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英語啟發式教學案例范文1
1 引言
傳統的《企業管理學》課程目的是普及企業管理的知識,經過多年的積累,《企業管理學》已經形成了成熟的知識體系,為我們提供了近乎完整的有關企業管理的知識和方法的認識,也為我們探討在高校教育中如何提高企業管理教育的實用性和實效性創造了條件。
分析目前《企業管理學》的教學,不難發現,我們的課程體系中知識的傳授仍然是主要的教育目的和培養方式。因此,在授課過程中傾向于側重理論的介紹和分析,在課后的練習和考試中偏重于知識的再現和標準化的答案。這樣的教育方式必須基于這樣一個假設的前提,即學生通過記憶獲得知識后,能夠自行消化、吸收、理解并將其轉化成管理實踐。然而,由于我們的學生沒有企業的工作經歷,缺乏對企業的直觀認識,對企業和企業管理幾乎沒有概念,所以在學習時往往感到枯燥、難以理解,學完之后到了企業不會、甚至想不起來應用。要提高學生對《企業管理學》的學習興趣,首先要加深學生對它的應用價值的認識,最好的辦法是在授課過程中幫助學生建立對企業和企業管理的感性認識,給出學生可以移植、效仿或借鑒的范例。
對于工科大學的非管理專業的本科學生,《企業管理學》的教育目標應該定位在通過有針對性的知識學習,提高對學生企業的認識能力和對企業管理的執行能力,從而進一步提高我校畢業生的綜合素質。對非管理專業的本科學生進行《企業管理學》教育應該突出它的應用性,使其成為學生接受企業管理的依據和執行企業管理的工具。而針對本科學生沒有接觸過企業,難以做到理論聯系實際的特性,需要通過比較直觀易懂的案例來提高其學習的積極性、思考和應用的主動性,并由此改善目前學生必須在缺乏感性認識的基礎上對企業管理進行生硬理解的現狀。即通過案例展示現實企業的實際操作方法和過程,在課堂上不僅把企業管理的理論和知識傳授給學生,同時引導學生參與分析和思考,學習和嘗試理論向實踐的轉化,改變以往教學中這一轉化依賴學生自行完成的培養方式。
對這種教學方法,我們稱之為案例教學法。
2 開展案例教學的意義
在案例教學中,學生要扮演一個積極參與者的角色。他們課前必須仔細閱讀教師指定的案例,針對逼真的管理事件進行認真的分析和思考,據此得出現實而有用的結論。結合所學的理論知識,在案例討論時學生積極發言,從具體的事實出發,學會從具體的文件中歸納出一般性的規律,發現問題,判斷是非,做出正確的決策。歸納起來應用案例教學法教授《企業管理學》的意義如下:
一是有利于激發學生的學習興趣。案例教學法強調把學生置于輕松愉快的學習環境之中,發表個人見解、接受信息、積極思維,使書本知識更富有生動性和趣味性,使枯燥的理論知識煥發生機,使沉悶的課堂變得活躍起來。在案例教學的全過程中,學生一般能處于沒有心理壓力和負擔的狀態,因此能增強學生的學習興趣和學生的口頭表達能力、分析問題解決問題的能力和溝通能力,為日后成為成功的管理者打下堅實的基礎。
二是能夠培養學生的創造性思維能力。案例教學方法的核心是尊重和發揮學生的探索精神,通過案例分析,培養他們大膽探求知識的習慣和能力。在討論案例的過程中,學生相互啟發、大膽質疑,學會在實踐中發現問題并采取相應行動。通過多維度思維的訓練,提交學生的邏輯分析和解決現實問題的能力。在這一過程中,還能得到教師的正確指導,從而使學生思維的創造性特質逐漸形成。
三是能幫助學生開拓視野,增長知識。案例教學是向學生傳授知識的重要途徑。它能使學生了解到特定的國家、地區、行業或某個特定組織的相關背景知識,這對管理類的學生尤其重要。同時,通過管理案例教學使學生熟悉管理學及其相關學科的基本理論,拓寬了學生的知識面,幫助學生將各種知識融會貫通、靈活運用,可以更好地解決實際問題。
3 案例教學方法的應用
本文研究的目標是改善《企業管理學》課程的教學效果,即吸引學生愿意上課聽課,在課堂上和作業中愿意參與討論,在討論中能夠模擬情境,在模擬情境中能分析、驗證所學知識,在分析和驗證中主動思考問題,在思考問題過程中反饋和理解所學知識,最終在這樣一個“上課聽課――參與討論――模擬情境――重現知識――思考問題――理解知識”的循環中,潛移默化地開始在頭腦意識中建立對企業的認知和對個人在組織中的地位及作用的感悟。
這個收獲是建立在學生的意識和觀念中,并體現在學生的學習行為上的,因此,我們主要通過兩種方法評估案例法教學的成果。一是觀察法,觀察學生學習的積極性,課堂表現和課后作業的質量;二是調查法,通過交流了解學生在學習過程的主觀感受。
當然,有效的案例教學需要具備如下條件:
3.1 科學合理的案例或案例庫
案例即“case”,沒有案例也就無所謂案例教學,案例教學效果很大程度上取決于案例的科學合理性。最早開展案例教學的是美國哈佛大學,隨著普及推廣,所需案例的數量日益增多,質量要求也更高,于是便成立專門的案例編寫組,直接深入工商企業,為發現經營管理問題,從企業管理視角收集、整理案例資料。因此,這就注定案例應該具有真實性特征。而我國案例教學中所用的案例來自企業主動提供或教師親自調研的很少,這一方面是由于涉及企業經營秘密等原因不愿意提供這種便利,另一方面各高校也沒有這方面的投入。這就導致國內使用的案例大多是從報刊、雜志等二手資料中整理而得,而報刊、雜志的報道通常不是從企業經營管理角度出發地,這就使案例偏離相關性、代表性及綜合性要求,并可能偏離正式性需要,有的案例甚至出現前后矛盾現象。可見,目前國內不少案例從原始材料的選取就偏離了企業管理視角,缺乏對企業管理過程的專業性審視和洞察,也難以讓人做出專業化的分析和評價。
3.2 小班上課
案例教學的核心環節是課堂討論,需要將全班同學分成若干小組,各小組對案例中所給出的方案進行各具特色而又邏輯嚴密的分析評價,或針對案例資料提出自己的解決方案,或是發現原有理論缺陷,提出修正理論。因此,小組數量不宜太多,每個小組人數也不宜多,這就要求班級規模小。因此,班級規模是制約案例教學法能否順利實施的外在條件,這在我國當前大學教育中是個嚴峻問題。
3.3 學生的自主學習習慣
案例教學對學生的學習方法、學生的學習習慣也提出了挑戰。它需要學生有很強的自主學習意識,凡事敢于詢問為什么,并具有說服他人接受自己觀點的勇氣與強烈愿望。案例教學法要求學生自學、自律及獨立思考能力都要很強,因為該課課前課后要查閱、思考大量與案例有關的知識,有的甚至要到企業進行實地調研或向相關專業人士咨詢,才能在討論時提出獨到見解,獲取高分。因此,需要從小培養對話、發育的習慣與意識,教師也應允許并鼓勵學生課堂提問、表達看法。
3.4 優秀的教師
