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愛的教育教學案例范文1
關鍵詞：瑞吉歐學前教育方案；人類發展生態學；學習
中圖分類號：G40－059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0153－03
瑞吉歐?埃米利亞(Reggio Emilia)是意大利北部的一個小城市，它以富裕、低失業率和低犯罪率、廣泛而高質量的社會服務以及高效的地方管理機構聞名于全國。近三十年來，其所創建的獨特而富有變革性的瑞吉歐?埃米利亞學前教育方案(Reggi0 Emilia Preschool Education Approach)(以下簡稱“瑞吉歐”)，無疑是吸引全世界的學前教育理論和實踐工作者目光的一個焦點。1981年，瑞吉歐的教師在瑞典斯德哥爾摩的現代博覽會上第一次展示了他們的工作，并以此為開端，開始在世界范圍內傳播他們的早期教育思想。此后，瑞吉歐引起了世界各地兒童教育工作者的傾情關注。
瑞吉歐倡導：“教育要關注每一個兒童，但不是孤立地看待他們，而是要把他們與家庭、其他兒童、教師、學校環境、社區和廣闊的社會環境聯系起來。每一所學校都應被看做是一個系統，并且在每個系統中都包含著所有的關系，它們相互聯系、相互促進和彼此支持?！?/p>
我們到底要向瑞吉歐學習什么?帶著這樣的問題，筆者從人類發展生態學的視角來解讀瑞吉歐“兒童發展的關系系統”這一生態體系，從而進一步思考我國學前教育應向瑞吉歐學習什么。
一、人類發展生態學介紹
生態學(Ecology)這個詞最早是由德國的動物學家、比較解剖學家厄恩斯特?黑克爾提出來的，它是研究生物之間以及生物與其周圍環境之間關系的一門學科。之后，布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)對生態學做了進一步的探索，創建了人類發展生態學，并將其界定為“是對不斷成長的有機體與其所處的變化著的環境之間相互適應過程進行研究的一門學科，且有機體與其所處的即時環境的相互適應過程受各種環境之間的相互關系以及這些環境賴以存在的更大的環境的影響”。布朗芬布倫納將這里的環境稱為生態環境(ecologicalenvironment)，這個生態環境包括微觀(小)系統(microsystem)、中間系統(mesosystem)、外系統(exosystem)和宏觀(大)系統(macrosystem)。每個層次的系統都和上下級系統是相互包含的關系，并且系統之間存在著交互作用。
將兒童的發展放置于各種生態關系之中是人類發展生態學的基本觀點。瑞吉歐正是在這樣的生態關系中將各要素有機地聯系起來，強調了各個要素之間的互補、互利、互動與互生的生態關系，使各要素共同組成了一個開放的有機系統，實現了對早期教育的一種超越。
二、“將兒童的發展置于各種關系之中”的瑞吉歐生態體系解讀
瑞吉歐以人類發展生態學的觀點看待兒童的發展，將兒童的發展放置于各種生態關系之中是其取得矚目成就的重要原因。其所強調的“兒童發展的關系系統”的構成如下：
1.小系統――直接影響兒童發展的環境
人類發展生態學中的小系統是指“發展中的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式”。小系統中的情景是指人們可以參與其中的面對面的交往場所，如家庭、托紈機構、操場等，活動(activity)、角色(role)和人際關系(interpersonal relation)是其主要的構成元素。布朗芬布倫納用克分子活動(molaractivity)表示小系統的第一個特征，他認為克分子活動既是個體發展的最主要、最直接的表現，也是促進和影響其發展的最為有力的環境因素。
小系統是直接影響幼兒發展的生態環境。在瑞吉歐中，所有兒童都有機會承擔多種角色，并參與各種角色活動，但瑞吉歐是不講以“兒童為中心”的?！啊詢和癁橹行摹凳玖税褍和醋鍪且粋€能動的、與背景無關的個體”，麗瑞吉歐將兒童看成是有潛力的、強大的、有能力的且與成人和其他兒童相關聯的人；教師被視為兒童的合作者，與兒童共同分享學習的過程。在與兒童的交往與合作中，教師不斷研究兒童的學習過程，不斷發展著自己的專業知識與技能。兒童在與同伴交往的過程中與之建立了合作式的人際關系，馬拉古茲特別強調，教師應多為兒童創設同伴交往的機會。
正是在這樣的小系統的作用下，活動、角色、人際關系等直接影響幼兒發展的因素各自發揮著作用，并構成了有利于兒童發展的協調的、整體的微觀環境，使兒童能在一個他們喜歡的環境中，在同伴和有專業知識的成人的陪伴下學習和成長。
2.中間系統――促進兒童發展的各種環境之間的關系
