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如何進行課程設計范文1
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0193-02
一、課程設計的選題
課程設計題目的選擇直接影響到學生完成的情況和教學效果， 對提高學生的能力大有裨益。首先，設計內容要和課程知識有聯系，具有可實踐性和一定的實用性；其次， 設計內容要難度適中，具有可行性；最后，設計內容要符合教學要求，具有一定的先進性。
根據課程特點、學生情況及設計課時的情況，在選題時我們遵循以下幾條原則：
（1）課程設計選題要和課程緊密銜接，以訓練學生對理論知識的綜合運用能力。
課程設計實質上是對所學課程的補充，是對理論基礎知識的實際應用和進一步的完備。課程設計最主要的作用是通過學生自己動手將所學課程的理論知識應用到實際中，并在整個過程中對課程知識加深理解。所以，課程設計的選題一定要和課程緊密銜接。
（2）題目內容要新穎實用，以激發學生興趣。
興趣是最好的老師，枯燥無味的題目往往不能激發學生的興趣，調動學生的積極性。因此課程設計的題目要新穎，實用性強，這樣才能調動學生的設計興趣和主動性，提高課程設計的效率，有效地保證和提高課程設計質量，達到培養學生解決工程實際問題能力的教學目的。
二、課程設計任務書
編寫課程設計任務書是課程設計教學事先必須要做的首要工作。一份好的課程設計任務書， 往往會成為一次課程設計教學成功的良好開端。這就要求任課教師在進行課程設計教學前， 必須按照教學大綱的要求，將自己所講授課程的知識內容，學生掌握的程度和工程實際的應用需要結合起來， 先進行分析和研究，然后精心組織和合理選擇， 制定本課程設計的教學模式， 編寫出課程設計任務書。課程設計任務書的編寫， 首先應該有明確的課程設計目的要求， 以使課程設計教學能有的放矢。其次也應該有具體的課程設計內容，再就是還應該有周密的課程設計的計劃步驟安排， 使學生明確任務， 知道在什么時候該做什么事，該完成哪些任務， 能按計劃有序地進行， 且使指導教師能及時的進行檢查、督促和指導。最后，在課程設計任務書的結尾， 應盡可能多地提供或指出有關參考書籍和資料， 以幫助學生能直接查閱到與課程設計有關的參考資料，同時又可克服一些因參考資料缺少和教學課時安排緊的困難， 按要求如期完成課程設計任務。
三、提高學生的積極性
在課程設計開始前， 首先就要讓學生們明確自己是這個實踐活動的主體， 從領會題目、查閱資料、確定實現方法到設計、計算乃至實驗、選擇元器件直至完成， 都要親力親為，消除了學生們的依賴心理，更有助于發揮他們的主動性和創造性， 提高他們的實踐能力。這樣，在他們今后遇到問題時就會獨立分析、思考解決問題的辦法，也就達到了課程設計的目的。課程設計的目的就是要通過設計實訓， 使學生把各章的知識有機地統一到完整的設計中， 使他們看到各章知識的內在聯系， 培養繪圖能力， 查閱國家標準、設計手冊、圖表能力， 編寫設計計算說明書等技術文件能力， 加深對本課程知識的掌握和靈活應用， 從而提高設計能力。調動學生的主動性、積極性是學習課程設計的關鍵。一定要使學生明確課程設計實訓的目的， 靈活運用書本知識， 理論聯系實踐， 自覺提高設計能力， 這是完成課程的關鍵。在整個課程設計過程中，要啟發引導學生進行設計，培養學生自己分析問題、解決問題的能力。同時，注意強調學生的相互協作精神。
四、培養學生正確的設計思想
培養學生正確的設計思想是課程設計始終貫徹的原則。通過課程設計使學生掌握基本程序和方法， 培養學生正確的設計思想和實事求是、嚴肅負責的工作作風。正確的設計思想要從生產實際出發， 綜合考慮實用性、安全性、工藝性、經濟性等因素， 教師要引導學生多分析比較，選擇較合理的方案、數據。因此教師要灌輸給學生實用性的設計思想， 通過分析比較， 綜合考慮， 最后確定合理的設計方案。為了全面訓練學生， 應指導學生選擇較復雜的方案來進行設計， 使學生從多角度掌握設計的基本程序和方法， 樹立正確的設計思想。
五、培養學生自學能力
自主學習能力是終身學習能力的核心，培養學生自主學習能力是高校人才培養的一個重要內容。課程設計是以學生自主學習完成為主，以提高學生理論和實踐應用能力為目標的課程。課程設計是具體運用， 不少知識是課本上學不到的。不自學查資料、手冊， 很難完成設計任務， 因此一定要注意培養學生的自學能力。在指導中要注意抓兩頭帶中間， 即注意檢查做得較快的學生， 又要多指導較差的、做得較慢的學生。學習較好的， 一般能獨立思考， 自學能力較強計算查表能力較好， 進度較快， 但也有粗心大意、錯漏的地方， 因此要注意檢查， 使他們不斷深化所學的知識， 更上一層樓。學習較差的， 要通過多指導，隨時補課， 使他們對所學的知識有所鞏固， 加深理解， 融會貫通， 從而提高能力， 獨立完成設計任務。
六、委以實戰重任，鼓勵學生在設計過程中勇于探索
