前言：中文期刊網精心挑選了學生綜合素質個人總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學生綜合素質個人總結范文1
高考是什么？是家長、學生、學校的命根子，只要和高考掛鉤誰還敢輕舉妄動，等待、觀望、試探的心理就應運而生了。學生綜合素質評價本來是件在快樂中尋找自我的事，為什么要和所謂痛苦的高考結合呢？有沒有必要結合？不結合就推行不下去了嗎？
首先聲明，我本人不僅認同高中學生綜合素質評價這個項目，而且還要在此做好文章創造特色。但這不妨礙我思考上述問題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。
思考這個問題要從本源說起，為什么要進行學生的綜合素質評價。過去學校教育評價的單一性扼殺了學生個性發展的同時，阻礙了學生的全面發展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學生綜合素質評價改革就是為解決這個問題而誕生的。它存在的價值就是促進學生的發展，我以為這就是稱其為發展性評價的根源，它的重要性不言而喻。
我們再思考另一個問題，高考是什么？本質上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個挑選過程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來成就感的鐐銬。用高考來促進學生的全面發展，這是理論層面可以說得通的事情，實踐中難實現，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設嗎？因為學校教育的載體是課程，教師們最習慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領課程，讓課程促進學生的發展，這樣教師也認同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過課程促進了學生的全面發展，高考也成為一個促進全面發展的手段，但反之促進學生全面發展的手段不唯一，不僅僅是高考。
促進學生全面發展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質評價就是其一。它是一個對人的全方位的評價改革，本來它可以遠離高考成為一個很好的促進學生評價的一個手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點：1.高中學生綜合素質評價可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結合學校就能動起來。這兩點也是我的妄自猜測。
高校在高中的招生就像在菜市場里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結看高校喜歡什么，試探總結如何培養高中生，怎么用高中學生綜合素質評價做好引導。按市場理論這是對的，但在國家人才培養的機制里是不是缺乏雙向性了。高校應該拿出需要學生的大致標準引導高中人才培養，而不是讓高中單相思。高校有這個義務做好此事，但是又不可能全國高校一個標準于學生綜合素質評價。高校所需人才標準又不可用一個綜合素質評價指標就滿足的，所以，高校選拔招生中這個指數只能是參考。
高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國外很多大學錄取也僅需要學校提供一些硬性的證明（如分數、參加社會活動情況、學校最后的評價），而我們就更沒有必要讓高中弄一大堆學生等級讓高校參考。再說，高校招生有很多渠道測試出他要找的學生的素質。又有多少高中的學生綜合素質評價等級讓高校青睞的，即便自主招生再擴大，也還會有被看不到的學生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔子呢？
高中學生綜合素質評價與高考的結合易出現下列問題：
1.高考是選拔賽，需有分數有等級。綜合素質評價與高考掛鉤，就要分出等級、有分數的，這與綜合素質評價是促進人的發展本質相違背。
2.綜合素質評價與高考結合有失公平。學業可以有分數，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分數和等級也可理解，但作為高校招生的標準就有失準確了。綜合素質評價以主觀評價居多，班際、校際評價的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數教師出于善意不會真實地填寫學生的（下轉64頁）（上接51頁）問題以免影響高考，這無異是從源頭就失去了誠信。再說誰敢輕易給學生填B、C等級呢，萬一家長鬧起來可不好玩。在學業成績這項填寫中，平時成績不好的放進去怕影響將來的高考，不放入無意義，只放一個期中期末的成績又變成一考定“終身”了。
