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【摘要】
目前，《英語新課程標準》把培養學生創新思維能力提到了重要地位，這對推動學生的全面發展、弘揚個人的主體精神有著積極影響，由此決定了英語教師必須在新課程理論指導下更換教學觀念，采取啟發式教學法，努力培養訓練學生的創造性思維能力?？偨Y數年來日常教學實踐，本人就啟發式教學的理解、要求和具體做法談談自己一些粗淺的看法。
【關鍵詞】
啟發式教學；啟發教學的要求；啟發式教學的方法
如何有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的積極思維，促進學生自主探究學習能力的真正發展，是構成英語課堂教學技巧的重要組成部分。下面就本人多年的學習和教學實踐，談談對啟發式教學的理解和具體做法。
一、定義理解
啟發式教學是指在課堂教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。表現在：1.在教師與學生積極互動的教學過程中，該怎樣合理地處理好傳授知識與培養能力的關系，以激發學生學習的積極主動性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，并進一步陶冶其品德情感；2.培養學生掌握和運用知識的態度和能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；3.引導學生質疑、探究、創新和實踐的能力，同時尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同類型學生的學習需要，使每個學生都能得到一定的發展。啟發式教學法既保證了學生是教學活動的主體，體現了教師是教學活動的主導，發揮了兩者的積極性，同時又充分開發了學生的積極思維，可以說這種教學是一種理想的教與學的方式，是我們每一個教師所應該追求的教學境界，也是我們每個英語教師必須掌握的基本教學能力。
二、啟發教學對教師的要求
本人把啟發式教學法對教師的要求歸納為以下三點：
1.確立科學的學生觀。
不同的學生觀可導致教師出現不同的教學態度與教學風格，科學的學生觀是啟發式教學的思想基礎。教學活動的成敗關鍵取決于學生的主觀能動性能否發揮，主體地位能否真正實現。因而課堂教學應注重創設問題情境，激發并提高學生積極探索的熱情，培養學生自主學習的興趣與習慣。教師能夠針對學生發展的具體實際，準確地預測其發展潛能，設計出適宜的教學目標，并根據其可接受的心理程度恰當地予以啟發、引導。
2.確立先進的教育功能觀。
課堂教學作為主導學生發展的一種特殊教育實踐活動，必須真正拓寬教育視野，擺脫應試教育的束縛，這就要求本人們英語教師在確定教學目標時應該回應這一總體目標，而不能僅僅局限于“教會”學生某些知識，在教學目標的實施過程中，也不能滿足于讓學生“學習”書本知識，而必須在促使學生“學會”、“會學”和“能用”上下功夫，從而促進學生英語整體素質的不斷提高與個性的逐步成熟。
3.具備合理的認知結構。
啟發式教學應建立在對學生充分了解、對教材充分掌握、對各類教學策略與技術充分熟悉的基礎上。因而教師必須用足夠的知識儲備，形成合理的知識結構，打好有效地進行啟發式教學的認知基礎。這就要求教師須不斷學習，獲取廣博的文化科學知識與精深的專業基礎知識，它是教師賴以進行高質量的教學活動、引導學生發展的堅實支柱；同時，教師也應該不斷汲取教育科學的豐富營養，掌握科學有效地引導學生智力活動發展方向的理論武器。
三、啟發式教學的常用方法
本人多年的英語教學實踐中總結出的幾種常用的啟發式教學方法：
1.因材啟發。
教師必須根據學生個體的不同特點，因材施教，注重培養他們的思維興趣。這就要求老師必須認真備課，精心設計好每一節課，巧妙安排好每一個教學環節，使不同程度的學生對于每一節課、每一個問題一直抱有有新鮮感、新奇感、追求感和獲取感，本人的做法是設懸置疑，層層激發積極思維。例如：本人在教“Iwouldliketo……”句型時，本人沒有直接寫出和翻譯其句型，而是引導、啟發學生對句型的理解，層層引導深入思考：首先出示一些蘋果問：“Whatarethese？”學生們順應接著回答：“Theyareapples．”本人再問“Doyoulikethem？”學生又答：“Yes，Ido．”接著我再強調“Yes，Ilikethem.Iwouldliketoeatthem．”后讓學生猜出“Iwouldliketo...”是“我想要……”的意思。最后再進一步解釋“Iwouldloveto...”這一句型。