案例教學對教師的要求都很高。教師應當具有豐富的理論知識及實踐經驗,使其能準確引導、啟發學生思路,在案例討論中控制節奏、范圍、時間,做到討論的深度和廣度收放有度、統領全局,既避免學生不著邊際地發揮,也防止思路狹隘,鉆牛角尖。因此,教師是案例教學的組織者,相當于旅游團隊中的導游或領隊,而旅游活動的主體是游客。就像導游要對旅游線路、游覽景點及各景點的旅游安全狀況了如指掌一樣,案例教學也要求老師對案例內容、背景、分析線路、疑難點十分熟悉,甚至對學生可能的想法或辯論的可能程度相當了解,這樣才能合理掌握每個案例討論的節奏、時間。在課堂討論中,老師最重要的任務是傾聽各小組及每個學生的發言,觀察他們的思辨、語言表達、團隊合作、應變等方面能力,并對此進行考評評價,形成課程成績的重要組成部分。由于學生的課堂發言及案例分析報告將在很大程度上影響課程成績,這又激勵學生積極參與課堂教學,較好地實現了案例教學所倡導的思想,“學生必須是學習過程的積極參與者,而不是被動的接受者。他們應能應用多種信息資源識別并解決問題”?？傊?與傳統的演繹教學法相比,體現歸納思想的案例教學法對教師知識結構的廣度、深度及教學技能技巧等方面的要求更高。因此,案例教學對我國大學教師是一個挑戰。
4 案例教學的效果分析
為了突出《企業管理學》實際應用性,我們按照企業實際運行的過程和方式,把《企業管理學》的知識體系劃分為企業的基礎概念、基本組織架構、經營運作的基本規律和主要管理方法四個模塊,并按照這四條主線對《企業管理學》的知識點進行貫穿和整合?；A概念模塊要幫助學生理解什么是企業?什么是管理?為什么企業需要管理?這個模塊在整個課程結構中起奠基的作用,它要支撐學生能夠從內行的角度理解組織架構,學習和逐步理解經營運作,并在頭腦中初步建立經營運作的意識,然后學習管理方法就有了應用和解決問題的愿望。
企業的基礎概念模塊包括:企業管理、戰略管理;
基本組織架構模塊包括:經營管理、營銷管理、生產管理、財務管理、技術管理、人力資源管理、設備管理等;
經營運作的基本規律模塊包括:企業文化與組織建設、企業改革管理;
企業的主要管理方法模塊包括:質量管理、物流管理、信息管理等。
每個模塊后面都帶有相應的開放性的練習,一般是一套單項練習和兩個案例分析。單項練習主要是理解課堂所學,單個學生自己就可以完成;案例分析要求學生組成小組,通過討論分析企業的實際行為,總結問題,提出解決思路。
建立這樣的課程結構,能夠在一定程度上改變學生為學習而學習,為考試而考試的追求“知識再現”的學習模式,學著將企業管理作為工具和方法來解決問題,從而提高學生的學習能力和工作能力。
為此,我們選擇了7個班進行案例法教學的研究和實驗。在2007-2009學年整整二年的時間里,我們進行了兩輪實驗教學。第一輪是4個班,第二輪是3個班,第二輪實踐在第一輪實踐效果的基礎上進行了補充和完善。
在工業性大學開展案例教學受到了許多客觀條件的限制,比如由于資源的限制無法小班上課、缺乏實踐經驗的老師、學生的自學能力差等。為了克服這些困難,我們采取了一系列措施:
第一,采用多種形式的案例討論。采用多種形式的案例討論,既能更好地與教學目標相匹配,也能使學生從枯燥單調的案例討論中解脫出來,并且案例的不同方式的使用會提高學生的洞察力,豐富他們的經驗。
第二,進行分組討論。在分組討論前,教師可要求學生提前預習案例,條件允許的話還可以事先組織課外討論。為了保證各小組討論的質量,每次討論都要專門指定組長或由小組成員推選組長。組長的職責是負責組織案例的課內或課外討論,代表小組準備案例討論發言提綱。這里需要特別說明,不同案例的討論應由不同的學生擔任組長,以確保有盡可能多的學生參與課堂發言。
第三,活躍課堂發言氣氛。案例討論效果的好壞,關鍵在于課堂發言的組織。為了活躍課堂案例的討論氣氛,防止出現有的學生發言過多、有的學生發言過少的情況,應采取組長在課堂內匯報小組討論情況、學生自愿舉手發言或隨機抽查學生發言等多種形式,促使學生積極參與討論,尤其應注意增強平常發言不夠大膽的那部分學生的發言勇氣和信心,鍛煉學生的口頭表達與隨機應變能力。
第四,消化課堂討論成果,撰寫案例報告。作為課堂案例教學的延續,應布置學生撰寫相應的咨詢報告,并以此作為課外考核的內容。管理案例分析報告的撰寫是一種極有益的學習經歷,是在本專業領域內檢驗并鍛煉書面表達技巧的十分寶貴的機會,有利于細致地利用、消化、吸收案例學習的成果。
第五,整合院級師資及課程,建立全院乃至全校共享的教學案例庫,實現資源互補。目前不少教師在努力嘗試案例教學法,積極收集、整理各種案例,但往往各自為政,缺乏相互交流和互通有無。實際上,由于企業管理知識相互交織、管理問題相互牽連,許多案例可以適用不同課程,只是分析問題的角度不同而已。因此,在目前資源投入有限的情況下,應當整合全院教師手里的案例,建立共享案例庫,克服目前普遍存在的“單干”現象。
第六,有時我們也邀請工商管理界人士走進課堂,提出他們在實際工作中所遇到的管理難題,作為案例來源。為了保守公司經營秘密,我國企業普遍不歡迎外人入駐企業調研,也不愿意提供公司經營資料,成功的企業怕“槍打出頭鳥”,經營困難的企業則“家丑不可外揚”。對學校而言,由于長期師資緊張、經費不足,往往限制或不鼓勵教師到企業兼職,也無法專門派出教師進行案例收集、編寫、設計,更難以輪流讓教師脫產到企業實習或采風。這樣,案例教學所需的案例庫建設工作任重道遠。我們認為短期內較好的方式是邀請企業各級管理人員到課堂,給學生講述他們工作中所遇到的困難或問題,學生分組進行分析、討論,并在課堂上讓每組同學陳述方案,最后提交分析報告,并可以反饋給企業。這樣能使學生在課堂上接觸真實的管理問題,增強專業認同感,培養學生分析問題、解決問題等綜合能力。
英語啟發式教學案例范文2
隨著經濟全球化的發展，教育部號召我國各高職院校加大雙語課程建設，加深學生對國外先進理念和學科前沿動態的理解?！敦攧展芾怼冯p語課程正是在此基礎上，為了滿足外向型人才培養和吸收借鑒國外財務管理教學的先進知識體系，由本國教師對國外教材本土化之后開發出來的專業課程。
一、財務管理雙語教學的實施意義
《財務管理》課程采用雙語教學是因為財務管理這門學科始終是歐美國家處在引領技變革以及學術研究的主導地位，雙語教學對學生閱讀學習英文資料、掌握財務發展的前沿動態以及培養語言能力都起著至關重要的作用。采用中英雙語教學模式，目的是學習國外先進教學手段、課程理念、教材及教學案例，強化學生的專業學科知識和外語語言水平，使學生能夠掌握相關的專業英文術語，熟悉英文的思考模式和表達方式，學會用英文解決財務問題，訓練和提高學生專業英語水平，使學生更能適應經濟全球化的環境。
在以往傳統的《財務管理》授課中，由于單純使用中文授課，學生往往會對財務管理中的各種英文專業術語一知半解。例如在講授WACC（Weighted Average Cost of Capital）時，如果只是單純用中文講課，學生很難把WACC和公司整體平均資金成本聯系起來。而采用中英雙語授課，學生能夠更順暢地理解和記憶知識點，對財務管理的內容體系也能夠把握得更好。雙語授課可以使學生理解財務管理相關的英文用語，避免實踐中遇到英文簡寫時不知所云的尷尬狀況，還可以培養學生閱讀英文財務著作和新聞的自信心，提升學生使用英文就財務領域的相關問題與同行進行書面和口頭溝通的能力。相較單純的中文授課，雙語教學更與國際接軌，注重英語應用，對學生未來的就業形勢有較大的幫助。