3.二者結合阻礙新課程改革的推進。我小時候就愛積累一些自己喜歡的成長中的東西，自做的小影集、小報紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫的鼓勵信等，現在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長記錄袋的雛形吧？本來這是一件很快樂很有趣的事，如果有辦法能讓學生做起來，給他們時間做起來，這是一件在快樂中發展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學生、教師神經立時緊張起來，誰也不敢輕易動，輕易寫，很多學校在說等著看吧，到高考時上面要什么再補什么吧。這雖幼稚，但是真實的。
另外一和高考結合，各級教育行政部門就要搞研究，一堆文件、表格，統一格式鋪天蓋地下來，教師叫苦連天，學生機械填表，學校的自主空間少了，發揮空間少了，沒了個性。不知統一下發的手冊要不要收費，再收費也是個難題，不收也是個難題，本來學生自己一個牛皮紙口袋也可能裝下的快樂非得花錢買。在大家的擔憂和反感中課改的進程會快嗎？
如果怕高中不進行學生綜合素質評價改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒與高考掛鉤，不也開展得如火如荼嗎？
筆者建議綜合素質評價不要與高考結合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導向，讓綜合素質評價不僅是課程評價的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領域中的引導作用，引導綜合素質評價改革的進程。比如，使其成為必修課或校本選修課。
說起來有個有趣的現象，校本選修因為沒有與高考顯性結合，反倒自由，也沒有上級的統一布置，也沒有師生的逆反與負擔，在各校開設得還不錯，學校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進了高考的改革，促進了師生的發展。
我個人建議把綜合素質評價作為一門特殊的自我管理類的課程來開設，不必拘泥于固定的形式，給學校自主的空間去創造這門課程，最后用學分的形式評價，用學分控制比用高考控制好。
學生綜合素質個人總結范文2
摘要：大學生綜合素質評價是對大學生內在綜合素質的高低進行評論和判斷的一種觀念性活動。本文針對新升格本科院校如何開展學生綜合素質評價工作進行研究，以廣西新升格本科院校學生綜合素質評價為例，分析了新升格本科院校學生綜合素質評價的現狀和存在的問題，并提出一些意見和建議。
關鍵詞：升格本科院校；大學生；綜合素質評價
一、大學生綜合素質評價的意義
大學生綜合素質評價是對大學生內在綜合素質的高低進行評論和判斷的一種觀念性活動?？茖W客觀的評價結果能夠有效地反映大學生自身的優點和缺陷，幫助大學生清醒的認識自我，激勵大學生不斷提升個人能力，不斷完善自己，同時對大學生人生觀、價值觀的形成，和人格的塑造都有著很重要的影響。另外，大學生綜合素質評價結果在一定程度上也反映了高校人才培養的效果，有利于高校對人才培養方向、方式等進行適時調整。
二、新升格本科院校學生綜合素質評價現狀和存在問題
隨著高等教育大眾化的發展，近年來許多專科學校紛紛升格為本科院校，進入21世紀以來，廣西先后有11所高校升格為本科。筆者通過走訪調研等方式，了解到廣西區內多所新升格本科院校大學生綜合素質評價的情況，歸納起來有如下特點：
1.各校高度重視學生綜合素質評價。被調查的多所新升格本科院校對大學生綜合素質評價都非常重視，均制定了學生綜合素質評價相關文件，并列入學生手冊，發放到每位學生手上，要求學生認真學習，遵照執行。每學期開學，學校組織學生以班為單位進行綜合素質評定，按照文件要求計算綜合測評成績，并按成績高低排名，評定結果要求在班級或系部內公示，公示無異議報學校備案。
2.學生綜合素質評價作為學生評優評先的重要依據。在被調查的學校中，各校綜合測評成績均作為學生評優、評獎（助）學金、推薦就業等的重要依據。如在學生綜合測評辦法中明確指出：“測評結果作為學生評獎評優、擇優推薦就業最重要的依據”；學生按綜合測評成績分等級發放獎學金；“國家獎學金”評選條件中要求“綜合測評成績排在所在班級前10%”，“三好學生”評選條件中要求“綜合測評成績排在所在班級前20%”；“優秀學生干部”評選條件中要求“綜合測評成績排在所在班級前30%”；“優秀大學畢業生”評選條件中要求“畢業前各個學期綜合測評成績排在班內前20%”等等。
