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摘要：思政課育人是學校立德樹人的重要途徑之一，有利于促進學生建立正確的價值觀念，幫助學生形成良好的道德意識，提高學生的法律素養，促進學生思想品德水平的不斷提高。因此，隨著教育改革的持續深入，學校思政課也應該進一步推動多元互動教學模式的有效創新，從而打造思政課育人的全新模式，進一步提高思政課育人的效果。本文立足于思政課育人的需求，以《思想道德與法治》課程為例，探討“多元互動，協同創新”的有效途徑，以期為思政課育人質量的提高提供有效的參考。
關鍵詞：思想道德與法治，互動教學，思政課育人，新模式
采用多元互動的教學模式，能夠進一步實現課堂教學方法的有效創新與改革，能夠減少枯燥的理論講解時間，讓學生擁有更多的自主學習機會，有利于提高學生的自主學習能力，促進學生的個性化發展。因此，在思政課育人的目標指導下，《思想道德與法治》課程也應該積極采取多元互動的教學模式，進一步打造優質課堂，活躍課堂教學氛圍，促進教學質量的有效提升。
一、使用肢體語言拉近與學生的距離
在教學的過程中，肢體語言屬于非語言因素，主要包括眼神、表情、動作和姿勢，是教師為了達到教學目的而做出的各種行為。在肢體語言的幫助下，教師能夠更長時間地吸引學生的注意力，從而更加順利的完成教學任務[1]。肢體語言能夠對學生起到有效的感染和鼓舞，能夠讓學生感受到教師所展現出來的親和力，從而讓學生與教師實現更近距離的接觸，有利于提高課堂的活躍度和效率。比如，在講到某個特定問題時，教師希望學生能夠自由發言，從而了解學生對知識點的掌握情況。但是許多學生寧可在座位上小聲的交流，也不太愿意在班級學生面前發表自己的觀點，尤其在《思想道德與法治》的課程上，許多教學內容是引導學生談論自己的理想和價值觀，學生只有認真的表達出來才能夠讓教師更好的調整教學方案和教學內容。此時，教師就應該給予學生更多的鼓勵，讓學生能夠建立起表達觀點的信心，通過一個肯定的微笑或者眼神，又或者簡單的走到學生的身邊，都能夠讓學生感受到教師對他的鼓勵，讓學生能夠更加勇敢的表達出自己的想法[2]。除此之外，教師在上課的過程中還需要注意自己的表情變化，因為在社會學上人的面部表情往往被稱作情感互動的符號，這種情感互動符號的有效運用一樣能夠對學生的學習起到積極的促進作用。教師應該在上課的過程中始終保持激情飽滿的狀態，用熱情和深情言行舉動對課程內容進行有效的解讀，對學生的討論結果給予肯定和鼓勵，同時帶領學生一起學習理論的精髓，這樣就能夠使整個課堂中的情感流動更加飽滿，也能夠更好的吸引學生學習的注意力。學生在學習的過程中往往更加喜歡具有親和力的老師，這樣能夠拉近彼此之間的溝通距離，讓學生能夠感受到教師給予的互動邀請，從而使學生產生大膽質疑的勇氣，同樣也能使學生更加積極的思考和創新，有利于進一步促進《思想道德與法治》課程質量的有效提升。
二、剖析經典案例引發學生思考
在《思想道德與法治》教學的過程中，案例是極為重要的教學資源，既能夠幫助教師更好的解釋理論知識，同時也能夠讓教師有效地檢驗學生對理論知識的掌握情況。在《思想道德與法治》課程中擁有較多的理論知識，傳統的教學方法枯燥單一，不能適應現階段學生的學習需求，也往往滯后于學生信息獲取的速度，因此需要進一步聯系生活中的實時熱點，為學生創造更加多樣化的經典案例，使案例更加貼合學生的實際生活。例如，通過“郭美美”事件的分析，教師可以讓學生認識到踏踏實實做人的重要意義，認識到在現實生活中道德品質遠比金錢更重要；利用“湖北電梯吃人事件”讓學生探討會道德建設的重要性；利用“青島天價蝦”事件激發學生對企業誠信問題的研究，讓學生分析應該如何建設社會誠信[3]。這些事件都和《思想道德與法治》中的知識點存在聯系性，教師在進行授課的過程中可以結合知識點引出相應的案例，讓學生能夠快速進入到案例之中進行研究和分析，使學生能夠運用教師講解的知識點對案例中的問題進行探討，讓學生產生討論和思考的興趣，有利于進一步增加課堂上的互動效果，促進課堂質量的有效提升。在講解法律相關的知識點時，教師也可以結合學生的實際生活，選擇一些具有典型代表的視頻案例來引導學生學習，比如帶領學生觀看《今日說法》、《法治在線》等節目，讓學生對相關知識點有更深度的理解，能夠讓學生逐漸樹立起法治意識，提高學生對法律的尊重和敬畏，讓學生在未來的生活和學習中能夠自覺地遵守法律法規，同時可以運用法律法規維護自己的合法權益。