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高校教學案例范文1
關鍵詞:思想政治教育;案例教學;思考
中圖分類號:G641 文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)023(C)-0101-01
近年來,隨著高校思政課教育教學改革的不斷推進,思政課教學質量得以提高,教學手段日益多樣化,教學方法在教學實踐經驗積累的基礎上得到創新。但是,增強高校思想政治教育的實效性,就必須密切結合當前形勢;密切聯系學生實際;注重教學內容創新;不斷改進教學方法,并充分利用典型案例教學。
一、緊密結合當前形勢增強思政課教學的時代感
思政課教學必須突出其時代特色,要具有時代特征、時代內容和時代風格,在新形勢下增強其實效性。德國社會學家貝克將我們所處的后現代社會詮釋為風險社會,自2008年下半年開始,受國際金融危機不斷蔓延的嚴重影響,全球主要經濟體經歷第二次世界大戰后的又一次沖擊。這場經濟危機不僅沖擊了實體經濟,更引起了社會動蕩,失業率走高,這對大學生也產生了很大的影響。對于當時剛畢業及在校大學生來說,就業形勢因為經濟危機的影響而更為嚴峻,競爭越發激烈,預期收入大大降低,理想和社會的巨大反差,畢業即失業成為多數學生的噩夢。而隨著政府一系列經濟刺激政策的出臺與實施,經濟信心得到了逐步恢復,經濟增長預期上調,全球經濟逐步渡過金融危機的恐慌而進入了“后危機時代”。在這樣的時代背景下,新的意識形態、價值觀念、文化思潮隨之產生,沖擊著校園生活環境,使大學生產生了諸多精神困惑、價值取向沖突,甚至是心理問題,影響和諧校園的建設,這無疑使高校思想政治教育面臨的問題更復雜、任務更繁重。而高校思政課一直被定位為對大學生進行系統思政理論教育,提高大學生素質的主陣地主渠道,在“后危機時代”,高校思政課教師應走在時代的最前沿,關注時代與形勢,緊密結合現實情況,聯系社會熱點、焦點問題,及時用理論對一些重大問題做出說明和評述,從不同的角度解釋學生普遍關心的社會轉型時期下出現的新情況、新問題,使當代大學生保持正確的認識,培養良好的心理素質和具備足夠的知識,從容面對危機。
二、密切聯系學生實際使思政課教學更具針對性
從已有研究來看,目前的大學生主體意識較強,有強烈的表現欲和參與意識,他們獨立思考能力強,渴望平等的思想交流,而目前思政課教學則仍然多偏重于觀點的灌輸和立場的訓練的特點,這與當代大學生受教育心理等是有著不協調的,而相當一部分教師往往對當前學生自身思想特點和心理傾向的變化認識和分析不夠,調動和發揮學生積極性的效果也不盡如人意,這也使得相當多的大學生對思政課的學習熱情不高,更有甚者出現排斥現象。
理論與實際相聯系是思政課的本質特征和教學任務,也是高校思政課教學改革的重要原則和根本途徑,而這一過程和目標的實現則必須貼近受教育的主體,因為學生是接受教育的主體也是最大的實際、最大的根本。因此,教師在全面了解大學生的總體特點的基礎上,重在聯系學生的思想實際,讓理論貼近生活,貼近學生,切實了解當代大學生在學習、升學、就業等方面所面臨的問題。思政課教師教學應注意與所教學生的知識背景、認知特點和知識需求相適應,要盡可能針對性地引導同學們探討了思政課的有關內容與所其學專業有哪些關聯,使學生加深對這門課程的了解。
三、注重教學內容創新使思政課教學更具感染力
思想政治教育理論課的教學內容是實現其教學目標的載體,教學內容本身重在對理論傳授,但是,理論的講授往往難脫抽象、枯燥的印象。思想政治教育教學內容主要體現在思政課教材中,綜觀思政課的教材,其絕大多數教學內容都是對世界、國家、社會等宏大問題的解說,高度抽象,且都是絕對正確的內容,任何其它理論都是片面的或者膚淺的,盡管教材與現實存有差距、受置疑,更多也是要求學生對這些內容是傾聽、理解和接受,人們往往把思想政治教育誤解為僅僅是政治宣傳,而忽略其幫助學生精神成長的功能。
針對上述存在問題,教師應將教材的宏大理論具體生活化,切入學生的生活實際,使之能夠與學生自身的知識結構、思想觀念、精神品質相聯系,注重塑造與引導的未來,改變思想政治教育的政治誤區。思政課教學要在教學中充分挖掘教材,全方位地展示教學內容。思政課教師應具有一定的大眾傳媒素養,及時準確的把握一定時期內傳媒在的傳播動向,要對傳播媒介中的多元話語,在教學中可以借由時事材料,使相關理論在現實中得以印證,使學生對理論產生認同,引起共鳴和反思,增強學生的理論接受度;可以大量使用傳媒宣傳材料,加強理論的現實感、說服力,從傳媒宣傳中把握黨和政府最新的決議、指示和精神,達到理想的教學效果;及時吸收理論的新發展,加強課程理論的前沿性。此外,賦予教材生動性,把學生感興趣的一些材料吸收進來,突出教學內容的現實性和生動性,可以著重對大學生的艱苦奮斗教育,成功學教育,樹立正確的就業觀等等內容,貼近大學生的實際,引起學生對思政課教學內容的興趣,激發學生的主動性。
綜上所述,教學方法不能單純地求新、求奇,而是要求實效。各高校規模等方面都有一定的差別,因此應該根據本校特點,運用好各種教學方法和手段,以達到理想的教學效果。
作者單位:荊州職業技術學院科技學院
作者簡介:黃三洲(1970― ),男,碩士生,荊州職業技術學院講師,研究方向:思想政治教育。
高校教學案例范文2
關鍵詞：高校；法學課程；案例教學法
法學是實踐性較強的社會學科，在高校法學的教學中，教師必須要在保證學生理論學習效果的同時提高學生的實踐技能，這樣才能夠促進學生未來的法學發展，幫助學生將所學知識運用于法律實踐。因此，高校法學教師必須要采用案例教學法進行教學，將學生的理論學習和實踐學習相結合，促進學生的全面發展。以下本文就高校法學教學中案例教學法的實施進行簡要分析。
一、案例教學法在法學課程中的實施必要性和意義
從必要性來看，當前高校法學教學中存在著不少問題，如教材內容更新速度慢，無法跟上時展的步伐，以及教師的教學理念落后、教學模式單一等，嚴重影響了高校法學教學的效率。因此，創新教學方法，使用案例教學進行高校法學教學很有必要[1]。此外，案例教學法的應用和實施對于促進激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率和質量有著重要的作用，因此高校法學教師在教學中應該要加強對案例教學法的研究，采用案例教學法進行教學，促進學生的全面發展。
二、案例教學法在法學課程中的實施策略
1、選擇適當的教學案例
案例教學法以案例為中心，教師首先要找到適當的案例，才能夠在實際的教學中進行應用。案例的選擇需要教師把握一定的原則：首先，選擇的案例應該盡量保證其真實性，以便給學生帶來更多真實的感受，也有助于檢驗學生的真實水平[2]。如，在民法的教學中，教師可以就本市近期發生的重大民事案件進行案例分析，這樣可以方便學生在案件分析之后對比公安部門專業人員對案件的分析，有助于幫助學生發現自己在案例分析時出現的問題，提高學生的專業能力；其次，案例應該要選擇較為典型的。教師能夠找到的案例必然是多種多樣的，但是教師不可能在課堂中全部進行講解，因此要選擇具有代表性的，以便起到舉一反三的作用。例如，在行政法中，教師可以將案例設置為外企設立過程中出現的行政法，這一問題比較典型，可以幫助學生加強對行政法的理解[3]；最后，案例的選擇要注意保持難度適中，讓學生既感覺有一定挑戰，又能夠運用所學知識進行解答。例如，教師讓學生進行案例分析時，先讓學生解決簡單的問題，然后加大難度：“如果你是有關部門，你覺得應該從哪些方面著手進行解決或者調整？”讓學生將所學知識綜合運用起來，實現學生綜合能力的提高。
