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在線教學典型案例范文1
在線學習活動設計直接影響遠程學習者的學習效果。本研究基于國內外學習活動領域相關項目的研究成果，結合我國目前在網絡課程設計開發方面的案例分析，以建構在線學習活動設計模型為研究目標。研究中綜合采用了多種研究方法，首先明確了在線學習活動的交互本質和理論基礎，在此基礎上通過分析網絡課程中的學習活動案例，梳理了構成在線學習活動的若干因素，并就在線學習活動框架和設計策略進行了歸納，建構形成了在線學習活動框架和設計模型，以期對完善網絡教學的設計理論、指導在線學習活動設計提供借鑒。
【關鍵詞】學習活動；網絡教學；設計模型
【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】 1009―458x（2014）04―0031―04
一、研究設計
遵循網絡學習者學習特征和規律的學習活動設計模型，是提高網絡學習成效的有效途徑。已有相當數量的國際組織和研究項目關注學習活動研究，并取得了一系列研究成果。[1]目前我國還缺乏對國際上相關研究成果的系統分析和對在線學習活動設計的模型研究。
本研究的目的，在于建構一個能指導網絡教學實踐的學習活動設計模型。在研究過程中，我們首先在多項已有研究成果的基礎上，明確了在線學習活動的交互本質和理論基礎；然后采用案例研究方法，對典型在線學習活動案例進行了深入分析，梳理了在線學習活動的構成因素，包括：任務、場景、輔導支持和評價；歸納出了三個影響活動設計的因素：學習者特征、設計者所持有的學習理論、在線學習環境，并搭建了在線學習活動框架；最后通過綜合已有的教學設計研究成果和對活動案例中典型策略的分析，歸納并闡述了若干在線學習活動設計策略。
本研究綜合應用多種研究方法，將基礎研究與應用研究密切結合，主要采取了個案分析、觀察法、問卷法等研究方法進行定量與定性分析。
二、前期研究
為構建在線學習活動設計模型，本研究在前期研究中，已經提出了在線學習活動的本質、理論基礎及其構成要素。具體如下：
（一）在線學習活動的本質及理論基礎
本研究中，我們將在線學習活動定義為“基于網絡所開展的教學活動的必要組成部分，是學習者以及與之相關的學習群體為了完成特定的學習結果，利用網絡與外部學習環境進行的交互總和”。[2]另外，本研究將活動理論及學習活動框架等作為在線學習活動設計的理論基礎。
（二）在線學習活動的構成因素
基于典型案例分析，本研究在前期研究中通過對網絡課程學習活動中實際存在的若干活動樣本的歸納總結，提煉出網絡課程中構成在線學習活動的若干要素?；谠碚摲治?，對這些要素進行歸類整理，提出構成在線學習活動的四個因素，如表1所示。[3]每一個構成因素，又包括特定的內容。
表 1 構成在線學習活動的四大因素
[因素\&內容\&描述\&實例\&任務\&任務目標\&指向預期的學習結果\&課程知識點、疑難點等\&任務類型\&完成任務的多種方法的歸類\&同化任務、信息處理任務等\&任務序列\&多個任務間的邏輯關系\&漸進序列、選擇序列\&場景\&場景序列\&指向同一目標的一系列場景\&比如LAMS中的場景設計\&角色\&既適用于學習者，也適用于教師\&比如獨立的學習者、小組參與者、推薦者等\&資源\&簡單或者復雜的學習物件\&比如一個網頁、單一數據庫、一個視頻媒體流、交互式地圖等\&工具\&促進應用\&比如搜索引擎、討論板、電子表格軟件、媒體播放器等\&輔導支持\&規則支持\&是基于學習活動系統層面所提出的學習者行為規范和針對性建議\&評價規則、交流規則、分組規則\&進度支持\&協助學習者進行時間管理\&學習路徑記錄\&人際交互\&實現遠程學習者學習支持的重要手段\&異步討論交流，同步視頻會議\&評價\&評價類型\&選擇哪種方式對預期成果進行判定的表現\&自我評價、他人評價\&評價步驟\&評價實施過程中的流程\&通常依據任務序列設定評價步驟\&]
三、在線學習活動設計模型
本研究首先通過對在線學習活動典型案例的分析，并結合問卷調查、焦點訪談等方法，歸納構成在線學習活動的四大因素；然后搭建面向在線學習設計的基本框架，對設計模型提出簡要的定性表述；在此基礎上，結合已歸納的在線學習活動設計策略，構建在線學習活動設計模型。本研究構建的在線學習活動設計模型由五部分組成，分別是：背景分析、任務設計、場景設計、輔導支持設計和評價設計，每一部分又包含相應的具體內容。具體模型如圖1所示。
圖 1 在線學習活動設計模型
（一）背景分析
背景分析是進行在線學習活動設計必要的準備階段，包括課程內容分析、學習者分析和約束條件分析三個環節。課程內容分析是對計劃開展的在線學習活動預期成果的分析，是明確任務目標、選擇恰當任務類型等后續設計活動的依據；學習者分析和約束條件分析的成果，既是后續任務設計的基礎，也是輔導支持設計和場景設計的必要依據。
1. 課程內容分析
課程內容分析是后續任務設計的基礎，通過課程內容分析，將教學所需要實現的預期課程目標細化為各個活動目標，從而依靠活動目標的實現完成預期目標。學習活動設計者需要通過課程內容分析逐步明確課程的重點、難點及課程各個知識點的內在邏輯結構，并挖掘課程目標所體現出來的學習者在智力發展、技能發展、情感態度等方面的內在邏輯結構。課程內容分析尤其要注重發現課程與學習者的生活環境、經驗的聯系結構，以及課程知識與學習者的自學、探究的聯系結構。
