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思政課建設的重要性范文1
當前高職思政課教學目標的實現依賴于雙師型教師隊伍的建設與發展，從人才培養目標角度我們既要重視思政理論在課堂教學中的滲透，同時也要側重培養學生的思政實踐意識，從生活中發現思政問題，培養自身優良的道德行為品質。然而，當前高職思政教育中的雙師型教師培養往往只是將重點置于專業課教師方面，至于公共課程的教師則并沒有出現在雙師型教師的涵蓋范疇，這對人才培養目標的實現顯然存在著諸多弊端。雙師型教師除了應當具備完備的思政教育知識之外，還應始終堅持學科研究，做好與時俱進，在自身的教育崗位上恪盡職業道德。雙師型教師隊伍作為一個整體，應在團隊和組織力量下不斷完善自身教學工作，指導學生形成正確的思想價值觀念。
一、高職思政課雙師型教師隊伍的現狀與制約因素
高職思政課教師的主要教學內容基本表現為理論知識的傳授，教師隊伍建設的有效性直接決定了思政課程課堂教學的實效性。然而，由于種種原因的限制，當前高職思政課教師建設與發展問題遭遇了諸多困境，甚至影響到了課堂教學的效果?？梢?，思政課雙師型教師隊伍的建設問題已迫在眉睫，教師的人文素養和教學功底又一次遭受到了社會的嚴峻考驗。
（一）現狀分析。當前高職院校中思政課教師的邊緣化問題極為嚴重，不僅骨干教師極為稀缺，在教學水平和科研水平方面也同樣捉襟見肘，思政課教師的薪資待遇偏低，在課堂教學中的地位也不如主修專業課教師。這樣的現狀與教師本身自然存在著或多或少的聯系，然而從客觀角度來看，教師聘任門檻低及學校領導的不夠重視也是造成思政課教學困境以及教師隊伍建設受阻的重要因素。此外，繁重的課業負擔讓思政課教師無暇顧及科研和實踐教學工作，思政課課堂教學效果可想而知。缺少了必要的實踐經驗作為基礎，對于學生今后就業也極為不利。
（二）制約因素。制約高職思政課雙師型教師隊伍建設與發展的主要因素表現為以下幾點：（1）過小的教師隊伍規模。當前高職思政課雙師型教師比例僅僅占據了總教師隊伍的三成，過小的規模必然阻礙了教師隊伍的發展。（2）職稱結構不合理。我國雙師型教師在職稱結構方面以本科學歷為主，個別還有專科學歷，這顯然在思政課學術素質方面難以保證。（3）單一的師資來源。思政課教師通常來源于普通高校，慣性思維模式使得教師在授課中也秉持著一貫的教學方法，實踐教學極易被忽視。
二、高職院校思政課雙師型教師隊伍的發展策略
從當前高職院校思政課課程教學實施的效果來看，無論是課堂教學水平還是教師隊伍的科研水平都停滯不前，這對社會評價認知勢必將產生極為不利的負面影響。如何打破惡性循環的束縛、促進高職思政課雙師型教師隊伍的建設與發展成為了當前高職教育首要解決的問題。從教研水平及考核評價體系等多角度出發，雙師型教師隊伍的建設需要實現自身知識結構的更新，完善課程教學模式，提高課堂教學實效性，其主要發展策略可從以下幾方面得以呈現：
（一）突出激勵機制對于雙師型思政教師培養的重要性。激勵機制的建立對于雙師型教師隊伍的構建而言不僅在于教師自身薪資待遇和榮譽感的提升，更加在于保證教師隊伍的穩定性，促進教師自身素質和修養的不斷優化。此外，文化激勵與聲譽激勵也是行之有效的激勵方式，這不僅是對思政雙師型教師隊伍學術素質的保證，同時對于學校信譽以及教學特色方面也有著積極的促進意義。
（二）注重高職思政課中關于教師專業技能的定期培訓。教師培訓對于高職思政課雙師型教師隊伍的構建必不可少，學校本身應從職業教育的理論與實踐角度出發，切實考慮到學術培訓對于教師的促進作用，將思政課雙師型教師的培訓問題作為高職院校自身常規管理工作的重要組成部分之一。只有不斷促進教師隊伍的成長、完善雙師型教師隊伍的實施制度，才能更好地保證課堂教學質量。
（三）完善思政課雙師型教師隊伍的相關考評體系。考評體系的完善對于高職思政課雙師型教師隊伍的建設與發展也是必不可少的?？荚u制度的落實與執行是對教師綜合素質的一種考查與保證，教師素質的高低直接關系到思政課理論與實踐的教學水平，而考評體系的建立正是在規章制度方面對教師的發展進行了必要的干涉與約束，是促進雙師型教師隊伍發展的有效途徑。
三、結語
在當前工學結合的教育改革理念之下，高職教育的發展備受社會各界關注，如何在職業教育改革背景下培養具有高素質、兼具理論與實踐技能的復合型人才成為了高職教育最為關心的問題。職業教育的發展與雙師型教師隊伍的建設已然成為大力推進職業教育發展的有效策略。然而，從當前高職院校思政課雙師型教師隊伍的發展現狀來看，雙師型教師隊伍的發展對象僅僅局限于兼具課程專業知識理論與專業課教學經驗的教師范疇，而一些公共思政課程的教師卻沒有成為雙師型教師的發展對象。作為當前時代背景下復合型教師的典型代表，思政課雙師型教師隊伍的建設需要教師個人不僅具備扎實的專業理論基礎與課程實踐能力，還需要在價值觀念和人格素養方面正確引導學生，促進學生健全人格的形成，指導學生正確就業與擇業。隨著當前雙師型教師制度實施的不斷完善，優越的外部因素為教師隊伍的建設與發展提供了良好的條件與氛圍，而最終教學成果的取得則還需要教師個人的堅持與努力。
參考文獻
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思政課建設的重要性范文2
關鍵詞：有效；教材體系；教學改革；
一、改革思政課研究方法體系的價值
1.思政課的最主要理論價值和實際應用價值之一，就是該課教育教學應具有的實效性即來自于教材體系向教學體系的有效轉換。思政課教育教學的實效性就是切實進行教材體系向教學體系的有效轉換才能解決高職生的各種思想問題，這是思政課教育教學的重要出發點與歸宿。這能夠指引學生的人生奮斗目標，是他們思想與行為的定向器；能夠提供人生的前進動力與源泉；提高人生的精神境界。
