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啟發式教學是高中英語教學中一個常用的教學方式，通過啟發能夠有效調動學生學習英語知識的積極性，激發學生的學習興趣，同時還能夠培養他們的思維能力?，F階段，在高中英語新課程標準中要求，要中的培養和提升學生的綜合素質，教師作為教學活動的主導者，應該充分利用啟發式教學模式，調動學生學習英語知識的主動性。
一、高中英語運用啟發式教學遵循的原則
首先，堅持雙向互動的原則，在高中英語教學中運用啟發式教學的前提是師生之間擁有良好的溝通，雙向互動要求教師傳授知識的精神與學生的求知欲望充分調動，使教師與學生在輕松愉悅的氛圍中開展教學活動，并且雙方產生共鳴，教師為主導，學生為主體。其次，堅持理論聯系實際的原則，在高中英語課堂教學中，純粹的理論講解無法激發學生的學習動力，教師應該將一些生活化現象帶入課堂，吸引學生學習，理論教學與實際生活相結合是開展啟發式教學的有效途徑之一，選擇一些學生所熟悉的事物和場景，引導學生深入探究。再次，堅持循序漸進的原則，高中英語教師在運用啟發式教學方法時，應該注意知識之間的內在邏輯與聯系，啟發式教學貫穿整個教學過程，不能好高騖遠，進行跨越式教學，從教學思路、教學內容和教學途徑多方面合理設計，循序漸進，保證啟發式教學順利進行。
二、高中英語啟發式教學方法的具體運用
1.提問設疑啟發法。
高中英語教師在應用啟發式教學模式時，可以采用提問設疑啟發法，在講課過程中有目的性的提出問題，然后引導學生對這些問題進行思考和探究，同時總結英語知識點和判斷結果的對與錯。提問設疑法是一種最為常見的啟發模式，其關鍵在于教師在具體的教學實踐中如何設計問題，并且巧妙的提出問題，在通常情況下，教師所設計問題的難度應該適中，如果難度太小導致學生對問題不關注，在思考過程中不以為然；如果難度過大容易打擊學生的學習積極性，或者挫傷他們的學習信心，從而無法達到啟發學生學習英語知識的目的。例如，在具體的教學過程中，教師可以設計一個以because、since和but為開頭的題目，然后讓學生續寫，這一題目的難度適中，大部分學生都能夠做出來，只有一小部分學生的答案欠佳，由于問題引入恰當，能夠有效調動學生的學習主動性，從而引導學生學習倒裝句的知識內容。
2.情境模擬啟發法。
在高中英語教學改革中，強調學生綜合英語能力的發展，包括讀、寫、聽、說和譯，但是，現階段，高中生在學習英語知識時比較缺乏一定的學習氛圍和環境，而結合啟發式教學模式的優勢與特點，教師可以在教學設計中營造一些特定的情境，然后在課堂上讓學生進行模擬，或者是使課文中的對話情境或故事情境再現，從而啟發他們學習英語知識。例如，在進行高中英語分冊版必修一第二單元中的《Readingandspeaking》教學時，教師可以讓學生扮演教材中的角色(AMY、LADY和FRIENDS)，然后表演課文內容，還原課文中的對話情境，從而使教學過程生動活潑。只有積極引導學生參與到英語知識學習中，才能夠不斷提升學生的英語知識水平，通過實踐訓練，提高學生的英語口語表達能力與交際能力，這也是啟發式教學模式的重點之一。
3.隨機應變啟發法。
在高中英語課堂教學中，教師應該時刻觀察學生的神情與反應，然后適時調整自己的講課方式與教學內容，而不要刻意或者是頻繁的使用同一種教學模式或方法，這一容易導致學生產生疲倦感。因此，高中英語教師在運用啟發式教學模式時，最為有效的方法是隨機應變啟發法，只有運用最適合學生的啟發方式或內容，才能夠真正啟發學生。例如，教師在講解容易混淆的英語單詞other和another時，首先可以使用簡筆畫的方式輔助教學，讓學生對其用法產生一定的了解，如果學生對簡筆畫不感興趣，此時教師可以將教學重點回歸到單詞的本義上，對其后接名詞復數和單數進行分別講解。在高中英語課堂上，如果對某一知識點講解的時間過長，學生會出現煩躁情緒或注意力不集中的現象，此時，教師可以設計一個小題目提問學生，以此舒緩學生的聽課疲勞。
三、總結
總之，在高中英語教學中運用啟發式教學模式，符合素質教育的要求與理念，可以有效推動學生對英語知識的學習與掌握。因此，高中英語教師應該充分發揮啟發式教學的優勢，提升學生的英語知識水平。
作者：吳紅 單位：江西省上饒中學