2、給學生必要的準備時間
案例教學法的實施要求教師能夠提前將自己準備好的案例分析題目布置給學生，這樣學生就可以提前通過各種渠道來獲得自己所需要的信息和數據，以便幫助學生更加全面地進行案例的分析。這種教學形式不僅能夠激發學生的學習興趣和學習積極性，還能夠讓學生在查找資料的過程中復習學過的知識，促進學生學習質量的提高[4]。當然，為了保證學生的準備效果以及學生的獨立思考成果，教師在課堂中可以要求學生將自己整理的資料和結果進行上臺演示，充分發揮學生的學習主體性地位，也可以實現課堂上師生之間的良好互動，營造良好的教學氛圍，推動學生的更好發展。
3、重視課堂討論和總結
學生在課堂上進行自我展示之后，教師可以讓學生進行相互的討論和分析，這一環節是案例教學中的核心環節，對于培養學生的創新思維能力有著重要的作用。在討論過程中，學生首先要清晰的闡述自己對問題的看法、產生這種見解的依據，然后其他學生如果對此有異議或者疑義，則可以對該學生進行提問。發表自己觀點的學生在回答其他學生問題的過程中可以看到自己觀點中的不足，也能夠從其他學生給出的意見和建議中找到新的看問題的思路，因此有助于形成學生相互之間的思維碰撞，增強學生對法學知識的理解和運用，促進學生學習效率和質量的提高。
4、發揮教師的主導性作用
案例教學法以學生為中心，但是卻要求教師能夠充分發揮其主導性作用，以便推動教學的發展[5]。例如，在課堂教學中，教師要創設合理的情境，活躍課堂氛圍，讓學生有話要說、有話敢說。又如，學生應該什么時候進行獨立思考、什么時候進行分組討論，也需要由教師觀察學生的表現來決定。此外，在學生進行自我表達不夠準確時，教師也要發揮其重要作用，引導學生回歸到中心內容，鼓勵學生更加清晰地進行自我表達。只有這樣，課堂的教學有效性才能夠得到充分的保證。
三、結語
綜上所述，案例教學在高校法學中的應用可以幫助實現法學教學有效性的提高，促進學生在創新思維、實踐能力等方面的全面發展，因此要求法學教師能夠加強對案例教學法的重視，堅持要以學生和案例為中心，并充分發揮教師的主導性作用，促進學生理論學習能力和實踐能力等的全面發展。
作者:萬芳 單位:江西警察學院
參考文獻:
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高校教學案例范文3
【關鍵詞】高校思想政治理論課；案例教學；綜述
一、研究概況
本研究綜述運用“超星搜索”對全部文獻類型鍵入相關關鍵詞進行高級搜索。由搜索結果得知，國內對案例教學的研究文獻出現于20世紀80年代，1989年以前文獻數量只有62篇（冊），1990至1999年10年內文獻數為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發表或出版文獻4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關于案例教學的文獻數量為12537篇（冊）。關于思想政治理論課案例教學研究的文獻出現于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關文獻數量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻數量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學普遍規律進行研究的文獻數量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學的過程中，大連理工大學的楊慧民等人最早開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，并且對案例教學法進行系統的研究，做出了開創性的工作，在此領域取得了豐碩的研究成果。
二、研究綜述
綜觀高校思想政治理論課案例教學的相關研究，或從宏觀角度對一般規律進行研究，或結合其在某一門課程中的具體運用進行探討，主要包括以下幾個方面：
1.關于思想政治理論課案例教學的必要性和可行性
關于案例教學的必要性，學者們都認為案例教學是提高高校思想政治理論課教學實效的重要教學方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學實踐中，將案例教學引入課堂教學，使思想政治理論教育源于現實生活，貼近思想實際，讓學生以“情感-認同-導行”的方式學習理論，在感悟中實現理性飛躍。范傳鴻、李永亮認為案例式教學可以使學生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學所具有的特殊功能和特點，既適應當代大學生的思想特點，能夠滿足他們的學習要求；又適應學生思想品德形成規律和思想政治教育規律的要求，還體現了“大課程”觀的現代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設的需要。馬莉將案例教學法看作是以學生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學方法，認為案例教學法既能激發學生的學習興趣和求知欲，又能培養學生分析問題、解決問題及團隊合作的能力，是培養創新型人才的重要手段，集中實現了知識傳授、能力培養和價值觀教育三大功能，是現代高等教育教學發展的必然趨勢，是推行素質教育的客觀要求。羅愛武對案例教學法的理論依據進行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學全過程的一對矛盾，案例描述對事物現象的感性認識，理論表達對事物本質的理性認識。思想政治理論課案例教學法的實質是通過案例來教授理論、學習理論、運用理論?，F象與本質、感性認識和理性認識以及分析和綜合的內在聯系是案例教學法之所以可能的原因；從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的認識發展過程規律是案例教學法之所以必要的依據。
2.關于思想政治理論課案例教學的特質、分類及教學主體
