成教育工作中的重點，把這種思想意識變為實際行動。從“多一句表揚，少一句批評”做起，從“不體罰學生”做起，從“帶微笑走進課堂”作起，從“低下頭來與學生交談”做起，讓尊重和理解落到實處，讓和諧的師生關系落到實處。
2020師德師風工作總結2開學初，我市在教師隊伍中開展了“強師風、鑄師魂，爭做人民滿意教師”的師德教育活動，并將今年定為師德建設年。育人先樹德，教師僅有樹立好自身的形象，才能真心、真情、真意地去教育學生。
經過這一階段的學習，讓我對《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》有了一些具體的了解，使我懂得教書育人的使命感和職責性，并約束與規范了我日常的教學行為，努力做一個懂法、守法、護法的人民教師。
學校在師德教育活動中，開展了團體學習與個人自學相結合的方式，從多層次、多角度學習了全國優秀教師的感人事跡。使我感悟到教師職業的崇高性，認識到我的人生價值。作為一名教師，我應當為人師表，做學生的楷模，要不斷提高自身的職業道德修養，正確認清和對待自我應履行的職責。
經過開展師德師風學習，使我更加清醒地認識到學生作為學習的主體，他們思想活躍，思維天真，好動，好鬧，工作煩燥之時，我會不自覺地把學生的這種習慣當成“不懂事”，事后想來，這樣的我是不應當的，事實上，學生是一個活的“生命體”，他們有屬于自我的感覺和要求，優秀的學生人人喜愛，然而調皮的學生也并非一無是處。作為一名教師要有一副“放大鏡”的眼去尋找與挖掘他們身上的閃光點。以“點”帶面促進學生提高，在今后的教學中我要努力克服自我的不良情緒，沉下心來，靜下心來去教育每位學生，要學會用優秀教師的品質激勵自我。和優秀教師相比，我目前的思想境界還要不斷提高。在教學方面首先要把學生當作朋友，改變師道尊嚴的舊觀念，使自我的教育深受學生喜愛，家長認可，做一個人民滿意的教師。
經過學校開展的師德師風學習，也讓我發現了自身的不足。做人民滿意的教師不能光作為一種口號，要付出實際行動，在教育教學中首先要學會不斷學習，以學習來豐富自我的學識，提高自身本事，業務水平;其次，在實際教學中要勤于鉆研，傾心育人，要用心去傳授知識，培養學生多方面的智力;另外，師是服務于學生的，在服務學生的同時，要教會學生怎樣做人，做一個對社會有用的人。
總體而言，師德師風教育活動的學習中，先進教師的精神和行為蕩滌了我的心靈，激勵了我教書育人的熱情，也警示了我工作中的不足，更讓我體會到人生的價值所在，即工作是歡樂的，奉獻是幸福的!
2020師德師風工作總結3經過這幾天的業務學習，受益匪淺，感受頗多?，F將自我的感受總結如下：
一、教師必須具備職業道德
作為教師，我們除了要具備相關的專業技能以外，還必須具備相關的職業道德。
首先，作為教師我們要愛崗敬業，僅有真心的喜歡這份工作我們才會用心的去做，才能做好。我們經常說的一句話“興趣是的教師”僅有對這份工作有興趣，才會有熱情，才會努力。所以要想干好這份工作，就先讓自我真心的喜歡它。
其次，作為教師我們應當關愛自我的學生，現代教學已經有權利教學轉化為本事教育。作為教師我們要慈愛。這一點我以前就做的不夠好，我會對學生大發脾氣，會對他們大吼大叫，總是用一種權力去約束學生。學生犯了錯誤我就會很生氣，嚴厲的批評他們。事后仔細想一想又覺得很后悔。古人說：“人非圣賢，孰能無過”允許我們大人犯錯誤，也應當允許孩子犯錯誤。我們應當冷靜的對待學生的錯誤，在處理學生問題時，要學會尊重學生，注意維護學生的自尊心。要學會站在學生的角度看問題。