按照課程設計要求，在這一階段，指導教師能否樹立起學生的實戰感、責任感，對促進學生高質量完成題目設計具有關鍵的作用。同時，充分肯定學生的設計創意、保護學生的設計興趣、鼓勵學生在學習的基礎上勇于探索創新也是非常重要的。在設計過程中，指導教師要特別注意及時檢查、及時指導，對學生合理的設計方案加以充分肯定，鼓勵精益求精；當學生的設計出現不足時，指導教師不應直言否定，更不得挫傷學生的設計信心，要適時安排討論，提示可以解決問題的理論依據和工作經驗，由學生進一步分析消化并予以工程實現。指導教師要特別關注學生創新意識和能力的培養，對于具有新意的設計方案，即使不盡完善，也要多加鼓勵，在指導上多下工夫，并在設計成績評定上予以客觀公平對待，使學生在過程中獲得創造和探索的經驗，享受到成功的樂趣，不斷地提高理論聯系實際、解決工程技術問題的能力。在課程設計教學過程中研究和實施“引導―激發―鼓勵”式指導方法。（1）引導學生自己提出問題，是端正學生學習態度、調動學習主動性的有效方法，可以縮短課程設計的啟動時間。（2）為學生創造其能力展示的機會，提倡集體討論、團隊協作、集思廣益、共同提高，使學生看到自己的進步和成功，可以激發和增強學生完成學習任務的興趣和信心。（3）強調設計的真實性，建立責任觀，鼓勵創新實踐，可以培養學生一絲不茍的設計作風和良好的職業素質，使他們在專業知識的理論學習和實際應用過程中，不斷地提高分析和解決問題的能力?？茖W的指導方法是切實提高課程設計教學質量的關鍵。
七、課程設計考核
課程設計成績根據學生設計態度、設計任務完成進度、設計任務完成質量綜合評定，也可組織答辯。評定課程設計成績時應綜合考慮以下內容： 設計任務完成情況；綜合運用知識能力和實踐動手能力情況；設計方案合理性；設計態度優劣；獨立工作的能力高低；設計報告文本格式是否規范等。指導教師應認真審閱學生的設計結果，寫出評語，評定成績。課程設計的成績按優、良、中、及格、不及格五級分評定。優秀比例一般不應超過15%。知識要求評價是指對課程設計教學中培養學生綜合運用知識與獲取新知識的作用效果的評定， 可以通過查閱課程設計教學大綱進行檢查。能力要求評價是指對課程設計對學生基礎訓練與設計能力培養作用大小的評定。教學管理評價是指課程設計管理制度的完善程度和相關資料保存情況。師資力量評價是指對課程設計任課教師的教學研究水平和人均指導學生人數的評定。選題評定是檢查課程設計題目是否符合課程的基本要求與理論課結合緊密；是否深廣度與工作量相適當。成績評定是對評分標準和成績評定公正性的評價。
課程設計是學生在完成一門或多門專業課程教學的基礎上，綜合利用所學專業知識， 查閱相關資料完成方案構思或方案設計計算的實踐性教學環節。課程設計為學生提供了一個既動手又動腦， 獨立實踐的機會將課本上的理論知識和實際有機地結合起來，鍛煉了學生分析、解決實際問題的能力，在專業課的教學中發揮了重大作用。當前課程設計實施過程中，存在著對實踐教學不夠重視，實踐教學環節在整個教學體系中所占比例相對較小， 教學組織管理不嚴謹，沒有一套完整的實踐教學管理制度、規范及考核體系，實踐教學的組織管理、教學質量主要依賴于指導教師的責任心和學生的自覺性。指導教師在整個課程設計的過程中起著關鍵的作用。所以如何督導學生進行課程設計就顯得至關重要。
參考文獻：
[1]李旦，王娜君，陳明君. 引導―激發―鼓勵式課程設計指導方法的研究與實踐[J]. 中國大學教學，2010，02：65-67.
如何進行課程設計范文2
關鍵詞： 《語文課程設計與評價》 中文師范專業 訓練模式
《語文課程設計與評價》課程是面向漢語言文學（師范）專業學生開設的教師教育課程，其目的在于提高中文師范生在語文課程設計與評價上的教師職業技能。就目前的情況而言，有關語文課程設計與評價這一部分的講授一直是歸于《中學語文教學法》課程之下的，也就是說，對于如何進行語文課程設計與評價的教學基本上只停留在理論講授的層面，縱然在課堂上教師做過一些舉例闡釋，但是這些理論知識如何被中文師范生熟練掌握與運用，這一點是被忽視的。為此，本課程的教學就不能僅僅停留在講授有關語文課程設計與評價的理論知識，更應將重點放在理論化用的訓練上，即訓練中文師范生如何將這些理論知識轉化為自己進行課程設計與評價的實際操作能力。因此，《語文課程設計與評價》可從語文課程設計與評價的分類訓練、語文課程設計與評價的綜合訓練及課程訓練的手段與方法上進行全面的訓練模式的革新。
一、語文課程設計與評價的分類訓練
從閱讀教學、寫作教學和口語交際與綜合性學習教學三個方面進行語文課程設計與評價的分類訓練，引導學生熟練掌握各類課型的課程設計與評價，為提高中文師范生的課程設計與評價的實踐能力打下堅實的基礎。
（一）有關閱讀教學的課程設計與評價。
以文字及視頻經典案例為基礎，對閱讀教學基本技能，各類文體的教學和閱讀教學評價進行針對性的講解，而后進行閱讀教學設計與評價的實戰演練，具體訓練方式如下：
1.布置有關閱讀教學課程設計的作業，學生課后完成。教師將作業中普遍存在的一些問題在課堂上做逐一講解之后，重點引導學生對課文進行文本細讀，促使學生加深對課文的理解，進而增加其教學設計的深度。
2.針對作業中出現問題較多的環節（比如導語設計、提問設計等）與設計能力較弱的文體（比如在說明文及文言文等文體上，學生課程設計能力較薄弱），下次課上進行當堂的反復訓練，而后學生互改，教師抽查，消除課程設計中存在的系列問題的同時，還可訓練學生進行教學評價的能力。
3.利用多媒體播放一些教學視頻，其中，優質課視頻以供中師生品味與學習語文教學名師們的課程設計思路及精髓，而隨堂教學實錄則可用于訓練中師生對于閱讀教學的綜合評價能力。
（二）有關作文教學的課程設計與評價。
1.以文字及視頻經典案例為基礎，講解有關各類寫作基本能力訓練（攝材能力訓練、思考能力訓練、言語能力訓練、修改能力訓練）的設計方法與技巧，以及如何進行作文教學評價（細化為寫作的評價、寫作材料準備過程的評價、重視對作文修改的評價和評價結果的呈現方式等）。
2.通過布置課后作業與當堂訓練的方式，教師評講及學生反復演練后，中文師范生方能較為熟練地進行作文教學的設計與評價。
（三）有關口語交際與綜合性學習教學的課程設計與評價。
1.結合語文新課標，對口語交際教學的內容和方式方法，綜合性學習的目標與內容，以及如何口語交際與綜合性學習的評價進行言簡意賅的講解。