2. 學習者分析
在線學習者的經驗背景、知識技能、興趣專長等都存在很大差異，這些差異是進行在線學習活動設計所不能忽視的。學習者分析的目的在于為后續任務設計和場景設計尤其是輔導支持設計奠定基礎。在線學習活動設計中，教師應根據學習者分析的結果，以任務類型的選取為著眼點，同時注重在場景中角色的設定以及輔導支持中人際交互的應用。
3. 約束條件分析
約束條件分析是對在線學習活動的客觀限定條件進行分析，是對預定學習結果能否實現的可行性分析。在線學習活動的約束條件分析，主要關注任務、場景、輔導支持和評價四大構成因素間的協調性和整體性。
需要強調的是，約束條件分析不僅要關注學習者完成任務所處的場景（包括角色、資源和技術工具等），也要關注學習者在學習活動進程中所需要的輔導支持。對輔導支持的約束性分析，是活動設計初始階段必須要考慮的內容。在線學習活動的開展，離不開有效的輔導支持，尤其是以各種形式進行的人際交互活動。但需注意，輔導支持同時受多方面因素的制約，比如學習者因素、教學平臺因素以及輔導教師自身因素等。可以通過分析規則支持、進度支持和人際交互支持三個方面的可行性，進行輔導支持的約束性分析。
（二）任務設計
任務設計，作為與背景分析關系最為密切的設計環節，其分析成果將對后續的活動設計產生重要影響。任務設計包括三個部分，任務目標分析、任務類型選取和任務序列設計。任務目標分析強調學習活動的最終成果及其表現形式。任務類型選取是對前一階段任務目標分析成果的直接表現，即通過選擇與學習目標相適應的任務類型來促進學習者達到預設的學習結果。任務序列設計是針對復雜活動所形成的一系列任務。如前所述，有兩種類型的任務序列：依據任務難度而產生的難度漸進型和依據學習者特征而產生的特征選擇型。在實際在線學習活動中，兩種任務序列可能同時存在于一個學習活動中。
1. 任務目標分析
在線學習活動中的任務目標分析，相較于傳統教學設計中的目標分析，更強調學習活動的最終成果及其表現形式。在分析過程中，先要明確目標屬于哪個領域，對于知識技能領域的目標而言，還要明確屬于哪個知識類型和操作類型，最后要闡明特定在線學習活動的預期學習結果。
2. 任務類型選取
任務類型的選取，需要考慮學習目標、學習者特征以及約束條件，是對背景分析成果的綜合應用?；顒又械娜蝿赵O計非常關鍵，其類型的選擇決定著活動成效。一個良好的任務設計，既能建立新知識與學習者原有知識技能間的聯系，也能在新知識與學習者生活經驗、實踐領域之間建立聯系，從而實現學習者預期活動成果。
3. 任務序列設計
在線學習活動往往需要通過特定的任務序列實現預定的學習目標，這是由于復雜活動常需通過多個任務漸進實現，因此任務序列是在線學習活動任務設計的重點。在具體活動中，任務序列往往表現為特定的流程。經過嚴密設計的任務序列有利于預期學習活動結果的實現。學習活動任務設計可以采用兩種典型的序列方式：一是依據任務難度而產生的漸進型，二是依據學習者特征而產生的選擇型。
（三）場景設計
場景設計是對學習活動所處環境的設計，其所涉及的具體內容與任務類型有著極為密切的聯系。呈現場景序列、擬定角色分配、設計資源和技術工具三方面內容是此階段的重點。場景序列是一系列場景的組合，是任務序列的具體表現，學習者正是在具體的場景序列中針對規劃設計的任務來實現預定學習結果。場景中的角色依據不同任務類型而設定，這里的角色不僅指學習者所要扮演的角色，還包括教師在學習活動進程中扮演的角色。資源和技術工具同任務類型具有密切聯系。
1. 呈現場景序列
場景序列是任務序列的延伸。場景序列的設計主要依據在任務設計階段所生成的任務序列而進行。因此，合理的任務序列編排是場景序列設計的根本。對應兩種類型的任務序列，場景序列也有兩種表現：場景序列的順序呈現和場景序列的選擇呈現。兩種方式的場景序列在在線學習活動設計實踐中，通常結合使用，即為實現預期活動成果，某些任務應用順序呈現方式，而另一些任務則應用選擇呈現方式。具體安排主要依據任務類型、學習者特征以及教學環境的實際情況等綜合設定。
2. 擬定角色分配
擬定角色分配是為學習者和教師設定在學習活動中的職能、權限以及相適應的資源和工具的設計環節。這一環節是實現所設定任務類型的必要階段，以任務類型為角色設定的根本依據，強調參考學習者特征分析結果，盡可能設定適合不同特征學習者的角色。
3. 設計資源和技術工具
資源和技術工具是完成學習活動預期成果的必備要素。技術工具是完成任務過程中所需要使用的支持工具，它與任務類型之間存在一定的關聯性，即不同類型的任務需要配合應用與之相適應的技術工具；同時隨著任務難度的提高，往往需要綜合應用多種技術工具。在線學習活動中的資源可以分為兩類，一類是在活動開始時就由活動設計者提供的資源，比如閱讀材料、多媒體課件、相關案例庫，等等；另一類是隨著活動的進行，由學習者自己或學習者之間以及學習者與輔導教師之間的交互所產生的資源，比如學習者作品集、學習者搜集的數據資料、討論區中的交流等，這類資源既可以作為學習活動的評價依據，也可以作為開展后續學習活動的材料。
（四）輔導支持設計
