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初中化學教學案例分析范文1
一、項目學習目標
1.認知目標：不同溶質在溶劑中的溶解度是不同的，溶解度可以描述溶質的溶解極限，能夠用數據、圖表描述物質的溶解度信息。
2.能力目標：能夠根據同一種物質在不同溫度下的溶解度，調控物質的溶解和結晶；能夠利用不同物質的溶解度差異設計方案，使不同物質分別處于溶解、結晶狀態，通過過濾實現物質分離。
二、項目實施過程
1.項目導入。
實物展示日常生活中的粗鹽與餐桌上的精鹽，激發學生興趣，引入項目主題。
教師展示，學生通過比較粗鹽與精鹽，喚起已有的社會經驗，從而激發學生思考：海水中除了水、氯化鈉之外，還有哪些物質？“天日映成”“海水煮鹽”得到的是粗鹽還是精鹽？它們的分離思路是什么？
在解決了這一系列問題之后，教師緊接著提出：如何從粗鹽中得到氯化鈉？自然而然地引出本節課的核心任務：設計從粗鹽中分離出氯化鈉的實驗方案。
本節課的導入沒有直接指向學習目標中的溶液知識，而是從生活經驗出發，但學生在學習、解決這些問題的過程中，必然會涉及到相關的知識與技能。本節任務的完成，可以加深學生對相關知識的理解和掌握，而與日常生活息息相關的問題更容易激發學生的學習興趣，為以后的有效教學提供保障。
2.項目學習活動過程。
將學科知識的學習穿插于具體的任務活動中。在提出核心任務后，教師引導：
從粗鹽中分離出氯化鈉就是將粗鹽中可溶于水的物質和難溶于水的泥沙與氯化鈉分離。
布置子任務1：我們先來嘗試如何將粗鹽中難溶于水的物質與氯化鈉分離。
學生活動一：
（1）閱讀課本59頁方法引導。
（2）分組實驗：過濾操作。
教師巡回指導，收集信息，并提醒大家。
①小組要分工明確，互相合作。
②粗鹽加少量水溶解。
③實驗過程中要仔細觀察現象，并做好記錄。
④小組交流并得出結論。
⑤小組討論交流回答課本59頁的問題1。
由于學生還沒有形成實驗技能，可能操作不太規范，教師要及時予以糾正。在巡回中發現，一開始有些小組不會疊濾紙，有的不知道怎樣讓濾紙緊貼漏斗。
（3）學生展示。
小組展示過濾后的食鹽水，互相比較、觀察。
小組代表展示回答59頁的問題1，其他組同學補充、糾正，教師及時給予鼓勵、評價。
通過本次實驗，提高了學生的動手能力和分析、解決問題的能力，同時也自然而然地得出可溶物與不溶物的分離思路。
布置子任務2：那些可溶物質如何與氯化鈉分離？
學生活動二：
（1）閱讀課本58頁的資料一、資料二。
（2）交流研討59～60頁的問題2和問題3。
教師指導：
①先仔細分析資料，從中能獲取哪些信息？
②資料二中物質比較多，為了便于比較，我們重點比較氯化鈉和硫酸鎂。
③比較資料二表格中的數據，注意得出這些數據的前提條件。
在教師的指導提示下，學生有了重點比較對象，歸納出每種物質的溶解情況，以及隨溫度變化的規律，能比較順利地解答后面的問題。通過對各種物質溶解條件的強調，對后面溶解度的學習做了鋪墊。
學生活動三：
學生交流展示：各小組代表積極踴躍表述他們的討論結果，仔細聆聽，對其他小組的發言進行補充、糾正，氣氛非?；钴S，充分發揮了小組合作的作用，取得了比較理想的效果。學生初步學會了通過控制溶質、溶劑的比例，蒸發可讓更多的氯化鈉從溶液中分離出來。
教師引導學生分析：
表二中每種物質的溶解情況，都是指明在一定溫度、100g溶劑中達到飽和所溶解溶質的質量，這個質量就叫這種溶質的溶解度。
由此引出溶解度及溶解度計算公式，并引導學生歸納不同物質溶解度隨溫度變化的關系，從而了解溶解度概念的價值，知道調控溶質、溶劑的比例溶液狀態就會發生變化。
布置子任務3：實驗探究：調控物質的溶解與結晶。