2.憑借一些文字及視頻的經典口語交際與綜合性學習教學案例，中文師范生從案例中學習進行口語交際與綜合性學習設計與評價的思路與方法，并通過當堂練習，學生互改與教師抽改，找出具有代表性的問題，教師再做講解，學生再做相應訓練，力爭在課堂上解決一些普遍存在的相關問題。
二、語文課程設計與評價的綜合訓練
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分“實施建議”中明確提出了“教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”①等教學建議及“恰當運用多種評價方式”②等評價建議。上述建議的提出勢必對中文師范生進行語文課程設計與評價的能力有了較高的要求，因此，在分類訓練的基礎上，必須引導中文師范生進行語文課程設計與評價的綜合訓練。
（一）語文課程設計綜合訓練。
1.展示一些語文優質課課堂教學實錄及播放一些名師授課視頻，引導學生理出其中蘊藏的教學設計，并就前述上課訓練及作業中仍然存在的一些教學設計中的薄弱環節，隨堂進行一些教學設計的分段訓練。
2.訓練學生在進行語文課程設計時，將閱讀教學、寫作教學和口語交際與綜合性學習適時融合，比如，學完說明文，學生感受了打比方、列數字、舉例子等說明方法的好處，這時，讓學生通過搜集資料，用所學的上述說明方法寫一個自己感興趣的對象（動物、植物等），從而將閱讀教學與寫作教學有機融合；綜合性學習更是能布置學生圍繞討論的主題進行課前閱讀，課堂上寫出由此主題引發的想法，并將自己的看法進行口頭表達，從而形成囊括閱讀、寫作及口語交際于一體的語文綜合性學習教學設計。
通過以上訓練，促使中文師范生將語文課程設計的各種知識與方法融會貫通。
（二）語文課程評價綜合訓練。
1.針對在第一階段的評價訓練中學生容易忽視的一些方面再做訓練，比如中師生在評價時往往能注意到教師在授課過程中做得好與不好的地方，但忽視了學生對于教師授課的反應及師生之間的互動關系，等等。
2.訓練中師生不僅要從所展示的課堂實錄的案例中發現教師教學設計上值得學習的可取之處，還要找出該設計中的不足之處，而此不足之處對于學生自我語文課程設計能力的反思與建構也相當有利。
3.訓練中師生熟練掌握與運用各種類型的評價，即在評價時注重定量評價與定性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合等。
三、課程訓練的手段與方法
如果本課程的教學僅僅停留在講理論，或者不講理論只進行單純的訓練，抑或是單單局限于課堂上的時間進行訓練，或者單憑教師一人之力進行單向的講練，中文師范生的課程設計與評價的能力就很難得以根本性的提高。因此，本課程的訓練將采取如下手段與方法：
（一）突出案例教學，將理論融入實際操作當中。
本課程涉及相當部分有關課程設計與評價的理論講解，這些內容較難為學生所消化，因此，本課程在教學中將大量引入案例，通過案例分析，讓學生將所學理論融會貫通，提高進行語文課程設計與評價的實際操作能力。
（二）注重訓練，理論闡述與實踐訓練相結合。
課堂上精要講述語文課程設計與評價的相關理論知識，隨講隨練，講練結合，側重訓練，力圖使學生在課堂上將所學知識通過實踐訓練的強化得到最大限度的消化吸收。
（三）以提高能力為主，課堂講授與課外交流相結合。
本課程的課時有限，如何進行課程設計與評價涉及相當多的理論知識，且學生需要較多的時間將理論融入實踐，因此，教師和學生可以通過網絡隨時進行溝通，答疑解惑，以求增強中文師范生在課程設計與評價上的實際操作能力。
（四）課堂上，學生之間進行訓練作業的相互評改。
學生間進行訓練作業的當堂互改，不僅能節省時間，一有問題，當堂提出，教師當堂解答，還能有效訓練學生進行語文課程設計與評價的實際操作能力。
（五）借助多媒體，最大限度地利用豐富的教育資源。
通過多媒體將一些中學語文教師的課程設計與評價的相關案例（包括隨堂教學實錄及優質課、競賽課的文本案例及視頻案例）進行展示，使學生能更直觀地獲得豐富的教育資源，提高教學效率。
另外，為配合上述訓練，本課程的考核主要采用實踐操作的形式，考核成績綜合計分：平時成績50%（出勤10%，課堂集中訓練20%，課后作業20%），期末考試50%（即針對給出的文章和教學案例，學生獨立進行語文課程設計與評價）。
綜上所述，在語文新課標背景下，中文師范專業《語文課程設計與評價》課程的訓練應走出一條“講練結合、重在運用”的開放性的實踐教學路徑，通過對閱讀教學、作文教學、口語交際與綜合性學習教學開展具有針對性的教學設計與評價的訓練，引導中文師范生熟練掌握各類課型的教學設計及教學評價的組織，提高其核心師范素養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：20.
如何進行課程設計范文3
Abstract： In order to improve the course design effect of "Road Surveying and Design"， combined with the practice of the practice teaching of Oxbridge College， Kunming University of Science and Technology， the student can master the basic steps of "Road Surveying and Design". Practice proves that the effect is good.