輔導支持設計是在線學習得以有效實施的必要保障，是在線學習活動不同于傳統環境下學習活動的重要體現。學習活動的規則、進度和人際交互設計，是輔導支持設計階段的具體內容。規則設計強調制定一系列規范和針對性建議，并要求學習者遵守完成；進度設計以幫助學習者進行時間管理為主要目的，是建立在場景序列設計和學習者實際學習進度的基礎上；人際交互作為學習支持實現的普遍方式，是輔導支持設計的主要內容。
1. 規則設計
在線學習活動的規則支持，是基于學習活動層面所提出的學習者行為規范和針對性建議，包括學習者參與活動的頻率、形式，激勵學習者參與活動的方法，以及在線協作學習的分組規則、討論交流規則，等等。傳統教學設計關注整個教學的系統性，而學習活動設計則注重活動層面的系統性，因此面向活動的規則設計更多考慮這一微觀層面的系統性。
2. 進度設計
進度設計是時間管理在在線學習活動設計中的具體表現。進度支持不等同于任務序列和場景序列，但是與兩者有著密切聯系。在線學習活動設計中，進度支持可以具體表現為明確的學習進度規劃、依據學習記錄管理進度等。
3. 人際交互設計
人際交互是實現遠程學習者學習支持的重要手段。在遠程教學中，無論學術性支持還是非學術性支持，很大程度上都需要依靠人際交互實現。具體到每一個在線學習活動中，人際交互表現為不同形式。
（五）評價設計
評價設計是對學習者是否達到預定學習結果的判定方法的設計。學習結果評價能夠對學習活動設計和實施過程中的其他構成因素，如任務設計、場景設計以及輔導支持設計，進行適當的修訂完善。在線學習活動的評價設計包括兩方面內容：評價類型設計和評價步驟設計。
1. 評價類型設計
評價類型可以依據不同的標準進行劃分。一個常用的評價類型是依據評價主體區分為自我評價和他人評價。評價設計與設計者所選擇的任務類型之間有密切聯系，不同任務類型所產生的活動結果不同，因此所應用的評價類型也不同?？梢酝ㄟ^任務類型的劃分，來確定在學習活動中可以應用的評價類型。
2. 評價步驟設計
在評價步驟設計過程中，需要依據相應步驟開展具體評價，通常和任務序列、場景序列的順序相一致，以保證學習活動設計的有效性，尤其是對活動成果的判定對分析是否實現學習預期目標具有重要意義。
四、后續研究建議
對在線學習活動設計的研究伴隨著人們對在線學習的涵義和規律特征的不斷認識而發展。雖然本研究提出的在線學習活動設計模型，已經從構成因素到設計模型再到模型中設計策略的應用，通過與之相適應的研究方法的綜合應用，給予了模型較強的可操作性，但這一活動設計模型仍然需要經過大量的遠程教學實踐不斷完善。這一完善應主要集中在兩個方面：一是四個構成因素所包括的十二項具體內容在不同學習活動中的具體表現；二是具體內容之間的適應性關系。
本研究采用了基于教學論的活動設計分析視角，其與基于技術視角的活動設計研究是一個密不可分的統一整體。因此，后續研究可以建立在本研究提出的在線學習活動設計模型基礎上，遵循相應的學習設計規范進行在線學習活動教學平臺的開發。
[參考文獻]
[1] 喬愛玲，王楠. 網絡環境中的學習活動設計模型及相關研究[J]. 電化教育研究， 2009，（05）：41-47.
[2] 王楠，喬愛玲. 在線學習活動本質及理論基礎探究[J]. 中國遠程教育，2009，（01）：36-40.
[3] 喬愛玲. 基于成效教學理論的教師在線學習活動探究[J]. 中國遠程教育，2009，（09）：60-63.
在線教學典型案例范文2
【摘要】引導學習方法， 提出交互學習要求1.面授課前如何預習課程內容， 找出重點、難點、疑點， 通過文字教材、音像資料及上網檢索網上輔導內容進行自主學習， 解決一般概念性、知識性的問題， 帶著問題參加輔導、答疑和討論， 對在預習中自己難以理解的思辨類、應用類問題， 要及時在面授輔導課上提出質疑， 聽教師講解方法， 提高課上學習效率， 課后及時復習， 通過在線測試和離線作業， 加深鞏固所學知識。
【關鍵詞】引導學習方法 提出交互學習要求 面授課前如何預習課程內容
【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿
【正文】
四、下發教學進程表，明了學習進度下發教學進程表(開課前一周上傳于網上)，人手一份，其中明確了每次面授輔導課的時間、地點、學習內容， 學習中應該參閱的輔導材料和媒體資源， 課程實踐環節的設計及要求， 學習小組開展活動要求， 課后練習與自測要求， 使學生在學習過程中能夠心中有數并有條不紊地根據輔導教師的教學進程而合理地安排、調整自己的學習計劃。
五、瀏覽媒體資源，指導選擇學習媒體1.介紹音像資源( 黃勤南教授主講12 學時IP 課件和中央電大直播課堂的錄像帶、V CD 及D V D ) 的內容和側重點， 滄州電大現代教育技術中心提供， 供學生免費借閱。2.登陸電大在線“知識產權法”的三級教學平臺， 瀏覽各個欄目， 演示“課程討論區”和“公開討論區”的使用方法。公布中央電大和省電大課程輔導教師及自己的電話和電子信箱。3.推薦優質網絡資源， 分析各個網站的特色， 如國家知識產權局( ) 的法律法規比較齊全， 知識產權法國家精品課程( jpkc.znufe.edu.cn/) 有每個學習單元的自測試題和答案， 知識產權司法保護網( ) 不但提供了豐富典型的案例， 還側重于學術理論的研究探討。這一環節必須使學生明確各種媒體的內容、作用及相互關系， 從學生需要與可能兩方面指導學生選擇媒體。目的是方便學生進行自主學習和個別化學習， 如雙休日加班的同學， 不能按時參加面授輔導， 但可以借閱音像教材; 有計算機但沒有網絡利用的人， 可以從網上下載學習資源;有上網條件的就可以充分利用網上輔導材料。