對于這個探究實驗，和現行人教版教材相比，是一個全新的內容?，F行人教版教材中，對于飽和溶液的配制，飽和溶液與不飽和溶液的判斷及相互轉化，以及結晶常見的方法，也是通過實驗以及查閱資料的方法得出相關結論，并掌握相關知識，在此基礎上逐漸形成溶解度概念。這些實驗在教材中已經提供具體的實驗內容與方案。在以往的教學中，只要教師演示或學生小組實驗，就能很順利地得出結論，難度相對來說較小。而在項目學習中的這部分教學任務，是在學生了解溶解度之后，對溶解度概念及其價值的應用，要求學生通過對硝酸鉀溶解度曲線的分析，設計實驗，探究配制室溫下硝酸鉀飽和溶液以及結晶的方法，整個任務讓學生自己設計，自己探究，真正讓學生在“做中學”。
對于這部分的教學，和傳統教學方法有很大的不同。一開始我們總覺得學生的化學學科知識比較欠缺，而且剛剛接觸到溶解度，還不是太熟悉，理解的還不是很透徹，而且從傳統的學習方式一下子轉變為項目學習，覺得難度頗大，怕學生理解不了，完不成任務，抱著試試看的想法，這樣設計了教學過程：
1.學生小組討論，設計實驗方案。
（教師適當點撥。如：由硝酸鉀的溶解度曲線你可以獲取哪些信息？如何利用這些信息？）
（由小組長組織，對每位同學提出的方案、意見進行討論、交流，設計出你們組認為最好的方案。）
2.小組進行實驗探究。
（各小組對剛才設計的方案進行實驗探究，確認本組的方案到底是否可行，并得出結論或通過探究修改方案，繼續探究，直到得出滿意的結論。）
（教師巡回，收集各組的實驗方案，發現問題或操作上的錯誤，及時進行指導。也可直接參與到某個小組的活動中，詳細了解同學們的想法和思路。）
3.實驗后小組間進行交流、展示。
（每組學生代表將實驗方案以及結果展示給大家，并互相評價這些方案是否可行，哪些方案較好。）
（教師點評，并幫助同學完善方案。）
通過實驗探究，收到了意想不到的效果，同學們設計出多種方案，雖然說原理基本相同，但各組有各組的特點、理由，主要有以下幾種：
（1）取10ml水，稱量3g硝酸鉀投入燒杯中，攪拌至溶解。
（小組展示：由硝酸鉀溶解度曲線查出20℃硝酸鉀溶解度為30g。相似方案有取20ml、100ml水的。）
（大家討論后認為100ml水用的藥品太多，還浪費時間，選用10ml或20ml水即可。）
（2）取20ml水（有取10ml的），稱量10g硝酸鉀，不斷投入燒杯中，攪拌至不能繼續溶解，稱量剩余硝酸鉀。
（小組展示：不能繼續溶解，說明得到了飽和溶液，而且可確定20ml水中最多溶解硝酸鉀的質量。）
（同學們認為，如果水中加的硝酸鉀多了，稱量剩余固體也是有誤差的。）
（3）燒杯中放水，稱量總質量，加入硝酸鉀至燒杯中出現不溶物，再稱量總質量。
（同學們討論認為，可以得到飽和溶液，但水的量不確定，不選用。教師建議，一定量的液體最好用量筒取用。）
（4）燒杯中加入水，一直加硝酸鉀攪拌，看到有固體出現，進行過濾。
（小組展示：出現硝酸鉀固體，說明溶液肯定是飽和的，通過過濾，還把固體硝酸鉀除去。）
（同學們討論認為，可以得到飽和溶液，但質量不確定。）
（5）稱量5g硝酸鉀投入燒杯中，逐漸加入水，直到全部溶解。
（同學們認為：加入的水是否多了不好確定。）
經過大家討論，認為方案（1）和方案（2）較好。
對于接近飽和的溶液更快地完成飽和溶液的制備，大多采用攪拌、振的方法，各小組通過實驗探究，得出結晶常用的兩種方法。
4.教師引導學生歸納。
（1）利用控制溶質、溶劑的質量比，判斷溶液是否飽和、能否結晶或繼續溶解。
（2）通過今天的項目學習，歸納多種可溶性物質的分離思路。