思想政治理論課教學相對于專業課有其特殊性，其案例教學也不同于專業課的案例教學。楊慧民指出思想政治理論課教學案例與其他課程最根本的區別在于：管理學等其他課程案例教學的結論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時，案例教學過程則不允許或不應該出現爭論，必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學中，不能夠單純以能否引發學生激烈的爭論作為案例教學質量的衡量標準。楊素群、馬德坤認為思想政治理論課案例教學應具備鮮明的政治導向性、強烈的社會現實感、結論的歷史必然性等特點。對于思想政治理論課教學案例的分類，學者們從不同的角度進行了分類。楊慧民根據案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據案例的呈現形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據思想政治理論課教學案例的性質將其分為導向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據教學目的不同，將案例教學法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發現型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。前者主要是從具體到抽象的教學思路，后者主要是從抽象到具體的教學思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學案例的使用過程中，根據其運用范圍、使用特點和發揮作用，將其分為三種類型：應用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現場案例、實踐案例等。關于思想政治理論課案例教學的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學生的角色進行了界定：教師在思想政治理論課案例教學中應扮演的角色與發揮的作用主要是：教練員、導演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學生在思想政治理論課案例教學中要扮演好教學活動主體的角色，主要是運動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。
3.關于思想政治理論課案例編寫及案例教學實施的原則
關于案例編寫的原則較多學者進行了相關的探討。陳效蘭、吳瑋認為選編好的案例應該注意以下幾個方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內容有密切關系的問題；必須能給學生提供一個發現問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實用性、典型性、時代性和普遍性。孫冬梅提出教學案例應本土化，即思想政治教育案例教學中采用大學所在地域與課本內容有著緊密關聯的現實案例，而非其他地方的教學案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個“大”就是有正確的導向和具有規律的特征，這個“小”是學生身邊的一些與切身利益相關的問題。董海濤、王志中研究了醫學院校思想政治理論課案例的特殊，提出應盡量選擇與醫學專業相關的案例進行教學，案例選擇要體現不同課程的特點，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結論的唯一性。在思想政治理論課案例教學過程中，王繼全、陸樹程提出應堅持正確的導向、緊貼現實生活、把握案例的時效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認為在進行案例教學時，應堅持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時代性原則、學生主體原則、普遍性和典型性原則、及時性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯系實際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學法的SWOT分析，進一步分析了故事化案例教學法運用的原則，即目的性、參與性、實踐性、啟發性原則；案例教學中的故事應具有典型性、故事性和生動性三大特點。
4.關于如何設計和實施案例教學
關于思想政治理論課教學案例的設計，各位學者提出了不同的觀點。陳若松、陳艷飛認為影響高校思想政治理論課案例教學設計的主要元素包括案例教學資源元素、案例教學知識元素、案例教學情感元素、案例教學方法和技能元素等方面，應編寫、制作能尊重師生雙方個性特點的案例教學講義和課件，開發符合學生需求的優質案例教學資源。楊素群、馬德坤對案例教學整個過程進行了設計，認為教學體系設計變章節教學為專題教學是一個不錯的選擇；案例設計要注意案例要新、要真、要精、要體現正能量；課堂討論問題的設計應注意問題與案例及教材的高度關聯性及問題的爭議性；應設計課堂引導，一是引導學生廣泛參與，二是引導學生重點發言，三是引導得出正確結論。石瑞紅認為應正確處理案例教學法與整體性的關系，為此，應從整體性出發確定案例教學的適用性；確保案例教學環節的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結合，準確把握概念的整體性，以綜合性案例統領相關理論問題，體現教學內容的完整性；以案例分析的特殊角度體現思想政治理論各門課程教學的整體性。張曉、李倩則從以建構主義理論為視角，提出從建構主義的認知過程中的情境、協作、會話、意義構建等要素，探討案例教學法在高校思想政治理論課的有效實施。關于案例教學的實施，韓裕慶指出講授教學與案例教學在不同的教學情境下，各有其優勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學目標，結合課程特色和教學對象特質，合理地安排講授教學與案例教學權重，慎重地選擇教學模式，靈活地將講授教學和案例教學有機地結合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學法，即“課堂外五步法”和“課堂內五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導學生查找資料”和課后的“指導學生運用案例”“學生評議案例”；后者包括“分組講述觀點-互相評論正誤-各組拾遺補缺-老師點評各組表現-老師總結歸納觀點”五個環節。一些學者嘗試將其他學科的學習理論和方法引進思想政治理論課案例教學。如楊洪濤主張借鑒管理學中的“學習理論”來優化思想政治理論課案例教學，他從“學習”的視角，通過創建“學習型小組”的具體教學實踐深入剖析了如何應用“學習理論”優化思想政治理論課案例教學。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學法。劉笑菊、何麗麗也認為心理效應在案例教學中具有重要作用，認為從心理層面研究近因效應、名人效應、超限效應、共生效應、羅森塔爾效應、感動效應在思想政治理論課案例教學中的作用，并在實踐中加以運用，是進一步提高思想政治理論課教學實效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運用于思想政治理論課案例教學這中，認為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內核的思想政治理論課案例教學具有適切性、啟發性和指導性。學者們也提出應避免案例教學中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應用案例教學的過程中應該注意避免組織不嚴、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負面過多、王婆賣瓜、草草了結等七個方面的問題。劉曉娟、郝文清總結了高校思想政治理論課案例教學法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時代性不足；案例數量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應的改進對策。