關鍵詞：道路；課程設計；實踐教學
Key words： road；course design；practical teaching
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0198-02
0 引言
《道路勘測設計》課程是交通土建方向的主干課程之一，在這門課的教學安排上有理論教學和課程設計這倆主要教學環節。
《道路勘測設計》課程設計是道路勘測設計課程的重要實踐環節。課程設計一般是安排在理論教學完成后集中時間做。學生在學完教學計劃所規定的基礎課和專業基礎課后進行課程設計，目的在于培養學生運用道路勘測設計的基本概念、基本理論、基本計算進行道路線形設計的能力。通過這一教學環節的訓練，可以使學生了解道路勘測設計的內容，掌握道路線形設計的思路、要點、難點和方法。為后續的道路專業知識的學習以及畢業設計等教學環節的順利進行打下良好的基礎。
1 課程設計的基本要求
通過做這個課程設計，使學生系統地掌握路線設計的程序、內容、方法，進一步掌握道路平面線形設計、縱斷面線形設計以及橫斷面設計的基本步驟和方法。熟悉了解本專業的標準、規范、規程在工程設計中的應用和重要性，通過熟悉資料，查閱相關參考書、標準圖，認真計算，有創見地獨立完成規定設計內容。
①在給定設計任務書資料上，根據各自的起點交點終點進行該段公路的線形設計；
②理解和掌握與道路勘測設計相關的《標準》、《規范》、《手冊》的內容及運用方法；
③在教師指導下，學生要獨立地系統地完成課程設計的全部內容。
2 課程設計內容
《道路勘測課程設計》的內容包括：公路平面設計、公路縱斷面設計、公路橫斷面設計。
并具體內容如下：
2.1 公路平面設計
在所給的數據資料基礎上根據起點、交點、終點進行路線的確定；確定公路等級和公路技術標準；確定公路平面線形的各個圓曲線半徑、緩和曲線長度；算各平曲線要素；按公路工程圖的要求，手繪公路平面設計圖紙。
2.2 公路縱斷面設計
根據任務書給的地面高程的數據，按照橫向比例1：200，縱向比例1：2000的比例繪制縱斷面的地面線；根據地面線按照《標準》、《規范》的要求及路線所經地區的情況確定公路縱斷面的坡度、坡長、豎曲線半徑，同時考慮路線平曲線與豎曲線的配合；計算各豎曲線要素；按照公路工程制圖要求手繪公路縱斷面圖。
2.3 公路橫斷面設計
根據所給任務書上的資料，任意選六個進行設計根據填挖高度、路幅寬度、路拱超高、路肩橫坡度、邊坡坡度計算和繪制各橫斷面圖（1：200）。
2.4 計算土石方量
3 設計步驟
3.1 繪制“路線平面設計圖”
本次平面設計主要是把野外敷設的中線資料點繪在圖紙上，重點在曲線要素的計算和曲線的敷設，并熟悉道路平面設計圖的內容及繪制要求。步驟如下：
①按規定的比例與格式打好圖標。
②根據指導教師所給定的起始點的坐標、起始邊的方位角，計算你所設計路段的各交點坐標及各導線邊的計算方位角。用坐標法把各交點展繪在圖紙上。（比例1：2000）
3.2 縱斷面設計
重點是要搞清楚路基設計標高位置的確定；縱坡設計的步驟、方法以及設計要領；縱坡設計有哪些技術標準規定，如何掌握；如何進行平縱組合設計；如何避免一些不良設計；縱斷面設計時如何考慮橫斷面設計、路基穩定及經濟性問題；縱斷面設計圖繪制的內容及規范要求。
設計步驟如下：
①縱坡設計的準備工作。按規定的比例與格式打好圖標和圖中各欄。將所設計路段的各中樁樁號、地面高程抄在縱斷面圖上的相應位置，點繪中樁地面高程點，用折線連接各高程點形成中樁縱斷面地面線。
②拉坡。注意各縱斷面標準的掌握，總體原則是縱坡宜盡可能平緩，避免突變，連接平順，平縱應配合協調。注意滿足控制點（路線起訖點，控制性控制點，經濟性控制點）。注意平縱橫三者要結合考慮，在優化縱斷面線形應兼顧工程經濟性等。
③豎曲線半徑選擇及豎曲線要素計算。豎曲線半徑盡量選擇大半徑，注意指標的均衡性和協調性。
④設計高程和填挖的計算。注意曲線凹凸、縱坡方向對設計標高計算的影響。填挖值=設計標高-地面標高，“+”為填，“-”為挖。設計標高，填挖值要求取到0.01米的精度。
⑤繪制縱斷面設計線，抄寫各中樁設計標高、填挖值，繪出坡度/坡長示意線，豎曲線標注。一定要注意制圖的規范化。
3.3 橫斷面設計
重點是要搞清楚道路橫斷面各組成部分，要有路幅形式、路面寬度、路基寬度等部分尺寸的確定，路基斷面形式的選??；超高加寬值計算。設計步驟如下：
①道路橫斷面各組成部分尺寸的確定。根據道路等級條件，依據標準、規范，參考路基設計手冊或根據當地使用經驗確定。
②超高、加寬設計計算。
加寬設計計算：確定加寬類別；確定所設計路段各曲線處的最大加寬值；確定加寬過渡方式；確定加寬過渡段長度；計算曲線上各中樁處的加寬值。
③繪制路基橫斷面設計圖（逐樁橫斷面設計圖）。
作路基橫斷面設計線，即“戴帽子”工作：注意檢查設計的合理性，路基邊坡形式不要變化的太頻繁。
4 設計成果
公路平面設計圖紙一張（手繪）；公路縱斷面圖紙一張（手繪）；橫斷面設計圖紙一張（手繪）；課程設計計算書一份。
5 小結
通過以上課程設計的練習，學生對道路勘測設計有了初步的認識，基本掌握了做一段道路的過程，能夠對一段道路簡單的進行平縱橫的設計，由于課程設計有限，不可能完整的做一大段道路，因此學生在課后還需要多看相關的道路設計實例以增加自己的知識。
參考文獻：
[1]翟京，羅麗君.“道路勘測設計”課程實驗教學研究[J].價值工程，2012，15：065.