六、引導學習方法， 提出交互學習要求1.面授課前如何預習課程內容， 找出重點、難點、疑點， 通過文字教材、音像資料及上網檢索網上輔導內容進行自主學習， 解決一般概念性、知識性的問題， 帶著問題參加輔導、答疑和討論， 對在預習中自己難以理解的思辨類、應用類問題， 要及時在面授輔導課上提出質疑， 聽教師講解方法， 提高課上學習效率， 課后及時復習， 通過在線測試和離線作業， 加深鞏固所學知識。2.演示搜索引擎的使用方法， 指導學生學會借助現代信息技術查詢篩選整理利用信息。查找方法: 輸入關鍵詞， 如“網絡著作權”、“知識產權權利沖突”。3.提出交互學習要求， 即師生間、同學間的交流溝通的要求， 告知學生解決問題的途徑不但可以自己查閱資料解決; 還可以通過在線討論， 在線答疑、學習小組尋求幫助; 也可通過電子信箱或電話向三級電大的課程輔導教師提出等等。
七、進入教學單元導學， 注重師生互動進入第一教學單元———“知識產權法總論”和“商標法”的重點難點輔導。在備課時， 設計了六個問題的輔導， 實際操作時注重師生互動， 采取了輔導與專題討論、案例分析相結合的方法， 如我講解知識產權的性質特征， 啟發學生討論知識產權法的作用; 利用中國商標在線( /zclct.htm ) 的“商標注冊流程圖”介紹商標注冊程序; 通過事前準備好的案例， 分析注冊商標爭議的裁定和注冊不當商標的撤消這兩個重要制度; 上網搜索“商標搶注現象”的典型案例， 引發學生思索現象背后折射出的法律問題。
【文章來源】/article/66/3185.Html
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在線教學典型案例范文3
關鍵詞：專業技術人員；繼續教育；混合學習模式
G434
人力資源社會保障部于2015年8月3日通過了《專業技術人員繼續教育規定》，這是貫徹落實國家《專業技術人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020）》的重要改革項目。繼續教育作為人才核心的二次培養，是專技人員學習新知識、新技術，不斷拓寬知識面，提高創新能力的主要學習途徑，其培訓模式就顯得越發重要。但是現在各培訓基地開展的專技人員繼續教育存在突出的問題是：培訓模式單一，工學矛盾沖突，學習流于形式，無法滿足培訓學員差異化需求。傳統的培訓模式已經不能適應當今社會發展需要，探索和構建新的培訓模式已經成為一種必然趨勢。
混合學習模式是近年來興起的一種新型培訓模式，它吸取了傳統課堂教學和新媒體教學的優勢，并將二者有機整合為一種更有效的運作模式，筆者嘗試將這種模式運用到專技人員繼續教育培訓中，來調動培訓對象學習的積極性、主動性，以增強培訓實效。
一、以問題研究為中心的講授模式
這種模式的構想來源于問題教學法。問題教學法是以問題為載體貫穿整個教學過程，通過問題的提出、思考和解決來展開教學，使學生理解和把握知識，從而鞏固和發展教學成果。專業技術人員會對生產發展中感興趣的問題具有共識。這種模式高度關注他們在工作中遇到的實際問題和困難。從問題反思開始，通過層層分析和專題講授，直接切入中心，形成聚焦問題的學習研究。做法如下：培訓前通過向培訓學員發放調查問卷來搜集他們在工作中遇到的各類問題，然后整理歸納出大多數學員面臨的共同問題提交給培訓老師，在培訓過程中師生有了討論和講解的焦點問題，不僅讓學員更好地融入到再學習的h境中，調動了大家學習的主觀能動性，而且還使培訓更具有針對性，將知識更新和實踐應用緊密結合，體現出教學資源的先導性和共享性。采用這種培訓模式需要培訓基地有充分的前期準備，從對培訓學員的需求導向分析到培訓熱點問題的關注，從培訓課程內容的把握到培訓師資的聘請都要做到仔細斟酌，認真篩選，慎重選擇。
二、以案例分析為基礎的討論模式
這種模式的構想來源于案例教學法。案例教學法是將實際工作中真實的情景加以典型化
處理，形成供學員思考分析的案例，通過各種信息、知識、經驗、觀點的相互碰撞來拓寬視野，豐富知識的一種方法。專業技術人員已經具備較強的專業理論知識，用真實的企業內部典型案例把學員帶入研究和發現的過程，讓知識轉化為能力，提高他們承擔具有不確定結果風險的能力。這種模式突出學習發生在“真實情境”中，強調群體之間的“雙向交流”、“協作”和“互動”。做法如下：在課程實施中，培訓老師將案例告知學生，先讓學員自己查閱相關資料，搜集信息，積極思考，初步形成個人對該案例的分析和解決方案，然后將學員按照一定的標準細分為幾組，讓學員在討論中碰撞出火花，對案例產生新的結論，最后由培訓老師進行歸納總結，針對案例中的重點做出強調，對整個案例做出合適的評價，這樣可以讓學員統一評判標準，規范行為流程，提升實戰能力。采用這種培訓模式需要培訓雙方有良好的參與性，而且課程中使用的案例需要經過精心選擇和提煉，符合學員需求，要具有典型性和可以推廣的價值。
三、以現場教學為平臺的互動模式