布朗芬的中間系統是指“由發展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系(如對兒童來說，就是學校、家庭、社會以及同伴之間的關系)”。中間系統是小系統所處的環境系統，只要當發展的人進入了一個新的情景之中，中間系統就形成了或者是擴展了。就中間系統而言，“如果發展主體在不同結構的環境中所參與的聯合活動和所形成的基本雙人關系的數量越多，尤其是與之相聯系的有經驗的人越多，那么中間系統作為人的發展情景的潛力就會隨之提高；如果不同環境之間的間接聯系有利于促進它們相互之間建立充分信任、積極定向和目標一致的關系，而且活動的均勢能夠朝著有利于主題的方向發展，那么中間系統作為人的發展情景的潛力就會提高”。
瑞吉歐的學校被看做是一個組織體系，由教研員、教師、家長等構成了該體系的一個緊密聯系的中間系統。瑞吉歐把兒童之間的關系、兒童與家長之間的關系、兒童與教師之間的關系、兒童與社會之間的關系看成是教育系統中一切的中心，家長是瑞吉歐方案的一個重要的組成要素，家長的參與有助于保障學校中所有兒童的福利。如很多家長是學校管理顧問委員會的成員，他們通過與學校保持日常聯系、共同討論教育問題和心理案例、處理特殊事件、參加遠足和慶典活動等，參與學校的教學工作與管理工作。
3.外系統和大系統――支持兒童發展的廣闊情景
布朗芬布倫納認為，小系統和中間系統等微觀系統，對發展的人的影響，或受發展的人的影響，都是在更廣闊的情景中得以實現的，而這個更廣闊的情景指的就是外系統和大系統。
所謂外系統是指“發展的人雖然并沒有參與，但卻影響或受其中所發生的一切所影響的一個或多個環境”。發展的個體雖然沒有具體加入這些系統，但是，系統卻無時無刻不在影響著人的發展。所謂大系統是指“較低層次的生態系統(小系統、中間系統和外系統)在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內容和形式的一致性，以及與
此聯系并成為基礎的信念系統或意識形態”。
從生態學看，在整個文化或者亞文化及其所包含的較低層次的生態系統中，具體的表現可能差距很大，但是卻具有內部的同源性。任何關于人的發展的研究都必須考察來自大系統的影響作用。瑞吉歐正是體現了這種生態學的同源性，強調兒童的發展是與意大利社會的整個文化或者亞文化緊緊聯系在一起的。另一方面，意大利人的家庭之間都保持著親密的關系，在這種背景下，當地居民對幼兒教育非常關注，兒童能夠經常體驗到大家庭式的合作氣氛。這種社區文化理念在教育系統中表現為教育者之間、教育者與兒童之間以及家長和社區公民之間的積極合作，民主參與與合作成了瑞吉歐教育體系的一大特色，它將兒童的發展放置于一個更為廣闊的情境中。
正是這種將兒童的發展置于家庭、托幼機構、社區的關系中的生態價值觀，使瑞吉歐成為了當今世界學前教育的一個典范。我們學習瑞吉歐，是孤立地將瑞吉歐視為一種“技術主義”去模仿、去復制，還是學習其根植于文化情景下“將兒童的發展置于各種關系之中”的生態價值觀，筆者認為后者更為重要。
三、我國學前教育向瑞吉歐學習什么
筆者相信，我國的學前教育具有其他國家學前教育所無法比擬的優勢。但同時，筆者也希望我們可以做得更好。而完善我國學前教育體系的一個重要途徑就是學習其他國家好的學前教育方案。顯然瑞吉歐的學前教育體系就是好的課程方案中的杰出代表。
瑞吉歐給我們的學前教育帶來的最大的啟示就是“將兒童的發展置于各種關系之中，而不是孤立地看待他們，學校應建立與社區合作的辦學模式，家長和整個社區對學校活動的參與至關重要”。由此，我們向瑞吉歐學習的應是一種根植于我國文化實際，將“兒童的發展置于各種關系之中”的人類發展生態理念。
1.關注兒童自己的活動
我國的學前教育由于受傳統文化的影響，一直堅持著“成人中心”的傳統教育觀。教師的教往往重于兒童的學，教育者將注意的焦點集中在教育影響源上，對兒童的發展規律及其學習的特點認識不足，將兒童看做知識的被動接受者。而兒童“原本就是一個具有其自身發展規律的主體，是一個具有各種正在發育過程中的生物器官和‘精神器官’的主體，是一個由漫長的進化歷史賦予了其豐富的歷史文化積淀而具有巨大發展潛能的主體，是一個具有主動成長的需要和積極的生命意志的主體”。
因此，我國學前教育應關注兒童自己的活動，并為兒童提供與他人交換自己經驗的機會。我國應學習瑞吉歐將兒童作為活動主體置于發展中的經驗；學習其重視兒童的主體性，關注兒童在活動中的作用、角色和人際關系的做法。我們的教師應當尊重兒童的興趣和愛好，應注重啟發兒童開展探索活動；教育的內容不再由教師一方面單獨抉擇，而應根據兒童的興趣與兒童一起編織兒童活動的方案。