二、財務管理雙語教學的課程設置
《財務管理》雙語課程作為金融保險、會計等經管類專業的一門專業選修課，主要從報表分析入手，系統地學習公司財務管理的主要內容，使學生掌握基本的涉外財務技能，培養學生運用中英文進行財務決策的能力。
1、采用中英文雙語授課
課堂講授過程的多媒體課件、板書、作業、試卷等均采用英文進行溝通和表達。但是由于教材內容為全英文，為了增加課堂效率以及提升學生的課堂參與度，對于一些難以理解的重點和難點，每次上課的兩天前會把一些艱澀難懂的英文教材重點內容，輔以中文解釋的講義大綱，由課代表發給學生供其預習。這樣的教學過程，可以使學生在學習以英語表達的財務概念方法和財務理論、具備以英文進行專業交流和表達的同時，了解和熟悉國內相應的財務語言。針對高職院校學生的英語能力問題，必須要求學生在上課前完成對相關英文章節的閱讀和預習，針對不懂的地方，結合講義提前查閱，做好上課準備。
2、采用英文原版教材
由于財務管理的很多先進理念都來源于西方國家，因此采用英文原版教材進行教學，能夠更好地吸收國外最新的研究成果，開闊學生的國際化財務管理視野。同時輔助電子講義，對難點和重點給出畫龍點睛式的中文翻譯，方便學生理解和掌握原書內容。本課程采用的教材是在財務金融學界知名教授Richard A.Brealey（理查德?A?布雷利）編寫的經典著作Fundamentals of Corporate Finance（7th Edition）《公司理財（第七版）》。作者理查德?A?布雷利編寫的這本教材，既保證了教學內容的權威性，又不至于難度太大。除此之外，本教材有中國人民大學出版社出版的中譯本，可作為學生的輔助學習工具。
3、結合模塊教學
課程針對不斷發展變化的社會需求和人才培養需要，在引進國外財務管理知識模塊的基礎上，結合本土化人才培養的要求，通過整合，采用模塊教學，構建了財務報表分析、資金的時間價值、證券投資、融資、收益分配、營運資本六大模塊內容體系，再對每一個模塊細化，根據不同的難易程度擬定相應的教學學時。教學內容以企業價值最大化為核心、以風險與收益權衡為重點、以財務決策框架為主線來構造結構體系。
三、財務管理雙語教學的教學方法
在教學過程中不再采用“填鴨式”的教學方法，而是努力促進師生互動，運用案例、啟發式教學和體驗式教學手段，以及圖文并重的技巧，讓學生主動學習，自發站到講臺上來抒發和探討對某些知識點的理解，進而對財務管理的主要概念、指標、模型以及應用進行有效整合，讓這些知識能夠真的深入學生的腦海中。
1、啟發式教學
鼓勵學生主動學習，通過布置實訓作業，比如讓學生自己找一家感興趣的公司，對這家公司的盈利能力、償債能力、資產運營效率、現金生成能力、財富增值能力和資本市場表現能力進行分析，獨立完成評估報告，讓學生覺得學有所用，既是對上半學期的一個總結，也能夠讓學生體會到財務管理這門課的實用性，進而調動學生的學習積極性，讓達到內容和形式的完美統一。
2、小組討論式教學
注重學生學習能力的培養，以學生為中心。對相關知識點和課程實踐以小組的方式，組織學生進行討論，將學生從知識的“接受者”轉變為“探索者”。教師講課過程中，通過對教材的“二度改編”，使教材成為學生“可探討”的對象，進而調動學生的學習積極性。同時結合中英文案例分析，可以使學生更好地掌握知識點。通過案例，可以使學生更深刻地理解知識點，以及加深對中國與西方國家在財務管理上存在的差異。
3、情景模擬
將學生置于一定的情境之中采用英文表達進行學習。心理學研究表明，一個人看到一個信息時只能記住10%，聽到一個信息時能記住20%，然而當其親身經歷時則能記住80%。因此本課程針對各章節知識要點都設有相關的學習活動讓學生自己去親身體驗知識內容。
英語啟發式教學案例范文3
一、創建生動活潑的教學氛圍，激發學生學習的主動性
富有魅力的教學應在生動活潑、令人愉悅的課堂氣氛中進行。課堂教學生動活潑、充滿友好合作的氣氛，學生就會心情舒暢地參與教學活動，因而使他們注意力集中、思路開闊、思維敏捷，取得良好學習效果。在教學中，教師要精心設計教學活動，努力創設輕松、愉快的氛圍，使雙邊活動和諧、自然，師生之間密切配合，在愉悅的氣氛中實現教與學的共振。學生是教學的主體，課堂上的一切活動都應圍繞學生而進行，教師應為學生的學習創造條件。學生的學習是主動的，課堂上不再是教師怎樣把學習內容講全講透，而是要引導學生如何去理解，去自己弄清所學內容。學生在課堂上看書、思考、討論、實踐、練習，始終處于積極的、主動的狀態。要想達到如此效果，就要做到充分利用實物、圖片教具或簡筆畫，誘導學生動口、動耳、動手、動腦，去積極地吸收語言信息，然后進行語言交際活動。教師還應盡可能地設計些游戲、猜謎等活動，并讓學生扮演角色，在教師的指導下進行充分的展示。這樣的練習，使學生掌握了語言知識，同時又活躍了課堂氣氛。學生在活動中注意力集中，始終處于積極主動的學習狀態。教師應努力創設民主、寬松的教學氛圍，采用啟發式教學，鼓勵學生創造性地發表各種見解，而不是把自己的意見強加給學生。學生大量參與教學活動，促進了師生情感交流，學生學習變得更加主動，更能發揮各自的聰明才智。
二、構建“小組合作”的學習方式，激發學生會學英語能力
把一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成學習任務，倡導“組內合作、組間競爭”，“不求人人成功，但求人人進步”。在教學策略上，合作學習要求創設一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。實現師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。在英語教學的各個環節，都應滲透學法指導，結合教學內容為學生提供具體的方法，利于學生逐步掌握，形成技巧和能力。在進行教材研究是認真備課，設計好教學案例，針對學生對所學知識設計學法指道提綱，要了解學生存在共性的問題，也要設計個性可能出現的問題，以便在教學中采取相應的措施進行有的放矢的指導。只有這樣，才能使學法指導成為學生獲取知識的橋梁，便于被學生接受和模擬，產生積極效果。
教學過程中教師應根據學生學習的不同環節，分層次、分步驟地進行學法指導。例如，關于課前預習，要指導學生明確預習目的，借助辭典或網絡平臺資源去主動解決字詞上的障礙，利用錄音、視頻等工具進行朗讀。在課堂學習時要學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練，進而逐步理解語言知識。學會帶著問題聽課，抓住要點和重點，大膽發言，積極參與課堂活動。
三、營造探究氛圍，激發學生求知欲望