這種模式的構想來源于體驗式教學法。體驗式教學法是通過實踐和體驗來認知知識或事物，其原理是感悟比告知更重要，發現比傳授更重要。專業技術人員都工作在企業的第一線，他們更喜歡在真實的工作情境中討論實踐中可能出現的問題。通過把實踐一線現場變成課堂，把實踐一線經驗變成教材，實現理論與現實互動、心境與情景互動、學員與學員互動、學員與教師互動，使獲取的新知識、新技能更形象、更具體。做法如下：培訓基地根據培訓內容選擇合適的實訓基地、加工中心或是企業，帶領學員進行現場觀摩，在觀摩中，可以采用現場講解，提問解答的方式或者是讓學員重現工作場景，對工作中存在的實際問題由專家進行模擬指導和操作，提示學員遇到相同情況該如何評估、溝通和處理，真正做到知行合一。這種模式在培訓中深受學員的歡迎，但是在實際使用中常會受到時間、技術設備和人數規模的限制，因此培訓基地要根據自身實力綜合考量后再使用。
四、以移動學習為載體的體驗模式
互聯網技術的發展為專業技術人員繼續教育開辟了新的廣闊空間。為了落實《專業技術人員繼續教育規定》提出的培訓要求，豐富專技人員繼續教育學習內容，提供便利學習的網絡環境，培訓基地可以采取移動學習模式。做法如下：1、積極開發繼續教育網絡在線學習平臺。由于專業技術人員數量龐大，專業類別眾多，網絡平臺功能復雜，網課需求多樣，成本投入大等特點，有些培訓基地沒辦法開發此項學習平臺，建議可以與本地人力資源和社會保障局共同合作，以大數據、云計算、物聯網等技術人員為主，構建政府引導、培訓基地運作的專技人才培訓平臺，實現優質化、個性化、多元化的在線學習服務。2、有效創建群組。可以通過群組將線下老師上課的課件上傳至群共享，讓學員自行下載學習。群組的另一個強大功能是便于師生在線交流，學員如果遇到問題，可以給老師留言，老師也會在第一時間給予答復，避免了問題的積累。3、充分利用手機短信、微博等方式對學員進行培訓小知識的推送，按照“看得懂、記得住、用得上”原則，根據不同專業、不同崗位的人員需求，組織編寫學習讀本、知識手冊等精簡教材，將學員的碎片化時間利用起來，體現“隨時隨地學習任我行”的特點。4、高效開設“微陣地”。通過微信平臺讓學員們參與一些專業知識競賽活動，這種“動動手指學知識”的方式會讓學習變得不再枯燥，而是變得更有趣、更有效。采用移動學習模式需要注意：學習內容要原創，要有自己的特色，學習時間要精煉，一般以5-8分鐘為宜，學習知識需要定期更新，最好用有趣的文字、形象的圖片來做網絡課程，視頻太吵，會影響正常工作及他人休息。
參考文獻：
[1]楊蔚南，探索企業培養人才繼續教育之路[A] 2003年中國成人教育年會論文集， 2003
在線教學典型案例范文4
摘要：本文介紹了操作系統課程建設過程中進行的一些有益的探索，包括課程教學內容、師資隊伍建設、教學方法、教學手段、題庫建設與教學網站建設等方面，提出了切實可行的教學改革方案。
關鍵詞：操作系統；課程建設；教學改革；教學網站建設
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
操作系統課程是高校計算機類各專業必修的專業基礎課程，在計算機科學的知識體系中占據十分重要的地位。各高校在制訂教學計劃時，為操作系統課程分配的學時大都在36~72學時之間。如何在有限的課時內完成教學內容、提高教學質量，是教學實踐和教學改革中面臨的主要問題。本文主要介紹了哈爾濱學院數學與計算機學院操作系統課程的建設情況，以及在教學方法、教學手段等幾個方面的教學改革情況，并提出了一些有益的方法。
2課程建設與教學改革
2.1教學內容的選擇
操作系統課程是計算機專業的主干課程，其他一些計算機相關專業也開設本課程。針對不同專業不同層次學生，我院操作系統課程教學時數分為36、54、72三種情況。因此對教學內容的選擇和更新是我們在教學實踐過程中進行課程建設的首要環節。其中36學時是計算機相關專業選修課的教學時數，教學活動以理論教學為主，在介紹操作系統的發展歷史、基本觀點、基本功能的基礎上，著重分析進程管理、存儲器管理、外部設備管理和文件系統的工作原理和主要的實現技術；54和72學時是計算機類專業的教學時數，在重點講解基本理論外，還要增加實例教學內容和實驗學時，通過理論與實踐相結合，使學生加深對理論內容的理解，并深入了解現在流行的操作系統的運行機制。根據教學內容的選擇，我們分別制訂了教學大綱。
2.2師資隊伍建設
課程教學內容的完善和更新是與師資隊伍建設是緊密相關的，為加強教師隊伍建設，我們形成了定期組織教師進行課程研討、集體備課、選派教師參加國內操作系統課程相關的教學會議等機制，提高了教師業務素質和專業素質，為下一步的課程建設和教學改革奠定了最重要的基礎。
2.3案例式和啟發式教學方法
操作系統課程理論性強、原理內容相對比較抽象，在以課堂講授為主的教學模式中，選擇合適的教學方法對學生理解和掌握教學內容是很重要的。我們要求教師在操作系統教學過程中，對抽象的理論知識，采用啟發式教學方法，引導學生思考，培養學生的分析問題能力，提高學生自學能力；對工作原理和基本實現技術，提倡采用案例式教學，通過教師對常用流行的操作系統如Windows、Linux等的工作機制和實現技術相關的源代碼進行分析，培養學生的解決問題的能力和創新意識。
2.4教學手段多樣化
本門課程的特點決定了課程教學要以課堂理論教學為主，因此傳統的教學模式和手段仍然是教學實踐的主體，即由教師通過語言講解，主動、系統地向學生傳授知識。在教學手段的改革方面，我們主要采用多媒體輔助教學手段、網絡輔助教學兩種方式與傳統教學手段的融合，以提高教學效率和教學質量。