2.思政課教材體系向教學體系的有效轉換是推動高職教育事業和諧發展與人才培養的現實需要。有助于加強高職的學風、考風、教風建設，從而推動良好的校風建設。有助于形成安定有序的校園環境。有助于形成代表先進文化和精神的神圣高地。有助于樹立良好的社會風尚。達到“外化世人”“內化諸己”的功效。
3.從目前高職面臨的形勢看，進行思政課教材體系向教學體系的有效轉換，培養高職生良好的信仰，對于構建和諧校園建設尤為緊迫。必須以人為本，切實了解廣高職生面臨學習問題、思想問題，加強學生行為習慣問題的研究，把思政課教學改革的出發點與落腳點放在解決學生存在的實際問題上。是引導高職生做什么人，走什么路，為什么學的問題。高職思政教材體系向教學體系的有效轉換原則必須符合學生思想品德形成與發展規律。近年來，一些高職生行為習慣問題凸顯，對和諧校園建設提出了新問題、新挑戰。
4.只有教材體系向教學體系的有效轉換才能在新的形勢下賦予該課新的活力。隨著市場經濟發展的逐步深入，高職的思政課面臨著前所未有的挑戰。教材內容體現了教育教學的原則性的規定，作為地方高職的思政課教師如何在教學過程中堅持教學內容的原則性的規定，同時又賦予時代特征的新內容，真正體現思政課的教育教學效果，使學生真懂、真信、真用，達到形成高職生良好信仰真正目的，是高職思政課教師肩負的重要使命。
二、改革思想政治理論課的兩個維度
1.理論創新。教學改革與管理制度相結合的創新。之一，主要體現為教育方法與理念的創新，即從單純的經驗運用向經驗運用于理論提升相結合轉變。在方法上體現為師生平等要求和權威性引導相結合。提出解決高職生的行為習慣問題（信仰的表象），加強校園規章制度建設的重要性，解決高職生的行為習慣問題，是解決思政課教育教學效果的核心問題。之二，對教材內容進行有機整合。首先，解決與中學政治課的重復內容問題。其次，解決“思政課”的課程之間重復內容的問題?！痘A》、和《概論》程之間在內容上有一些交叉部分。正確處理這些交叉內容，有利于提高教學質量和水平。之三，創新的最終目標是：使黨的最新理論成果真正實現進教材、進課堂、進學生頭腦；提高思政課教育教學的針對性和實效性；提高學生的思政理論素質，培養學生分析問題和解決問題的能力。
2.實踐創新。之一，提高針對性，強化課程特點，突出整體性，強化方法整合。從主要課程教學方法改革入手針對不同年級、不同專業學生的思政課層次性教學。注重要素結構整體功能的優化轉變。從學生的需要出發找問題，從學生現實問題講理論。高職學生的信仰問題作為課題研究的出發點，以高職思政課教學改革作為研究的重點，在育人效果上取得新突破。之二，構建全面評價體系，強化學生參與和實踐考核環節。之三，整合優化師資力量，形成教育合力。
三、改革思政教育課程改革的具體思路
課程教學改革的思路主要體現在，以下相互聯系、互為作用的四個方面：
1.理論教學改革。體現六個方面，即吃透教材、抓住重點，實現由章節教學變為專題教學；與時俱進、實現“三貼近”，注重教學內容的選擇；從應用型本科教學實際出發、因材施教，實現層次性的教學以及解決與中學思政教育銜接，實現教學內容的整合；院系調研：教學有的放矢；典型案例：讓身邊的故事滋潤學生心靈、促進道德成長。
2.實踐教學改革。本著創新、實用、科學的原則，提出“五個一”實踐教學的新模式。建設一個思政課實驗室，根據教材將實現場景模擬實踐教學，利用優秀影視資源和計算機網絡知識進行實踐教學；由教師指導，學生自編、自導、自演、自制一部20分鐘道德微型電視小品（劇）；一天“學校是我家”值日活動，讓學生自勵自??；一次“對不起與感謝你”主題班會；一封家書，加強高職生的感恩教育，培養高職生的責任感。
3.網絡教學改革。從成長成才過程中遇到的實際問題角度培養學生的品行養成。從主體性要求來看待網絡平臺建設，需要遵從貼近生活原則、解決實際問題原則、溝通交流原則、寓教于樂原則、多樣結合原則、合作共贏原則。
4.考評方式改革。堅持知行合一、注重實踐的知行考核模式，把高職生日常的道德和法律修養納入到課程考核中，全面、客觀、公正地反映高職生思想道德與法律修養的實際情況，有效促進課程教學與思政教育實際工作的結合，引導高職生培養良好的思想道德素質和法律素質，做到知行統一，從而真正增強思政課的教學實效。
參考文獻：
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思政課建設的重要性范文3
1 問卷的統計與分析
1.1 學生對思政課重要性與作用的認識。高校思政課歷來被教育部門和高校視為對大學生進行思想政治教育的最主要途徑。但在學生的心目中，高校思政課的重要性是否得到承認，其教育作用能否得到認可呢？調查結果表明，科技學院絕大部分學生充分肯定了高校開設思政課的必要性，對于學院開設的思政課程，大部分學生表示感興趣。調查統計數據顯示，認為在高校開設思政課“非常有必要”和“有必要”的學生達到89.4%，認為“不太必要”和“沒必要”的僅占10.6%。學生對于學院開設的思政課“非常感興趣”和“感興趣”的占71.7%，“不太感興趣”和“反感”的共28.3%。對于思政課的作用，絕大部分學生肯定其教育作用，明確認可思政課對其發展的積極作用。認為思政課對今后發展“非常有幫助”和“有幫助”的學生達到81.3%，有16%的學生認為幫助不大，僅有2.7%的學生選擇“沒有幫助”。從對思政課重要性與作用的認識來看，學生對于思政課的肯定程度超出了我們的預想。