如何進行課程設計范文4
1．自我探索方面
人-職匹配理論是基于特質因素論而發展的生涯理論，特質因素論的最大成功之處在于開發了一整套用于發現個人特質的測評工具，包括能力傾向測試、興趣量表和價值觀問卷等多個大類。通常在現有的生涯規劃課堂上最常用到的測評包括基于霍蘭德興趣分類理論的自我職業興趣量表、基于舒伯職業價值觀理論的價值觀量表等。為了提高學生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據這些理論設計的如“興趣島幻游”、“價值觀拍賣”等課堂活動也被廣泛采用。然而，這些活動的最大問題在于，無法要求個體超越自身經歷來進行自我判斷。如果問一個現代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡單，幾乎沒有現代人吃過大象肉，所以當然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個度假島嶼和“價值觀拍賣”中羅列的類似“取之不盡的銀行卡”，對于大部分選課學生來說就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實際經驗，也就難以作出類似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測評或課堂活動最后給出了興趣偏好或價值取向偏好的結果，這個結果對于學生來說也會因為缺乏切身的經驗體會而沒有實際意義。
2．職業探索方面
現有的課程設計中職業探索主要圍繞職業分類理論和職業探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內將浩瀚如海的職業世界完整地展示給學生，即著手點或突破口在何處？以學生所學專業為起點，要求學生在所謂“專業對口”的范圍內探索職業世界，是通常的做法。這個思路確實幫助學生找到了突破口，但問題在于：首先，專業和職業的關系不是一對一或一對多的簡單線性關系，而是縱橫交錯的多重復雜關系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學生在高考進行專業選擇時經歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業缺乏認同，在這種情況下以“專業對口”為著力點很大程度上變成了無用功。
3．自我探索與職業探索的關系
在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業探索，至于自我探索的結果與職業探索的結果之間有何關聯，課堂教學并不會有所涉及。這種教學安排的結果將自我探索與職業探索割裂開來，不利于學生深入地認識自我和了解職業。自我探索與職業探索在教學中出現“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設計脫離了學生的實際經驗。通常來講，課程設計的理論取向包括基于學科知識體系的學術理性主義取向、基于學生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種?，F有生涯規劃課程的設計，在自我探索與職業探索的模塊，遵循的是知識體系的內在邏輯，以特質因素論和職業分類理論為主要的理論基礎，根據這部分理論的內在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經驗和需求如何有機結合。
4．職業決策方面
現有課程的職業決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎上教會學生利用一種或多種決策方法進行職業決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個過程遇到的最大困難在于如何幫助學生確定目標。因為任何決策都是針對目標而言的，沒有目標而空談決策，只能使學習停留在理論層面。然而，由于學生在自我探索和職業探索部分沒能通過課程整合自身的經驗，在此時要確定生涯目標就比較困難。大部分學生此時的狀態是：對自身的生涯規劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標該如何確定，依然模糊。而要幫助學生確定目標，至少要在課程設計中回答以下幾個重要問題：（1）要確定長遠目標還是短期目標？如果是長遠目標，到底以多長時間為限？（2）是要確定一個目標還是多個目標？如果是確定多個目標，如何厘清多個目標之間的關系？（3）確定的目標如何應對未來的不確定性？如果未來發生改變，是改變目標還是堅持目標？就目前生涯規劃課程的設計和實施來看，以上問題都沒有得到很好的解答。
二、高校生涯規劃課程設計的解決思路
1．堅持課程形式的生涯教育
生涯教育的困難源于生涯規劃具有高度的個性化特征，而課程教育采用的是一對多的基本模式（一個老師面對多個學生），因此必然帶來難以滿足全部個性化需求的問題。然而，在目前國內職業化的輔導人員缺乏，而大學生人數眾多且普遍缺少相關生涯知識的情況下，課程教學無疑在降低成本、解決共性問題方面具有絕對的優勢。同時，從國外經驗來看，以課程的形式促進大學生生涯發展一直為發達國家眾多生涯發展專家所重視。從國外課程實施效果來看，生涯規劃課程可以促進大學生生涯意識的覺醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學生實現從學生到職場人的順利轉變。
2．梳理課程設計的理論基礎