英語啟發式教學案例范文4
1 前言
隨著經濟全球化和世界一體化進程的不斷推進，我國與世界各國的聯系與交往日益頻繁。社會各領域需要大量的英語人才從事相關工作。這就對學校的英語教育教學提出了越來越高的要求。近些年來，綏化市高級中學在改革英語教學方面做出了努力的探索，取得了一系列卓有成效的改革成果，學生的英語能力有所提升，學業成績有所進步。但從深層次角度而言，綏化市高級中學在英語教學方面仍舊存在一系列亟待解決的問題。采取行之有效的對策解決這些問題勢在必行，迫在眉睫。
2 綏化市高級中學英語教學的現狀
2.1 教學目標設置不完整
美國著名心理學家布魯姆認為教育目標可以分為認知目標、情感目標和動作目標這三種類型。新課程標準也指出教育目標要圍繞知識與技能、過程與方法、情感與態度這三個方面展開。但從目前來看，綏化市高級中學在英語教學過程中更傾向于制定認知目標，而甚少提及情感目標和態度目標。比如一位英語教師制定的教學目標是：教學生學會scared、tired等單詞，學習句型“Why are you so scared？”這個教學目標明顯是圍繞認知目標展開的，并沒有體現教師對學生在情感和聽說能力方面的要求，說明這樣的教學目標是不全面的，無法促進學生的均衡性發展，所以亟待進一步改善。
2.2 教師的理論素養較為薄弱
眾所周知，理論研究對教育教學的實踐過程有著至關重要的導向作用，它與教學實踐相互依存、相輔相成。從目前來看，綏化市高級中學英語教師的理論基礎還比較薄弱，科研能力不盡樂觀，從而在教學實踐中無法應用先進理論指導教學。雖然有些英語教學能設計出較為新穎的教學活動，但是當問及他們教學設計的理論基礎時，很多教師不甚清晰。
2.3 教學方法體系亟待優化
如今，在新課改理念下，很多英語教師已經意識到應用新型教學法的重要性，比如使用小組合作學習法、探究式教學法等，但是部分教師在應用新型教學法時走入了誤區，他們使用新型教學法，只是為了給自己的課堂貼上“探究性學習”、“小組合作學習”的標簽，他們只管放任學生爭得耳紅脖子粗卻不加制止，認為這樣達到了活躍課堂氣氛的目的，其實這樣的教學法根本就是不堪一擊。
3 優化綏化市高級中學英語教學的對策
針對已存在的問題，可以采取以下幾點對策予以解決：
3.1 優化教學目標設置
高中生學習英語不能僅僅局限于學到大量英語知識，掌握大量英語單詞，關鍵在于培養他們對英語的興趣，這樣才能為他們日后的英語學習奠定扎實的基礎。結合高中生英語教育的特征，可以認為綏化市高級中學英語教育目標應該包括以下幾方面：
其一，情感類目標。及時了解、掌握高中生的內心感受，激發他們對英語的強烈興趣，調動他們的學習積極性與主動性；
其二，認知類目標。大力拓展高中生的知識面，延伸他們的文化視野，使高中生能夠對其他文化采取包容態度，并學會用寬容的心靈與他人和睦相處；
其三，技能類目標。使高中生習慣運用英語語言，具備一定的聽、說、讀、寫能力，為日后在生活中從容應用英語做好鋪墊；
其四，應用類目標。合理引導高中生將學到的英語知識用于實踐，實現“學以致用”的良好境界，并能與他人進行簡單的跨文化交流，能用英語表達自己的想法。
2.對英語教師加強教育培訓
綏化市高級中學要對英語教師加強教育培訓，促使他們早日成為專家型英語教師，這是提高英語教學質量的必要舉措。
其一，學校要安排教師參加專業訓練，使他們掌握與第二語言有關的理論知識，掌握相關的教育學理論知識，比如建構主義、行為主義、觀察學習理論、聯結學習理論等，并應用這些理論設計教學活動；
其二，學?？梢越M織英語教師參加學術沙龍會，針對教學案例一起討論，從中發現自身的不足，及時調整教學思路；
其三，英語教師自身也要主動學習教育學知識與心理學知識，多總結、多積累，提煉教學經驗，形成教學心得，在教學過程中不斷提升教學水平，為學生發揮榜樣示范作用，促進學生英語水平的不斷提高。
3.3 豐富教學方法體系
事實證明，“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法已經無法滿足高中生日益增長的成長需要，這些傳統的教學方法也不利于培養學生的創新思維。有鑒于此，高中英語教師要多在教學過程中使用新型教學法，比如情景教學法、啟發式教學法。還要注意不能使這些教學法的應用流于表面，不能只求表面效果，而要將其真正落于實處。比如讓學生圍繞某個前沿話題，應用英語展開討論。在討論過程中，教師要引導學生暢所欲言，這樣可以培養學生的英語表達能力，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中提升英語交際能力。同時，教師要多對學生使用鼓勵性語言，比如“Perfect！”“Excellent！”“Well Done！”以此激發學生的學習自信心，使他們再接再厲努力學習。
英語啟發式教學案例范文5
圍繞上述人才培養的定位和目標，五邑大學旅游管理專業人才培養模式創新的基本思路是:秉承開放教學的基本理念，以廣東省“創新強校工程”建設為契機，以全面提升人才培養質量為目標，以人才需求為導向，注重學生的自主學習能力、創業創新能力和綜合實踐能力的培養，將“協同育人”的基本指導思想全面貫穿于課程體系、教材建設、教學資源建設、實踐教學、教學方式、教學團隊等重要環節，構建以“校企協同培養”為基本特征的應用型人才培養模式，實現學生的知識、能力、素質的協調發展。
二、五邑大學旅游管理專業人才培養模式的創新
(一)構建“知識、素質、能力”體系根據五邑大學旅游管理專業的人才培養目標與定位，明確本專業人才培養的關鍵要素，構建“知識、素質、能力”體系，體現出本專業人才培養的基本規格和專業特色，特別是學生綜合能力的培養。我們邀請了省內外本專業建設有特色的兄弟院校和江門地區來自不同類型旅游企業(旅行社、酒店、景區企業)的專家，根據本專業的人才培養目標，提出了知識、素質、能力的具體標準及實現途徑，構建了知識、素質、能力體系，具體如表1所示。