1.2 學生對思政課教學的評價。①學生對思政課教學的總體評價。高校思政課的德育作用主要通過具體的思政課教學來實現，作為獨立學院以“三本”為主的學生，他們是否滿意學院的思政課教學呢？調查顯示，對于學院思政課教學效果的總體印象，大部分學生表示滿意。其中，表示“非常滿意”和“滿意”的學生共占57.2%，表示“較滿意”的學生為33.8%，“不太滿意”和“不滿意”的共占8.9%。問卷中假設：如果思政課是選修課，你認為同學選修的情況會如何？共有54%的同學選擇“很少有學生會選修”和“學生基本不會選修”，只有46%的學生選擇“絕大多數學生會選修”或“大部分學生會選修”。可見，雖然學生接受著學校的思政課教學，對于其教學效果也比較滿意，但這種教學對于學生來說，更多是一種被動的、被迫的學習。②思政課教學中問題的評價。對于獨立學院思政課教學中存在的一些問題和不足，同學們通過問卷表達了看法和意見。關于思政課教學中存在的最大問題，有38.3%的學生認為是“教學方法的問題”或“教學手段的問題”，有20.1%的學生認為是“教學內容的問題”，有28.7%的同學認為是“社會環境的問題”，還有13%的選擇其它?？梢?，教學方法和手段對于思政教學效果的影響頗大。
1.3 學生對思政課老師的評價。教師是思政課堂教學的引導者和實施者，獨立學院的學生對思政課教師有著怎樣的評價和要求呢？對于部分思政課老師講課缺乏吸引力，有54.5%學生認為最主要的原因是“教學方式陳舊、單一，難以激發學習興趣”，有26.7%的學生認為是“語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶”，有10.1%的學生選擇“教師的言談舉止、個性、修養等”，還有8.7%的學生認為是“理論功底欠缺，學科知識缺乏廣度和深度”?？梢?，教學方式的陳舊單一是某些課堂缺乏吸引力的重要原因，而老師語言表達是否具有感染力會直接影響教學效果。對于思政課教師需要具備的素質，學生重視“有人格魅力”的占23.1%，強調“學術造詣”的有16.5%，選擇“有責任感”的16.3%，看重“有較強的教學能力”的占13.9%，更多學生（30.2%）希望教師具備上述綜合素質。
1.4 學生對思政課教學的建議與期望。對于改善思政課教學，獨立學院的學生有著自己的思考和期待。調查顯示，“除教師素質外，提高思政課教學實效亟待解決的是”，學生中有33.5%的選擇“理論聯系實際，解答當前的熱點、難點”，26%的選擇“加強社會實踐環節”，23%的認為是“改革考試、評定成績的方式”，17.6%的選擇“采用先進的教學手段”。
2 調查后的思考與對策
2.1 高校思政課的重要性和作用毋庸置疑，獨立學院要繼續努力做好思政課教學的工作。高校思政課肩負著用中國化的理論成果武裝大學生頭腦，幫助大學生正確認識我國國情，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生政治鑒別力和培養高素質人才的重任。這樣的教學目標不因高等院校層次的不同而異。在獨立學院的人才培養中，思政課的教育作用不可替代。調查中我們發現，學院的絕大部分學生是充分認可高校思政課的重要性和作用的，但是由于多方面的原因，思政課的作用和功能沒有達到學校和學生預期的水平。因此，全面地了解獨立學院思政課的教學現狀，發現和剖析其中存在的問題，進一步激發師生教與學的熱情，從多個途徑謀求問題的改善與解決，繼續努力做好思政課教學的工作，是獨立學院必然的選擇。
2.2 著力抓好思政課教學中的突出問題，創新教學內容和教學方式，提升獨立學院思政課教學實效性。通過調查我們發現，當前思政課教學中學生反映最突出的問題來自教學內容和教學方式，教學內容脫離實際，教學方式古板單一，很大程度上拉開了師生的距離，拉開了課程與生活的距離，極大的消減了學生學習的積極性。教學內容是組織課堂教學的信息紐帶，其選擇直接影響著課堂教學效果。目前，還沒有專門針對獨立學院學生編寫的思政課教材，教育部統編的思政課本確實存在著一些問題，如課程內容重理論輕實踐，內容過于面面俱到且重復嚴重。要激活學生學習思政課的內在需要，整合和優化教學內容是我們必作的功課。首先，思政課教學內容在體現科學性的同時，要堅持正確的政治方向，立足政治性。其次，思政課教學應反映當代的世情、國情和黨情，教學內容要體現時代性。第三，思政課教學內容要切合獨立學院學生特有的身心特點，突出針對性。新的時代，學生新的需求要求我們摒棄傳統的舊式教學，創新思政課的教學方法和手段。我們可以充分運用多媒體教學和網絡資源，把豐富的圖文影像引入課堂，化抽象為形象，讓學生在豐富立體的印象中獲得知識的深刻理解。針對以往教師一言堂的問題，我們可采用多元互動的教學方法，在教學活動中發揮師生雙方的積極性。
思政課建設的重要性范文4
【關鍵詞】“80后” 高校思政課教師 師德建設。
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0025-03
“80后”教師是青年教師的主要組成部分，所謂“80后”，指的是出生于1980～1989年之間24～33歲左右剛步入社會不久的新群體。改革開放以來所呈現出的經濟快速發展、文化多元化、應試教育、獨生子女等特點在“80后”身上留下深深的時代符號，構成他們成長的主要社會背景。“80后”基本上都已經進入工作崗位，因此在高校教師行列中也逐步有了他們的位置，成為高校的主要培養目標。他們有著獨特的思維方式和行為能力，日益成為高校的主力軍，并正顯示著他們的獨特魅力和價值。然而在師德問題上，他們卻有著這個群體的不足和缺陷，因此，教師群體中“80后”的師德問題成為一個新的德育課題，思政課的特殊性讓人們更加重視“80后”高校思政課教師師德建設。本文針對高?！?0后”思政課教師師德建設存在的問題和原因進行分析，并探討如何加強“80后”思政課教師的師德建設，以提高高校思政課的針對性和實效性。
一、師德建設的內涵及對思政課教師的要求
“師者，傳道授業解惑也”。師德是教師職業道德的簡稱，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。它包括教師的政治思想職業理想、職業責任、職業紀律、道德觀念、行為準則等綜合素質。師德，是教師從業的基本準則，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。第一，師愛為魂。“師愛”是教師對學生付出無私的愛，它是師德的靈魂，即“師魂”。從愛學生的角度講，就是要做學生的良師益友。第二，學高為師?！皩W高”是教師的主要教學活動內容，要求教師應具有深厚而廣博的知識。學生聽課，要讓他們感到教師的教學并不是課本內容的重復，而是對知識探究的一個過程，是數學思想學習的一個過程，是開發潛能的一個過程。第三，身正為范?！吧碚币蠼處煈撎幪帪閷W生做表率，用自己的實際行動來影響學生，讓他們在潛移默化中受到感染，養成良好的行為習慣，學會做人。