理論基礎難以適應現代生涯發展的需求是現有生涯規劃課程設計問題的最根本原因，因此，在對生涯規劃課程進行重新設計時，首先需要重新梳理生涯規劃理論。如前所述，現有生涯規劃課程設計以學科知識的內在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡單的線性思維而脫離真實生涯發展的現實狀況，所以尋找更適合的理論基礎，綜合學科知識體系、學生興趣與需求以及社會文化需求的多種取向，是解決目前課程設計問題的當務之急。克朗伯茲汲取了班杜拉社會學習理論的精華，提出了生涯決定社會學習理論。這一理論植根于強化理論和古典行為主義，強調個人的學習經驗、社會環境因素及偶然事件在生涯發展中的重要作用。20世紀90年代，在克朗伯茲理論的基礎上，有專家提出了社會認知生涯理論，進一步將生涯決策的動態過程進行整合，系統性地思考了個人的遺傳因素、社會因素、學習經驗（特別是自我效能感）、結果預期和個人目標之間的互動關系。社會學習理論特別強調社會影響因素與學習經驗，對環境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關注，恰好填補了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實生涯的現實狀況，對生涯規劃課程的設計更具啟發性。
3．擺脫課程設計目標模式的束縛
課程設計模式大致有目標模式、過程模式和實踐模式三種。現有生涯規劃課程設計主要采取目標模式。目標模式課程設計的主要精神在于“目標取向”的理念，一切以課程目標作為選擇活動、組織與時間安排等相關設計活動的指向，并據此進一步形成詳細明確的目標，轉化成學習經驗，最后加以評鑒。目標模式的課程設計是一個單向的過程，單純利用目標模式進行課程設計，會因為缺少反饋而難以及時發現課程實施中的問題。同時，因為課程組織均圍繞目標展開，當課程目標設定有誤或課程組織與課程目標存在脫節時，課程設計的整個環節將陷入無功而返的僵局。從目前高校開設的生涯規劃課程來看，通過協助學生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規劃和作出生涯決策以促進學生的生涯成熟和潛能開發，是被一致認可的目標。這與《要求》中設定的目標具有一致性。然而，具體到不同學校、不同專業的學生，“生涯成熟”、“潛能開發”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進行？“生涯規劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標設定中需要回答的問題。同時，由問題分析我們可以看到，目前的生涯規劃課程真正達到的目標是向學生傳授了生涯規劃的知識，而與設定的促進學生生涯成熟與潛能開發的目標存在著較為嚴重的脫節情況，即課程內容并沒有到達預設的目標。顯然，要彌補目標模式帶來的課程設計問題，引入新的設計思路尤為必要。過程模式的課程設計強調的不是教育的內容，而是教育的方式和教育的過程，十分重視學習者的主動學習和教師的專業思考。實踐模式的課程設計根源于文化分析，其基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點，即“學校本位課程發展”，被學者評價為促進學校真正改變的最有效的方式。強調教育方式和過程、開發學校本位甚至院系本位課程，應該成為生涯規劃課程開發的可循之路。
4．強調學生經驗的課程設計取向
學科知識體系的課程設計取向，最大的缺點是忽視學生的經驗與興趣，這在現有生涯規劃課程中顯現出的弊端尤為突出。從課程目標來看，生涯規劃課程應該是一門既有知識的傳授，也有技能的訓練，還有態度、觀念的培養的課程，是集理論、實務和經驗為一體的綜合課程。要真正實現目前課程的既定目標，必須增強課程內容的針對性與實效性，跳出課程內容僅僅局限于學科知識介紹的框框，加強對學生經驗的研究與引導。據此，圍繞生涯規劃的核心，課程的內容組織要使用學生身邊的材料，以貼近他們的生活；關注學生自身的經驗，幫助他們對自身的經驗進行梳理、整合，形成正確的自我認識；為學生創造機會，形成屬于他們的有益于身心發展的新經驗，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉變為以學生學習為中心，從而保證課程目標的實現。
5．加強課程評價的研究與實踐
如何進行課程設計范文5
[關鍵詞] 管理信息系統；課程教學；教學研究；經管類專業
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0053- 02
1 前 言
管理信息系統是一門集管理科學、系統科學、運籌學、統計學、計算機科學為一體的綜合性、系統性、邊緣性的新興交叉學科。它起源于20世紀60年代的美國，于80年代引入我國。管理信息系統課程原來只是計算機專業、信息管理專業的基礎課程，隨著社會信息化進程的加快，社會需要大量掌握現代信息技術的復合型信息化管理人才。有鑒于此，從1998年起教育部確定“管理信息系統”為管理科學與工程和工商管理類學科的核心課程。我校是地方應用型本科院校，目前我校商學院工業工程、產品質量工程、財務管理、物流管理和市場營銷等專業都開設了管理信息系統課程。
應用型本科院校的辦學以培養應用型人才為目標，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以及實際操作方面的能力。對于經管類專業的學生而言，計算機專業知識的欠缺成為學習這門課程的障礙。學生往往在學習過程中覺得教學內容過于抽象，與自身的專業知識距離太遠，難以理解、接受相關的學習內容。本文在吸收前人研究成果的基礎上，結合我校應用型本科院校教學的特點，分別從明確教學目標，改進教學內容、教學方法和考核方式等角度進行分析和討論。
2 合理明確教學目標