(二)全面優化課程體系，強化精品課程建設課程教學是專業教育的基本手段，是實現旅游管理專業人才培養目標的主要途徑，而優化課程設置則是創新人才培養模式的重要環節，力求融傳授知識、培養能力和提高素質為一體。我們以“厚基礎、寬口徑、重實踐、強特色”為原則，圍繞旅游管理專業人才的核心知識與核心能力培養，全面優化課程結構，并通過對省內外本專業建設有特色的兄弟院校和江門地區不同類型的旅游企業(旅行社、酒店、景區企業)進行調研，選取有代表性的旅游企業進行崗位技能分析，以崗位職業能力為目標，以崗位需求為導向，設置專業核心課和專業方向課程，在程體系建設中實現學生的知識、能力、素質的協調發展。課程體系設置如圖1所示。強調“厚基礎”。專業基礎課程的設置基本上涵蓋了企業運營所涉及的人、財、物、信息等環節，包含了經濟學和管理學方面的知識。強調“寬口徑”。專業核心課和專業方向課基本涉及到了不同類型旅游企業(景區企業、旅行社、酒店等)的經營管理以及旅游活動的各構成要素，包括《旅游學概論》、《旅游資源開發與規劃》、《旅游飯店管理》、《旅行社經營管理》、《旅游項目策劃》、《旅游景區管理》，為學生能在不同類型旅游企業中就業或勝任多方面工作奠定了理論基礎。此外，為了增強學生的服務意識和敬業精神，樹立學生的服務觀念，提高學生的服務素養，特開設《服務管理》和《旅游服務禮儀》。強調“重實踐”。為了提升學生的實踐能力和創新創業能力，特別開設《創業學》、《旅游電子商務》、《導游實務與技巧》、《旅游政策與法規》。同時，《旅游飯店管理》、《旅游資源開發與規劃》、《旅行社經營管理》均開設了相應的課堂實訓。強調“強特色”。江門是全國著名僑鄉，愛國愛鄉、扶貧助學是典型的華僑文化精神。五邑大學是幾百萬海內外華僑助建起來的大學，肩負著五邑幾百萬海內外鄉親重托，也承擔著珠三角沿海地區經濟高速發展的重任。作為海外華僑的主要祖籍之地，中西合璧的僑鄉文化和旅游經濟的發展都需要大量的旅游專業人才，而傳承僑鄉文化是五邑大學人才素質教育的一項重要內容。根據五邑大學的辦學定位“服務地方，根植僑鄉”，突出僑鄉文化特色，同時由于開平碉樓與村落是世界文化遺產，因此特開設包括《僑鄉文化》、《遺產旅游》、《五邑旅游概況》等課程。此外，為滿足海外華僑和外國旅游者的需求，提高學生英語交際能力，特開設以外教或具有留學背景的教師作為課程教學主體、包含英語口語、旅游英語、酒店英語等的《旅游英語口語》課程。精品課程建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，體現了新時期的教育理念，對課程建設具有帶動性和示范性，是創新人才培養的關鍵(郭力宇，楊尚英，杜忠潮，2009)。因此，在優化課程體系的同時，我們非常重視精品課程的建設，以精品課程建設促進教材、教學資源、輔助教學資源等各類課程資源建設，構筑核心競爭力。重點加強專業核心課的建設力度，包括《旅游學概論》、《旅游英語口語》、《服務管理》、《旅游飯店管理》、《旅行社經營管理》、《旅游景區管理》、《旅游項目策劃》、《旅游資源開發與規劃》等，力爭成功建設為校級或省級精品課程。
(三)加強教材和教學資源建設教材是保證學生學習質量的關鍵。在教材建設方面，我們將與旅游企業合作編寫“協同育人應用型教材”，分階段、有計劃地逐步完成專業核心課程與專業方向課程的教材建設，主要包括《旅游項目策劃》、《旅游景區管理》、《服務管理》、《旅行社經營管理》、《旅游飯店管理》、《遺產旅游》等，使學生所學知識和能力充分滿足旅游企業的現實需要。在教學資源建設方面，邀請旅游企業人士全面參與到包括教學大綱、教學課件、江門本土化教學案例、學習參考資源、考試題庫及參考答案、輔助教學視頻等教學資源的建設過程中。1．所有專業課的主講教師與旅游企業人士就專業核心課和專業方向課的教學大綱，尤其是課程知識模塊、學時分配、教學方式、考核方法等進行溝通，確定教學大綱。教學大綱對本專業所有教師、旅游企業人士、學生公開，強化對專業教師教學工作的監督。2．以教學大綱為根據，旅游企業人士配合課程主講教師完成包括教學課件、學習參考資料、考試題庫與參考答案的建設。在此過程中，旅游企業人士應審核主講教師的所有教學資料是否體現了校企協同育人的思想，并給出修改建議。3．逐步與江門優秀的旅游企業合作，編寫適合本專業人才培養目標的本地企業教學案例庫。利用旅游企業講座(論壇)的平臺以及旅游企業人士進課堂的機會，尋找典型的案例素材，由專業課程主講教師牽頭，組織編寫教學案例。這些教學案例同樣對本專業所有教師、旅游企業人士、學生公開。4．通過自制與外部購買方式，逐步建立旅游管理專業的電子教學輔助視頻資源庫。自制主要是在本專業內部建立激勵與監督機制，促進課程主講教師與旅游企業人士通過課堂教學、旅游企業家論壇(講座)等形式開展有針對性的交流溝通，拍攝自制教學視頻來完成。外部購買是指由課程主講教師根據授課內容，提出購買計劃和方案，并與旅游企業人士進行溝通，專業負責人根據旅游企業人士反饋意見，審核與批準購買方案。
(四)構建特色鮮明的實踐教學體系實踐教學體系是本專業人才培養模式創新的重中之重。根據本專業人才培養目標，構建由“課堂實訓、綜合實訓、企業見習/培訓、企業與社會階段學習和畢業論文”所組成的五位一體的實踐教學體系。1．強化課堂實訓根據課程教學內容，邀請旅游企業人士參與專業核心課和專業方向課的課堂實訓，幫助學生完成理論知識的消化，培養學生的自主學習能力和實踐能力。課堂實訓包括三個方式:第一，邀請旅游企業人士參與課堂實訓學時和實訓內容的設計。第二，邀請旅游企業人士結合課程教學，實施課堂模擬實訓，包括導游模擬實訓、酒店模擬實訓、旅行社模擬實訓等。第三，專業課教師將優秀旅游企業的相關案例編寫成教學案例，引入課堂，開展項目式教學。2．開展綜合實訓綜合實訓主要指本專業教師與旅游企業人士共同合作指導學生參與旅游方面的比賽或科技競賽(如全國旅游院校服務技能大賽、廣東省酒店英語職業大賽、江門市導游大賽、旅游電子商務競賽等)，幫助學生完成學生知識整合，建立個人知識體系，培養學生的自主學習能力和創新能力。3．開展企業見習/培訓企業見習/培訓的目的是幫助學生完成對旅游企業和旅游行業的感性認識，增強學習興趣。安排與組織本專業學生在“認識實習”期間(1周)到與校外實習基地進行參觀、考察，以及旅游企業人士交流，或邀請旅行社、酒店、景區企業等旅游企業人士進行專題講座或培訓，讓學生了解不同類型旅游企業對學生知識、能力和素質的要求。4．開展“企業與社會階段學習”2014年開始五邑大學旅游管理專業正式啟動“三學期制”的人才培養模式?！叭龑W期制”共包括秋季學期(第1、4、7、10學期)、春季學期(第2、5、8、11學期)和夏季學期(第3、6、期)。在秋季學期中，第1學期共計20周，第4、7、10學期較其他專業晚4周開學，共計16周;在春季學期中，第2、5、8學期共計18周，第11學期共計16周;每個夏季學期共計6周。春季學期和秋季學期以理論教學為主，兼顧部分實踐教學(實訓、認識實習、畢業論文等)，而夏季學期全部用于“企業與社會階段學習”，一學年內總教學周數為40周。“三學期制”對強化實踐教學，具有全面教育培養的教學改革意義，為實現培養五邑大學旅游管理專業高素質應用型人才的目標，開辟了一條行之有效的道路?！捌髽I與社會階段學習”在五邑大學的產學研合作教育基地進行，集中在不同類型的旅游企業，主要包括旅行社、酒店、景區等。實習過程中，三個夏季學期每個學生輪流在旅行社、酒店和景區進行實習;在每個夏季學期的實習中，采用輪崗的形式，即2周輪崗1次，保證每學期每個學生能在旅游企業中三個主要不同崗位的實習與鍛煉。通過不同學期的“縱向”輪流和同一學期的“橫向”輪崗，不僅能有效地促進學生系統、全面地了解不同類型旅游企業及同一旅游企業不同崗位對工作職位能力的要求，還能鍛煉學生的職業品德，培養學生的服務精神，提高學生的綜合實踐能力和創新能力。