5.關于案例教學考核
馬麗丹、吳立紅等根據思政課案例教學的實際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現時效”為考核原則，以調動學生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學生的案例教學效果，又能體現案例教學的本質特性和內在要求的思想政治理論課案例教學考核方式?；诖?，案例教學考核方式應由平時成績和綜合考核成績兩個子系統構成，這兩個子系統又分別由兩個小系統所組成：一是平時成績，包括出勤率和小組討論兩個小系統；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統。
6.關于案例教學的測評
韓美群認為，案例教學測評機制就是將案例教學作為一個復雜體系，依據案例教學自身的規律，運用測量、統計、歸納、演繹等方法，對案例教學過程中的各個因素、各個環節進行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學目標，并最終實現案例功能的運行方式或運轉模式，包括：案例教學目標測評（邏輯起點）、案例教學內容和方法測評（邏輯基項）、案例教學過程測評（邏輯中項）、案例教學效果測評（邏輯終點）。案例教學的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動態測評為主，輔之以靜態測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關于思想政治課案例教學效果評價的主體包括五個方面：學生評價、任課教師自評、同行老師評價、督導專家評介、教學管理者評價?；诓煌脑u價主體，從案例教學準備、案例教學過程和案例教學效果體驗等三個方面構建了思想政治理論課案例教學效果評價指標體系。7.對多種案例教學方式的探索楊慧民探討網絡環境下的思想政治理論課案例教學模式，基于網絡的思想政治理論課案例教學大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創設個人空間；②選定的教學案例，確定教學活動安排；③引導學生獨立閱讀案例，積極思考問題；④組織學生在線（或課堂）討論，形成小組報告；⑤獨立撰寫案例分析報告，及時通過網絡提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現場案例教學，就是將案例主人公或業界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結合其自身的經歷和感受，圍繞某一教學主題現場說法，參與課堂教學。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經驗運用于教學環節當中，打破傳統課堂講授教學模式，將案例教學引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內容生活化、客體主體化及效應情感化。在案例教學的基礎上，一些學者嘗試將案例教學和專題結合相結合，并對此進行了探索。楊慧民將案例教學與專題結合探討了“案例式專題教學”，即在嚴格遵循統編教材的主要內容和邏輯結構的基礎上，既依據教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學內容，通過“以案理論”的方式，并綜合運用多媒體教學等多種教學方法和手段把理論呈現出來，注重調動教師和學生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學具體實施過程：在講授理論前用案例導入；理論部分講述完畢后結合案例進行分析，深化理論部分并結合實際；實踐環節采取課堂討論等形式設計問題，結合案例讓學生自己分析并討論；考核環節利用網絡課堂給學生提供案例素材，讓學生提交論文。
三、結語
由以上數據可知，對于思想政治理論課案例教學的研究時間較短，研究成果還比較少；從文獻研究內容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學的必要性、案例編寫及教學過程的設計和組織實施研究較多，對于案例教學的考核、案例教學的測評等研究較少；對案例教學的案例教學模式進行了一些探索，但還需要進一步加強；案例教學與專題教學結合無疑會進一步提高思想政治理論課的教學實效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學有所研究，但對于專題化教學前提條件下如何實施案例教學則研究缺乏探討?？傊瑢τ谒枷胝卫碚撜n案例教學的研究還需要進一步深入，研究角度有待進一步拓展；而且隨著社會的發展，教學的社會環境在不斷變化，教學對象也會不斷呈現新的特點，教學手段也隨著網絡信息技術的應用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學也應隨著社會的發展而不斷前進以適應新的變化，因此對思想政治理論課案例教學的研究沒有止境。
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高校教學案例范文4
關鍵詞：案例教學；高職院校；計算機教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-01
Case Teaching Using in Vocational Schools Computer Teaching
Xu Haiyan
(Dezhou Vocational and Technical College,Dezhou253034,China)
Abstract:This paper describes the concept of case teaching,case method of characteristics and advantages of the characteristics of students in vocational schools,teaching the steps to the case,analysis of case teaching in colleges and universities teaching computer studies.