3.學生綜合素質評價的方法主要為權重法。被調查的學校在評價的方法上，均使用權重法。雖然各校所列的評價指標不全相同，但主要從德、智、體、能四個方面進行。各校對于各指標的權重設置也不盡相同，但大部分學校主要突出智育發展，智力素質所占比重為50%，而智力素質的評分主要根據學生的考試成績，部分學校還加入學生等級考試通過情況、學習競賽獲獎情況作為評價依據。在各指標權重確定的基礎上，針對每個指標利用各項條款通過基本分和加減分的形式計算該項指標的得分。
根據調研的情況及對各校評定方法的分析，筆者認為，目前新升格本科院校對于大學生綜合素質評價還存在不少問題，主要表現在：
1.評價的功能沒能充分發揮。首先，在制定評價辦法時，對于評價的功能認識不足，很多只停留在利用評價結果作為評優評獎的依據這一層面，而沒能將評價與人才培養目標相結合，與學校管理、教師教學相關聯，充分發揮評價的調節和引導功能。其次，在評價指標的設計上，評價指標比較片面，且注重知識評價，忽視能力評價，注重絕對評價，忽視相對評價，導致評價結果不能全面反映大學生自身的優點和缺陷，不利于大學生清醒的認識自我，激勵自我，完善自我，影響了評價的激勵與調節功能的發揮。最后，在評價過程中，注重對結果的評價，忽視對過程的評價；注重總結性評價，忽視階段性評價，影響評價的規范和引導功能的發揮。
2.評價重智育輕能力，與學校人才目標不符。許多新升格本科院校的人才培養目標都是培養應用型人才，而在這些學校的學生綜合素質評價體系中，仍是智育所占比重較大，一般為50%，且智育的評價依據主要是學習成績，這種智育標準的考分化使素質教育在一定程度上陷入了應試教育的泥潭，無法反映應用型人才培養的要求，無法反映學生綜合素質的實際，無法體現應用型人才實踐能力、創新能力、適應能力等素質。
3.評價過程存在漏洞。在綜合素質評價過程中，存在著不透明、不公開、不公正的情況。各校的綜合素質評定主要以班級為單位，一般是在班主任或輔導員的指導下，由學生選出代表組成評定小組來組織完成的。對于每個學生的分數，特別是“加”、“減”分，一般由學生自己計算并提供依據由評定小組核查，部分“加”、“減”分項目由教師或評定小組完成。這種“加”、“減”分制的復雜性、隨意性使許多同學“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，刪除減分的“記錄”，使一些學生為了得高分而拉幫結派、做表面文章，甚至把社會上吃請送禮等一些不良的風氣帶入純潔的校園，從而引發出了許多的關系分、人情分；參與加分的同學以及統計各種加分項的負責同學，由于把關不嚴也可能導致水分的出現等，綜合評定“功利化”的傾向嚴重。
三、思考與建議
經過調研分析，筆者對新升格本科院校學生綜合素質評價進行了一些思考，并得出以下幾點建議：
1.結合人才培養目標，設定評價指標。在評價指標的設定過程中，應結合學校的人才培養目標，不能只偏重學業的發展，更應重視學生能力的培養，特別是實踐能力和創新能力的培養，只有這樣才能真正的引導廣大學生不斷提高自身的能力，從而實現應用型人才培養的目標。
2.引入數學方法，構建“多元化”評價。在評價方法上，權重法易于操作，實用性強，但各校在賦權時缺少依據，簡單的賦予10%或20%或50%，建議引入數學的方法進行賦權，一方面能拓廣評價面，另一方面能使評價的結果更符合客觀實際。常用的權重賦權法有專家咨詢法、層次分析法、熵值法、主成分分析法等。另外，在評價過程中，應從多角度進行“多元化”評價，除一般的教師對學生評價外，還可引入學生自評、學生互評、實習實踐單位的評價等，這樣，可以充分調動學生參與測評的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘，促進社會需求與學校人才培養的直接對接。
3.加強指導，充分發揮評價的作用。建立好的評價體系固然重要，充分利用好評價體系更重要。大學生綜合素質評價具有引導、規范、調節、激勵等多種功能，在學生日常管理中應指導學生對其綜合素質評價情況進行分析，幫助大學生明確自己的優點和缺點，清醒的認識自我，并有針對性的制定今后的發展規劃，激勵大學生不斷提升個人能力，不斷完善自己，努力成為一名適應社會需求的人才。（作者單位：河池學院數學與統計學院）
通迅作者：林遠華
[基金項目] 本文由廣西教育廳科研項目（201106LX589）和河池學院統計學重點學科資助項目（院科研[2013]3號）資助。
參考文獻：
[1]甘敏思，蘇初旺.大學生綜合素質評價體系存在的問題及思考[J].高教論壇，2012（8）.