對學生要寬容，要給學生解釋的機會，真正俘獲學生的心。新的學期我打算改變自我的管理策略，做到三不“不生氣，不大聲說話，不盲目批評”，真正實現關愛教學，不依靠壓力和權力來逼迫學生學習，要用關愛去打動學生，讓他們從心里佩服教師，真正做到“親其師，信其道”。相信我的努力會有所收獲，我很期待，也很有信心。相信我的關愛教學必須能成功。
二、終身學習
俗話說“活到老，學到老”我們教師更應當如此，我們要給學生新鮮的水，所以我們必須使自我成為源源不斷的活水，我們就必須時刻學習。做一個成功的教學者，我們就必須樹立終身學習的目標。我明白我們剛剛走出大學校門時，我以為自我的學習生涯結束了，走上工作崗位之后，我才發現自我的想法是錯誤的，工作也是一種學習，工作中更需要不斷地學習。在這任教兩年，我學到了不少知識，這些都是我在學校中學不到的。開學以后我將教五年，五年級的語文教學對教師的要求更高，要求教師有較高的語文素養。要求學生要廣泛閱讀課外書，同時也要求教師自身首先要有豐富的課外閱讀量。所以在以后的工作中除了完成必要地教學工作外，我還要很多閱讀課外書，認真學習，隨時給自我充充電。讓自我不至于知識枯竭，不要讓自我成為一潭死水。
三、學會做一個合格的教師
可能說出來大多數不會相信，他們會說，你就是教師，怎樣還要學做教師呢以前我一向認為自我就是教師，只要上好課，批改好作業，輔導好學生就能夠了?？墒俏疫@樣認真做了這些以后，我發現只能給自我打70分。經過這次學習之后，我才明白自我一向不會做教師，如果我想成為一名優秀的人民教師，要想在教育事業上作出點成績的話，我必須先學會做一名幸福的教師，教師除了上課，批作業，輔導學生以外，還有許多工作，還有很多學問。
首先我們對待學生要一視同仁，堅信自我的學生就是的孩子，正確看待孩子智商的差異，對不一樣的孩子采取不一樣的教育方法。這樣我們就不會為有的學生成績差而大發脾氣，我們就能夠心平氣和的看待差生。其次，我要認真分析自我的教學策略，要精講精煉，上課的時候教師不要講得太多，不要讓學生對教師產生依靠性，要教會學生思考，讓學生的主體地位得到真正的體現。本學期有很多略讀課文，我打算把這些課文放手讓學生去講。鍛煉學生的表達本事，也鍛煉學生的勇氣。還要讓學生適時的批改作業，讓學生真正成為學習的主人。此外，我還要時刻給學生增加自信，讓他們以飽滿的精神投入到學習中，相信自信會創造奇跡。我要在教室里貼上這樣的橫幅“生命會因努力而精彩”。
四、做一個幸福的教師
大多數的教師都認為教師這一職業注定不會幸福，每一天應對的是愛闖禍的孩子，大大小小的事情都等著教師去解決，學生的學習也讓教師時刻生氣。我也是這樣，我認為自我很累，每一天都在和學生生氣，時刻都是面帶怒容。聽了陶教師的話以后，我收獲很多，每一天生氣不能夠歸咎于學生，這完全是因為我不夠大度，不夠寬容所致。
陶教師說：“宇宙浩渺無涯，人之生存其中異常是與人相識相處，都是一種天地機緣。所以，我們必須珍惜”我們和學生相識一場，是一種緣分，我們不要因為自我的一時沖動而破壞了這種完美的緣分。這就要求我們要學會優化自我的情緒，把自我的煩惱弱化，陶教師說的好：“不要做一只杯子，而要成為一個湖泊”我覺得自我以前就不會控制自我的情緒，心境不好時我會很不耐煩，致使學生不敢靠近我。妨礙了師生之間的交流。今后我要努力做一個湖泊，學會優化自我的情緒，時刻做學生眼中的歡樂的教師!
