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語文寫作教學案例范文1
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[5]姜瑛俐.教育敘事與教學案例寫作指導[EB/OL]. http：///zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.
[6]郭富斌.在斯大林的這面鏡子里我們看到了什么？ [J].中學歷史教學參考， 2010（10）.
語文寫作教學案例范文2
[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 省略號 語文素養
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-048
省略號是文章中常見的一種標點符號。在語文教學中省略號可以幫助學生把握好朗讀的語調，促進學生對課文內容的理解。教師如能對省略號的教學價值進行充分挖掘，那么，不僅可以使課堂教學更具活力，也可以使學生的語文素養隨之得到提升。
一、巧借省略號，練習說話
在語文教學中，說話訓練應貫穿整個學習過程中，這樣才能為全面提升學生的語文能力奠基。省略號作為文章的組成部分，大都蘊含著作者特別的深意。在課堂教學過程中，教師如能充分發揮省略號的教學價值，讓學生練習說話，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且可以使學生的說話能力得到有效培養。
如在教學蘇教版語文《姥姥的剪紙》一課時，課文主要通過具體的語言描述表現了祖孫情深。其中，在關于姥姥剪紙藝術的描寫上，文中有這樣一段話：“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛――蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！痹诮虒W時，借助省略號，教師可以鼓勵學生說說姥姥還剪了哪些形態的老牛與兔子。在教師的啟發下，學生說出了健壯的老牛、靈活的兔子、機靈的兔子、勤勞的老牛，等等，學生的話匣子打開了，說出了各種各樣有關老牛與兔子的短語。這樣教學，不僅有效豐富了學生的語言詞匯，而且在這種情形下，學生對姥姥的心靈手巧也有了進一步的認識，深化了學習效果。
在上述教學案例中，教師主要根據文中省略號的特點，讓學生結合課文內容練習說話。這樣教學，學生的語言表達能力與說話水平都會得到前所未有的提升。
二、巧借省略號，展開想象
課文中省略號的作用是多方面的，有的表示停頓，有的表示話沒有說完，有的給讀者留下了無限遐想的空間。在課堂教學中，教師如能根據省略號的特點，讓學生展開想象，那么，不僅可以豐富文本內容，還可以有效激發學生的情感體驗，發展學生的思維，從而使學生的想象力得到發展，彰顯出閱讀教學的無限精彩。
如在教學蘇教版語文《莫高窟》一課時，在關于敦煌壁畫“飛天”的描寫上，文中有這樣一段話：“有的舒展雙臂，翩翩起舞……看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。”在這段話中，作者用了一個省略號，這就使學生對飛天壁畫的其他形象產生了想象。教師可以以省略號為載體，讓學生想象一下飛天壁畫的其他樣子。這樣一來，學生的想象力被充分地激發出來，他們結合自己已有的知識經驗盡情地去描述、去傾吐，在想象中、在表達中演繹出閱讀教學的無限精彩。
在上述教學案例中，教師主要以文本語言中的省略號為載體，讓學生去想象、去表達、去描述。這樣教學，不僅勾起了學生對飛天壁畫藝術的關注，而且使學生打開了思維，進而在想象中不斷豐富文本內容，從而使閱讀課堂綻放出無限活力。
三、巧借省略號，進行練筆