正如馬拉古茲所言：我們為幼兒所做、所想的一切只能從幼兒身上找到答案；在學前教育過程中，“教師應跟隨著幼兒，而非計劃”。我們也相信，只要教育能夠與兒童的本能、兒童的興趣、兒童的需要相符合，這種教育便會成為成功的教育。
2.建立家庭、幼兒園、社區間的合作體系
從瑞吉歐的教育中我們可以看出，兒童的發展不是孤立于家長、幼兒園和社區之外的，他們把各種關系――兒童之間的、兒童與家長之間的、兒童與教師之間的、兒童與社會之間的關系，看成是教育系統中一切的中心，由家庭、學校和社區緊密聯系而構建的中間系統，是瑞吉歐教育取得成功的重要保證。
由于種種原因，我們的有些幼兒園與家庭及社區之間的聯系往往不太密切。然而，兒童所處的社會關系對兒童的認知能力的發展卻有著非常重要的影響。因此，我國的學前教育也要學習和借鑒瑞吉歐“關注兒童所處的社會關系在其發展中的重要作用”的早教思想。
我國學者周新就學前教育應在家長、教師、社區和幼兒園之間建立密切聯系的問題發表了意見。她在文章中曾指出，“幼兒園是教育的主導力量，擔負著協調方方面面關系的責任，應主動對家庭教育進行指導，爭取得到家長的配合；家長的參與應體現在幼兒園的政策制定、課程計劃和評價及活動方案的組織方式上；教師的作用是在它們之間架設橋梁，包括通過不同的方式向家長和公眾介紹兒童的成長情況，根據家長的反饋意見調整學習的內容和進度，讓家長直接參與兒童的教學活動等”。幼兒園要主動與社會溝通，爭取得到社會的支持，改善幼兒園內外的關系，把幼兒和外界緊密聯系在一起，使其能夠更好地發揮作用，保證整個教育在方向上的高度一致性，實現各種教育之間的互補，加強教育的整體性和有效性。總之，家庭、幼兒園、社區合作體系的建立，有利于促進幼兒、教師的共同發展，有利于在幼兒園的教學管理中匯聚更豐富的智慧和資源。加強家庭、社區與幼兒園的溝通與合作，在促進兒童發展方面體現出組織體系的合力。
3.立足本國文化，為學前教育的發展提供廣闊的背景
瑞吉歐為人們提供了充滿積極參與精神和反思性文化的實踐，體現在對文化的尊重、對周圍世界所持的開放態度以及教育應立足于與他人的交流和關系之中等方面，這才是如此有生命力的瑞吉歐教育實踐的基本特征。根據布朗芬布倫納的理論，微觀系統對人的行為和發展的影響是在外系統和大系統這種廣闊的情景下得以實現的。因此，微觀系統的影響在很大程度上也反映了外系統和大系統對人的發展的影響。據此，瑞吉歐教育體系的形成與發展也得益于意大利廣闊的、民主的文化背景。
我國的學前教育與我國的文化是同源的，而與來源于歐洲的瑞吉歐之間必然存在“非同源性”。每個國家的學前教育都有其自身的文化背景、發展歷史、知識、信仰、價值觀和興趣等，面對外來的瑞吉歐，如何能夠自如地面對其成就并對我國學前教育的發展進行多元的思考才是最重要的.而不應脫離本國的文化背景，簡單地將其作為科學的、客觀的“標準”去復制、運行。因此，對于我國學前教育的發展而言，關鍵是要從自己的實際出發，以尊重本土文化的方式來進行變革。
我國學者朱家雄教授曾提出，“在思考瑞吉歐教育實踐的價值何在以及究竟應向瑞吉歐學些什么的問題時，是不可能脫離瑞吉歐賴以存在和發展的背景的，也是不可能脫離思考者本人所處的文化和政治的背景的”。
愛的教育教學案例范文2
一、撰寫案例,提煉經驗,豐富教師專業化發展的內涵
1.撰寫教育案例可以幫助教師了解教育情境中不同角色的立場和觀點,發展非本位主義的思考能力。
案例撰寫質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。(1)需要精選案例素材,案例素材要具有明確的目的性、深刻的啟發性以及較強的實踐性,能夠引導學生把所學的知識應用于實踐;充分激發學生自主學習的動力。(2)教師要和每一個與教學相關的人進行溝通,通過換位思考,了解教育者和受教育者不同的甚至截然相反的立場和觀點,揣摩不同的受教育者在面對某一特定教育情境時的情緒和反應,有助于打破本位主義者的思考模式,以比較客觀的角度和科學的精神分析和評價教育事件,使自己體驗真實情境中師生的內心變化,學會評價和反思,提高教學應變能力。
2.案例撰寫可以提高教師提煉教育經驗的能力。
教師要實現專業化成長必須積極反思并及時總結教育教學實踐中的得與失,在參與“說課――上課――評課”系列教研活動中,敢于總結教學經驗,積累教學資料,自覺主動地運用教育學和心理學理論指導教學,并解決教學實際問題。教學案例是教育理論的故鄉,只有把自己的教育教學經驗或觀點提升為教育教學的理念或理論,才能獨立地承擔教科研或教改實驗課題研究,逐步形成自身的教學特色或風格。只有這樣,教師的專業化發展才會有可持續發展的后勁。
3.案例撰寫還可以實現教師之間分享教育教學經驗,為教育信息的傳播和交流提供了一種有效的途徑。