學生綜合素質個人總結范文3
關鍵詞：綜合素質；評價督促；激勵弊端；學科評價；即時評價；作業評價；互評自評；檔案袋評價；動態評價
對于每一位班主任來說，在每一學期的期末都要對學生的綜合素質進行評價。評價至少有兩個功能：一是了解學生的學習情況；二是督促和鞭策學生學習。把學生的學習情況向本人、向家長和向班級或向外界進行公布，不公布就不能產生壓力而起到督促作用。這個功能有以下弊端：1.評價的方式單調，采用“分數”和“等級”，只限于容易量化的領域——知識和理解；2.評價缺乏實事求是，以老師好惡為標準；3.評價的標準單一，只關注學業成績，對思想品德關注不夠；4.評價的目的是“選拔”；5.評價的內容是結果。
人最重要的活動就是思維，我們應不輕易對人的思維作出評價，這是對人的尊重。學生綜合素質評價不應該把目光緊緊局限在學生的成績上，綜合素質評價應當有利于學生的主動發展，應該帶有很強的學術性而不是功利性。注重綜合性的評價，不僅起到了督促作用，更起到了激勵作用，有利于學生的自主發展。
鑒于以上的理解，我對學生綜合素質評價改革進行了以下探索與嘗試：
一、學生綜合素質評價的功能不是“篩子”而是“泵”
學生綜合素質評價的功能是“泵”，就是使不同知識結構、層次水平的學生都能從原有的基礎上有一個提高，是整體行為，是幫助“揚高”，都能有更大的發展，都能適應社會、學會生存發展。
二、學生綜合素質評價的標準多樣化
首先擴大了學生綜合素質評價的外延。在原有的基礎上，我大膽啟用了“學科評語評價”“即時評語評價”“作業評語評價”。
學科評語評價——各科任教師結合各自學科教學為學生寫綜合評價。這一做法打破了班主任一人進行綜合評價的做法，真正把各學科教學都擺在了平等的地位，在這里沒有主科、副科之分，大科、小科之別。
即時評語評價——協同學校、學生會干部及其他教師抓住教育契機，隨時隨地地給學生恰當的評價。即時評語評價強調的是即時，抓住苗頭，隨機評價；強調的是對學生學習和生活中細枝末節的關注，即對學生成長軌跡的關注。
作業評語評價——任課教師在學生作業或試卷上寫上“對話式評語”，能引導學生正確對待作業或考試、正確評價自己的學習成果。其指導性很強，有利于師生之間的交流，促進了師生感情的融洽，彌補了批改符號和量化成績的不足。
其次開展互評與自評。
“離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力”。因此，教師要充分調動學生的積極性，使他們投入到各種活動之中，敢于質疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。
再次開展檔案袋評價。
（一）什么是檔案袋評價
檔案袋最早起源于藝術家的作品集，藝術家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。在檔案袋中匯集了依據特定的目的而收集的個人的相關材料，通過這些材料能看到一個人在某一領域或幾個領域所做的努力、取得的進步、個性風格、自我反思等。
（二）檔案袋評價的主要特點
1.檔案袋評價是教學與評價融為一體的評價方法。2.檔案袋評價是學生與教師共同合作完成的一種評價方法。3.檔案袋評價直接反映了學生當前的狀態和變化的歷程，成為向家長展示教學成果、教師與家長溝通以及家長了解子女的非常有效的方式。
（三）建立檔案袋和實施檔案袋評價的步驟
建立檔案袋的步驟：1.明確實施檔案袋法的目的和所要評價的教學目標。要選擇那些用傳統紙筆測驗無法評價的目標，如問題解決過程、論文的計劃、草稿和修改稿等。2.選擇檔案袋的內容，包括以什么標準來選擇材料、材料的數量、材料的形式等。3.設計確定檔案袋評價的方法和規則，包括評價的具體標準、評價的時間和次數。
要為實施檔案袋評價做必要的準備。一是要抽出必要的時間與學生就檔案袋評價的使用進行談話，使學生了解檔案袋的意義。二要將實施檔案袋評價的計劃告知其他教師和家長，取得他們的支持。
（四）檔案袋的組成