課堂小練筆是閱讀教學中常用的一種形式，它不僅可以促進學生對課文進行深度挖掘，而且還可以把閱讀與寫作有機地結合起來，提升學生的語言表達能力。在課堂教學中，教師可以抓住文本中的省略號，用心挖掘，讓學生進行練筆訓練，從而使學生的語言表達能力在練筆訓練中得到極大提升。
如在教學蘇教版語文《愛之鏈》一課時，課文結尾是這樣描寫的：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”文章至此結束。在這里，一個省略號給學生留下了無限遐想的空間。女主人為什么會這樣肯定地對喬依說一切都會好起來呢？喬依醒來以后，圍繞著老婦人、女主人、喬依三者之間又會發生哪些有意義的事情呢？在課堂教學中，在學生深入理解課文內容的基礎上，教師讓學生結合課文內容以及后面可能發生的事情進行續寫。這樣一來，學生在續寫中，不僅豐富了文本內容，而且把省略號的教學價值發揮到了極致，提升了閱讀學習效果。
在上述教學案例中，教師主要抓住文本教材中的省略號讓學生進行續寫。這樣一來，就把閱讀與寫作有機地結合在了一起，既促進了學生對文中主要人物的進一步認識，又在練筆過程中使學生的語言表達能力得到了飛速的發展。
語文寫作教學案例范文3
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0053—01
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》首次把“綜合性學習”納入語文課程結構體系之中，同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，構成語文課程內容的有機組成部分，意在加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。在課程的基本理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！币虼?，認真學習語文綜合性學習的理論，加強實踐研究，以促進語文綜合性學習的有效開展是十分必要的。本文旨在以執教綜合性學習的教學案例來展示筆者對新課程理念下初中語文綜合性學習的理解、實施、評價與反思。
一、概念界定
語文綜合性學習是以學生的和諧發展為中心，緊密聯系學生生活，綜合聽、讀、說、寫的課程目標，綜合多種多樣的學習方式，在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動，注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學習方式。
自從走進新課程，筆者在綜合性學習教學中也進行過許多嘗試，為基礎教育課程改革奠定了堅實的基礎。下面就以人教版九年制義務教育教科書上的一個綜合性學習教學案例來展示筆者對這一內容的理解和實施。
二、綜合實踐活動《永葆童心》教學設計
1.活動目的如下：
（1）充分調動學生的自主性和積極性，充分彰顯學生個性與自我。
（2）提高學生搜集、整理、運用資料的能力和語言文字運用能力。
（3）增進學生與學生，學生與家人，學生與教師之間的了解。
（4）回顧童年生活，清晰、自信地設計和規劃今天和未來，幫助學生良好地銜接小學與中學生活，克服剛剛進入中學階段的恐慌與不適，培養學生勇克困難的堅定信念。
2.活動準備時間： 一周
（1）閱讀書籍或上網查找資料，了解他人的童年故事，可記在心里，也可將故事梗概寫在紙上，在課堂交流時使用。
（2）采訪自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶或其他親人，了解他們的童年，就“童年”或“童心”與他們做一次坦誠的交流，并進行記錄。
（3）從自己的童年照片中選一張或兩三張最有特點的或最有意義的照片制作成“童年紀念卡”，在照片的旁邊空白處配上“題名”和“題詞”，盡可能簡練生動、有個性。紀念卡完成后，先在小組內展示，最后選出一兩件出色的在班上展示。