Keywords:Case study;Vocational colleges;Computer teaching
一、案例教學法的概念
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對以真實事件為基礎所撰寫的案例進行調查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結論或解決問題的方案，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。
二、案例教學法的特點及優點
（一）明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式。
（二）客觀真實性和較強的綜合性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生可以根據自己所學的知識，得出自己的結論。較強綜合性的原因有二：一是案例較之一般的舉例內涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復雜。
（三）深刻的啟發性和突出實踐性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。
（四）有助于增強學生學習的主動性和積極性。案例是日常生活學習中實際存在、形象生動、富有感染力的事件，使學生如親臨現場一般。采用互動式的教學方式，通過討論讓學生參與到教學中，表達自己的意見和看法，從而調動他們的學習主動性和積極性。
（五）有助于學生理論聯系實際，培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學將理論和實踐引入特定的教學環境，使理論和實踐有機結合在一起。案例教學的重點在于討論和分析，希望得到的不是該案例的標準答案，而是解決問題的思維方法和能力。
三、職業院校學生的學習特點
（一）入學成績低，基礎差。高職生大部分學生是剛剛過?？铺釞n線，與普通本科生相比有兩百分以及更高的差距。
（二）缺乏學習興趣，不愛學。對于高職學生來說，他們本不想成為一名技術工人，但由于學習成績不理想，是不得已的選擇。
（三）缺乏良好習慣，不善于學習?，F代網絡技術如此發達，名師課件比比皆是，要他們下載學習，卻不知如何操作，可是要上網聊天、玩游戲卻無師自通。
四、案例教學的基本實施步驟
案例教學沒有一成不變的模式，只有確保每一環節的有效實施，才能夠保證整個案例教學的成功。案例教學法基本過程大致是：設計教學案例――組織案例討論――實現案例并總結。
（一）設計教學案例。設計教學案例是實施案例教學法的前提和基礎。教師要根據教學進度和教學要求設計案例，并充分備課，講授并解析與案例相關的理論和技能。設計案例時要注意：案例必須典型能涵蓋足夠多的知識點；案例要和現實相吻合，能夠被學生理解；應該針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系，前后連貫，并要由易到難地編排。在該環節，我們要做到從實際案例中抽象出知識點、從單一知識點走向綜合知識點、從灌輸走向研究與自我學習。
（二）組織案例討論。組織案例討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。該環節的關鍵是學生和教師共同努力把案例中的內容與相應的理論知識聯系起來。要達到這樣的要求，教師要做好啟發引導工作，想方設法創造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的真正主角，同時又不至于出現大的方向性的偏差。這個環節中，應將案例分解為若干小任務，這樣將案例的分解順序與學生的心理認知順序結合起來，就更能體現按人的思維發展和認知規律來安排教學內容的思想。
（三）實現案例與總結。學生對案例進行討論后，教師應該及時做出講評，并重點強調案例中所涉及到的理論知識和技能。在學生上機實踐的時候，學生就可以按照課堂上討論的方案來實現案例。案例的總結應力求全面、客觀、公開，以充分調動學生參與案例教學的積極性和提高學生分析能力為準則。這樣做不但有利于學生把要求掌握的知識記牢，而且避免問題被遺留到新的案例中。
五、案例教學法在計算機專業課中應用要注意的問題
（一）在計算機專業課中運用案例教學法，首先要根據計算機專業課教學的特點來分析，分析此章節課的內容是否合適運用案例教學法。
（二）在確定此章節課的內容運用案例教學法后，就是要對案例進行收集和篩選，篩選出來的案例要具有典型性和實效性。
（三）在計算機專業課中運用案例教學法，還要注意結合中等職業學生的學習特點，所選用的案例不僅要能給他們找到學習的目標，激發他們學習的興趣，不斷增強他們學習的意志，培養他們良好的學習習慣，同時這些案例還要適應市場職業的需要。
案例教學法是對傳統課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調控教學活動的經驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。
參考文獻：
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高校教學案例范文5