“企業與社會階段學習”情況內容具體見表2所示。5．畢業論文本科畢業論文是高校人才培養中一個綜合性實踐教學環節，是對其四年所學知識綜合運用能力的一次全面的、系統的檢測，直接反映著一所高校教學質量的整體水平。畢業論文的形式實行多樣化和靈活化，根據本專業人才培養的目標和要求，在確保質量的前提下，畢業論文除傳統形式外，也可以是反映學生創新能力且與本專業相關的旅游產品設計、旅游項目策劃、商業策劃、調研報告、參加科研訓練和學科競賽取得的成果等;或是以學生進行“企業與社會階段學習”的旅游企業為研究案例，對其某一方面進行深入探討;也可以是進行旅游企業委托項目的研究，為旅游企業解決相關問題。6．拓展校外實習基地實踐基地的建設是保障實踐教學有效開展的前提。因此，應建立校企合作人才培養長效機制，吸引企業資源實現共贏，共同完成人才培養工作。在現有實習基地的基礎上，進一步加強與江門、珠三角乃至廣東省知名旅行社、星級酒店、A級景區等的聯系，按照互惠互利原則，建立穩定的校外實習基地，努力建設10－12個校外產學研合作教育基地，以充分滿足學生各類實習和就業選擇的需求，幫助學生實現知識的運用，完成知識和能力的統一，全面培養學生的實踐能力。以旅游管理專業目前每年50人左右的招生規模，考慮“三學期制”的實施，三個夏季學期全部用于“企業與社會階段學習”，平均每個實習企業將至多為10個學生提供實習工作。這種安排是旅游企業可承受的，也有利于教師對實習環節的指導。7．建立雙導師制為保證學生實踐學習的質量與效果，為學生配備相應的指導老師。所謂的“雙導師”是指為每個學生配備校內與校外兩名導師，共同開展實踐教學任務，指導學生的各個實踐環節。其中，每位本專業授課教師都必須擔任校內學習導師，而校外導師則指聘任旅游企業部門(或崗位)負責人擔任校外實踐指導老師。
(五)實行教學方法的多元化教學方法的先進性和合適性是高質量教學的保障。根據不同的教學內容采取不同的教學方式，實現教學手段與教學內容的耦合(馬勇，魏衛，鄧念梅，2005)。教學方法是教學方式和教學手段的綜合，使用得當與否則影響到人才培養的效率與效果，因而改進教學方法也成為了旅游管理本科專業人才培養模式創新的一項重要任務。教學方式創新的基本思路就是打破當前單一呆板的封閉式教學模式與教學方式，革新教學理念，積極實行啟發式和討論式教學，根據課程性質的不同，靈活運用各種教學方法，如案例教學、項目式教學、場景模擬教學、問題導向教學、研究型教學等，實行教學模式的更新和教學方法的多元化，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生自主學習，增強學生的獨立思考和創新意識。如針對《旅游學概論》、《服務管理》、《旅游規劃與開發》、《旅游飯店管理》、《旅行社經營管理》、《旅游景區管理》等理論性較強的課程，可采取案例教學、項目式教學、問題導向教學等方式，以便學生理解和消化，學以致用;如針對操作性較強的課程，如《導游實務與技巧》、《旅游英語口語》，可采用場景模擬教學，以利于學生能真正掌握應有的技能。
(六)加強教學隊伍建設，改善師資結構教師是教學資源的重要組成部分，在本科教學中發揮著重要的作用。師資隊伍質量是人才培養目標能否得以實現的決定因素之一。加強師資隊伍建設，是旅游管理本科專業人才培養模式改革的重要保障。本專業教學團隊建設的主要思路是采取“走出去”和“請進來”相結合的方式，進一步完善現有師資規模、學歷結構、職稱結構、能力結構等，同時組建旅游企業人士兼職教學團隊，構建校企協同培養的高度復合型教學團隊。第一，在現有師資規模的基礎上，通過引進具有博士學歷的優秀青年教師以及內部培養，實現學歷結構和職稱結構的調整。第二，利用校企合作機制，分批次選派專業教師到旅游企業掛職鍛煉或培訓，培養理論素養和實踐經驗兼備的“雙師型”骨干教師，提高教師的實踐能力以承擔一定的實踐任務，使其更好地為實踐教學服務。第三，鼓勵專業教師到國內外知名高等院校進一步學習和深造，參加全國性的專業知識培訓、專業建設等相關會議，革新教學思想，學習新型教學方法。第四，拓寬“雙師”素質教師隊伍的來源渠道，邀請旅游企業中具有豐富的從業經歷的業內精英、優秀人士開展講座或培訓，實現課堂與職業的零距離對接。第五，制定兼職教師任職標準，完善兼職教師聘用制度，聘請旅游企業中的中高層管理者或資深從業人員擔任兼職教師或客座教授，定期為學生召開講座，拓寬學生視野，以實現校內教學和行業實際的深入結合。
三、結語
英語啟發式教學案例范文6
關鍵詞：軟件工程；案例教學；教學方法
中圖分類：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3230-03
Teaching Reform and Research for Course Software Engineering
ZHANG You-wei1, MA fei2, MA Deng-wei1, HOU Yi-fan1, QI Xu-yan1
(1.Surveying and Mapping Institute, Information Engineering University, Zhengzhou 450052, China; 2.Nanyang Vadio and Television University, Nanyang 473000, China)
Abstract: Software Engineering is an important course to foster the students' capability of software development and software engineering qualities, which is significant for students to improve the ability of engaging in software development and step into project practice as soon as possible. In this paper, by proceeding from the practical experiences of teaching, the teaching actualities and difficulties of software engineering have been analyzed. Furthermore, several issues on the course have been discussed, namely, system of teaching contents, teaching methods, teaching mode with practice and way of check.