3.活動過程：
（1）導入（課前播放一組兒歌）。
（2）回眸自己的童年： 讓學生以小組為單位盡情講述自己的童年故事，并交流展示自己制作的童年紀念卡。
（3）每組推薦出的人進行全班交流講述。
（4）書寫童年的感受，之后，讓學生大聲朗讀自己寫的文字，展示寫作成果。
（5）過渡現在的生活：播放歌曲《不怕不怕》，讓學生跟唱，在歌聲中揮手告別童年，昂揚走向青春! （6）張貼卡片：將每個學生制作的紀念卡在負責人的指揮下有序地張貼在教室墻面上，使學生進一步體味童年的快樂。
語文寫作教學案例范文4
一、案例教學法的含義
所謂案例教學法就是運用案例進行教學的方法。即教師根據教學目的和教學內容的要求，組織學生對典型案例進行調查、閱讀、分析、討論和交流，學習掌握知識，加深對基本概念和基本原理的理解，同時提高學生分析問題和解決問題能力的教學方式。
案例教學法源于生活實際，注重知識的實用性，它以案例為線索，以師、生、文三者之間的交往為基礎，突出學生的教學主體地位，以促進學生全面發展為目標的教學方法。
二、案例教學法在中專應用文寫作中的具體實施過程
（一）準備階段
1.教師的準備
（1）確定教學目標。在案例教學中，教師要以課程目標為中心，根據教學的具體情況把每次課的教學目標詳細確定下來。例如，在《動態消息標題、導語》的案例教學中，具體的教學目標可制定為：了解動態消息準、快、新、短的特點；通過案例掌握動態消息標題和導語的寫作要求；練習寫作動態消息的標題和導語。
（2）選擇、組織案例。教師要根據教學目標的要求和學生的實際情況來精心準備案例。搜集的教學案例要盡量貼合學生的專業和生活實際。比如搜集新聞、通訊或廣告詞的案例可以借助報紙、雜志、電視和網絡等資源。如果搜集說明書的案例材料，可以把生活中使用的電子產品或藥品的說明書拿來作案例素材。甚至學生的實訓材料、作文都可以用來當作案例幫助教學。
（3）設計教案。教案應包括案例的類型和案例的大概內容；課堂上需要學生通過案例獲得哪些知識；以及案例引出的時機、問題的提出方式等內容。教案中還應該準備好在案例中可能涉及到的相關知識，并注意與其他教學手段的協調。
2.學生的準備
（1）做好課前預習工作。這主要包括對教材上知識的預習，提前了解和熟悉即將學習的內容。有時教師會提前把案例材料發給學生，這樣學生還應在課前閱讀和思考教學案例。對于案例教學法的流程學生們也應該提前了解，了解在案例教學中自己的任務是什么，為課堂上的討論和獨立思考做好準備。
（2）組建學習小組。案例教學中，學生是以合作小組的形式來參與活動的。由于學生之間存在的差異性，分組時要考慮到學生間不同的語文學習能力、知識水平、興趣、愛好、性別以及個性特點，盡量讓組間實力平衡。
（二）課堂實施階段（流程圖如下）
1.教學案例的呈現。這個環節是由老師來完成的。案例呈現方式可以有口頭描述、圖表展示、分發書面材料、多媒體演示、學生表演案例場景等手段。教師需要運用引導、暗示等手段把案例和教學內容聯系起來，使學生能夠在案例材料中提取與教學內容有關的信息，為下一步的教學做好準備。
2.創設問題情境。情境學習理論認為，知識是一種活動。學生明確了學習要求，接受了案例材料之后，則需要進入問題情境，帶著問題去獨立思考和參與小組討論。教師在設立問題時，應注意提出的問題應該有針對性和目的性，要具體，要能夠限制學生思考的大體范圍，不會導致學生討論時出現“跑題”。其次，提出的問題應該符合學生的認知水平，不宜過難。再次，問題要有啟發性，能夠讓學生在學習過程中有話可說，有理可辯。最后，提出問題的方式要能夠引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，能夠激發學生的求知欲。