2.教具啟發。
教具啟發就是教師在課堂上用形象、實際的教具或圖片媒體出做動作演示以吸引學生的興趣。如：本人在教比較級和最高級時，從班里挑出三個不同高度的學生，讓他們站在講臺前，以此演示為例進行講解。講解后我以問話的方式加強學生對這一知識點的理解：“Whoisthetallestofthethree？”學生們接著就能積極而具體地回答了這個問題。通過教具啟發的方法，大大吸引了學生的學習注意力，激發了學生的認真學習的興趣。
3.提問啟發。
提問啟發就是在課堂上讓師生相互提問和回答，即不但老師提問，而且還需訓練學生多質疑和提問，并以互問互答的方式，以達到學生反復多聽多說的目的。鼓勵學生學習英語需要勇氣和膽量才能使提問啟發收到最佳效果。例如，在學習過去式規則動詞ed的發音時，本人給出了這些動詞：“worked，helped，fished，laughed，watched，closed，cleaned，lived，showed，played，painted，wanted”并提出這樣幾個問題：①這些動詞后ed的發音都一樣嗎？②這些-ed各發什么音？③有規律嗎？④規律是什么？等等。然后學生會帶著疑問聚精會神地聽錄音，并充滿興趣地去分析問題，解決問題，并能做到舉一反三，觸類旁通。這樣利于激起學生解決問題的興趣，同時也培養了他們學習的主動性。
4.畫筆啟發。
簡筆畫是英語教師在課堂教學中采用的一種形象直觀的教學手段。它的作用是運用簡潔精煉的繪畫語言，配合教師的課堂講解，使本來抽象、枯燥的教學內容變得形象直觀、生動活潑，這種方法可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而更好地提高課堂教學效果。如教Laugh和friendly這兩個單詞時，用簡筆畫畫出人物相關的兩副表情，學生一看圖立刻就喜形于色，興趣盎然，也懂得了這兩個詞的意思了。此外，借助簡筆畫啟發學生能更好幫助他們理解課文，既不至于增加教學難度，又能保持課文的完整性。教師邊講邊將關鍵詞寫在每幅畫旁邊，能更好地幫助學生理解并正確復述課文。
5.設疑啟發。
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點，能否恰如其分地“設疑”是一個教師掌握教學技巧的表現。一個有技巧的教師會懂得在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生積極思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。例如：讓學生比較兩組句子：“Theycanbuythecar，socanwe．”“Heisagoodstudent．”“Soheis．”問學生這兩句子有什么區別，第一句能不能換成sowecan第二句能不能換成soishe，大家很快就思考起來，這時我就讓不同意見的學生起來表達，啟發其積極思維，開始問第一句有幾個主語，他們很快答出兩個they和we，接著問第二組句子的主語有幾個，回答只有一個he。最后得出結論：以neither，nor或so開頭的句子或分句，用來表示不同主語的相同看法時要用倒裝；但是對對方所陳述的內容表示肯定時不用倒裝。
綜上所述，啟發式教學有著悠久的歷史和堅實的理論基礎，是我國傳統教學長期實踐經驗的寶貴結晶，它反映了教學過程的客觀規律，充分體現了我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》中關于“課程改革的目標、教學過程”等方面的精神實質。為了順應我國基礎教育新課程改革的需要，當代英語教師應根據《英語課程標準》要求認真研究學生學習英語的自然規律，探索積極有效的教學途徑，并靈活運用啟發式教學法，有條理、有步驟地培養學生的創新思維能力，促進學生把課本所學的理論知識逐步轉化為實際語言技能，最后很自然地把語言技能進一步轉化為初步運用英語進行交際的能力，以實現學生的全面發展。
作者：李敏芳 單位：福建長樂第一中學分校
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