管理信息系統既是信息管理與信息系統專業的基礎課，也是部分經管類專業的核心課程。但由于兩類受眾對象的知識結構、培養目標不同，因此在教學上也應有不同的側重。經管類專業學生畢業后主要從事經濟管理工作，他們應該是適應信息化社會需要、具備現代經濟管理理論基礎、掌握信息技術的復合型人才。張義剛[1]認為應該使學生通過該門課程的學習， 以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統的開發和維護改進， 促進企業信息化水平的提高。因此，我們的教學目標應該是：（1）使學生掌握MIS 的基本理論和方法，有較高的信息素養，具備較強的信息收集、處理和利用能力；（2）使學生理解信息技術的戰略性作用，培養其在信息化環境下管理和創新能力；（3）培養學生在信息化建設中的參與意識，使其了解MIS 開發步驟和方法，能夠配合MIS的開發工作。系統開發中的3個步驟包括系統分析、系統設計和系統實施，系統實施涉及到軟件工程、程序設計等知識，這些是經管類學生的弱項，對經管類專業學生而言不應要求能夠進行系統實施，而只要能夠完成系統分析和系統設計工作就可以了。另外，從專業分工的角度來看，系統實施應屬于計算機、信息管理與信息系統等專業的范疇。
3 科學規劃教學內容
明確了教學目標后，就可以科學地規劃教學內容。一般來說，這門課程的教學內容可以劃分為以下5個部分。第一部分是管理信息系統的基本概念和作用，在概念認識的基礎上，讓學生從多個角度來認識組織中的信息系統，特別是從企業管理的角度來認識信息系統。第二部分是管理信息系統的技術基礎，介紹信息系統基本的組成部分及其發展趨勢，即計算機硬件、軟件、數據管理和通信網絡。第三部分是管理信息系統的開發，介紹信息系統在組織變革中的作用以及信息系統開發的一般過程和方法。第四部分是企業信息系統的管理，介紹信息系統開發過程的項目管理，以及投入使用后的維護和評價。第五部分是管理信息系統的典型應用，如ERP、CRM、電子商務等。
在以上教學內容中，如何針對經管類學生有針對性地突出重點、淡化末節是值得探討和研究的。
張義剛[1]認為，為了使管理類專業學生以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統的開發和維護改進，應該把數據流程的分析和如何利用數據來解決更多的管理問題作為管理類專業學生管理信息系統課程教學的重點內容。顧繼光[2]認為，教學內容往往受到所選用教材的制約，教材出版時出于通用性的考慮肯定會使其缺乏對特定對象的針對性， 所以在授課時應“基于教材并高于教材”，注意把一些教材上沒有深入和沒有出現的內容引入課堂。
西安電子科技大學經濟管理學院在課程教學中不側重于講解信息技術本身，而是重點講清管理學原理與方法同現代信息技術應用的關系、管理的革新與信息技術改造的關系、管理的需求與信息系統實現的關系。重慶工商大學在本課程教學中強化了信息系統分析和設計中需求分析的講解和分析，淡化了其他具體的系統分析和設計的內容，從而突出了管理類專業的特色。
我校經管類畢業生在今后的工作中更多的是參與管理信息系統開發或使用企業管理信息系統，因此在教學內容上首先應該強調培養學生的信息化觀念，認識信息化大潮的背景及其對社會、企業的影響，通過分析講解一些典型的管理信息系統，提高學生對管理信息系統作用的認識；其次，強調數據和數據管理在信息系統中的作用，讓學生了解信息系統如何運用管理模型解決管理問題；第三，在學生掌握基本理論和方法的基礎上，培養學生運用信息系統的思維考慮管理問題，如怎樣分析企業的業務流程，如何進行業務流程改進和再造，如何畫數據流程圖等；第四，在掌握信息系統開發的過程和基本方法的基礎上，重點培養學生的需求分析能力，相對淡化其他系統分析、設計和實施的具體內容；最后，培養學生掌握基本的信息技術，并了解信息系統的運行維護和評價工作。
4 不斷改善教學方法
管理信息系統是一門理論性和實踐性都很強的課程，內容涉及企業管理的很多方面。對于從未走出校門，缺乏企業管理經驗的大學生而言，管理信息系統是一個很模糊的概念。如果只重視理論教學，學生往往會感到難以理解教學內容，影響學習積極性。因此很多專家學者提出了各種加強實踐教學的經驗和方法[3-6]，如引入案例教學法、完善實踐教學內容等。下面分別從理論教學和實踐教學兩方面討論如何改善教學方法。
4.1 理論教學
理論講授是本課程教學的基本形式，通過課堂理論講授，使得學生能夠獲得本課程相應的理論知識。在課堂理論講授中，應特別注重師生之間的互動，通過學生的思考、提問等交流，使得學生對本課程的基本理論知識逐步了解和認識。
案例教學較好地彌補了學生企業管理經驗的欠缺，通過實際的案例，學生可以觀察到企業的各種業務流程，通過對各種業務流程的分析，能夠更加深刻地理解管理的內涵，進而對管理信息系統產生感性的認識。
案例教學不僅僅是講解案例， 更重要的是讓學生參與到案例分析中去， 促使學生將以前所學的內容應用于案例分析中，讓學生感到學有所用。為了激發學生參與討論的熱情，可以把課堂上要用的案例提前給學生，并把案例的思考題一起給學生， 這樣能夠給學生充分的思考時間從而取得更好的教學效果。通過讓學生參與到案例中，避免了將“案例學習”變成“聽故事”，鍛煉了知識應用能力，提高了學生的學習興趣。
除了案例教學以外，還可以通過課堂演示某個開發好的管理信息系統，分析講解其內部原理和功能，加強學生對現代應用信息系統的感性認識。另外，還可以通過到企業實地調研，使學生切身感受信息化對組織變革和管理效率提升所發揮的巨大作用。
4.2 實踐教學
實踐教學的目的，一方面是通過實驗等幫助理解理論知識；另一方面是通過實踐培養分析和解決實際問題的能力。管理信息系統是一門實踐性非常強的課程，但是在過去的教學中，認為該課程實驗只是局限在課程設計中。為了更好地幫助學生理解信息系統，一些院校在課程設計之外還安排了實驗教學。如重慶工商大學將實驗教學從低到高、從易到難分為4個層次：認知性實驗幫助學生感性認知“MIS是什么”，案例分析實驗讓學生了解MIS是如何開發的，模擬性實驗幫助學生學習如何解決系統開發中的難點與關鍵，最后設計性實驗（即課程設計）讓學生學習開發一個管理信息系統。前3個實驗幫助學生逐步地加深對MIS的認識，從感性認識上升到理性認識，最后的課程設計鍛煉學生達到能夠自己開發的程度。這樣的實驗安排對我們很有啟發。