例如，講解“求職信”時，可以根據所教班級學生的專業選取不同單位的招聘啟事來作為案例。要求學生根據招聘啟事的具體要求和自己的真實情況來給用人單位寫求職信。中專生是直接面向就業的，因此擇業是學生們非常關注的問題，“求職信”的寫作也是學生們必須具備的能力。因此，學生很容易進入問題情境，去思考究竟應該怎樣寫才算是成功的求職信，才能夠把自己“推銷”出去。
3.案例的討論。教師將案例交給學生，讓學生明確學習要求和需要解決的問題，引導學生進入學習狀態，指導學生分析討論案例，最終解決問題。而不同的案例可采用不同的形式來分析，并不是所有的問題都需要討論。有的案例只是為了引出某個小的知識點。在討論過程中，教師要起相應引導作用，要把握住課堂的氣氛以及討論的時間，絕對不能讓學生“自由”的討論，不能放任自流。教師也應當參與進來，聽取學生的意見，對于一些有爭議的問題和有難度的問題給予一定的指導，與學生共同解決問題。
3.總結評價
總結和評價是案例教學的關鍵, 這一環節主要由教師承擔。教師必須對案例進行系統的分析和梳理,特別針對討論中出現的遺漏或共性問題進行詳細講解甚至回顧,對小組意見的獨特或創新部分要給予肯定。為確保每個人都參與到案例分析中,同時也為進一步鞏固相關知識,最后每個同學必須結合討論和教師的總結重寫文稿。
例如，上文提到的“求職信”案例,教師在學生評價的基礎上,幫助學生分析案例中各則招聘啟事的特點,并指出寫作求職信時相應的著重點,進而回顧相關知識,強調求職信寫作的要點,鞏固理論上的認識。當然由于“求職信”的主觀較強,只要大框架沒有問題,構思表達可以靈活多樣,如果教師能認真審閱各個學生的文稿并給出相應意見,指導性會更強。
語文寫作教學案例范文5
關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習興趣
語文是小學階段的基礎學科，是學好其他科目的前提。語文教學關注的是學生的情感體驗，重在引領學生體會和感悟。只有激發出學生對語文的真正喜愛，學生才有可能將語文學好，才能夠提高課堂教學的效率。那么，教師在教學實踐當中應如何激發學生學習語文的興趣呢？
一、注重課前預習，從源頭引發興趣
在學生開始學習語文之初，教師應指導學生養成預習習慣，培養學生對預習的興趣。學生產生了預習的興趣，才會自覺預習，進而養成預習的良好習慣。在指導學生預習時，教師要事先對學生進行策略指導，注意由易入難，層層推進，逐步培養學生的預習能力。比如，在剛開始指導學生預習時可以先讓學生讀課文，借助工具書解決生字詞，而后逐漸加大難度，讓學生領會課文內容，自主質疑，隨后再指導學生學習如何分析寫作特點，歸納文章中心。這樣循序漸進，學生就會逐步掌握預習方法，就可以放手讓學生在課外自主進行預習工作。當然，對于學生的預習情況，教師要及時檢查評估，這樣會督促學生更加認真地預習。
二、引導學生參與，在課上激發興趣
學習興趣是學生學習的最大驅動力，學生只有對所學的內容產生興趣，才會全身心投入地學習，學習效率才會提高。語文課堂的導入環節非常重要，巧妙的導課環節會使學生興趣高漲，立刻產生學習的欲望，提高語文課堂的效率。學生產生了學習的熱情，就會積極主動地參與到課堂教學活動當中，達到良好的學習效果。比如，在學習《我們的民族小學》時，我在上課一開始就播放了歌曲視頻《愛我中華》，并在里面展示了各少數民族的不同人物、服裝等。這首歌學生耳熟能詳，立刻吸引了學生的注意力，大多數學生跟著一塊兒唱起來，學生的學習興趣得以激發。我借機出示了課題，說：“同學們想不想了解少數民族的孩子是怎樣生活、學習的呀？今天我們一起去參觀一所民族小學，好不好？”接下來，我又讓學生觀看了關于民族學校的視頻材料。學生立刻進入了學習的情境，對課文產生了學習的興趣，整節課，學生學習熱情高漲，學習效果良好。
總之，教師只有注重激發學生的學習興趣，才能真正打造出高效的語文課堂。
參考文獻：
[1]張效民，禹明.小學語文新課程教學教學案例[M].廣東高等教育出版社，2001.