一個檔案袋通常包括這樣幾個部分：1.封面，包括本人的姓名、年級、學科領域等，還要有對自己這個階段的學習過程與進步的總結反思；2.目錄；3.檔案袋中的材料內容，對每份材料都要標明時間；4.對自己作品的反思，包括對個別作品的反思和對整個檔案袋的反思（在封面中體現），對個別作品的反思可涉及以下問題：(1) 我通過這個作業學到了什么；(2) 我哪些方面做得好；(3) 我為什么選擇這件作品；(4) 在這個作業中，我還要提高什么；(5) 我對我的表現感覺怎樣；(6) 還存在哪些方面的問題。
最后是動態評價。
動態評價有兩層含義，一是跨越多個時間點觀察評價學生的進步與改變情形，了解學生動態認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。二是評價者與被評價者之間產生大量的互動，強調評價與教學結合，實施個體化的診斷評價與教學補救。這里介紹的是第二種含義的動態評價。
（一）動態評價的一般方法
動態評價通常采用預備—前測—干預促進—后測的程序。
動態評價通常提供三種分數，一是前測分數，二是后測分數，三是獲益分數，即用后測分數減去前測分數的差。前測分數是學生在沒有獲得任何幫助的情況下得到的分數，表現水平應該與在傳統智力測驗中的表現相同。后測分數體現學生接受了指導、干預之后最終獨立完成任務的表現水平。
（二） 動態評價的適用情況
學生綜合素質個人總結范文4
一、合理利用評價五原則
1.利用發展性原則，相信學生的成長。評價將學生看成是能在原有基礎上得到發展的獨特個體,在關注學生多元智能全面發展的同時，尊重學生的個體差異和獨特性。以發展性原則評價學生的綜合素質,學生目標明確，積極性高，自信滿滿。
2.利用主體性原則，刺激學生的上進心。綜合素質評價以學生為主體，學生不再是被動的被評價者。學生參與評價，形成主動學習的意識，成為學習和發展的主體。學生不僅在學習知識和掌握的程度上對自己進行評價，在學習的主動性和自覺性方面也需要評價。
3.利用導向性原則，強化學生自覺學習的愿望。綜合素質評價注重傳統的方向性和導向性,對學生發展提出期望，即根據學生的個性特點，因勢利導，幫助學生了解自己的優缺點，確立適合自己情況的近期和遠期發展目標，進而強化學生自覺學習的愿望。
4.利用差異性原則，指引學生特長的發揮。綜合素質評價給具有不同特長的學生以機會，它能根據學生的不同特點進行多元性、多視角的綜合評價,使每個學生的特長得到展現。
5.利用操作性原則，使學生有章可依。評價方案的條理性，使得方案的實施有多元主體的參與，可取得學生、教師、家長和社會各界理解和支持，學生也可以對照條款努力前行。
二、綜合素質評價的具體實施
1.學習領會文件，領悟評價實質。認真學習《廣西中學生綜合素質評價實施指導意見》，認識學生綜合素質評價與過去的學期鑒定有不同性質，明確學生綜合素質評價的指導思想，對評價內容體系更是逐條分析、領悟，并結合班級的實際情況制定評價細則。在此基礎上，通過宣講、發放材料等形式讓班級的全體同學積極參與。組織他們討論、提出建議和意見，在整個討論過程中，讓他們聯系生活學習實際，對照自己的言行舉止，領悟評價的精神實質。從評價中看到自己的優勢和不足之處，能在今后的學習和生活中促進自己發展。
2.引導學生自評，提升內在潛能。在學習綜合素質評定內容體系和學校評價細則的基礎上，組織引導學生進行自評，對照個人的學習和紀律情況，總結過去的行為和習慣。在這個環節中，學生能發現自己的優勢，并看到自己的不足。
比如，一個不愛運動的現學生看到“積極參加體育活動，自覺鍛煉身體”這段細則時，非常自覺的在評價處寫上“B”。自評過后筆者主動找她談心，問她通過自評發現了什么問題沒有，她很自信地說：“老師，我學習成績雖然不錯，但我缺乏適當的鍛煉，這是我最大的缺點。以后我會加強體育訓練，爭取中考體育滿分，把身體鍛煉得棒棒的！老師您相信我！”在接下來的一個月的體育訓練中，能看到她從內心爆發出的那股動力，伴隨她進行沖刺訓練。她終于突破自己，體育中考中取得了很好的成績，鍛煉更使她散發著青春的光彩。自評活動能充分發揮對同學的激勵作用，更能提升個人內在潛能。