關鍵詞：審計學；案例教學法；案例庫；實踐
中圖分類號：F239 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-02
審計課程是高職院校統設的一門專業必修課程，在會計學科體系中屬于具有一定專業技術難度，理論性和實踐性都較強的課程。因此，各個院校普遍采用了案例教學的方法，但仍存在一些問題函待改進。
一、案例教學法在審計課程體系中的作用和地位
審計案例教學法是指在審計相關的教阿學過程中以教師為主導、學生為主體、案例為內容，通過典型案例的講解分析，引導學生有針對性地進行討論，以達到培養學生實踐能力和創新精神為目的的教學方式。
1.審計課程體系的特點需要理論案例法教學。審計課程體系中諸多課程涉及內容多，大量審計理論和術語枯燥晦澀，使得學生在理解這些內容的時候很容易出現偏差，如重要性和審計風險、審計證據之間的關系等。因此，只能引入大量鮮活案例來對理論性的內容加以解讀，才能使學生領悟眾多知識點的內涵并加以靈活地運用。
2.審計課程的實踐性需要實務案例法教學。高職院校相對于本科院校，更加重視對學生實踐能力的培養，以縮短學生就業后的“適應期”，在工作崗位上能夠學以致用、立竿見影。在審計相關課程的教學當中，需要學生熟練掌握審計工作底稿和審計報告的撰寫，以及較強的溝通能力和口頭表達能力，最終使學生形成發散式、創新型的辯證思維模式，這一切都需要借助案例教學來完成。
3.對新審計準則的理解需要案例法教學。新審計準則的出臺，顯示出我國審計實務適應復雜多變的市場經濟環境的速度更加敏銳，也反映出我國審計理論思想與國際趨同的大趨勢。因此，需要通過最新審計案例的講解來使學生了解新審計準則相關條款改動的背景、依據和必要性，加深對相關條款的認知程度，從而使學生能夠清楚地把握審計理論發展的趨勢和沿革的脈絡。
二、目前高職院校審計案例教學法存在的問題
1.缺乏高質量和最新的審計案例。提高審計課程教學效果的必備條件是擁有豐富完善的審計案例。審計教學中使用的審計案例可以分為真實案例和虛構案例兩大類，真實案例主要來源于比較典型、對社會具有重大影響力的審計失敗案例，比如安然、銀廣夏、瓊民源等。但除了這些經典陳舊的案例之外，現在的審計相關教材上很難看到新的真實案例。虛構案例主要由任課教師根據所講授的內容需要而編寫出來的，目前我國高校授課中涉及的審計虛構案例普遍存在脫離實際、內容簡單、代表性與說服力不強，甚至前后矛盾的問題，缺少真實感和啟發力，與真實案例相比典型性較差。部分審計虛構案例雖然來源于審計實務，但過程和數據不夠完整，情節和表述不夠清晰，審計結果不夠明確。
2.缺乏具備豐富審計實踐經驗的授課教師。審計案例教學要求任課教師必須具備豐富的審計工作經驗，善于將理論知識與典型案例結合起來，從實戰的角度和心理去進行分析和引導學生。上海立信會計學院審計專業的任課教師大部分都同時具有講師和注冊會計師資格，但多數高校尤其高職院校難以達到如此配置。高職院校教師相對于本科以上高校，授課任務繁重，無力外出學習培訓和參加頂崗實習。同時，高職類院校的影響力和名望也遠遠不及本科以上名校，難以獲取邀請參與很多社會和政府的審計相關項目。在這種狀況下，審計案例的質量和數量也無法彌補由于缺乏實際工作經驗所帶來的弊端。任課教師普遍較難將抽象的審計理論與教學案例很好地結合，對案例的講解不夠清晰透徹，枯燥有余而生動不足，直接影響了審計案例教學的效果。而從事務所請來的專家雖然大多在案例講解中廣受歡迎，但在教學方法、對學生知識基礎和接受能力的熟悉程度等方面又會存在明顯缺陷。
3.教學計劃的制定和相關教材的選取、編寫缺乏對案例教學的認識。目前各經管類高職院校大多沒有開設專門的審計專業，審計相關課程都是作為會計電算化、財務管理、會計學等專業的必修課程中的一個組成部分，在學分和學時方面受到很大限制，在選取或者編寫教材的時候一般避免涉及內容過細過深，致使教材中審計案例所占篇幅較少，以避免影響教材對審計只是做全面、系統的介紹。盡管如此，所安排的有限課時和審計課程的難度也使得教師在授課時以為完成課程的教學任務為首要目標，教材中的很多內容包括審計案例都難以深入講解，甚至一帶而過。部分開設了注冊會計師方向等偏重于審計方向專業的高職院校，選取的審計教材大多數注冊會計師的考試用書。考試用書更多的是偏重于審計準則和理論的介紹，嚴重缺少相關審計案例。另外，審計案例從內容的覆蓋面上來看，應該包括中西方的注冊會計師審計、國家審計和內部審計等三大方面，而目前我國審計教材中涉及國家審計和內部審計的教學案例更是少之又少。
三、審計案例教學法改進建議
1.建立豐富完善的審計案例庫。各高職院校應加大力度建立高質量的審計案例庫，采取各種鼓勵措施和手段，促使任課教師積極收集、整理相關的審計案例素材，并針對課堂教學與學生討論的不同環境加以科學的設計，為審計案例教學的有效實施奠定堅實的基礎。案例的設計應以真實審計案例為主，以增強案例和審計實務之間的聯系。首先，案例的設計者應掌握扎實的審計理論基礎，精通資本運作、企業管理、經濟法、稅法等相關專業知識，并具備一定的審計實踐經驗。其次，案例的收集，要符合審計教學的需求，該案例在行業內具有一定的代表性和影響力。最后，設計者應對收集的材料進行提煉的時候，應合理地進行刪減取舍和加工整理，確保所選案例都能有的放矢，針對相關的審計理論知識加以精心設計，注重與審計理論的關聯性和前后知識的銜接性，最終形成邏輯清晰、事實清楚，具有實踐性和說服力的適合于審計教學的典型案例。