對于我校經管類專業的學生而言，認知實驗可以采用課堂演示一個系統，也可以安排學生上機操作了解ERP 系統中的財務子系統、采購子系統、銷售子系統、生產子系統等功能模塊，通過實際操作了解企業相應的業務流程，企業的管理功能如何利用信息系統加以實現等內容。案例分析實驗可以在課堂教學中進行，通過案例分析討論完成該實驗。模擬性實驗圍繞系統開發中的難點及關鍵點，例如針對系統分析階段中的“需求分析”，任課教師提供若干中小企事業組織的信息化需求背景，包括“超市銷售系統需求”、“學校教務管理系統需求”、“中小貿易公司進銷存系統需求”等，由學生分組進行模擬分析，形成需求分析報告，幫助學生領悟所學的相關知識。課程設計對經管類專業學生而言難度偏大，可以不進行系統實施這個步驟，只完成系統分析和設計工作。另外，條件允許的話也可以考慮與計算機專業的學生合作完成課程設計。在小組分工時由經管類專業學生承擔系統分析的任務，根據用戶需求提出系統邏輯模型；系統設計可由雙方合作完成，共同設計系統的物理模型；系統實施的工作主要由計算機專業的學生承擔。在開發過程中，小組成員來自不同的專業，可以互相學習，取長補短。另外，如何進行溝通合作，協調彼此的工作，同時控制好項目進度，這些也是很大的挑戰。這種合作與今后實際工作中的項目開發非常類似，將有效地鍛煉學生的項目合作能力和開發能力。
5 合理設置考核機制
課程的考核方法一方面可以考查學生對課程內容的掌握程度，另一方面也起著督促和引導的作用。李竹寧[3]認為，一般的閉卷考試或開卷考試只能檢查學生理論知識的掌握程度，很難考核出學生的綜合分析能力和應用能力，應該嘗試多樣化的考核方式。
我院的MIS課程分別開設了理論課和課程設計，按兩門課程進行考核。理論課的考核方法目前以期末筆試成績為主，以后可以通過安排1～2次案例分析的討論，根據學生的課堂表現及提交的案例分析報告給出平時成績，從而引導學生積極運用所學知識解決實際問題并參與討論。
課程設計以小組為單位完成一個信息系統的分析和設計工作，最后每組提交一份課程設計報告并派代表用PPT匯報演示自己小組的設計成果，在匯報中教師進行提問，根據陳述和答辯的情況給予答辯成績，教師還將根據報告質量給出報告成績。另外為了防止“搭車”情況，每位同學都需寫課程設計總結，說明自己負責的課程設計內容以及工作情況，教師據此給予平時成績。最終每位同學的成績由以上3部分成績構成，這樣既考慮到了小組的整體合作情況和成果，又兼顧了每個同學的工作表現，提高了學生的參與熱情。
6 結 語
本文研究了上海電機學院經管類專業管理信息系統課程的教學改進問題，在借鑒前人的研究成果和一些院校教學實踐經驗的基礎上，分別從明確教學目標，改進教學內容、教學方法和考核方式等角度進行探討，提出了一些改進的措施。本文的研究對一般應用型本科院校經管類專業管理信息系統課程的教學有借鑒意義，希望能提高該課程的教學質量，為企業提供合格的技術應用型人才。
主要參考文獻
[1]張義剛.管理類專業管理信息系統課程內容探討[J].中國管理信息化，2009，12（16）：122-124.
[2]顧繼光.管理類專業管理信息系統課程教學研究[J].中國管理信息化，2012，15（11）：96-97.
[3]李竹寧.管理信息系統教學芻議[J].上海應用技術學院學報，2002，vol.2：23-26.
[4]劉智勇.管理信息系統課程教學改革探討[J].理 工 高 教 研 究，2008，27（4）：119-121.
[5]李銳，郝慶升.面向工商管理專業管理信息系統課程教學研究[J].中國管理信息化，2012，15（9）：123.
如何進行課程設計范文6
一、合理取舍教學內容
為了培養21世紀的科技人才,機械原理課程作為機械類專業的一門主干技術基礎課,在培養學生綜合設計能力的全局中,承擔著培養學生機械系統方案創新設計能力的重要任務。作為重點講授的主要內容有:機構的組成和結構;機械中常用的齒輪機構、連桿機構、凸輪機構和間隙運動機構等四大機構的應用、分類及設計;機械傳動系統的方案設計。其次是機械的平衡、機械的運轉及其速度和機械的效率。而對于機構的運動分析、力分析等部分,根據實際情況作為一般的簡介內容處理,學生可以在機械原理課程設計過程中自學或進一步學習掌握。
二、教學方法和手段的不斷探索與完善
在課程教學的過程中,注重素質教育,將傳授知識、培養能力與創新意識融為一體,近幾年我們主要探索和采用了如下的教學方法和手段。
1.組織學生深入工廠進行典型實際機器運動簡圖的測繪與分析由于依托東風悅達起亞汽車公司得天獨厚的工程大背景,我院數控系等專業的學生從新生入校參觀汽車總裝廠到去一些零部件生產專業廠認識實習及最后去有關專業廠進行生產或專業實習,為我們機械原理課程的教學提供了良好的條件。因此,我們除了注重利用現有的實驗設備和實驗條件外,還充分利用東風悅達起亞汽車公司工程大背景的優勢和條件,積極開設現場教學基地并組織現場教學。
2.安排學生完成一定量的程序設計專業由于計算機的普及,學生的計算機操作能力有所提高,但他們的程序設計和應用能力仍較差。我們結合課程教學內容與進度,采用大作業的形式,將有關的解析法分段編程上機計算,再利用課程設計進行系統程序設計
3.對機械原理課程設計的主要內容進行了改革將課程設計的主要內容由過去對一種具體給定的機器或結構進行分析與綜合,改為現在主要以進行機械系統總體運動方案的設計為主。
4.開展了機械系統創意組合模型的搭接實驗學生在課余時間通過機構搭接實驗臺創意組合模型的搭接實驗,激發了學習興趣,提高了動手能力。
三、考核方式和方法的改革
考核是教學工作的重要組成部分和保證教學質量的有力手段,目的是促進學生的學習和對知識的掌握及綜合應用。但單純的筆試只能檢驗學生對書本上某些知識點的掌握情況,很難全面綜合地反映學生對知識的應用能力,而且課程不及格率較高。為此,近幾年我們加強了平時考核,采取書面筆試考核為主,實際的能力考核成績中占總成績的60%左右,而平時作業、實驗及課程大作業成績等占總成績40%左右,充分加強了平時的考核,調動和促進了學生學習的主動性。
四、不斷改進,逐步提高教學質量
1.在教學學時不斷減少的情況下,對課程教學內容如何解決好“少而精與博而通”“、先進性和傳統內容”“、系統性與趣味性”的關系
2.補充和加強綜合性、設計性實驗項目