Key words: software engineering; case-based teaching; teaching method
目前，軟件工程作為我院各專業的一門選修課，課程教學內容主要包括：軟件危機、軟件工程、軟件過程、結構化分析與設計、面向對象的分析與設計、軟件測試、軟件項目管理、軟件維護與軟件質量保證等。本課程對培養研究生在掌握軟件工程基礎理論，傳統的軟件方法學、面向對象的軟件方法學，以及軟件項目管理等方面具有重要作用。通過本課程的學習，使得研究生掌握軟件工程的理論知識及基本的研究方法，了解傳統的軟件方法學、面向對象的軟件方法學的區別和優勢，增強軟件項目開發的能力，及時了解本學科的最新發展狀況及前沿研究領域，從而使其具備在實踐中能夠正確、熟練地運用軟件工程中技術、方法和工具的能力。
由于軟件工程是一門綜合性和實踐性很強的課程，現行的教學內容，教學模式、教學實踐等環節上都存在很大不足，且直接影響了課程教學效果和人才培養質量，因此，開展本課程教學內容和教學方法改革研究具有重要的現實意義和實踐價值。
1 教學現狀與困難
目前本課程的教學現狀主要有如下兩個特點：
一是傳統的內容多，新技術新方法少。在目前的教學中，基本是按照軟件生命周期各階段的順序來進行內容組織和講授，對于UML語言、面向對象的軟件工程、XP極限編程、RUP、Rational Rose、CVS等這些新的方法、技術和工具涉及很少。隨著這些新技術、新方法的應用日益廣泛，有的甚至成為主流，如果不及時引入到課堂教學中，容易造成教學和實際運用的脫節，不利于學生很快融入到導師的項目研發工作中；二是理論教學內容多，實踐教學內容少。本課程教學時數為40學時，大部時間都在進行理論教學，僅僅安排了6學時進行試驗，由學生獨立完成，最后提交項目源程序和開發過程中各階段的文檔、報告等。在教學過程中我們發現過多的理論內容，只能使學生被動地聽課，學生感到講課內容抽象枯燥，常常是似懂非懂，有的學生甚至覺得本課程沒什么實用價值，不太喜歡學，所以教學效果也不好。軟件工程是一門工程性的科學，學生不可能靠聽講軟件工程基本原理、方法和技術就學會開發一個實際的軟件，而是要在實際的“動手做”和“真正練”中去體會軟件工程思想，掌握軟件開發方法和技術，最終才能熟練運用到真實的軟件項目開發中。
目前本課程的教學難題主要有三點：
一是軟件工程理論發展日新月異，教學內容更新速度跟不上發展。尤其是近10年來，隨著IT技術日益深入到現實社會的方方面面，軟件工程的新概念、新技術和新方法不斷涌現，教學沒能及時跟上軟件工程理論、技術的發展。因此，如何實現學生所學知識與未來實際工作的無縫銜接，教學與實際需求緊密結合是本課程的一個教學難題。
二是教學缺乏實際項目背景，過多的理論教學容易陷入說教。完成本科階段學習的學生，一般只學習過一些編程語言，編寫單個程序的代碼很少能夠超過5000行，編寫程序的數量和時間很是有限，大部分學生缺乏實際的項目開發經歷和較正規的開發訓練。然而軟件工程課程教學內容是針對較大規模的軟件開發而設計的、是全世界優秀軟件工程師的經驗教訓總結，如果照本宣科，只進行書本理論知識的灌輸，學生很難理解該課程的精髓，很容易對該課程產生虛無縹緲的感覺，使得教學流于形式，該課程變成了需要背誦記憶的課程，學生學無所獲。因此，如何將教學內容變抽象為具體、變枯燥為生動，從而調動學生積極性與熱情，是軟件工程課程教學中的一個難題。
三是培養的學生缺乏團隊開發意識，難以滿足導師對研究生軟件開發能力的需求。隨著計算機硬件技術飛速發展，軟件開發技術不斷提高，軟件復雜程度和代碼行數呈指數級別增長。因此，一般工程項目或軟件開發都必須以團隊形式進行，個人英雄主義和黑客獨來獨往的思想對工程化的軟件開發是很不利的。然而，目前本課程的實驗和實踐教學環節主要還是以學生個體為主，即使有一些團隊訓練項目，從檢查驗收結果看，往往還是由那些開發能力強的學生獨立完成，最后進行成果分享。缺少對學生團隊開發能力和職業素養行之有效的訓練方式，培養的學生與實際需求存在較大脫節。因此，如何培養學生軟件團隊開發能力和軟件開發職業素養，縮小教學與導師對研究生軟件開發能力需求之間的差距，是軟件工程教學中的又一難題。
2 教學改革與措施
2.1 構建先進的教學內容體系
結合學院各專業理論需求和測繪軟件開發特點，我們構建在理論、應用、實踐三個層次上的軟件工程教學內容體系。理論部分主要講解軟件需求、軟件設計、軟件實現、軟件測試、軟件演化、軟件過程、軟件質量、軟件配置管理和軟件項目管理等軟件工程課程核心內容。應用部分以當前流行的統一開發過程、面向對象技術和UML語言為核心，融入實踐教學案例，覆蓋RUP、Rational Rose、CVS、Junit等軟件工程工具和環境，使學生掌握當前先進的軟件工程方法與技術。實踐部分要求學生以團隊的方式協作開發一個具有一定規模的軟件系統，建立支持小組開發的支持環境，讓學生從“可實踐”軟件工程角度學習和運用先進的軟件工程思想、技術解決軟件開發中遇到的問題。
2.2 采用多樣化的教學手段
1) 激發學習興趣。興趣是最好的老師，通過構建先進的教學內容體系以及課程內容精心組織，突出各知識點之間內在聯系，建立軟件工程知識體系的系統性和實踐性，激發學生學習積極性；通過梳理軟件工程的歷史發展脈絡、揭示隱藏在知識點背后的思想深度，激勵學生主動探索、積極實踐的學習熱情。以學生為主體，采用啟發式、討論式等多種教學手段，讓學生走上講臺――學生講解、教師總結，從而活躍課堂氣氛、增加學習熱情。對遇到的問題，教師組織學生集體討論、啟發、引導學生解決問題，目的是培養學生合作學習和探究性學習的能力與熱情。