2.5加強實踐教學
我院操作系統課程的實踐教學以典型操作系統的案例分析為主，即選擇典型操作系統，通過教師分析相關管理機制的源代碼，學生通過自己動手修改和實現代碼來加深對操作系統工作機制的理解，有利于培養學生的實踐動手能力。教學實踐中，本課程選擇Linux操作系統作為案例操作系統。目前，我們正在探索向“堆建”小型操作系統過渡，即通過學生合作完成自主設計并實現一個小型操作系統，培養學生軟件開發能力。
2.6題庫建設
根據我院題庫建設的要求，充分發揮本專業優勢，我們建設了操作系統的試題庫。試題庫以課程知識點為索引，按題型分類，設置了每個題目的難度、區分度、分值等關鍵屬性，并按照數據庫信息系統的要求建立。該試題庫已經與網絡輔助教學平臺整合，教師可以在網絡上對題庫進行增加、刪除、修改等維護管理操作，并能根據知識點、題型、難度、分值等屬性自動組卷并生成試卷。
2.7教學網站建設
網絡輔助教學的關鍵在于網絡輔助教學平臺的建設，目前我們已經開發完成了操作系統課程教學網站，其中提供了大量的教學資源，包括本門課程的教學文件，教師的課件和主要內容的教學錄像、課程主要知識點的擴展學習資源、學生自學與自測系統、輔導答疑系統、題庫與試卷生成系統。學生利用教學網站，可以實現在線學習、在線測試、在線提交作業、在線論壇，教師利用教學網站可以實現在線輔導答疑、在線命題與試卷生成。
2.8雙語教學
操作系統課程是我院雙語教學的試點課程，2006年春季學期開始到現在，我們已經完成兩個年級的操作系統雙語課程的教學，對本課程的雙語課程進行了積極的探索和實踐。我們主要解決了兩個方面的問題：一是教材選用問題，選擇了國外著名的計算機教育專家Andrew.S.Tanenbaum的Modern Operating System作為教材；二是明確了以講授和討論為主的教學模式和教學方法，根據學生和教師的能力和特點，采用中英文并重的方式，教師用中英文相結合的授課方法完成課程教學。本門課程的雙語教學還需要在實踐中進一步改進和完善教學模式，探索實踐環節和考核方式。
參考文獻
[1] Andrew.S.Tanenbaum. Modern Operating System[M]. Prentice Hall . 2005.
[2] 湯子瀛. 計算機操作系統[M]. 西安電子科技大學出版社,2004.
[3] 劉金平. 淺論互動性在操作系統課程教學中的應用[J]. 江蘇大學學報,2005,27(3).
在線教學典型案例范文5
關鍵詞：網絡教學;無機化學;消防;教學改革
網絡教學綜合平臺作為傳統教學的輔助，能夠充分彌補傳統教學的不足。通過互聯網可實現教師與學員、學員與學員之間進行跨時間、空間的廣泛交流，充分調動學員學習興趣，提高教學效果。無機化學是消防專業的一門基礎課程，對消防工作具有理論指導意義。近些年來，我們結合中國人民武裝警察部隊學院（以下簡稱“我院”）消防專業特點以及學員的不同情況，基于網絡教學綜合平臺對無機化學教學進行了一系列改進。
一、通過網絡教學平臺實現輔助課程教學
我院的網絡教學平臺系統設置了教師、學員、管理員等幾種角色。其中課程教學作為整個平臺的核心，又包括課程基本信息、課程教學內容、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、輔助教學工具等子系統（見下表）。
在課程基本信息中，我們提供了課程介紹、任課教師介紹、教學大綱、教學日歷等相關教學文件。通過課程基本信息，學員在開課以前就能對任課教師、無機化學課程有一個初步了解。在課程互動答疑中，我們開設了課程討論區，學員在這里可提出學習過程中遇到的問題。往往這些學員提出的問題大多具有普遍性，我們會對這些問題及時答復，這樣其他有類似問題的學員也能從中受益。教師也會就某一部分內容提出相關問題，學員之間也可就這些問題進行討論。對于個別學員不希望公開自己
所提問題的要求，我們采取一對一的郵件答疑方式滿足個性化需求。
課程教學平臺系統組成
課程基本信息課程介紹
教師介紹
教學大綱
教學日歷
課程通知
課程互動答疑課程討論區
常見問題
自動答疑
郵件答疑
教學評價與評測課程作業
試題庫
試卷庫
在線測試
教學跟蹤信息
學生學習統計
課程問卷
課程教學內容結構組織
讀寫權限管理
教學材料導出
課程離線瀏覽
輔助教學工具
個性化教學主頁
個人資源
教學筆記
在線幫助
教學組織與管理
教學工作目標的實現與教學質量水平的衡量都必須借助教學評價這把尺子來衡量和判斷。在教學過程中，教師的教學效果怎樣，教學目標是否達到;學員的學習能力怎樣，學習中存在哪些薄弱環節;師生間對教學內容、教學方式等在認識上有哪些不和諧的問題需要調整等，所有這些問題都可借助網絡教學平臺提供的教學評價與評測給出科學的檢測、判斷和結論。我們的教學評價與評測體系包括課程作業、試題庫、試卷庫、在線測試、教學跟蹤信息、學員學習統計、課程問卷等。在課程作業我們將習題分為三類，包括必做題、選做題、思考題。必做題是需要所有學員做到作業本上交的，教師會對其進行批改，以便準確地了解學員掌握教材內容情況。選做題和思考題則階段性提供相應答案，以便學員自我檢查。試題庫題型主要以章節為單元，試卷庫則分為期中、期末兩部分。在線測試題型多為選擇題型。教學評價有助于教師掌握學員的學習態度、學習能力。通過客觀、科學地評價，能夠為教師提高教學質量的決策、改進教學的管理和提高教學質量的措施提供依據，使得我們的教學工作得以不斷修正和完善。同時，教學評價的結果還為學員了解自己的情況、自己和別人的差距等提供了反饋信息，學員可以根據反饋信息自覺地進行反思，對自己的學習態度、學習方法等進行自我調節和完善，以便達到自己的預定目標。