思政課的作用在于提高大學生的思想道德素質，為把學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和合格接班人而不斷地改革思政課的教學內容，讓教學內容與時俱進，同時思政課的教學者也十分重要。思政課作為高校大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，其教師的師德建設直接關系著高校大學生的健康成長。因此高校思政課教師除要具備普通教師應有的素質，還應具備堅定的政治思想、較高的理論水平、完善的人格魅力和較深厚的科研能力和教學水平。
二、“80后”思政課教師師德方面存在的問題
（一）政治立場不夠堅定
思政課教師的基本要求是必須堅持正確的政治方向，同時具備較高的政治覺悟和堅定的政治立場。而隨著市場經濟的不斷深入發展，多元化的文化不斷影響著部分“80后”思政課教師，受資本主義自由化思潮等的影響，他們對于政治缺乏敏感度，政治素質不高，政治信念淡薄。他們往往認為上課僅僅是自己的一個教學任務，簡單完成即可。對于學生中的一些不良政治傾向，他們認為這是學生的言論自由，不關自己的事情，因此不能很好地正確引導。甚至一些教師還參與學生這樣的討論，發表一些違背四項基本原則的言論，這在大學生中是一種潛在的危險，對培養合格社會主義接班人起到消極作用。
（二）缺乏敬業精神
教師想要得到學生的尊重，必須要愛崗敬業，熱愛自己的本職工作，全身心投入到教學和科研工作中。然而，目前部分教師過分追求經濟利益，缺乏敬業奉獻的精神，缺乏為學生服務的意識。他們僅僅將教學作為一個謀生的手段，忽略了教師行業的特殊性。思政課教師從專業角度出發，更應該在教師行列中成為愛崗敬業的排頭兵。而部分“80后”的思政課教師卻忽略了這一點，他們不愿意更新教學內容，不愿意鉆心研究教學方法，對于學生的教育引導僅僅停留在短暫的課堂教學，沒有利用其他時間對于學生的實踐活動加以指導，缺乏服務意識和敬業精神。
（三）理論功底不深
向學生傳播知識、培養能力是教師的基本要求，然而對于思政課教師來說，這還不夠，他們還需要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這要求思政課教師具備扎實的理論功底，教學中深入淺出教會學生知識的同時，傳達正確的三觀教育。然而，目前部分“80后”思政課教師對于理論學習走馬觀花，僅僅停留在讀書期間所學的一些專業知識，很少學習馬列專著，表現出專業素養不高，理論功底不深的缺點。這就造成了他們在教學過程中容易照本宣科，斷章取義。
（四）師表意識不強
“80后”在文化多元化的背景下，吸收了多樣性的文化，因此是個性張揚的一代。這表現出部分教師儀表不得體端莊，著奇裝異服；舉止不夠文明，有在教室吃早餐、在學生面前說粗口話，紀律觀念不強，在課堂上發泄不滿等現象；只注重知識講解，很少和學生交流，對學生的思想動態和日常生活都漠不關心，沒有意識到自身是大學生思想政治教育的一分子，僅僅把自己當做一名授課教師，把這些工作單純地認為是一線輔導員和班主任的事情。
三、原因分析
（一）價值取向多元化的負面影響
隨著經濟全球化的發展，資本主義的自由主義、拜金主義等思想不斷傳入國內并改變著部分國人的思想。他們的思想觀念、道德標準、價值取向等呈現出多元化趨勢。高校是接受各種思想文化的聚集地，高校教師特別是高校思政課教師更容易接受社會新思潮和新事物。等價交換、利益驅動、自我為中心、一切從現實出發等忽視大局和缺乏責任感的觀念對他們有一定的影響，讓他們的價值觀發生了變化，對高校學生的思政教育也會有一定的作用。
（二）考核評價機制不健全的負面影響
師德評價是高校教師考核的一個重要內容，成為了教師評價的一票否決。然而師德的考核評價流于形式，沒有實質性的考核評價機制。表現在，教師若無一些實質性的表現，如重大教學事故等現象發生，學校的一些領導認為如果只是小問題就不想因此影響教師的職稱評定，因此在年終的師德考核則評價為優秀。久而久之，很多教師就按照自己的平常習慣教學，只要掌握好分寸，不發生重大教學事故就可以了。他們并沒有將教師的思想素質和道德水平的提高作為首要任務，更多的是對業務水平的培訓。這樣的導向助長了教師輕教學、輕育人和輕政治的傾向。
（三）高校對“80后”教師的師德引導和重視不夠
“80后”教師，大都是一畢業就進入學校工作的本科或碩士研究生，他們缺乏社會磨煉和專業培訓，沒有形成完整的職業道德觀念。特別是自己還處于從一個剛畢業的學生向教師轉型的階段，他們非常需要學校的師德引導和重視。然而，高校卻忽略了這一事實，他們放松了對這些年輕教師的培訓，對思政課的特殊性和重要性引導不夠。他們還停留在思想上的重視，對思政課教師的隊伍建設不夠重視。因此導致了“80后”思政課教師整體素質下滑。
四、加強“80后”思政課教師師德建設的對策
（一）重視對“80后”教師的培養，不斷提高“80后”思政課教師的思想道德素質
“80后”教師進校后，除參加必需的崗前培訓外，學校還應該給他們配備一定資歷的指導教師，讓那些師德高尚、育人意識強、教學經驗豐富的老教師對他們進行傳幫帶，不僅要教會他們如何上課，還要指導他們如何育人。一些教師沒有接受過任何師范訓練，因此“80后”教師的傳幫帶從教案編寫開始，通過互相聽課、公開課和觀摩課等來幫助他們了解基本的教學過程和教學環節，掌握一定的教學方法和規律，懂得課堂管理，使他們盡快適應教書育人，順利實現從一個學生向教師身份的過度和轉變。一些高校還要求“80后”教師必須參加一定的實踐鍛煉，如擔任輔導員、班主任、教學秘書、校外掛職等為期1～3年的基層實踐鍛煉。讓他們通過這樣的鍛煉，了解世情、國情、民情和校情，培養他們的各種能力。通過參加實踐活動了解社會、沉淀思想、感悟人世，從而增強社會責任感，增強思政課教學的實效性和針對性。