教師在上課的過程中，還要實現知識的融會貫通，與學生進行有效的互動交流，找到學生話語中的突破口，從而進一步加深學生對知識點的認識和記憶。比如，在上課的過程中，教師可以引導學生回憶自己曾經看過的書籍或者電影，或者聯想與自己相關的人或事，這樣就能夠讓學生將知識點與實際生活聯系在一起。例如，在講解如何進行合作與競爭的相關知識點時，教師可以為學生播放《中國合伙人》這部影片，讓學生討論三位主人公在合作打拼的過程中產生的矛盾和解決矛盾的方法，引導學生分析競爭與合作的相互轉化關系，這樣有利于進一步加深學生對競爭和合作的理解。通過案例的互動引導，能夠給予學生自主思考的機會，使學生逐漸形成創新和質疑的良好習慣，有利于促進課堂教學質量的提升[4]。
三、以問題為視角搭建師生溝通橋梁
問題不僅僅是教師提出的問題，同樣也包括學生提出的問題。首先，學生可以根據自己在預習過程中遇到的困惑和不解向教師提出問題，也可以在預習的過程中由教師提出相應的問題，讓學生通過資料查閱的方式進行思考，并且自行組成討論小組進行意見的交換和分享，最終形成統一的觀念由教師進行點評。在這一過程中，教師需要對學生的意見表述進行有效的引導，通過眼神或者肢體動作的暗示，進一步引導學生在思考的過程中走向正軌，這樣才能夠進一步提高課堂的效率和質量[5]。其次，教師在進行提問時，可以直接向學生拋出問題。比如，在講解道德相關的問題時，教師可以引導學生對“老人摔倒該不該扶”這一問題進行討論，讓學生展開深入的思考。除此之外，教師在講解的過程中還可以根據相關知識點的內容，為學生播放一些視頻資料，在播放之前先向學生提出需要思考的問題，然后讓大家在觀看視頻的過程中對問題進行分析，在觀看結束之后通過小組討論的形式發表自己的觀點和意見，讓學生與學生之間通過思維的碰撞實現有效的互動，進一步拓寬學生的學習視野。另外，在學生討論的過程中，教師應該給予那些不擅長表達的學生更多的關注，讓這些學生能夠勇敢的回答問題、能夠流暢的表達自己的觀點，給予這些學生更多的鼓勵和支持，引導學生在課堂上變得更加活躍，讓學生能夠更加積極主動的投入到學習之中。如果在課堂上這些學生的數量不斷減少，那么學生的學習效果也會得到進一步的提升，教學質量同樣會實現提高。除此之外，教師也應該肯定那些積極主動站起來回答問題的學生，將這些學生的表現計入到平時成績之中，使學生能夠感受到教師的認可和肯定，從而進一步提高在課堂上的學習積極性。通過這種課堂討論的方式，能夠讓學生對社會中的各類事件實現更深層次的分析，能夠幫助學生進一步提高辨別是非善惡的能力，同樣也能夠讓學生的語言表達能力和臨場應變能力得到有效的鍛煉，從而使課堂的互動氛圍更加熱烈，進一步加強教師與學生之間的和諧交流，從而促進課堂教學質量的有效提高。
四、創設教學情境深化學生體驗
教師在教學的過程中，同樣需要注重學生學習興趣的有效激發，這樣才能夠真正提高學生的學習能力，促進學生知識儲備的有效提高，讓學生對學習產生更加強烈的熱情，使學生在學習中更好的發揮主觀能動性。此時，教師可以為學生創設不同的教學情境，這樣能夠讓課堂教學的氛圍得到進一步的優化。例如，教師可以為學生開設簡單的辯論賽活動。由于一堂課的時間相對有限，因此教師在設置辯論賽時不一定要按照規范的流程，可以給予學生更多表達自我觀點的時間，讓不同小組的學生能夠在辯論的過程中開展有效的互動，促進自我意識的形成。例如，在講解學習理念的樹立時，教師可以為學生設置“社會需要專才還是全才”這一主題的辯論賽，讓學生自行選擇陣營進行辯論。在辯論結束之后，由教師對學生的表現進行點評，并對辯論議題進行總結：面對社會不斷發展的需求，我們應該進一步加強自主學習的能力，開展全面學習和創新學習，樹立起終身學習與合作學習的良好理念，這樣才能夠適應社會的發展[6]。又如，在講解理想相關的內容時，教師可以引導學生就“當代青年需不需要艱苦奮斗”這個話題進行辯論，最后對這一話題進行總結：進入新時期后，艱苦奮斗同樣是重要的精神品質，是實現理想的唯一途徑。再如，在講解競爭與合作的相關知識點時，教師可以為學生設置“對手和隊友哪一個更重要”這一主題辯論活動。