3.組織學生互評，激勵全體上進。把每班62名學生分為10個小組，每小組6～8人，以小組為單位進行學生互評。首先統一制定好評價表格，發給每一個學生，并組織各小組推薦一名活動主持人和兩名學生進行評定等級統計工作。在這一過程中，學生主持，教師組織觀察。先讓被評者宣讀自評報告及自評等級，其他同學結合平時相處中對他的理解認識，適當補充或作提醒。通過互評，學生們交流學習，取長補短。
4.班級總評，促全面發展。在學生自評、小組成員互評基礎上進行班級總評。由班主任和兩位長期任本班學科教學的教師組成班級評價小組，對照“評價標準”，以學生互評為重要參考依據，并參考學生的自評，聯系學生各方面的表現，實現對學生的班級總評?？傇u過程認真地審視學生的各個方面，重證據，重成長記錄材料，用發展、動態的觀點看待學生，促進學生的全面發展。
5.整理反饋，對照前行。班級評價經學校審核后，填寫《學生綜合素質評定結果通知單》，并及時反饋給學生本人。評定結果公示5天，并受理反饋意見，之后由學生本人簽字認可，交學校政教處存檔備查。在這個環節中，教師可以結合評價等級，通過分批或個別談話，使學生全面總結，并指引學生制訂中考目標，使學生對照目標努力前行。
三、利用綜合素質評價促發展
1.要做好精心的準備。學習“評價標準”時，教師要悉心講解，用學習生活詮釋條例。學生都是向往進步的，要抓住評價契機，使學生各個方面取得長足進步，真正發揮評價作用，促進學生素質的全面發展。
學生綜合素質個人總結范文5
關鍵詞：大學生；核心競爭力；提升對策
當前，就業形勢非常嚴峻，大學畢業生找工作難的問題受到社會的廣泛關注。在激烈的就業競爭中，努力提升大學生核心競爭力是有效的途徑。
一、大學生核心競爭力的內涵
核心競爭力是1990年由美國經濟學家普拉哈拉德和哈默首次提出的，最初是分析企業的核心競爭力。經過國內外學者的努力，核心競爭力理論已經被引進和擴展到很多領域。大學生核心競爭力是大學生綜合素質的集中體現，是大學生通過學校培養和自身努力而獲得的各項素質和能力，包括人文精神、專業技能、學習能力、實踐能力、創新能力、執行能力等，是在與其他學生比較中體現的比較優勢，是最能夠被社會認同和需要的競爭優勢。
二、大學生核心競爭力缺乏的表現及原因分析
1.大學生缺少科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是大學生在進行自我評估和環境評估的情況下，結合自身的求職意向和職業理想，在專業導師的指導下，合理計劃學習、生活、工作、人際交往、能力提升等問題，通過大學生職業生涯規劃可以有效地提高大學生的綜合素質和就業能力，對未來的就業有重要意義。但是，目前大學生職業生涯規劃工作開展得并不好，缺乏科學有效的專業指導，缺少對自身的評估，沒有結合自身的特點和優勢制訂職業生涯規劃，職業目標模糊，職業定位也不準確。
2.缺乏特色和優勢。每個人都有自身的特點和優勢，要好好利用這些優勢建立核心競爭力。有些大學生在學習和成長的過程中，沒有發現和總結自身的興趣與優勢，失去了一些好機會。目前，高校畢業生日益增多，招聘單位對人才的要求也逐漸提高，此外，的專業培養同化現象嚴重，缺少自身的優勢和特點的畢業生是難吸引招聘單位的，這也是很多大學生普遍存在的一個問題。
3.綜合素質不高。綜合素質是評價大學生的重要因素，也是在大學生能力培養過程中容易被忽視的內容。綜合素質的范圍比較廣泛，包括思想道德、個人品質、健康水平、知識水平、領導能力、組織能力、學習能力、創新能力、社交能力等。但是，學生這些方面的發展并不均衡，部分大學生存在簡歷造假、考試作弊、拖延貸款等缺失誠信的行為，這些不良現象損害了大學生群體的形象。另外，在領導能力、組織能力、學習能力、創新能力、社交能力等方面也有明顯欠缺，部分大學生不善于與人交流和溝通，缺失集體榮譽感和責任感，缺少社會實踐能力和創新能力，不能獨立思考和解決問題。
三、提升大學生核心競爭力的對策