優秀教師通過撰寫教學案例實現教學經驗在教師之間的傳遞和交流。在培訓中,教師與專家的“實踐共同體”是以案例為載體,實現交流與合作。教育信息化飛速發展的今天,Blog是繼E-mail、BBS之后出現的第四種網絡交流方式。其簡單易用、即時消息的特點使人們可以將工作、生活和學習融為一體,并逐漸被應用到教育的實踐領域中,成為大教師分享教育教學經驗,實現教育信息傳遞和交流的一種新途徑。教師在進行教育教學研究時,比較關注發生在自己教育教學實踐中的事件,尋找和發現其中有意義的細節,積極反思自己的教育教學行為,并把自己所教、所見、所想寫成教學案例在自己的博客空間上,讓來自世界各地的網絡讀者特別是教育界的同行提供反饋和建議,并查找與教育者志趣相投的人或感興趣的Blog進行溝通交流。Blog給教師提供了一種全新的更為廣闊的教研視野,使每一位老師成為主動的研究者、探索者,為教師專業化成長開拓了更加廣闊的空間。
二、案例教學,提升教學能力,開辟教師專業化發展的新途徑
1.案例教學法能實現教師角色的轉換,調動教師的潛能,極大地發揮教師的積極性、主動性和創造性。
案例教學法的實施真正把“學生是教育活動的主體,教師是教育活動的主導”從理論轉化為現實。教師在傳統教學法中“主講”的身份真正轉變為“主導”的身份,但這種身份的變化對于教師素質和能力提出了更高的要求。傳統講授法中教師只要認真備課,授課時只要做到闡述深入淺出,語言表達順暢、通俗易懂就可以了。案例教學法要求教師在課堂上要引導學生討論問題,對于要討論的問題需要教師事先做好充分的準備。例如,在案例中設置導致學員思維“進退兩難”的某個實際情景,或對案例中的某一個現象進行分析評價,教師也可以側重案例某一個方面運用綜合的眼光向學員提出開放性的問題。學員應就自己的理解積極提出解決問題的方案。不僅如此,在分析討論結束后,還要對討論的結果進行總結,作出準確而恰當的評價,并指出其案例所涉及的理論觀點以及討論過程中存在的優點和不足,進而引導學員對提出的問題進行深入的思考。案例教學法要求教師在教學過程中必須全身心地投入,充分發揮自己的主動性、積極性和創造性,只有自覺地調動和開發自己的潛能,才能勝任“教育活動主導”這一角色。
2.案例教學法可以使教師對教學過程進行有效地控制,有效地促進教師教學能力的提高。
在運用案例教學法進行教學的過程中,教師既扮演教師的角色也同時在扮演著學生的角色。一方面,教師是教學活動的組織者和領導者,控制著教學進程的發展,引導學生圍繞案例所展示的疑問進行分組討論和研究,并根據討論的進程及時進行評點。恰當的評價一方面有利于幫助學生形成完整的知識結構體系,另一方面還可以幫助學生整理思路,促使學生調整視角,進行深入而廣泛的思考,以形成正確的思考問題的方法。教師的評價應重“過程”,而非“結果”,更多地關注學生在課堂中的表現,對學生進行及時的鼓勵,增強他們學習的自信心和進取心;然后指明其中的關鍵性問題,為學生系統地掌握知識打好基礎;也可以指出學生在分析、討論案例中的優點和不足,進行彌補性、提高性講解;還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結,使學生受到更多的鍛煉;或者提出一些發人深省的問題,促使學生開闊視野、調整視角,進行深入而廣泛的思考。
3.在案例教學過程中通過師生互動,實現教學相長。
例如,在講到保護環境知識時,可以列舉北方多次受到沙塵暴襲擊的事例。然后向同學們提出四個問題:第一,這個案例反映了我國目前存在什么問題?第二,北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么?第三,你認為政府應采取什么措施來解決這個問題?第四,對這個問題,作為青少年學生應做些什么?讓學生圍繞這個問題展開討論,討論后同學們提出了許多看法和大膽構想,有些觀點還會出于教師的意料之外。在教學中通過師生之間的共同研討,不但可以發現自己的不足,而且從學生那里可以了解到大量感性材料,師生之間實現取長補短、教學相長。
對于教師來說,不論是選擇案例、描述案例還是引導學員討論案例、探索問題,都是將自己置身于真實的、復雜的教學情景中,在這個復雜的教學情景中,教師必須認真分析案例中不同角色的立場、觀點,找出其可供選擇的解決問題的方法,預測其可能的行為后果,這樣才能更好地引導和有效地控制教學過程。
愛的教育教學案例范文3
一、以生活情景進行課堂導入，引起學生的學習興趣
傳統的小學思想品德教學過程形式比較單一，久而久之就使學生對于思想品德課堂產生一定的厭惡感，對于思想教育工作的進一步展開形成阻礙，因此，教師要在授課的過程中增加教學內容的親切感，提高學生的學習興趣，教師可以通過一些有趣的、貼近生活的教學案例，進行課堂導入，學生對于生活化的案例非常熟悉，自然會融入當中，達到良好的效果。例如，在學習一年級下冊《我換牙了》這一課的時候，我會在課前讓學生張開嘴，同桌互相觀察一下對方的牙齒情況，學生就會一下子集中注意力，會互相討論，這時候再進一步展開教學內容，課堂氛圍和效果就會好很多。