整個學習過程都是學生在“做中學”。由于學生的化學知識技能和實驗操作技能都不太熟練，占用的時間比預計的時間超出了許多，但結果比我們預想的要好得多。在探究過程中，教師已發現每個小組配制飽和溶液的方案不盡相同，在展示環節，每個小組代表都積極展示他們的方案，有些方法甚至是教師沒有預想到的，同學們把日常生活的經驗，以及所學的學科知識充分應用到實驗探究中，既增加了樂趣，又學到了相關的學科知識。
（3）繼續布置任務，檢查進度。
通過今天的項目學習，我們已經懂得了混合物分離的思路，請同學們設計從粗鹽中分離出氯化鈉的實驗方案，并完成實驗，做好實驗記錄，便于交流展示。
三、項目學習反思
項目學習是提倡并踐行“做中學”教學理念的一種教學方式，與傳統教學相比，教學方式、學習方式都有明顯的改變。本節課的項目學習中，教師將教學任務分解成幾個小的子任務，分別布置給學生，通過學生的自學、合作、交流研討、實驗探究等方法，真正體現了在“做中學”，讓學生每完成一個任務，都能夠領悟到相應的學科知識。學生興致勃勃地參與到項目學習中，特別是在實驗探究中，通過動手操作，發現自己的錯誤、不足，并通過討論、交流、再動手，讓自己小組的實驗更完善，并得出了相關結論。隨后教師及時組織學生進行交流展示，給予鼓勵和評價，樹立信心。
項目學習培養了學生的操作能力、交流合作能力以及思考分析能力。通過表達交流，提高了學生的表達能力。通過項目學習，收獲了知識，發展了能力，培養了其他更多方面的品質。
初中化學教學案例分析范文2
關鍵詞：翻轉課堂；化學教學；反思
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-15
1.翻轉課堂的含義
翻轉課堂教學模式是一種新型的教學方式，它最早在美國得到應用，獲得了教育工作者的廣泛關注和實踐探索。當前，翻轉課堂的教學模式主要在美國的中小學課堂上得到了比較切實的應用，并且受到了學生的廣泛歡迎，推進了美國教學方面的改革。而在我國，翻轉課堂教學模式還處于初步的引進和探索階段，近幾年來，我國關于翻轉課堂的研究也在不斷發展，同時，許多省份的院校也積極開展了翻轉課堂教學的實踐活動，大大加深了教師對翻轉課堂教學模式的認識，有力推動了翻轉課堂教學模式的發展。
2.化學翻轉課堂的教學案例分析
本文主要以化學教材中“化學鍵”的課程內容作為實踐分析的案例，對翻轉課堂教學模式進行初步的了解和分析。由于翻轉課堂教學模式是以教學視頻為中介進行的教學方式，因此，教學視頻對翻轉課堂教學有著重要的作用。所以，在翻轉課堂教學模式中，首先，教師要錄制相關的教學視頻。筆者依據網上的教學資源和教材的要求，錄制了簡短的教學視頻并配合了相應的PPT，保證了翻轉課堂的教學資源要求。之后，在進行課堂教學前，將教學視頻發放給學生，同時提出了相應的問題：“什么是化學鍵？什么是共價鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學生在自學的過程中明確學習的方向和重點，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學習方式，教師針對學生在視頻學習中發現的問題進行反饋，讓學生在課堂上進行討論，教師在其中進行引導，并在最后進行學結，完善學生的認知。
3.翻轉課堂化學教學的實踐反思
（1）注重教學理念的翻轉。翻轉課堂教學模式主要關注的是對傳統教學模式兩個方面的翻轉。首先，是教學形式上的翻轉，即在案例分析中所體現的由傳統的教師教和學生學翻轉為學生先進行自主的學習，然后教師再在課堂上引導學生，將課堂還給學生。盡管教學形式上的翻轉很有必要，但是教學理念上的翻轉更加重要。翻轉課堂的教學理念要求教師重新認識自己的教學角色，由傳統課堂中知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學生學習的合作者和參與者，營造一個平等互助的學習氛圍。翻轉課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而對知識進行主動的探究，教學視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉課堂中，教師需要注重自己教學理念的轉變。