通過辯論賽的有效開展，學生的辯證思維能力得到了進一步的開拓，同時又能夠進一步加深對知識點的理解和記憶，能夠讓學生在思想碰撞的過程中進一步豐富自己的認識，讓學生能夠更好的吸收和消化積極的思想，有利于學生在實踐的過程中更好的運用知識解決問題。教師還可以為學生設置更加豐富多彩的互動活動，比如在講解人生環境的相關知識點時，教師可以帶領學生一起做一個“疊報紙”的游戲，將學生分成不同的兩個小組，一組學生獨立完成游戲，另一組學生通過合作的方式完成游戲；在一組游戲完成之后，教師可以讓兩個小組互換游戲方式，再次進行游戲比拼。這樣游戲結束之后，教師可以讓學生發表自己在游戲中獲得的感悟和看法，引導學生進行反思，最后對學生的觀點進行總結：在人生發展的道路上，一個人向前走會遇到各種各樣的困難和挫折，此時通過團結協作的方式能夠更加高效的解決各種各樣的問題，因此個人需要學會與他人的和諧相處，同樣也需要在團隊中發揮自己的作用和價值[7]。教師還可以帶領學生一起進行歌曲欣賞，能夠更好的激發學生的情感共鳴，從而促進教學效果的有效提升。比如，教師在第一次為學生授課時，可以用《相逢是首歌》來開啟自己的課程，這樣能夠讓學生感受到教師對他們的重視程度，也能夠激發學生對教師的好奇和興趣，讓學生能夠更加專注于教師，從而使學生與教師之間的距離更加接近。又如，在講解愛國的相關內容時，同時可以為學生播放《我的中國心》這首歌，讓學生能夠更加深刻的領悟到不僅要珍惜祖國的壯麗山河，同時還要為國家的進步和民族的發展奮斗終身。在講解人生價值的相關內容時，教師可以引入《愛的奉獻》這首歌曲，帶領學生一起觀看感動中國十大人物的視頻資料，能夠進一步激發學生的情感共鳴，讓學生能夠逐漸樹立起奉獻精神。除此之外，教師還可以帶領學生一起對歌曲進行改編，立足于《思想道德與法治》課堂相關的知識點，用各種流行歌曲改編成朗朗上口的道德規范歌或法律知識歌，這樣不僅能夠進一步激發學生的學習興趣，同時也能夠加深學生對知識點的理解和記憶，讓學生能夠在潛移默化的影響下樹立起良好的道德品質，形成高尚的人格情操，養成遵紀守法的良好習慣，使學生能夠真正成長為德智體美勞全面發展的優秀人才。
五、親和媒體與實踐互動的應用
社交媒體是社會的傳聲筒，因此教師應該充分發揮媒體的作用，向學生推送積極向上的思政新媒體平臺，讓學生能夠在觀看的過程中將目光投向無邊無際的知識海洋，使學生在潛移默化的影響下獲得更多對社會的認識，學生對黨和國家政治生活的了解，讓學生對社會生活有更加深刻的感悟。其次，教師也應該積極引導學生在日常生活中合理的應用網絡，這樣才能夠獲得更多的思政知識和信息，也才能夠在網絡社會中得到有效的磨練。例如在講解對外開放的理論和實踐的相關知識點時，教師可以為學生設置“開放的時代，和諧的社會”研討主題，利用網絡優勢讓學生能夠將現實社會和課程內容有效的結合起來，讓學生能夠在學習的過程中實現課內和課外的交流互動，提高學生自主學習的能力，讓學生能夠獲得更多更廣泛的社會知識。另外，教師在授課的過程中還應該進一步加強學生的實踐互動，積極引導學生參與到各類實踐中去，例如專題報告會、實地考察活動、專家廠長訪問活動等等，這樣不僅進一步豐富了課堂的教學內容和教學形式，也能夠極大程度的激發學生學習的積極性，能夠讓學生在實踐的過程中進一步加深對理論知識的理解，讓學生能夠有效地實現理論和實踐的互動。教師應該盡可能挖掘更多的社會資源，給予學生更多的實踐機會，將思政課堂拓展到學生的周邊社區、廠礦企業、黨政機關和鄉鎮基層，進一步開發學生的學習視野，扎實學理論知識，豐富學生實踐經驗。
結語
綜上所述，多元化的互動教學模式需要不斷的探索和研究，需要教師在教學的過程中注意各個環節的細節把控，給予學生更多的關注和支持，鼓勵學生在課堂上勇敢的發表自己的觀點和意見，這樣才能夠引導學生對《思想道德與法治》課程產生更加強烈的興趣，才能夠讓思政課育人的效果真正發揮出來，促進學生的全面發展，使學生形成更加健康的人格，成長為國家和社會需要的優秀人才。本文系2021年北華航天工業學院馬克思主義理論和思想政治教育科學研究專項項目：“多元互動、協同創新”構建思政課育人新模式—以《思想道德修養與法律基礎》課程為例的研究成果，項目編號KYSZ202107。
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作者：張穎博 單位：北華航天工業學院