二、以生活案例進行課堂講解，激發學生的學習興趣
愛的教育教學案例范文4
關鍵詞：現代教育技術；小學數學；課堂教學
數學是一門基礎課程，是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學的課堂教學要適應時代的需要，把書本知識與現代教育技術通過多媒體教學課件有機的結合，從而實現傳授知識與自我探索知識的教學理念和教學模式。如何運用現代教育技術，獲取高效的小學數學課堂教學效果呢？ 這是每一位數學教師都應該研究的課題，本文就現代信息教育技術在小學數學課堂教學中的應用談一點自己的看法和體會。
一、運用現代教育技術，讓學生在生動具體的課堂情境中學習數學。
在小學數學教學中，由于學生對抽象的數學概念、理論難以理解和接受，對抽象的物體想象能力欠缺，理解時比較困難的情況，運用現代信息教育技術進行教學，能夠創設良好的教學情境，激發他們的學習興趣，使他們能積極主動的投入到數學課堂學習活動中，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學 教學活動。
教學案例：人教版三年級數學《周長的認識》，我根據學生愛看動畫片的特點，設計了孩子們喜愛的喜羊羊和灰太狼的新故事，讓羊村里的小羊們參與到學習活動中，從課前的動畫人物喜羊羊介紹導入，再到讓孩子們把自己喜愛的小羊們的圖片沿著邊線剪下了，初步認識到邊線就是周長，然后和小羊們一起參加羊村運動會，提出如何幫助小羊們測量羊村游泳池和籃球場的周長問題，帶著問題和小羊們一起學習整節課設計注意教育信息技術與數學課程內容的有機結合，力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，提高課堂教學效率。
二、 運用現代教育技術，引導學生在課堂上進行獨立思考與合作交流。
2012版新的課程標準強調，要引導學生參與探究為目的的探究性活動，讓學生在經歷有典型意義的探究活動中獲取知識，發展能力，體驗成功。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生在小組中開展討論，以尋找問題的答案。
教學案例：人教版四年級數學《三角形的分類》一課，我設計了由哆啦a夢帶來的一幅由三角形組成的實物帆船拼圖的禮物，讓學生以小組為單位根據三角形角或邊的特點將這七個三角形分類，小組成員分工合作，有的測量，有的數數、記錄，然后組長組織討論，得出分類結果，實物分類后在電腦上進行操作。在數學課堂教學中，教師通過運用現代信息教育技術設計的網絡情境，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師在探究活動中引導學生獨立思考與合作交流，給予學生最大限度的自主，這樣教學既保證了教學的系統性、條理性，又具有一定的自主性、和靈活性。
三、運用現代教育技術，培養學生初步的應用意識、問題意識、創新意識和解決問題的能力。
《數學課程標準》指出，“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去”。在小學數學的教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，以體會數學在現實生活中的應用價值，體會學習數學的重要性。綜合應用是培養學生主動探索與合作學習的重要途徑。
四、運用現代教育技術，有效提高課堂密度，創建高效課堂。
要努力實現信息技術與課程的整合，根本變革教學和學習方式，只利用課堂教學是十分有限的。作為教師，要充分借助現代教育技術信息量大的特點，課前讓學生查找網絡，收集新課學習所需要的資料和生活中的數學。課中教師精心設計生動有趣的導入情境和形式多樣的練習，進行人機對話，學生回答問題后，計算機對學生的答案即時作出反應，對的時候會發出掌聲、表揚的音樂及“你真棒”“恭喜你，答對了”的語音；做錯時，會發出沉沉的聲音及“請你再動腦筋，再想一想”；及時的反饋，使學生很快知道學習結果，滿足其求知欲望。同時，也可設計計算機回答的錯例，讓學生發現問題，解決問題，同時計算機也糾正了錯誤，出現了正確的結果。這樣教學，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，強化學習動機，創建高效數學課堂。課后還可設計一些練習，讓學生查找網絡資料，根據找到的資料，解決問題。還可通過網絡了解有關的數學背景知識等等。