（2）提高教師的教學能力。翻轉課堂教學進行的前提是需要有優秀的教學視頻。教師在進行教學視頻錄制時，不僅要關注教學任務，還要注重學生的實際需求和個性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學的需求。同時，教師還要加強對信息化技術的學習，能夠更好地完成教學視頻錄制的任務。最后，由于翻轉課堂強調學生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學方向把握的能力提出了更高的要求。
（3）改變學生的學習習慣。中職院校的學生在多年的傳統教學模式下，已經習慣了傳統的教師講和學生學的學習方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學習的意識和能力。因此，教師在實施翻轉課堂教學模式的過程中，就要針對學生的情況有步驟、有計劃地進行，給學生適應的時間。教師要積極促進學生學習習慣的改變，創設良好的教學情境，盡可能地激發學生的自主探究意識，培養學生自主學習的能力，從而保證翻轉課堂教學模式的積極作用能夠更好地發揮出來。
綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，改變了人們的傳統教育觀念，具有積極的教學效果，能夠更好地促進教學的發展。盡管當前我國在翻轉課堂教學模式上還缺乏足夠的實踐經驗，但隨著翻轉課堂教學模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學教學帶來全新的面貌。
參考文獻：
初中化學教學案例分析范文3
關鍵詞：初中化學；分解反應；教學模式
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0096-02
如何引導學生化難為趣，增強信心，為化學立志，這是教師要思考的問題。下面就復分解反應方程式記憶及書寫的難點突破，如何引導學生去學習，做一點思考，以起到拋磚引玉的作用。本文對化學課堂教學中的有效教學方法進行了界定，并結合教學實踐著重從以下四個方面提出自己的思考，并通過對具體的教學案例分析，力圖使廣大教師轉變教學理念，掌握課堂教學中有效的教學方法。
一、復分解反應發生的定義
兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的化學反應，稱為復分解反應。反應的條件：（1）有沉淀生成；（2）有水生成；（3）有氣體生成。教學過程中，演示天藍色CuSO4溶液與無色透明的NaOH溶液反應生成藍色絮狀Cu（OH）2沉淀，學生歡呼雀躍，演示鹽酸溶液除去鐵銹Fe2O3，生成淡黃色三氯化鐵FeCl3時，學生也躍躍欲試，但記憶和書寫反應方程式時，初中學生知難而退，甚至對化學敬而遠之。
CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4
6HCI+Fe2O3=2FeCI3+3H2O
二、離子