（二）創新師德評價機制，不斷完善各項制度，為師德建設創造良好的條件
目前，高校教師的職業道德學習主要是通過教育廳組織的高校教師資格證培訓課程中學到，然而在這個學習過程中，更多的是如何考試拿到資格證，對于培訓內容的學習不是十分深入，應付了事者居多。而思政課教師在上崗前除了要參加教育廳組織的教師資格培訓，還要參加思政課培訓。針對思政課的再次培訓出發點很好，然而這樣的培訓也過多地流于形式。鑒于這樣的現狀，高校應該針對思政課教師制定相應的職業道德規范，并將這些規范具體化到實際教學中。同時，針對當前師德僅僅是考核“軟指標”，沒有重大的違紀違規行為人人都可過關的現象應該逐步改變。思政課教師的師德評價，應該從學生和學校兩個方面共同評價，特別是學生方面。思政課的師德主要體現在教學中及和學生的相處中，因此師德評價和考核應該建立在日常教學過程中。對于師德優秀的教師在職稱晉升、年度考核、學習進修方面加以傾斜，對于師德評價較差的教師應該不推薦學習進修、職稱晉升等。從正方兩方面分別鼓勵和約束，最終推進“80后”思政課教師的師風師德建設。
（三）不斷提高教師修養，強化職業理想和職業道德教育
教師要想教好書、育好人，必須具備高尚的人格和品德。鑒于思政課教師的特殊性，教師更應該自覺修身養性，修得明理，并內化為行為準則和價值追求。第一，自覺學習思想政治理論，不斷提高水平，能將最前沿的正確理論和觀點運用于教學實踐中，以正確的世界觀、人生觀、價值觀對待教育，對待工作，對待生活。第二，完善自身的職業道德修養。應改變傳統的教書育人的觀念，認為教師僅僅是授課，教會學生知識，開發學生的智力。其實擺在教師面前的，教會學生知識會做事之前，必須教會學生做人，那就是培養學生高尚的道德情操，塑造他們健全的人格氣質。要改變這一傳統教育觀念，完成這一新時代賦予的歷史使命，思政課教師比高校的其他專業課教師，任務更加重。因此高校思政課教師首先必須成為一個品德高尚、具有人格魅力的人，自覺提升自身素養。
（四）加強理論學習，提高專業素養，爭做大學生思想引路人
思政課教師的基本條件就是堅持正確的政治方向，具備較高的政治覺悟和堅定的政治立場。高校思政課教師首先必須是一個堅定的者，同時對理論加以徹底學習研究，在之前學業的基礎上結合教學實踐加以認真學習，并將所學理論傳輸給學生。而部分“80后”思政課教師理論功底不深，更應該加強專業理論學習，努力提高自己的專業素養。在教學實踐中，多和學生探討理論在中國實踐中所產生的理論成果，指導學生學會用這些理論指導自己的人生發展，和學生共同學習，共同進步，爭做大學生的思想引路人，使自己成為大學生信仰和健康成長的引路人。
“80后”思政課教師具有他們這一代明顯的時代特點，我們不能因為他們是高校教師就要求他們馬上符合國家、社會和學校的要求，應該給這一代一些時間去慢慢改變，同時還需要社會和學校對他們的幫助。我們相信，在國家社會和學校的幫助指導下，通過教師的個人努力，可以成為德才兼備的高素質思政課教師隊伍中的一員，為提高思政課的時效性、弘揚社會主義主旋律而努力。
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思政課建設的重要性范文5
關鍵詞 高校思政課教學 主體能動性建設
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
Main Teaching Activity Construction of College
Ideological and Political Course
XU Zhen
(Department of Social Sciences, Qinzhou College, Qinzhou, Guangxi 535000)
AbstractFully understand the importance of teaching and the problems exist of the construction of the main initiative of ideological and political course: The error of body positioning and functions, the teaching of "lazy" behavior, the "simplified" of teaching subject knowledge structure, the "weak" structure of innovative teachers, the passive involvement for students on teaching methods. We should emancipate the mind of ideological and political education on the main location and functions, ideological teaching behavior, knowledge of the structure of teaching the subject, the ability to structure the teaching to innovative teachers, strengthen the reform and innovation teaching methods, focusing on teaching effects.