在輔助教學工具中為教師提供了個人資源、教學郵箱、教學筆記等。教師利用個人資源可上傳保存教學有關的資料方便使用。教師可利用教學筆記記錄每節課教學心得，實現無紙化辦公。所有教師的教學郵箱都用本人名字命名方便師生之間、教師之間溝通交流。
二、無機化學教學和消防實踐緊密結合
（1）選擇典型性的消防處置案例。
做好充分前期準備工作，在介紹每一章節理論后，我們會選取1～2個典型與其相關的國內外火災案例或搶險救援特大事故案例。例如，在介紹理想氣體狀態方程理論時，我們引入了塞內加爾液氨儲罐破裂事故、石油二廠氯氣緩沖罐爆炸事故，它們涉及用理想氣體狀態方程求算氣體的膨脹爆炸。在《鹵素》一章中，介紹氯氣、氯化氫的性質。我們引入重慶天原化工總廠氯氣泄漏爆炸事故、氯化氫事故救援與處置等。在確保學員掌握了案例所涉及的無機化學知識后，鼓勵學員利用網絡資源尋找和相關章節無機物的案例。
（2）設計案例問題組織討論。案例問題設置緊緊地將無機化學和消防業務聯系在一起。如：事故中相關化學品危害性是什么？涉及化學品的性質，如顏色、狀態、氣味、密度、毒性、可燃性等。事故特點是什么？涉及無機化學化學擴散速率、反應速率相關理論。如何稀釋堵截防爆？涉及化學品的溶解性、爆炸極限等性質。采用何種洗消法？涉及化學洗消法，即利用化學反應將有害物質轉化為無害物質或低毒物質。做好事故現場清潔，對事故外溢的有毒有害物質和可能對人和環境繼續造成危害的物質，予以清除，消除危害后果。相關人員處置該事故有哪些成功的經驗？處置失敗的教訓？應急救援方案如何設計？所有要在課堂上討論的問題都提前在課程討論區，讓學員充分做好課前準備。在課堂上根據實際案例進行分組討論，由于學員事先都有所準備，發言能夠有的放矢。通過案例問題的設置，學員能夠系統地掌握相關無機物的性質，從而加深對該類物質的認識，并能和將來的消防工作任務相結合。
三、課程評價方式的改革
以往的無機化學課程評價是以期末考試試卷成績為準，評價體系單一。課程評價改革的出發點在于引導學員從過分注重學業成績向注重多方面發展的潛能轉變，積極參與實驗實踐活動。評價主體從單一轉向多元，不僅僅依靠筆試的結果評價，更多地關注學員的綜合表現、潛力和發展趨勢。新的無機化學課程評價將期末閉卷考試成績比重由100%降至70%，增加了平時成績占15%，實驗成績占15%，開放性實驗加2.5分。平時成績既包括網絡教學綜合平臺中的課程作業完成、在線測試、參與課程討論區討論等情況，又包括教師課上觀察到的學員精神面貌、參與課堂情況。實驗成績根據學員實驗完成情況給出，包括實驗操作、實驗效果、實驗態度等方面。開放性實驗的加分是在百分制的基礎上額外加分，最高可以加到2.5分，學員可自主選擇做與不做。實驗是開放性質的，既可以是綠色化學實驗，也可以是消防方面的小制作、小創新，培養了學員的探究實驗能力。
參考文獻：
在線教學典型案例范文6
關鍵詞電子商務；網絡多媒體課程；欄目；設計
隨著網絡通信技術的迅速發展，電子商務逐漸成為適應網絡經濟時代要求的新的商務模式，并得到了迅猛的發展，社會對電子商務人才的需求也越來越大，同時也對電子商務人才的培養提出了更高的要求，也給“電子商務”課程教學帶來了巨大的壓力。另一方面網絡多媒體教學系統以其良好的交互性、開放性、資源共享性、個性化等，極大的拓展了教育的含義及其時空界限，深刻的改變了教與學的關系，改變了傳統的教育模式，為廣大的電子商務課程的潛在的學習者提供了學習機會。
為了滿足這種需求，在開放的教育觀念指導下，綜合考慮課程的教學體系、內容結構和教學方法、策略及教學活動，以提高學習者的自主學習及生存、發展能力和創新意識為目標，我們開發了“電子商務”網絡多媒體課程。
“電子商務”網絡多媒體課程尊重認知規律，采取模塊化設計，涉及教、學和學習評價三個環節，包含系統說明、在線教學、在線學習、交互查詢等模塊，各模塊之間相互配合，形成一個完整的教學過程。
1系統說明
系統說明提供課程和課程學習所必需的信息，主要包括學習目標、教學內容、課時安排、學習方法和參考資料。
學習目標：對遠程學習者來說，在沒有教師親自引導的情況下，明確課程學習所要達到的目標是十分必要的。它可以幫助學習者樹立課程學習的目標和努力的方向，使學習者有的放矢的學習，以達到事半功倍的效果。
教學內容：在學習某課程之前，有必要對課程所包含的內容進行大致的了解。它對課程的章節和主要的知識點進行全面簡潔的論述，讓學習者對電子商務課程所涵蓋的內容有一個感性的認識，從而對課程有一個整體上的把握。
課時安排：它簡單介紹了課程學習所需要的課時以及各章節學習的課時安排，讓學習者對課程各章節學習的課時安排有所了解，指導他們制訂自己的學習計劃。
學習方法：在學習之前，掌握一個好的學習方法是十分必要的。它給出了本課程學習的一些行之有效的方法，供學習者使用或參考，可以大大提高學習效果。