先把離子概念講清楚，同時把原子團概念講清楚，只有把離子概念講清楚了，酸堿鹽概念才能講清楚，離子概念中原子團是一個難點，必要時編成口訣，讓學生記憶。離子的概念：帶電的原子或原子團。常見的原子團有氫氧根離子OH-，硝酸根離子NO3-，碳酸根離子CO32-，硫酸根離子SO42-，磷酸根離子PO43-，銨根NH4+等，為了方便學生記憶，編成口訣：-1硝酸，氫氧根（NO3，OH-）；-2硫酸，碳酸根（SO42-，CO32-）；-3只有磷酸根（PO43-），唯有+1是銨根（NH4+）
書寫較復雜的化學式對初中學生是一個難點，這一點不突破老師是很難講下去的，只要學生熟練而簡便的記住這些酸根，那么書寫較復雜的化學式就很輕松了，這是書寫復分解反應方程式的基礎。
三、酸、堿、鹽的溶解性
酸、堿、鹽的溶解性對初中學生來說是一個難點，只有理解并記住常用酸，堿，鹽的溶解性，復分解反應方程式才能順利些寫下來。為了方便記憶，編成口訣：鉀鈉銨硝溶水快，硫酸鹽除鋇鉛鈣。鹽酸鹽除氯化銀，酸堿溶解再除外。堿溶鉀鈉鋇三位，三種強酸溶水快。碳酸鹽類多不溶，生成沉淀變無害。
四、復分解反應方程式書寫理解具體運用
學生記憶復分解反應方程式是一個非常頭痛的事，特別是一些不明白反應機理的同學，甚至把化學放棄了，留下來只是一些綠肥紅瘦的現象，實在是太可惜了。在教學中我采用陰陽結合，連線背口訣的方式，很好地解決了這一點。CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4
學生連接陽離子Cu2+與陰離子OH-，背口訣，堿溶鉀，鈉，鋇三位，Cu（OH）2屬于堿，難溶于水，符合復分解反應發生的條件，反應能發生，連接鈉陽離子和硫酸根陰離子，背口訣，鉀，鈉，銨，硝溶水快，Na2SO4屬于鈉鹽，易溶于水。Ba（OH）2+H2SO4=BaSO4+2H2O
學生連接鋇離子與硫酸根離子，背口訣，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣，硫酸鋇難溶于水，符合復分解反應發生的條件。連接氫離子與氫氧根離子，生成水，也復合分解反應發生的條件?？蓪懗鰪头纸夥磻匠淌?。從以上舉的兩個代表性例子，即讓學生連接因陽離子，再背口訣，很好地解決了復分解反應方程式記憶和書寫，不僅為化學計算這個難點鋪平了道路，同時為學生下步進入高中階段的學習打下堅實的基礎，更為學生走向社會從事環保行業的相應工作積累知識，為社會培養了合格人才。課題研究：某湖水被嚴重污染，酸性過大，且有部分工業廢水，重金屬離子鉛離子汞離子，用所學復分解知識如何把湖水凈化？
方案設計：
1.加入硫酸鈉或碳酸鈉，把重金屬離子生成難溶于水的沉淀，寫出分復分解反應的方程式或離子反應方程式。
2.加入生石灰氧化鈣，中和湖水中的酸，寫出復分解反應方程式或離子反應方程式。
復分解反應涵蓋的知識面非常廣泛，不僅有酸、堿、鹽的知識，還有物質溶解性方面的知識，再進一步，它涉及到化學反應平衡，更重要的是，它揭示了一部分化學反應的實質，也就是自然界更趨向穩定。而復分解反應方程式是揭示這一反應的實質的表現形式，初中學生學起來有難度，必要時要采用先強制記憶再理解的方式，在這方面我做了一些嘗試與探索，收到了不錯的效果。當然，難點的突破會有不同的方式，相信會起到拋磚引玉的作用。所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。課堂教學的有效性所涉及的范圍非常之廣。不管是羅姆斯登的有效教學原則，還是黛安蒙哥馬利的教師要理解和關注學生的學習結果和過程的研究，都特別強調主動學習、尊重學生人格的發展并強調師生的互動。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準[M].北京：北京出版社，2001.
[2]林美鳳.還課堂以生命[J].中學化學教學參考，2008，（12）：14-16.