著名科學家錢學森對未來教育作了新的論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。實踐證明，運用現代教育技術設計的教學課件，將信息技術與數學教學融為一體，有利于改變傳統課堂教學的“一本課本 + 一根粉筆 + 一張嘴巴”的單一的信息呈現和流通形式，充分利用各方面資源，創設有效情境，調動學生的學習積極性，培養獨立思考和合作學習能力，培養創新意識、問題意識和解決問題能力。所以，充分發揮現代教育信息技術，將教育信息技術與小學數學課程整合無疑將是當今信息時代中占主導地位的課程學習方式，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求，它必將成為21世紀學校教育教學的重要方法，必定能促進數學教學改革獲得理想的效果，從而有效創建數學高效課堂。
參考文獻：
愛的教育教學案例范文5
關鍵詞: 德育課 案例教學 案例選編
案例教學是指在教師的指導下,根據教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場,深入角色,組織學生學習教材,分析、研究案例,進行價值引導,發展學生分析和解決實際問題能力的一種啟發式教學方法。[1]隨著中等職業學校課程的不斷改革,案例教學法因其不同于傳統教學法的特點,已經被廣泛運用于職業學校的教育教學改革。作為一名德育課教師,我在德育課的教學中也嘗試運用案例教學法來提高德育課課堂教學的效果。實踐證明,德育課案例教學要獲得成功,選擇合適的案例是成功的關鍵。在德育課教學中所選編的案例,必須具備教學性、德育性,既符合課程標準,貼近教學內容,又蘊含豐富的基本知識、基本技能、知識和能力的延伸和拓展,以及滿足開放性教學需求等要求。在此,我結合教學實踐談談德育課案例教學中如何選編優秀案例來提高教學效果。
一、教材案例
德育課教師教學案例選編的首選途徑應是德育課教材案例。首先,教材案例能緊密結合教學內容,便于教師的教。教材是在課程標準的基礎上編寫的,是教師和學生教學的重要依據。教材案例是編者根據教學內容精心選擇和設計的,所選案例能與書本理論緊密結合,使得教師的教學能夠緊密聯系教材,將教材深入地研究下去。其次,教材案例便于學生的學。運用教材案例,對學生來說,便于預習和復習、了解教材內容的要求。最后,現行的德育課教材提供了典型案例。與新課程標準相適應,現行中等職業學校德育課教材與以往的教材相比新增了很多典型和優秀的案例,引導教師在教學中采用案例進行教學。以2009年江蘇省各職業學校使用的教材《生活經濟與就業創業》為例,這本教材顛覆了傳統的課程邏輯體系,采用了模塊和話題的形式,一改傳統的章節形式。教材共收集了91個經典案例,教材編寫按照“問題導入、案例分析、實踐探究、啟示感悟”等體例展開,由淺入深,激發學生的學習興趣,引導同學質疑討論實踐,這大大方便了教師對案例的選編和運用。
同時,我在教學中發現,在案例教學中,如果教師一味使用書本上現成的案例,就很難達到我們預期的教學效果。其一,教材案例缺乏時效性。教材的滯后性使得部分教材案例顯得老化與陳舊,案例的說服性大大降低;其二,教材案例缺乏新鮮和樂趣性。一個好的教學案例應該是生動有趣、引人入勝的閱讀材料。[2]好奇心強烈的學生在拿到一本新的教材之后,常會用最快的速度去翻閱新書,看看上面有沒有什么有趣的內容。教師在教學中如果只滿足于利用書上案例進行引導的話,就不太容易吸引學生的興趣和注意力,而且會有照本宣科之嫌;其三,教材案例缺乏針對性。德育課教材常常是全省乃至全國材,但各學校、各專業有自己的特點,不同班級的學生也有著自己的學習特點,所以,使用同樣的教材案例,帶來的教學效果相差很大。我的教學對象是護理專業學生,以上述《生活經濟與就業創業》教材為例,教材中案例很多,但整本教材沒有一個關于護士的案例。
由此可見,在教學中,教師必須補充一些與自己學校和專業有關的案例,特別是必須針對學生的實際情況來進行指導,除了教材案例外,還需要其他案例的補充。
二、課外文本案例
報刊、網絡等媒介信息量非常大,更新非?？?是教師收集課外文本案例的理想渠道。通過一些報刊及相關的網站搜索相關案例,效率很高,并容易找到剛剛發生的一些典型案例,具有很強的教育性,能彌補部分教材案例時效性、新鮮性、針對性不足的問題。例如,在講《勞動合同法》時,我選擇了揚子晚報上的一則案例:《十二名應屆生無薪酬工作半年后獲知工作無望》,2008年5月至8月,南京市某醫院陸續招聘了12名應屆學生(其中一名是本校08年剛畢業的學生),并承諾年內有名額,她們都可以成為正式的在編人員。沖著這句承諾,她們接受了“進編前不簽合同、不給報酬”的強勢規定。然而到2008年底時,院方卻忽然通知她們,2008年沒有進編名額,要她們另謀高就,這些無助的學生傻眼了。案例來自于社會現實生活,又與學生的就業息息相關,特別發生在剛畢業的學姐身上,一下子激發了學生的興趣。我趁機提出了下列問題:大家以后在就業過程中可能遇到這樣的事嗎?假如你就是這位校友,你當初會接受醫院提出的條件嗎?這件事如果發生在你身上,怎么辦?你怎么來維護自己的合法權益?我們應具備哪些知識等?這一設疑導學,不僅有助于激發學生的興趣和思考的積極性,而且為后繼教學埋下了伏筆。