Key wordscollege ideological and political course; main initiative construction
美國學者柯爾伯格和班杜拉等人曾提出自主主義德育理論，認為學生作為受教育者，與教育者同是德育過程中的主體，應該尊重學生的主體地位，使學生在沒有束縛、沒有壓力的狀態下即在心理自由的狀態下接受道德教育，形成道德認知和道德實踐的認知能力。目前，在高校思政課教育教學實踐中，尚存在著一系列影響實效的教育教學主體能動性問題，理應引起我們重視。
1 高校思政課教學主體能動性建設重要性認識
（1）是教學方法的重大改革，更是高校培養目標的內在要求。思想政治教育是社會現代化和人的現代化的“生命線”。因為“如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養，那將會產生的片面性，而這種片面性往往會影響人的一生的軌跡?！彪x開思想政治教育，就會直接影響人的素質。進入21世紀以來，國際國內形勢發生了重大而深刻的變化，各種思想文化相互激蕩，大學生面臨各種西方文化思潮和價值觀念的強烈沖擊。在此背景下，如何開創大學生思想政治教育新局面，黨和國家給予了高度重視，并把它提高到確保中華民族偉大復興的戰略高度；把“培養什么人、如何培養人”，作為我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。2005年《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）調整了高校思政課的課程體系，并對教材編寫、師資隊伍建設和領導、教學方法多樣化和現代化、學科建設等提出指導性意見，成為新時期高校思想政治理論教育教學工作的指南。
（2）是對傳統思政課教育教學的反正。教育者不顧或很少顧及學生的思想現狀和心理特點，一味從自己的主觀愿望出發，灌輸為主，引導為輔，使思想教育過程中的“雙邊關系”成為教育者的“單打一”，忽視大學生受教育的能動性和主動性，忽視以及他們在接受思想政治教育過程中的積極判斷、篩選、理解和內化過程作用。教師應當積極引導和吸引學生從思維到行為都全身心參與和介入教學過程。不然，把學生當作一個被動接收的容器，教師只管講自己的，不管學生聽不聽，能不能接受，學生只是為了學分才被迫選修，這樣的思政課不可能有好效果。
（3）是對傳統“教師中心論”的反正。傳統的思政課教學模式忽視學生在教學中的主體地位，只是單純強調教師主體、主導，限制學生的主體能動性，導致“教師中心論”，在課堂上，老師往往是在進行“獨角戲”表演，學生被動地接受知識，囫圇吞棗，喪失學習的主動性和積極性，失去學習思政課的興趣，形成學生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記現象。
2 高校思政課教學主體能動性建設的存在問題
（1）主體定位和功能定位的錯誤。“加強和改進教育工作，不僅是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來?！边@意味著對大學生進行思想政治教育，必須有一種全員參與意識，相互溝通、積極配合，缺一不可，這樣才能取得實效。在實際中存在一些影響實效性的因素：一是一些高校領導對它缺乏應有重視，沒有真正把思政課放在首位，真抓實做，在教師配備、課時安排、經費投入、設備購置、學術科研等沒能很好地落到實處。二是一些非專門的思政課教師和學校非政工職能部門的教師、職工不太關心大學生道德的養成，沒有形成合力。
（2）教學中教師的“惰化”行為模式。主要是指教學行為及其過程模式沒有與時俱進，工作中缺乏責任感和責任心，教學上“以不變應萬變”，長期使用舊教案，不研究教學對象，缺乏針對性和時效性。這種教學方式很難適應當代大學生整體意義上的動態性特征和個體意義上的差別性特征，以及時政形勢和“思想環境”的變化發展。
（3）思政課教學主體知識結構上的“簡單化”。主要是空間和時間層面的“簡單化”。前者表現為：一是專業知識缺乏深度，不能成為“專家型”教師。由于學科發展的不足和教師對學科領域的研究不多、了解不深，教師在教學中對一些問題采取回避態度，導致不少問題在教學中“講不深”、“講不透”。二是教師知識面狹窄，知識結構不合理，文科教師對理工科發展動態和相關知識不了解，同時由于教師知識隨著時展而不斷發生折舊和損耗，知識結構又沒能及時得到更新和完善，一味地“吃老本”，不能適應社會發展對人才培養要求。
（4）思政課教師創新能力結構的“薄弱”。目前，教師在教學中普遍還延續著“經驗型”的教學模式，遵循著“淺入淺出”觀念，即從生活常識或一般經驗開始，不經過嚴密的邏輯推理和判斷證明，得出常識性結論。教學中引用很多事例但是論證少，重知識傳授而輕方法教化，重知識講解而輕能力培養，教學缺乏應有深度。有些教師常用過多的事例和故事堆壘課堂，使邏輯推理變得軟弱無力，甚至被淹沒。這種講課方式，雖也能把課堂氣氛弄得熱熱鬧鬧，滿足學生的“感性本能”，但是課后并沒有給學生留下可供思考的內容，學生沒有多大收獲。創新能力偏弱的教師首先表現為科研能力不足，不能做到科研與教學相互促進；由于缺乏科研支撐，教學只能停留在經驗層面；由于不掌握學科前沿動態和最新發展成果，教學不能融入自己感悟性成果，難以形成以能力培養為核心目標的、學生廣泛而深度參與的教學模式，亦不能很好解答學生提出的各種問題，從而贏得學生的尊敬和信任。
（5）教學方法功能上學生的被動介入。一是方法功能上不能實現學生介入，大學生的能動性發揮不夠。在教學中，常常發生學生隱性逃課問題（針對“顯性逃課”），學生按時上課，似乎也在認真聽課，但實質“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學其它知識或搞小動作。二是雖能實現學生介入，但介入偏離“應然范圍”。傳授理論，目的在于指導學生以科學思想武裝頭腦，道德升華，志存高遠。但有些教師在教學上自主選擇權的濫用和“選擇”合理性的缺失，在教學目標和內容上偏離教學對象需要。三是實現學生介入，但介入是消極、被動的。首先是觀念和思維消極、被動。有的學生對思政課學習的重要性和目的不明確，觀念上是“要我學”不是“我要學”，其動機是應付考試，對接受思政課的教學內容和形式比較被動；其次是教學和學習參與上的消極、被動。四是實現學生積極介入，但介入缺乏全面性和持久性。這種方法雖然能實現學生學習積極性調動，但調動的只是少數或部分學生，大部分學生沒能調動起來。調動的只是學生在某個時間和過程中的積極性，而不能調動學生貫穿整個學習過程的積極性。