1.對自己進行科學的評估。大學生要利用在校學習的時間，對自己進行準確的定位，準確評價自身的知識和技能，根據評估的情況制訂提升核心競爭力的方案。針對在評估中發現的問題，提出有效的解決對策，制訂計劃和方案，并有計劃、有步驟地自覺執行，這樣可以使核心競爭力的提升更加有目的性和效率，減少盲目性，節省時間，最大限度地發揮自身優勢，為核心競爭力的提升提供最有效率的途徑。
2.制訂科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃對大學生核心競爭力的提升具有十分重要的意義。第一，明確職業生涯規劃的重要意義，可以幫助大學生認清當前的社會形勢和就業環境，準確評估自身的能力水平，確定自己的職業發展目標，明確自己的奮斗目標。第二，制訂科學的職業生涯規劃，將提升大學生的核心競爭力作為首要目標，制訂的職業規劃要有計劃、有步驟，具有較強的可操作性。
3.努力提升大學生的綜合素質。大學生綜合素質的差異決定了其競爭力的差異，而這種差異就是大學生核心競爭力最有特點的地方，也是最難被他人模仿的地方。提升大學生核心競爭力要引導大學生學好專業知識，要抓緊課余時間汲取知識，體驗不同的社會環境，經歷不同的生活和職業體驗，全面提升自己的綜合素質。
大學生核心競爭力是大學生綜合素質的集中體現，提高大學生核心競爭力是一項長期的系統工程，不能急于求成，要做好長期規劃，使提升大學生核心競爭力的工作穩步進行。
參考文獻：
[1]曹玉華.論大學生核心競爭力的培養和提升[J].教育與職業，2012（12）：172-173.
學生綜合素質個人總結范文6
【關鍵詞】班級管理;尊重;信任;關愛;提升素質
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0076-01
“百年大計，育人為本，學校的根本任務是培育人才。素質教育，德育為先，學校要全面推進素質教育，切實把德育放在首要位置。學校教育要堅持以人為本，把思想道德教育做到孩子們的心里去”。這是教育部長周濟在“中小學生弘揚和培育民族精神月”啟動儀式上的重要講話，它既強調了素質教育的重要性，更強調了德育工作的重要性。新課改形勢下的學生綜合素質的培養更應該把德育放在首位。
1 培養學生綜合素質是新課改的理念和新課標的要求
按照新課程理念的要求，學生綜合素質是以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現為基本內容的。培養學生的綜合素質就是要重視學生的全面發展與個體差異，幫助學生認識自我，促使學生在原有水平上提高，讓學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，引導和促進學生的發展與完善。
班級是學校德育工作的基層單位，又是教育培養人的“前沿陣地”。班級開展的教育與管理活動從各個側面，用不同形式塑造著學生的心靈和個性，并深遠地影響著他們的未來和發展。班主任結合學校的工作要求和本班學生的實際情況，運用班集體對學生進行德育和開展工作，充分發揮學生的積極性和主動性，既可以達到提高認識、發展個性、愉悅生活的目的，又可培養學生的民主精神，鍛煉學生的自理自治能力，從而達到教書育人的目的。
2 班級德育工作與培養學生素質的實踐探究
2.1 營造德育為先的管理氛圍，明確素質培養目標。班級管理主體是發展變化著的、個性豐富的人，因此，必須營造一個寬松、和諧、民主、平等的管理氛圍。
在班級管理工作中切實轉變教育教學觀念，尊重、信任、關愛每位學生。
首先，提倡尊重學生的人格。人的一撇是身體健康，一捺是心理健康，身心健康兼備，才能相互支撐、站立起來，才能提高政治、科學文化、勞動技能等素質。作為一名教育工作者，必須把培養人格健全、健康的人作為自己的工作重心。只有在尊重學生人格的前提下，學生才會獲得自尊、自重、自愛的人格熏陶，才會“親其師，信其道”。反之，如果在班級管理中采取簡單粗暴的手段，一味大聲呵斥學生，不僅不會提高班級工作的時效性，還會給學生心靈造成無法抹平的陰影。