2) 采用案例式教學。目前在軟件工程教學過程中存在較多的理論內容講授，這使得學生缺乏對軟件工程知識的感性認識。為了解決這個問題，我們將近年來主持研發的一些專業軟件項目和開發經驗進行總結、抽取，梳理相關設計方案、技術文檔和源代碼等內容，形成一個個獨立工程項目案例；同時也收集國內外經典軟件工程教學案例（比如微軟公司和IBM的），進行消化吸收。將這些案例（包括成功與失敗的）提供給學生作為素材，實施案例教學。部分案例由教師在課堂上講解，部分案例由學生分析、討論、講解。學生對項目成功與否，哪些地方符合軟件工程思想，哪些地方違背了軟件工程理論，怎樣改進等問題進行討論并提出自己的解決方案。這樣，既培養了學生的實踐能力，又豐富了教學手段。
3) 制作高質量電子課件。高質量的電子課件對學生專心聽課、提高學習積極性、提升教學效果都有很大幫助。因此在制作課件時，要盡量使其具有動態性，盡量用圖、表等來表現講課內容，使整個課件具體生動。避免過多的文字堆砌，更不能將大段大段的課本內容搬上課件，否則只能使學生看著PPT就感覺“頭大”，不愿意聽課。能用鮮活事例、動畫、圖表的地方盡量不要出現過多的文字，這樣既能講清楚問題，也容易吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，對講課內容的掌握也當然就更加牢固，對提高教學效果和授課質量也大有好處。因此，我們準備用OFFICE2007+FLASH重新制作電子課件和教案，下發給學生中文版課件和教案，而上課時采用英文版電子課件和教案。
4) 開展雙語式教學。為了逐步培養學生適應英語授課和英語思考問題的意識，我們準備采用外國原版英文教材，課堂板書和作業都采用英語作為教學語言，教師進行英語提問，并鼓勵學生使用英語回答。在講課過程中，對易于理解的內容采用全英語講解，不易掌握的部分用漢語講解。同時給學生提供英文軟件工程課外閱讀資料，以使他們及時了解國際上軟件工程的最新發展和動態。這樣做既能活躍學生思路，開闊學生眼界，同時也能深挖掘學生想象力和創造力。
5) 使用英文原版教材。為配合雙語教學，同時滿足研究生課程教學要求，在眾多軟件工程英語教材中，我們選擇了高等教育出版社出版的《軟件工程――理論與實踐》（第三版影印版），由Shari Lawrence Pfleeger博士主編，Pfleeger博士是世界頂級軟件工程專家。該書完美體現了軟件工程的兩個重要方面――實踐者的經驗和研究者的理論，并將這兩個方面進行了完美結合，而且針對軟件工程中的關鍵問題，討論了該如何分析并提出了解決方案。書中介紹了目前最新的軟件工程技術和工具，引用大量實例研究和文獻中的例子，討論了他們如何影響我們構建和使用最終軟件工程產品。
2.3 創新實踐教學模式
課程實踐主要內容是按照先進的項目管理和開發模式，由團隊獨立完成一個軟件項目的開發，使學生得到較全面、系統和規范的軟件工程實踐訓練，培養創造性的軟件設計能力和綜合分析、解決問題的能力。具體的設想如下：
1) 以案例為導向。大多數學生一旦進入到真實的軟件開發項目中，往往不能快速下手、進入狀態。因此我們結合學生專業方向進行了案例設計，案例分析過程引入“Learning by doing”的先進教學理念，引導學生通過分析，提出案例的解決方案。目前我們已經建成了一定規模的案例庫，具體包括：軟件演化過程支撐工具、專業人才數據支撐平臺、支持軟件并行開發的CASE系統、云霧剔除軟件系統、科研論文平臺軟件系統、Linux應用軟件開發工具、嵌入式GIS公共數據平臺、月球表面地貌三維模擬系統、空中交通管制系統、醫院病房監護系統、銀行網絡ATM系統和高速公路三維信息化系統等等。案例庫的建成為學生項目實踐打下了基礎。
2) 結合興趣選題。實踐項目命題原則是：盡量結合教學、科研的實際課題，反映學院專業需求，以獲得更好的工程設計訓練。由于項目受到時間、開發環境、條件等限制，命題應從實際出發，確定課題的大小規模和難易程度。要求學生自愿組合開發小組，結合專業需求與興趣選題。三十多命題為學生自主選題提供了不同應用領域空間，有利于激發學生主動參與開發實踐的積極性。
3) 進行分段實施。實踐過程按照真實的項目管理和開發模式進行，重點放在軟件需求和軟件設計兩個階段。在這兩個階段各安排1-2次項目方案討論，小組內部交流與協作，考察方案對需求變更的適應能力，要求開發過程反復、迭代進行，從而培養學生“在實踐中學習”的意識。
通過這種實踐教學模式，不僅能夠激發學生參與項目的積極性和主動性，引導學生去發現問題、分析問題，最后提出解決問題的方案，是培養學生進行探究性、協作性學習和團隊精神的一種很好的模式。
2.4 改變考核驗收方式
在考試方式上，我們準備改變以往的做法（卷面考核和項目實踐考核并重），改為以項目實踐考核為主，卷面考核為輔。最終課程成績考核包括平時考核（10%）、項目考核（60%）和卷面成績考核（30%）。平時考核包括平時作業、課堂討論及出勤等；項目考核包括項目的完成情況、項目各階段的文檔和報告，源代碼，可運行軟件等；卷面考核采取閉卷筆試，主要考察學生對軟件工程理論內容的掌握。同時對課堂學習表現優異的學生額外可以有一定數量的附加分，從而激發學生學習動力。項目考核成績則由各階段文檔及其規范層度（20%）、軟件功能及其是否可運行（40%）、學習態度與獨立編程能力（20%）和項目設計報告（10%）組成。項目成績由小組之間互評（40%）和任課教師評分（60%）共同確定，這樣既保證了最終學生成績的合理性，又激發了各組學生之間的競爭意識和團隊意識，促進學生將理論學習與能力培養緊密結合。
3 結束語
由于軟件工程一直在不斷變化與發展，新的方法和技術也會不斷出現，因此對軟件工程的課程教學也應該不斷進行改革、調整。目前，在學院相關教學部分的大力支持下，軟件工程這門課程的教學改革計劃與方案已經得到批準，我們準備從2011年下學期開始，對研究生的軟件工程教學內容、教學方法和教學模式進行了上述一些改革和探索，從而提高課堂教學效果和教學質量，夯實學生軟件工程素養和軟件開發能力。
參考文獻：
[1] 沈各軍,顧春華.軟件工程教學模式的研究和實踐[J].計算機教育,2005(1).
[2] 沈各軍,居德華,顧春華.探索軟件工程碩士的課程教[J].計算機教育,2004(8).