3 高校思政課教育教學主體能動性建設的對策與思考
（1）應在思政課教育的主體定位和功能定位上解放思想。在主體定位上解放思想，就是必須明確思政教育的主體是全員的。把學生的思政教育和學校的日常思想教育、大型活動包括社會實踐活動與學生不同類型、不同層次的思想實際相結合，將教育和學生部門管理以及班主任的管理、特別是學生的自我管理相結合。必須在校內形成全員育人的大環境和完善科學的思政教育體系，發揮全體教職工、各種途徑和環節的思政教育功能，形成卓有成效的思政教育合力。通過以上方式，充分體現思政教育的整體性、層次性、滲透性、教育與管理相結合以及教育和自我教育相結合原則。每個教職員工都應該成為學生的“靈魂工程師”，對解決學生思想政治上的問題和促進他們思想政治上成長，應予以主動關注、積極介入，尤其應當注重為人師表，用良好的道德人格和道德形象去影響學生；在功能定位上解放思想，就是必須明確思政課教育教學的主要功能是思想教育。部分思政課教師沒有切實擔負起對大學生進行思想、道德、信念培育和養成的重要使命，重視知識及其體系的傳授，輕視思政課的教化功能和自己所扮演的教化角色。作為思政課教師應明確自己不同于其他專業教師的角色定位，圍繞“培養什么樣的人”問題，真正擔負起培養“社會主義事業建設者和接班人”重任。
（2）應在思政課教學的行為模式上解放思想。思政課不僅要能解決老問題、老情況，而且必須能夠解決新問題、新情況，這是思政教育的內在本質要求，也是思政教育獲取吸引力、感染力的源頭活水。所以，思政課教學模式必須具有與時俱進的品格，克服惰性，要結合具體的、變化的情況和問題適時更新教學內容，做到常教常新。思政教育作為一項動態工程，經常要面對理論的不斷創新和教材的適時修訂等問題。因此，在教學的行為模式上必須要解放思想，摒棄“惰化”教學模式，在教學內容上根據學生變化了的思想情況，依據變化了的新情況，抓住時代脈搏，注入新內容。
（3）應在思政課教學的主體知識結構上解放思想。就是要克服教師知識結構的“簡單化”問題。即是必須明確思政課教師“高學歷”、“寬閱歷”、“專家化”的成長路徑?！案邔W歷”這一點無需過多解釋；所謂“專家化”，就是思政課教師應努力成為理論家和思政課教育教學專家。既有扎實的基本理論和廣博的學識，還要學風正派，品德高尚，熱愛并精于本課程教學；“寬閱歷”，就在于思政課涉及面非常廣，包括哲學、政治經濟學、科學社會主義和近現代史等多個學科，內容涵蓋政治經濟文化、革命改革發展穩定、內政外交國防黨建，以及道德修養法律和心理發展。這不僅要求思政課教師有廣博知識，更要有較寬的社會閱歷。思政課教師要想在這一領域有所作為，就必須在關聯思政教育的大學課程范圍內不斷學習、不斷研究、不斷充電，不斷完善和更新自己的知識結構，并且“采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施”，加快自我成長歷程，爭取自己變成專家型、復合型、發展型的思政課教師。給人一杯水，自己要有一桶水。思政課互動式教學模式對教師提出了更高要求，教師是教學活動中的主體之一，必需具有較高素質，教師在課前應根據教學大綱和教學內容精心備課，應主動和學生進行及時溝通，因材施教，從學生的特點出發，找尋學生認識需要和教學內容的結合點。另外教師還應具有較強的組織調控能力，在互動式教學中，教師是“導演”，學生是“主角”，教師應具有一定的組織調控能力，調控好每一個環節，合理安排好教學設計、教學內容、教學總結，使教學活動能夠有條不紊，活而不亂。在思政課互動式教學中，教師必須具備豐富知識、敏捷應變能力以及科學管理能力，才能有良好的互動效果。
（4）應在思政課教學的能力結構上走向創新型教師。主要是努力增加教學中的科研含量。一是要走出“經驗型”教師的圍囿，走向創新型教師，走“深入淺出”的成長路徑?！八^‘深入淺出’，即是從復雜的概念、范疇、理論觀點或者有深刻理論寓意的典故開始，經過嚴密的邏輯推理和判斷或者運用典故、典型案例、比喻等方式，得出深刻的理論結論，并用比較通俗易懂的語言來表述。不斷增強解決思政課問題的創新能力?！倍墙Y合新形勢下的思政學科和思政課教改，加大科研和教研力度，努力增加教學中的科研含量，以研究促教學。有的教師覺得思政課既然是黨和國家要求開設的，那么“照本宣科”就可以了，科研搞不搞不重要。顯然，這種看法是錯誤的。作為一名大學教師，首先是搞好教學，但是如果不搞科研，頂多只是一個教書匠。其實，沒有科研作支撐，教學也不可能搞好。有人說，中學學知識、大學學理論、研究生學方法。這種說法是否正確、科學可以討論，但是它從一個側面說明知識和學習的層次性。思政課有的課程在中學時代學生已有或多或少的了解和接觸。如《基本原理概論》是大學里的思政理論課之一，中學也有一門相關的課程《政治常識》，其中一些內容學生肯定已學過，如果教師只是“炒冷飯”般把相關內容重復，學生必然興味索然。實際上，大學已從中學“知其然”進到“知其所以然”階段。
（5）應在教學方法上強化改革創新，注重教學效果創新。高校思政課教學方法是高校課程改革的重要組成部分。探索和運用好的教學方法，既能更好地完成教學任務，又可以提高教學的說服力和感染力，更好地調動學生學習的主體能動性，激發學習興趣，提高教育教學效果。課堂教學是思政課的主渠道和主陣地，要使課堂教學取得實效，必須進行改革和創新。