參考資料：在課堂教學中，教師會經常給學習者提供一些課程參考資料目錄，讓學習者參閱，幫助學習者加深對知識點的理解，同時也擴大了學習者的知識面。它提供了一些有助于課程學習的參考書目和網站地址，學習者可以到圖書館查閱相關書籍，還可以借助互聯網直接連到相關網站，非常便利的找到所需要的資料。
2在線教學
課程以知識點為線索，將教學內容分成6章，分別介紹各主要知識點的內容。每章主要包含本章概述、教學要求、電子教案、系統演示、重點提示、典型案例分析等部分。
本章概述：對本章所包含的內容和一些歷史背景進行概述，可以指導學習者查閱相關資料，加深對知識點的理解和掌握，并從整體上對本章的知識點有一個感性的認識，為隨后的細節學習打下良好的基礎。
教學要求：教學要求可以引導學習者有的放矢的學習，在學習結素后又有復習提示的功能，在學習完本章的內容后，再返回到教學要求欄目，檢驗自己是否按照要求掌握了有關知識。此欄目依據課程教學大綱，將知識點按照不同的教學要求劃分為了解、領會和掌握三個層次。其中，要求掌握的內容是最重要的，也是教師反復強調的部分。它以超級鏈接的方式提醒學習者要重點掌握這部分的內容，提升協助學習者檢驗自己的學習效果。
電子教案：網絡課程不是對教材的簡單翻版，而是尊重教學規律，對教學內容進行了歸納和整理，讓學生對教學內容有一個系統的學習?！半娮由虅铡本W絡多媒體課程定位在實現教學的全過程上，又充分體現網絡的特點，并沒有完全照辦文字教材，而是經過了仔細和科學的篩選，將教學內容編寫成層次分明的知識點。通過此欄目，學習者可以得到最基本又足夠的教學內容來學習。
系統演示：遠程開放式教學是在教師和學習者分離的情況下進行的自主式學習，學習者缺乏教師的指導，是違背教學規律的。考慮到這一點，電子商務網絡多媒體課程對電子商務網站的開發、操作和管理流程，采用FLASH技術，制作成影視小片段，通過學習者的點擊，可以親自體驗各種操作；對需要教師進行適當講解的重點和難點，則請相關領域的專家和教授對教學內容進行講解，制作成視頻材料，幫助學習者掌握重點和理解難點。系統演示縮短了教師和學習者的距離，提高了學習者的主動性、積極性和學習效果。
重點提示：“電子商務”課程是一個新興的課程，許多領域很不完善或還沒有定論，學習者學習起來有一定困難；同時考慮到遠程教育的學習者缺乏教師的直接指導，我們設置了這個重點提示欄目，對重點問題進行提示、歸納和總結，這是教師對教學重點的提煉和經驗的總結，可以幫助學習者把握本章的重點，達到事半功倍的效果。
典型案例分析：案例教學是很有效的課程教學方式。本課程案例教學經過精挑細選，從眾多案例中篩選出典型案例，采用多種傳輸方式，如圖片、聲音、FLASH動畫等，對案例進行生動的講解，并在每一個案例后面給出案例分析。這不僅符合學習者學習的心理要求，還可以加深對知識點的理解和掌握。
3在線學習
在線學習主要包括習題作業、測試園地、討論天地、論文摘選、相關連接等部分。
習題作業：作業是教學過程的一個重要環節，它可以檢驗學習者的學習效果、加深學習者對知識點的掌握，并督促學習者對已學的知識進行及時的復習?？紤]到網絡教學缺乏教師對學習者的直接監控，我們在課程中設置了這個習題作業欄目，幫助學習者養成及時檢查學習效果和隨時復習的良好學習習慣，讓學習者自己即使強化對所學知識的記憶程度。為了達到設計效果，欄目打破了傳統的只簡單給出正確或錯誤信息和參考答案的辦法，每一道習題給學習者兩次機會，根據每一次回答的情況給出相應的提示。若兩次都沒有答對，則會建議學習者重新學習這一章的某一個問題。
測試園地：對教學內容進行系統的學習之后，則進入測試階段，對學習效果進行評價。測試園地欄目包括測試練習和綜合測試兩部分。測試練習側重于各章的基本概念、重點內容，形式以填空題、選擇題和綜合題為主，幫助學習者對具體章節內容的掌握程度進行自測。綜合測試部分，學習者可以從試題庫中自主組成一份標準試卷，在限定的時間內完成，計算機自動閱卷，并立即給出成績。
討論園地：為加強教師和學習者之間的交流，特設立討論天地。本欄目為教師提供一個信息、與學生交流的場所，并提供電子商務的最新發展動態，讓學習者及時了解電子商務的發展動態。；為學習者營造一個集體的氛圍，學生之間、師生之間可以方便的進行交流，營造一個虛擬的交流空間，讓教與學、學與學之間交流變為可能。
論文摘選：論文摘選提供與電子商務相關的學術論文或報告，來擴大學習者的視野，加深對知識的認識和理解，學習怎么撰寫一些專題論文或報告。
相關連接：為了讓學習者更多的了解一些有關電子商務的信息，本欄目提供一些與電子商務有關的網站供學習者連接。
4交互查詢
交互查詢提供兩種查詢方式：索引查詢和關鍵字查詢。索引查詢可以依照字母或數字的順序實現精確查詢；關鍵字查詢提供動態的、交互式的查詢，可以根據用戶實時的輸入或選擇、組合要查詢的條件，進行高效的、目的明確的查詢。借助查詢，可以實現知識點之間的非線形聯系，幫助學習者進行歸納、總結和對比，為學習者提供交互的、個性化的服務。
5小結
電子商務網絡多媒體課程符合了以下設計原則：尊重認知規律；課程內容模塊化；制作規范化；良好的動態性、交互性；點面結合、重點難點突出；多種教學媒體一體化設計等。電子商務多媒體課程的使用，培養和提高了學生的自主學習能力，提高了學習和教學效率，教學資源也得到了充分的利用。
參考文獻：
1.趙燕平.電子商務基礎與應用.北京：北京大學出版社，2001.5