其次，尊重學生的自我意識。班級管理中要培養和展現學生的自我管理能力，增強學生的主人公意識。要讓學生明白，班級的榮譽是通過每個同學的努力才能得到的，只有同學們齊心協力，才能讓班級成為自己學習生活的大家庭。每一位同學都以班級為榮，班級才會以你為榮。當然，學生的心靈世界不同于成人，他們有自己的喜怒哀樂，在不同的年齡段有不同的熱點問題。教育者要了解學生在想什麼、怎麼想。只有知己知彼，才能走進學生的心靈，調動學生個體的主人公意識，也才能真正做到尊重學生的自我意識。
第三，關愛每一位學生，發揮學生的自我教育功能，讓學生在自我管理中提升自身素質。要嘗試著愛學生?？鬃诱f：“仁者愛人”，高爾基也曾說：“誰愛學生，學生就愛誰。只有愛學生的老師，他才可以教育學生?！鲍I上一顆母親似的愛心，真心實意的像對待自己的孩子一樣對待學生，使他們從心理上感到老師的親切、溫暖、貼心，這樣學生才會向著老師期望的方向去發展。教師對學生的愛是一把鑰匙，是教育成功的橋梁。在管理中要面向全體學生，保護每一位學生的自尊心，力爭不讓任何一個學生受到忽視和歧視，不讓任何一個學生失去信心，不讓任何一個學生得不到尊重，不讓任何一個學生失去夢想。
2.2 創設德育平臺，多維度培養學生素質。要培養學生的健全人格和綜合素質，教育者必須在班級管理中創設活動平臺，給學生展示自己、培養自己的機會和場所，讓每位學生在一個人本化的多維空間中得到鍛煉。
(1)引導學生積極參加學校和班級的活動，在活動中鍛煉自己。
一是鼓勵學生積極參與“清明節”、“五四”、“十一”、元旦等重大活動，使他們在活動中受到多方面的教育；二是在班級組織“我為班級添光彩”、“我為祖國獻青春”等演講競賽活動，舉行“向不文明行為習慣告別”簽字活動等等，既能豐富學生的知識，又讓學生的心靈在活動中潛移默化的受到教育。三是組織學生在班內充分展示自己的特長，如組織書法表演、手抄報制作等活動，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中充分展示自己。一系列的集體活動，給學生搭建了交流的立體平臺，讓學生在追求真善美的心靈歷程中完善自我，在主動探索和創造的過程中，培養探索技能、澄清和反思自我的能力，以及與別人交流、搜集和整理信息的能力。
(2)要強化德育細節，在德育工作中培養學生綜合素質。班級管理中逐漸探索與學生身心發展規律相適應的，能有效發揮學生主體作用的德育工作辦法。首先使德育內容具體化。把黨和國家關于學校德育工作的各項批示和要求，《中學德育大綱》中所規定的內容分解細化為可操作、能體現學校特色的教育內容。其次是使學生進步階段化，目標分解、分級，正確構建階段性目標，讓每一點進步都給學生以自信，讓學生用自信點燃渴望成功的火花，產生不斷前進的動力。然后是使德育活動自主化。讓學生根據學校每一項德育活動的目的要求，自己構思、設計，自己承辦、主持，自己總結、提高，給學生一個人人參與的空間。
(3)加強班級文化建設，創建優雅、和諧的育人環境。班級環境的美化、優化，對于凈化學生心靈，陶冶學生情操，形成良好的行為習慣有著重要作用。窗明幾凈的學習、生活環境，可以進一步規范學生的言行，成為浸染學生的綠色課堂。設計優美、五彩紛呈的黑板報、學習園地等，既可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的審美意識和審美情趣，又可以為學生提供向上的學習氛圍。墻壁上名家警句的啟迪、《中學生守則》的警示，可以讓學生自覺反省自己的言行。公平、公正的人際關系，尊師重教的道德規范，文明禮貌用語的提倡，可以營造良好的師生關系，使學生向上、向善，敢于直面挫折與挑戰，善于應對假惡丑。
古人云：“百行以德為首?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，要時刻認識到知識經濟時代社會對人才的要求，樹立德育為先的教育理念，積極創建班風正、學風濃的班集體，以人為本，全力培養、提升學生的綜合素質，使之成為有理想、有道德、守紀律，全面發展的合格人才。
參考文獻