《意見》明確提出，要切實改進高校思政課教育教學的方式和方法，要充分發揮教師的主導作用，提高理論的說服力和感染力。充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式和研究式教學。要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，教師要學會講一些新話，多用學生聽得懂、愿意聽、喜歡聽的生動鮮活的事例，活躍課堂氣氛，引導學生思考，增強教學效果。同時，要加強實踐教學環節，“把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察社會現象的能力，深化教學的效果。”根據文件精神，要在思政課教學的方法功能上實現學生的“有效介入”和“高效介入”。首先，作為教師，一定要改變對大學生的一些傳統認識：他們不只是一群“無我”、“無心”、“無情”的學習機器，而是具有獨立人格和自我價值的發展主體。其次，在教學中，精心選擇教學方法。要盡量避免填鴨式的教學方法，把所謂的“答案”塞進學生頭腦；盡量避免“一刀切”的教學方法，不顧學校、專業、學生的差別；注意避免單純理論講授而不聯系實際或者只有故事情節而不作理論分析的教學方法?？鬃诱f：“有教無類”。思政課教學要收到良好教學效果，應恰當地結合學校、專業的特殊性，充分尊重和發揮學生的主體性，精心選擇、設計，運用專題式和案例式，演講辯論、答疑輔導等教學方法，把課堂教學與社會實踐、教師主導性與學生主體性有機結合起來，充分調動教與學兩個積極性，加強雙邊活動，使學生真正在學習中不斷得到感悟和提高，進一步改善他們的心智模式，實現學生在課內外教育教學中的有效介入和高效介入，并始終堅持用學生“介入有效性”標準檢驗思政課教學的得失成敗。
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思政課建設的重要性范文6
高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主要陣地,承擔著對大學生進行系統的理論教育,用發展著的武裝學生頭腦的任務,發揮著育人主渠道的作用。高校政治理論課教學效果如何,關系到能否培養出大批社會主義事業的合格建設者和可靠的接班人,關系黨的事業后繼有人和國家的長治久安,關系實現全面建設小康社會的宏偉目標和中華民族的偉大復興。
任務是艱巨的,形勢是嚴峻的。隨著時代的發展和科技的進步,當代大學生接觸到的信息量大、更新速度快,加之思維活躍,對政治有著年輕人特有的熱情和敏銳,然而同時他們政治理論素養較薄弱,思想道德問題還比較突出,面對復雜的國際國內環境很容易無所適從。對社會主義建設的長期性、艱巨性、復雜性也普遍認識不足,容易產生理想信念模糊、價值觀扭曲、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等各種問題。而西方敵對勢力又把中國的青年學生作為滲透和爭奪的重點群體,企圖用經濟、文化入侵等潛移默化的方式使青年一代全盤接受西方的價值觀和政治制度。
教育的本質是育人,育人是思政理論課教育的出發點和歸宿,只有堅持人本主義原則,時時貫徹以人為本的教育理念,才能提高思政理論課教育的實效性,才能使教育內容深入人心,才能有力地爭奪青年一代的思想陣地,才能占領思想政治教育的制高點。
我們黨提出科學發展觀,核心就是“以人為本”,“以人為本”也是思政理論課應堅持的原則。所謂以人為本,就是社會的發展既依賴人的發展又為了人的發展,人既是發展的目的,又是發展的手段,人的全面發展是社會的根本目標。人本主義在高校思政理論課中體現為“以學生為本”,尊重學生,促進學生全面發展。人本主義作為思想政治教育本身應有之義,其重要性越來越突出,應成為現時高校思政理論課的根本宗旨。
二、人本主義,思政理論課的現實缺失
傳統的思政理論課教育中人本主義缺失,教師只重“書本”,不重“人本”,只重“備課”,忽視“備人”。
在師生關系上,教師處于支配地位,學生處于被動接受地位,教師完全主宰課堂,不尊重學生的個性和思想,不和學生溝通交流,不允許學生提問質疑;在教學方法上,采用單向灌輸型教學,幾乎完全是教師課堂講授,很少有學生參與環節,缺乏引導性和啟發性教育;在教學內容上,抽象理論多,生動案例少,不能很好地與時代、與現實接軌;在考核方式上,以試卷書面考試、考查理論內容為主,單一呆板。這樣的教學方式最終導致思政理論課不能被學生悅納,甚至引起反感。
從宏觀環境來講,隨著市場經濟的發展,人們重現實的物質利益,輕精神和思想,“人本”經常被忽視。高校更強調專業課的教學,強調技能的培養,對學生精神世界和德育心智的培養重視不夠,停留于做“表面文章”,思政理論課教師在高校實際地位也不高。加上此類課程的效果絕非立竿見影,也不能直接使學生掌握某項技能,所以學生感覺學不學無所謂,教師上課是否認真,教學效果好與不好,最終無顯著差別。
我們黨提出的科學發展觀要實現“三進”:進教材,進課堂,進學生頭腦。進學生頭腦是思政理論課教育的最終目的,也是最難的環節。傳統教育方式使學生對教育內容“入耳不入心”,或者“既不入耳也不入心”,“不入心”就是進不了學生的頭腦,這樣思政理論課就失去了應有的意義。
三、人本主義,思政理論課的教學宗旨
1.更新思想觀念,提升教師素質
思政理論課教師首先要充分認識到自身肩負的培養合格的社會主義建設者和接班人的重任,認清國際國內思想政治教育的嚴峻形勢,要有過硬的政治素質、明確的是非觀念和清醒的頭腦。教師應以淵博的知識征服學生,以完美的人格魅力感染學生,以高尚的情操引領學生。這就需要不斷提高個人綜合素質,不斷學習,不斷更新知識,備好“課”,以滿足教學需要。當然,不僅要備好“課”,更要備好“人”,教師同樣應注意教學態度和技巧,只有多與學生溝通交流,充分了解學生的真實情況,才能做到有的放矢。
2.建構新型師生關系,明確培養目標
隨著社會的發展,傳統的師生關系受到挑戰,學生的平等民主觀念以及權利意識顯著增強,且更加崇尚個性和自由,要使教學有實效,就需要建構一種新型的師生關系。教師不是居高臨下者,學生不是被動接受者,學生和教師在人格上是平等的,教師要尊重、理解、關心、幫助學生。站在平等的地位才能最大程度縮短教育者和受教育者的距離,減少 “代溝”。
在培養目標上,以學生的全面發展為目標,讓學生學會創新、學會思考,讓思政理論課能從新的高度幫助學生發現問題、解決問題,最終實現自我教育,成長為合格的社會主義建設的接班人。
3.改進教學方法,創新教學模式
隨著信息社會的發展,學生沉浸在豐富多彩的世界中,傳統的“教科書+板書+教師講授”的方法已無法吸引學生,教師應充分應用現代化教學手段,制作精美的多媒體課件,使用圖片、圖表、音頻、視頻等直觀、形象、生動的元素來豐富課堂教學。
信息社會和各種新興媒體的出現使學生的信息量和知識面空前地增大,就書論書或者空談理論無法引起學生的共鳴。故而在教學內容上,要豐富思政理論課的內涵,除了馬列主義理論知識外,還需將政治學、社會學、心理學、行政學、管理學等各學科的知識融入課程中。為了減輕思政理論課的枯燥感,突出時代精神,更加符合大學生的求知需要,必須使用大量豐富、新鮮、經典的案例來佐證理論,做到深入淺出、融會貫通。