語文寫作教學案例范文6
關鍵詞 語文教學 微課 應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
0引言
隨著人們生活節奏的加快，使得我們已經進入了“微”時代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語文教學方面，微課的出現打破了傳統的教學方式，為語文教學開拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。為了促進初中語文教學水平的提升，本文對微課在初中語文教學中的應用進行了研究，以期能為初中語文教學提供一定的參考。
1微課的內涵及特點
微課在國內有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學習”、“微課”等不同說法，對于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認識，因此，對“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關鍵。在國外，“微課”一詞最早是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出來的，他認為微課是以在線學習為目的，運用建構理論在短時間內進行實際教學的一種教學方法。而在國內，對“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標及教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的有機組合；李玉平在開展微課程研究前，曾做過“關注小現象”、“開發小策略”、“積累小故事”的研究（簡稱“三小”研究），后來他發現，通過制作研究小視頻來展現“三小”研究的方法和成果效果不錯，并開始在教師群中試驗、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂、畫面組成，每個微視頻時長約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個微課程內容相對獨立，可獨立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點，微課是以教學視頻為主要表現形式，圍繞學科知識點進行的教學展示及資源的有機整合。微課的資源構成可以是微教案等單一類型的教學資源，也可以是多種資源的有機組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學習方式，微課既支持傳統的單一教學模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學習的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學靈活等優勢，被越來越多的教師運用于教學。
2微課在語文教學中的應用
微課具有在較短時間內講解某一知識點的極大優勢，因此教師可以將教學重點、難點單獨列出制成微課件或微視頻供學生學習，這樣既可以強化學生對教學重點、難點的理解，又可以給語文基礎較薄弱的學生提供兩次甚至多次學習機會，從而增強學生的學習信心，為語文教學打好基礎。下面筆者以具體的教學案例說明微課在語文教學中的運用。
2.1 教學案例一
《繁星》是一首極富詩意和詩情的現代詩歌，教師在講授這一課時要引導學生深刻地領悟蘊含于其中的詩意與詩情，這也是教學的重點和難點。詩中極富韻味的意象很多，學生要讀懂這首詩歌，就要學會對詩歌中的意象進行賞析，在體會詩歌意象美的基礎上感悟詩人的情懷。教師如果以傳統教學方法教授這些內容，很難讓學生取得較好的學習效果。為了解決這個問題，教師可以在課前選取詩歌中重要的意象，并將這些意象有機整合制成微課件，通過微課件中展示意象的能指和所指，引導學生解讀意象中隱含的詩人情懷，體會詩歌的意象美，如此便能較好地突出教學重點，讓學生在有限的課堂時間內接受知識、消化知識，最終實現知識的內化。此外，音韻美也是這首詩歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂的播放、畫面的呈現、詩歌的誦讀等，為學生創造一個有聲有色的課堂，讓學生真正感受到詩歌的美與詩人的情。
2.2 教學案例二
完整的教案設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學課時、教學過程、教學反思等內容。但就目前教師的教案設計來看，很多教案設計都趨于形式化，未能起到應有的作用。鑒于此，教師可以根據教學內容設置微教案，將教學過程細化、科學化，以便為課堂教學提供服務。如教學《蘇州園林》一文時，教師要讓學生了解蘇州園林的特點，務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個知識點比較難掌握，因為很多學生都沒有游覽過蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動地向學生介紹亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等。學生一邊聽著詳細的配樂解說，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會到蘇州園林的美感，領會設計者和工匠們的技術高超。這樣一來，既可避免了教學過程的冗長和形式化，也可提高課堂教學效率。
微課的傳授既可在相對固定的時間和空間中進行，也可不受時間、空間的限制，這便在很大程度上為學生的自主化、個性化學習提供了可能。如學生在學習《人民百萬大軍橫渡長江》這一課時，既可接受教師的傳統式教學，又可利用網絡資源，通過微課展示來深化對課文的理解，從而為第一課堂的學習做個補充。如此，既能鞏固學生的第一課堂學習，又能拓寬學生的第二課堂知識，對學生的自主學習有很大的促進作用。
3結語
綜上所述，微課對現代教育有著重要的意義，它可打破了初中語文課堂教學的時空限制，在語文教學內容理解、教學內涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應用中，教師應重視微課在課堂教學中的作用，通過微課的靈活應用，提高教師的教學水平和學生的學習效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問題，所以我們應加強研究與創新，使微課這種教學方式更好地服務于教學。
參考文獻
[1] 趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014.