我班的成績一向不是很好，我曾想到過要放棄，可是每當我看到那一張張純真稚嫩的臉，我就不忍心放棄他們，聽了陶教師的課以后，我更加堅定了，我決不放棄，哪怕我會再次失敗，哪怕我會再一次失望，我也決不放棄他們，這是我作為教師最基本的道德。我和他們一齊努力，相信我們會取得提高，哪怕很小的提高我們也會很幸福!“一分耕耘，一分收獲”新的學期我會和我的孩子們一齊加油，相信他們會讓我成為一個幸福的教師。
2020師德師風工作總結4我們幼兒教師肩負著新世紀人才的奠基任務，每一位幼兒教師對幼兒一生的發展都起著深遠的影響?，F將師德師風工作總結如下：
一、愛幼兒，先熱愛教育事業
選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德師規，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持“一切為了孩子”。
二、愛幼兒，要尊重和呵護他們
每一位幼兒都渴望得到老師的尊重和愛護。我們不能直接體罰幼兒或變相體罰幼兒。重視對每個孩子的全面素質和良好習慣的培養，與每一個幼兒建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心、呵護、尊重每一個幼兒。
三、愛幼兒，努力做幼兒的支持者、合作者、引導者
以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲。把握時機做幼兒的引導者。關注幼兒在游戲活動中的表現和反應。作為只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能帶好幼兒。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。
四、愛幼兒，以身作則影響幼兒
教師的言行對幼兒的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻做出好的榜樣，凡要求幼兒做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。同時，正確處理自己與家長的關系，在家園欄上相互探究幼兒發展的方法、措施。
這是我學習了師德師風的一些總結，我自己要從以上各方面努力，堅持不斷的學習，使自己能在不斷更新的知識中汲取營養。
2020師德師風工作總結5著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范?！睅煹率墙處煹牧熤?，是教師事業成功的保障，師德建設是教師隊伍建設的核心。做“合格的教師”，僅僅是最基本的職業境界，而做“人師”才是事業境界。作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。
自從恩施市實小開展師德建設活動以來，我始終按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，以《師德建設考核規定》嚴格規范自己，奉公守法，遵守社會公德，為人師表，兢兢業業地工作，努力把自己打造成一個優秀的實小人。
一、師德就是榜樣
我從網絡上學習了《大愛無聲鑄師魂——譚千秋》，明白了千秋精神是一種恪盡職守的精神，千秋精神是一種大愛無疆的精神，千秋精神是一種勇于擔當的精神，千秋精神是一種無私奉獻的精神，千秋精神更是師德的榜樣。因此在工作中，我把千秋精神作為我師德建設的榜樣。_年5月12日是個無法忘記的黑色日子，突如其來的災難將許多幸福的家庭頃刻間推進苦難的深淵。災難無情，人間有愛。5月13日，災難發生后的第一時間，我便參加了恩施新聞網組織的“愛心獻災區”活動，為災區捐款500元，后來又積極參加學校組織的愛心捐款活動，并積極繳納特殊黨費，還為災區人民捐贈了衣物18件。我知道，這對災區人民來說力量太小了，但是再大的困難，被13億除都是一個微不足道的小數;再小的奉獻，用13億乘都是一個了不起的大數;只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。當汶川地震波及到恩施時，我做到了一切為了學生，為了學生的生命安全，我不顧個人安危，毅然沖上教學樓，對全年級逐班檢查，連廁所都不放過，作到了不落下一個孩子，并和其他老師一起配合，把所有孩子帶到了安全場所。這就是我在實踐過程中對千秋精神地升華，它靜靜地閃耀著人格魅力的光輝。
孔子云：“其身正,毋令則行,其身不正,雖令毋從?！蔽覀兘處煹墓ぷ鲗ο笫浅砷L中有極大可塑性的未成年人,榜樣的力量是無窮的，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。
二、積極進取，完善自我
在日常工作中，無論是教書還是育人，我始終把樹立教師師德形象放在首位，以自身高尚的師德影響教育學生，做到態度和藹有禮貌，避免態度生硬，因此在學生和家長心中樹立了良好的形象。同時，努力學習教育理論，以“愛崗敬業，教書育人，為人師表，服務奉獻，爭當先鋒模范”為重點。長期堅持政治學習，努力提高自身的思想政治素質，系統學習了《教育法》《教師法》《預防未成年人犯罪法》《未成年人保護法》等法律法規，能嚴格遵守學校的各項規章制度規范自己的言行，從不違反學校紀律和工作原則。注重業務素質的不斷提高，能不斷學習新知識探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。謙虛謹慎、尊重同事、相互學習、相互幫助，堅守高尚、情操發揚、奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不斷充實自己。
回顧走過的教育教學歷程，我深深地體會到只有抓好師德建設，教師才能以德治教，以德育人;只有抓好師德建設，學校的整體工作才能不斷邁上新臺階;只有抓好師德建設，學校才能實現“用愛用情用心做教育”。經過本年度的師德師風教育學習，我更深刻地體會到“敬業愛崗奉獻”的內涵。