2.不斷更新審計案例素材。目前，審計行業發展迅猛，社會期望甚高，但也面臨著市場經濟環境變化巨大、同業競爭激烈、業務范圍不斷深化拓展等挑戰。因此，審計案例素材的也必須及時更新，保證審計案例教學與時俱進。由于很多案例數據受到保密性的限制，很多會計師事務所和當事企業不愿將數據公開，致使審計案例素材的更新遇到了一定的困難。要解決這種狀況，首先，應善于發現和收集證券市場公開披露的各種信息。比如中國證監會、財政部、審計署等機構正式的公告，以此來了解我國上市公司涉及違規操作和會計師事務所審計失敗的最新動態。其次，高職院校應進一步加強校企合作，和會計師事務所以及各類企業建立良好的合作關系，在保密條款允許的情況下，盡可能多地獲得第一手的審計案例素材，并請具有豐富審計實踐經驗的會計師、企業內部審計人員等參與審計案例的設計。
在更新審計案例素材的時候，并不是一概以新換舊，對于很多經典的審計案例比如南海公司（The South Sea Company）、麥克森·羅賓斯藥材公司（Mckesson & Robbins）等重大審計失敗案例的發生，都能從不同角度給予我們思考，具有很強的典型性和啟發性。
3.多渠道保證審計案例教學的成功實施。審計案例教學成功實施的關鍵是將審計實務中的背景和問題以案例的形式導入課堂教學和課后討論中。而客觀地將現實社會中的各種復雜問題和矛盾沖突加以評析，引導學生深層次地進行思考，以求解決問題的合理對策，全面提升學生分析和解決問題的能力，是審計案例教學的主要目標。因此，任課教師應確保審計案例教學具有足夠的互動性和研究性。課前，將不同類型的審計案例讓學生提前閱讀和思考，課堂上再結合相關審計理論知識和審計業務流程組織學生分組進行討論，充分調動學生參與案例分析的積極性和互動性，是審計案例教學獲得良好效果的關鍵。
選擇案例時可多采用經典案例，比如有關審計環境的變臉藝術的紅光實業案例、混淆會計責任與審計責任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實業案例、有關注冊會計師職業責任的上海匯中偉宏會計師事務所驗資案例、藍田股份民事賠償案例等。這些經典案例的討論與分析，必然使學生認識到注冊會計師執業環境的復雜、審計業務的風險和審計責任的重大，強化學生的執業判斷能力。
隨著審計理論與實踐研究的不斷深入，審計課程案例教學法的內涵與外延也相應發生了變化。因此，高職高校審計課程案例教學法必須與時俱進。建立豐富完善的案例庫，是審計課程案例教學的基礎，不斷更新案例素材是提高審計課程案例教學質量的關鍵，努力提升教師的業務實踐能力，廣泛采用互動性、研究性案例教學法，則是審計課程案例教學效果的有力保證。
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高校教學案例范文6
1.實踐性。
案例教學實現理論與實踐的有機結合，對于很少直接接觸過企業和缺乏社會工作經驗的學生來說，無疑可以提高他們的學習興趣，培養學生形成獨特而有效的思維模式和解決問題的方法，訓練學生分析和解決問題的實踐能力。
2.親驗性。
案例教學為學生提供具體而又逼真的管理情景，大大縮短教學情境與實際生活情境的差距。通過案例使學生了解到真實、具體的現實問題，而并不只是書本上純理論的堆砌，并且能夠及時運用所學的知識獨立地觀察、思考、分析問題。
3.自主性。
案例教學中，學生成為主體，教師則成為導演或教練，給學生足夠的空間訓練自己的能力。在教師引導下，學生自己查閱資料，通過分析和判斷，積極尋找問題原因與解決辦法，學生從被動的聽講者轉變為主動的參與者，自覺主動地學習。
4.互動性。
案例教學中，教師處于主導地位，精心策劃，引導學生對相關問題進行分析、綜合，交流；學生處于主體地位，通過討論爭辯、質疑探索，提出解決方法和建議。這樣，師生之間、同學之間雙向互動，相互溝通，互相啟發，開拓思路。
二、高校人力資源管理課程采用案例教學的必要性
人力資源管理課是工商管理專業的必修課，課程的主要內容包括工作分析、人力資源規劃、招聘、培訓與開發、職業生涯設計、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理等，可見人力資源管理課程是一門理論與實踐相結合，應用性與操作性較強的學科，其教學目的是使學生在掌握人力資源管理理論知識基礎上，靈活應用理論有效地分析、解決實際中的人力資源管理問題。傳統教學無法有效培養學生分析、解決實際問題的能力，適當地使用案例教學，往往能夠達到更好的教學效果。由于大學生普遍沒有直接接觸過企業實際，對人力資源管理的實際案例了解甚微；很多高校在人力資源管理教學方面的實訓設備、實訓基地條件有限，無法有效地開展實訓，不能很好地滿足實踐教學的需要。所以，案例教學是人力資源管理課程培養學生分析、解決實際問題能力的必然要求，在一定程度上可彌補其不足。
三、高校人力資源管理課程案例教學存在的問題
案例教學全過程主要由精選案例、分組討論、全班交流、歸納總結等四大教學環節組成。高校人力資源管理課程應用案例教學，存在的主要問題有：
1.難以選擇到合適的案例。