教師選擇課外文本案例時應做好以下工作:首先,案例一定要典型,[3]內容要簡潔。教師要結合教學內容、學生實際靈活、巧妙地篩選。如上述案例在報紙上展現時有兩頁紙,教師不可能一一呈現,因此我在使用此案例時圍繞教學內容進行編選,最后整個案例不到一百字。其次,盡量選擇正面案例。德育課案例應具備德育性,以法律課程的教學為例,法律案例很多,但可能更多的是反面案例,教師必須謹慎使用,對于反面案例應有駕馭能力,否則教學會適得其反。最后,注意案例的呈現方式。如果條件允許,教師就可以在課前將案例打印發給學生,便于學生預習,為案例教學做好充分的準備工作。教師也可以上課時以PPT或口述的方式呈現案例。
三、視頻案例
在德育課案例教學中,視頻案例是師生都喜愛的一種案例形式,視頻案例相比較課外文本、教材案例等文字案例更生動、形象、有趣,能一下子吸引學生的眼球。如同學們簡單地認為創業比較自由,不受約束,還能掙大錢,畢業后都想創業。在學習創業內容時,我從網上下載了2008年中央電視臺7套《致富經》節目《潘勤創業》視頻,案例講述了潘勤從學校畢業后一直閑在家里,不愿意過朝九晚五的生活,想干一番大事,但又不知如何著手,后來到一個偏僻的山村養雞,經歷了艱苦的過程,到最后小有成功的過程。視頻播放結束后,教師提出問題,如:同學們想創業嗎?我們現在去創業怎樣?創業者應該具備哪些素質?創業應該做好哪些準備?創業如何取得成功?等等。引導同學結合書本討論,教師總結知識,布置同學撰寫創業計劃等。在后來的調查中,同學們反映這節課讓她們印象深刻,終身難忘。
教師收集視頻案例的途徑有電視節目、各種影視出版物、網絡等?，F在視頻案例很多,但能直接拿來用的較少,教師使用視頻案例需克服一些困難:一是耗時,網絡等媒介信息量大,查找便捷,但需要花較多時間沙里淘金;二是剪輯技術不過關,收集的視頻案例觀看時間長,需要進行剪輯,剪輯的工作量大,設備條件要求高,教師缺少相關技術;三是教學設備得不到充分保證。
四、表演類案例
在德育課案例教學中,教師還可以通過學生的表演,模擬、再現社會情境。這種方式直接讓班級學生參與到案例的準備中,充分發揮學生的積極性,而且這種方式直觀生動,更能吸引學生的注意力。如在學習《面試》內容時,我首先對幾年來接受我校畢業生的用人單位作了調查,了解我校學生面試中的優點和不足之處,然后編寫成小劇本,請同學在班級表演。在教學中,案例一呈現即刻引發學生主動思考“面試時我該怎么辦”,大家互相討論,出謀劃策。
表演類案例適用于實踐性、操作性較強的教學內容,此案例在使用時,也有些不足的地方:一是課堂占用時間長,學生上課表演耗時較長,并且有的同學表演時會緊張,影響效果;二是對表演場地要求較高,講臺地小,不太適合表演;三是課前老師應根據教學內容精心指導學生的表演,否則起不到好的教學效果。但德育課老師同時上四五個班的課,還要分別指導,工作量大。由此可見,此案例不適宜經常使用。
五、自編案例
為更好地滿足教學的需要,教師還需要自己編寫案例。自編案例的優點在于教師可以根據教學要求和學生的理解力、專業特點等實際情況進行加工,使案例更具時效性、針對性,更適合課堂教學的需要。如在學習就業心理內容時,教師根據往屆學生的經歷自編就業心理案例,在教學中更貼近學生心理,學生更愿意參與討論學習。
自編案例對教師業務能力提出了較高的要求,教師在自編案例時要注意以下幾個方面:(1)根據教學目標,結合教學內容,為教學服務,做到“源自生活,服務教學,回歸生活”;(2)在進行典型化的處理時,強調學生對基本原則、根本問題的把握;(3)案例的篇幅應該根據教學內容有所不同,盡量簡短,語句通俗易懂;(4)多采用正面案例,不過分強調社會中的消極面,培養學生積極向上的人生態度;(5)結合專業特點,強調職業色彩,引發興趣,增強實效性。
在生活中,教師應做個有心人。平時看到與教學相關資料要及時收集,建立一個分門別類的龐大的案例資源庫。教學時,教師應事先閱讀多種案例,根據教學內容和學生的特點選擇適合的案例。教學后,應及時總結案例教學的得失,不斷完善案例,為以后的教學服務。
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[3]劉紅霞.案例教學中選擇案例存在的問題及對策[J].教育與職業,2008,(29):117.
愛的教育教學案例范文6
學校教師科研能力高低制約著教師教學理論素養和教育實踐能力的提升，最終制約著學校教育質量和學校的可持續發展。我校英語教研組在2010年承擔了陜西省“十一五”課題--“農村英語口語教材的開發和研究”，兩年來，我們大膽進行“以課題促科研，以科研促發展”教研組活動探索，避免了過去教研組活動主題很多，樣樣不深入，或大搞形式主義，會議開得很多，工作落實很少，或工作記錄很多，皆是應付檢查評比的空文，有效促進教師專業成長，全面提升教師的科研能力，著力解決學生英語知識與實踐應用脫節的突出矛盾，有效提高學生英語知識運用能力和英語教學質量提高。
1 以課題中心任務落實為動力，專家引領推動學習，多渠道促進教師專業成長
“農村英語口語教材的開發和研究”課題的中心工作是要編制出適合校情和農村學生生活實際的英語口語校本教材。為此，我首先從學習開始。一是認真學習《中國教育改革發展綱要》、《英語教學大綱》、新課標》和《新考綱》等，從宏觀上掌握教育方針政策、教育方向、辦學目標，為教材編寫工作做好理論上和思想上的準備。二是充分學習各地現有的英語口語教材，學習教材的編寫原則與方法，尋找現有教材內容與農村學生實際的結合點，分析現有教材在農村運用的利弊，為教材編寫工作做好格式上和內容上的選擇標準。三是積極參加國、省“遠程骨干教師培訓”，聆聽專家講座，觀摩課堂實錄，記憶教育理論，為上好口語課和編寫教材做好知識和技術籌備。四是聘請專門的外籍英語教師，讓他們傳播國際教育理念，在教材編寫環節中對執筆教師手把手的指導，審訂和修訂教材，上好英語口語課，指導英語教師做好以人為本的“備、講、批、輔、考”，落實教師和學生“雙主體、雙中心”教育理念，帶領教師們更新教法、學法，促進教師專業發展。
2 以課題研究內容為切入點，教學名師當好排頭雁，引領中青年教師脫穎而出
在“農村英語口語教材的開發和研究”課題實施中，以老帶新，人人參與，立足英語口語課堂教學和第二課堂活動，讓骨干教師在各個研究階段上示范課和公開課，由教研組中的中青年教師觀摩、學習、討論、點評，通過觀摩、點評等環節使中青年解決了自己教學中困惑、困難。并通過新老教師的同課異構，異課同構，賽講賽教活動幫助中青年教師積極尋找適合自己特點的教學方法，大膽實施教學改革，認真反思教學問題，讓他們在實踐中探索、在探索中總結，貫徹新的教育教學理念，使用現代的教學手段，形成科學評估辦法。另外，我們根據課題研究需要，開通了課題研究QQ群，要求所有英語教師與學生參與到這個群里，并邀請全縣6位優秀英語教師加入，我們定期在群里開展以口語研究為主題的名師點金、教法研討、學法指導、師生互動、校際交流。兩年來取得了巨大實效，全校11名英語教師中，2名中青年教師成長為市級教學能手，1名中青年教師成長為縣級教學能手，2名教師成長為縣優質課教師。
3 以課題實施進程為載體，認真落實研究內容，培養教師研究、探索、總結的好習慣
在課題實施的具體過程中努力做好以下三點：一是發揮個體優勢，增強團隊合力。根據課題進程，細致做好研究分工，讓全校英語教師積極參與，立足于每一位英語教師科研能力的提高和科研興趣的培養，充分發揮每位教師的特長，讓人盡其才，才盡其用。二是注重教學反思，及時積累成果。我們要求教師看淡研究結果，注重研究過程。在課題實施中通過教學實踐的反思，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己教學問題、教學過程、教學效果的獨立思考和對自己的教學現象、教學改進的積極評估，讓教師真正成為教學和科研的主人。在此基礎上，鼓勵教師寫教學反思、教學總結，教育敘事和科研論文。其教學案例、論文頻頻在各級各類教學雜志上發表，在縣教學案例、論文評優活動中取得了優異成績，使教師們的科研能力穩步提升。三是扎實開展活動，實現共同目標。在課題研究實施過程中我們圍繞編寫出高質量的《鎮安二中英語口語》校本教材為目標，引導廣大教師一節課一節課的實踐，一個內容一個內容的審定，一個環節一個環節的研討，最終于2012年秋季印制了《鎮安二中英語口語（初中版）》，該教材得高了縣主管部門的高度評價和充分肯定，不僅是英語教師受益，更重要的是極大鼓舞了全校教師的研究熱情。
4 以課題目標達成為依托，深入開展口語教學，全面提高學生綜合素質
在常規的農村英語教學中，學生們普遍存在膽怯、懶散、厭倦的不良學習情緒。我們教研組一年多來，每周在初一年級開節英語口語課，每兩周進行一次口語知識運用與實踐的第二課堂活動。在口語課上，積極創設相對寬松的教學環境中，讓學生自主挑選適合自己的話題，提高學生說的興趣，再通過興趣的提升來增強學習英語的快樂感，降低英語學習記憶量大，枯燥、單調，畏懼、討厭等抵觸情緒。在第二課堂活動中，積極利用英語角，開展一系列英語口語活動，如英文詩歌朗誦賽、演講比、3分鐘脫口秀、英語小話劇、生活日常用語的使用，日常對話用英語，電影欣賞等來提高英語口語知識的實際應用。讓學生把英語知識生活化，讓學生體驗感知學習英語的快樂與意義，在寓教于樂中實現教學目標，完成知識遷移。從而培養學生們樂觀向上的學習態度，科學實用的學習方法，培植執著熱愛的求知火種。