一是案例非本土化。國內人力資源管理的案例，真正以國內企業為研究對象的較少，大多來自于國外企業的實踐，多不符合中國國情，使得案例教學難于針對我國企業的實際問題。二是不具備典型性或缺乏時效性。很多案例不具備典型性，很難生動形象地說明和解決教學中的實際問題；隨著管理理念和方法的快速發展，當初的一些經典案例已跟不上時代的發展，缺乏時效性和針對性。三是有些案例缺乏翔實的數據和清晰的背景資料說明，不便于學生分析案例和解決問題。
2.把案例教學混為課堂上舉例子。
有些教師在思想認識上將案例教學簡單化，認為在課堂上舉例子就是案例教學，案例教學就是通過大量的例子來說明問題，把案例教學與課堂上舉例子混為一談。其實，二者之間有很大的區別：案例教學則是組織學生自主學習、提高綜合能力的一種有效手段，是師生的雙向活動，案例在案例教學中占據中心地位；而舉例子只是說明問題的一種方法，主要是為傳授理論服務的，是教師單方的教學行為，舉例在一般教學活動中僅處于次要地位。把案例教學混為課堂上舉例子的做法實際上背離了案例教學的目的和本質。
3.教學過程缺乏互動。
在較多的案例教學中沒有真正實現教師和學生的互動，有的老師雖在課堂上引入了案例，但仍采用傳統的“灌輸式”講法，老師講，學生聽，師生之間缺乏互動；在討論與交流中，就材料認真準備的同學積極與大家分享自己的見解，但經常會出現學生講，其他同學不聽，或者不發言，同學之間也缺乏互動交流，結果良好的討論局面難以形成，勢必會影響案例教學的效果。出現這種狀況可能是因為教師用傳統的課堂講授法分析案例；也可能因為學生參與積極性不高；或因為案例設計不好，學生難以回答等。
4.學生和教師實踐經驗的缺乏。
目前高校人力資源管理課程的教師大多是高校的應屆畢業生，沒有從事過人力資源管理工作，缺乏企業人力資源管理實踐經驗，實踐操作能力有所欠缺；而大學生也是從高中直接進入大學學習的，缺乏職業經驗、感悟和實踐認知。這樣，教師和學生雙方都是從校園到校園，缺乏對企業的感性認識，案例分析缺乏與企業實際的聯系，難以激發思維火花，討論中難有自己獨特新穎的觀點提出，難以形成良好的討論情景，止于對概念、原理等概括性知識的闡釋和套用，教學往往是紙上談兵。
5.案例教學條件落后。
案例庫建設和案例制作水平和數量有限，除了有些985或211高校以外，很多商學院或管理學院往往不具備這個案例教學條件，能夠供教學使用的較為成熟的完整的案例尤其是大案例、整套案例、本土案例是非常少的；沒有專門的案例討論室，尤其是二流、三流高校更是如此；其他教學條件和設施的限制或不足，如人力資源實驗室、相關軟件、多媒體設備、數量足夠的電腦或筆記本、方便的上網條件或無線上網、一定的調研費用或其他費用支出等，目前國內很多高校還不完全具備。
四、改善高校人力資源管理課程案例教學的對策
1.精心選擇適合的案例。
選擇合適的案例是做好人力資源管理課程案例教學的首要環節。首先，應選擇具有典型性與時效性的案例，選擇那些具有代表性、符合教學目標、與教學內容相適應，并與課程相關章節密切聯系的案例，尤其是那些符合時代潮流、結合我國實際國情的現存的企業人力資源管理活動案例。其次，應根據教學進度選擇案例，要考慮案例深度是否符合學生的實際，選擇案例應由淺入深，由專題性案例逐步到綜合性案例，案例難易程度應適中，需要學生經過深入討論才能得到答案。最后，選擇的案例要有翔實豐富的企業數據資料和清晰的背景資料，以便于學生思考和討論。
2.處理好案例教學法與傳統教學法的關系。
案例教學法有許多優點，與傳統教學法具有各自的不同，彼此區別很大，不能用傳統教學方法替代案例教學法，不要把案例教學混為課堂上舉例子；而傳統的教學法也各有特色、各有優勢，不能用案例教學法排斥、替代其他教學法。它們之間相輔相成、互為補充：傳統教學法便于學生更快更容易地掌握應有的人力資源管理基本理論知識，為其后的案例教學奠定前提和基礎；而案例教學法加深了學生對傳統教學法中學到的知識的理解，獲得了感性認識，一定程度上實現了理論和實踐的結合。教師應根據課程的需要，綜合運用各種教學方法，取長補短，有效結合。
3.調動學生參與案例教學的積極性。
案例教學中，學生是主體，是分析材料、揭示問題、尋找答案的執行者，因此，調動學生參與案例教學的積極性是案例教學成功的關鍵環節。第一,教師要注重創造一種良好的民主討論的氣氛和環境，鼓勵和督促學生積極發言、各抒己見，通過提示、提問、反問等方式引導學生思考和表達自己的觀點。第二，學生發表意見時，教師要注意傾聽，不輕易否定學生的觀點，以免挫傷學生參與討論的積極性。第三，教師要及時準確歸納各小組的觀點，甚至有時要有意突出各小組觀點矛盾沖突之處，使學生之間的討論、思維的碰撞不斷加強。第四，在課程評價中設置小組討論與課堂討論表現分數，計入課程總成績。
4.提高教師自身素質和教學技能。
人力資源管理案例教學法要求教師具有更高素質：教師應具備較扎實的專業理論知識和豐富的實踐經驗，并且具有較強的課堂組織能力與溝通能力，善于激發學生主動參與案例教學的積極性。目前亟待提高師資素質與技能，為此，教師首先可利用大學圖書館、網絡、周邊的資源加強自身學習，不斷提高理論功底；其次，教師應盡可能利用一切調研、實習、咨詢、科研項目等機會接觸企業管理工作實際，深入人力資源管理的各個職能模塊，加強自己對企業的感性認識，豐富實踐經驗；再次，高校要多和企業合作，安排教師進入其中掛職鍛煉、做調研或管理咨詢，積極為教師創造接觸實際的機會。
5.改善案例教學條件。
