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小學任務型教學法案例范文1
【關鍵詞】案例教學法經濟法課程
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2020）05C-0170-03
經濟法作為一門重要的專業基礎課程，在高職院校的經濟類專業中廣泛開設，可以說該門課程是提高經濟類專業學生的綜合素質的重要課程。由于經濟法課程涉及的抽象性法律條文繁多，并且學生缺乏社會實踐經驗，從而導致教與學都難以達到預期效果。案例教學法的應用，將真實、生動的案例引入課程教學，能很好解決這一難題，提高教學效果。
一、案例類型設計
在經濟法課程引入案例教學之前，應當對案例進行精心設計。首先，案例最好來源于現實，這樣才能讓學生更有興趣參與分析。大量的司法案例通過電視、網絡等媒體進入公眾的視野，這些案例源于生活，與時展同步，是教學案例的重要來源。但是，同時也應當看到，教師在教學中使用案例，應當要對真實案例進行一定加工，比如適當簡化案例情節，使其與教學知識點更契合，適當調整案例難易程度，讓學生能通過一定的分析完成任務。所以，教學案例應當要源于生活，但又必須通過教師的設計使其高于生活，以達到更好的教學效果。教學案例可以按以下四種類型進行設計。
（一）工作情景型案例
工作情景型案例的運用主要是針對一些在工作中需要實際操作的事務。比如在“合同法”章節中，在講到合同的訂立時有一個重要的知識點就是合同的內容，教師如果單純從法條規定的角度跟學生闡釋，諸如我國合同法第十二條規定合同的內容一般包括八個方面，該規定涵蓋了合同的主要內容，但并不是強制性規定。由于該條款內容達八個方面之多，并且抽象而枯燥，學生記憶起來困難較大。但如果在教學中引入一個工作場景，將會取得意想不到的效果。
例如，教師可以設計這樣的工作場景：A公司預計在春節前購進一批年貨作為職工福利發放，經過公司高層討論決定向B農業公司購進蘋果作為春節福利，假設你是A公司采購部門的工作人員，請根據我國合同法的相關規定擬訂一份蘋果采購合同。學生通過案例代入后，在擬訂合同之前，需要了解合同必須要包含哪些內容，結合蘋果采購這一具體事務，哪些問題需要著重約定，合同的格式應當怎樣處理。在解決了這個案例以后，學生對合同有了更深刻的認識，在工作崗位上擬訂合同類的文書也會更得心應手，師生對教學的滿意度也會提高。
（二）角色沖突型案例
角色沖突型的案例主要運用于一些現實中常見，但法律規定的處理方式與我們的生活經驗不一致或者不完全一致的案例。比如在講授“”一章節中，就是人在權限范圍內，以被人的名義從事法律行為，其產生的法律后果由被人承擔的法律行為。學生對本身的理解應當不難，但是當學到的類型中的表見的時候，難點就出現了。表見的難點在于，人看似有權，但實質又沒有權，但與之交易的第三人并不知情，這種行為應當怎么處理？教師這時可以設計角色沖突型案例，讓學生通過扮演中的不同角色，來進行分析、辯論。在將班級分組后，不同組別承擔不同角色的扮演，一組承擔人角色，一組承擔被人角色，一組承擔第三人角色，一組承擔法院的角色，讓學生站在不同的角度進行辯論。學生通過激烈的辯論，最后發現，法律之所以規定表見為有效，是為了更好保護善意第三人的利益。案例的引入不僅讓學生學到了法律規定的內容，更深刻地理解了法律條文背后的立法目的。這種身臨其境的辯論，學生對最后得出結論的理解，遠遠超過教師單方的說教。
（三）原因啟發型案例
原因啟發型案例，就是在教學中教師向學生給出了一個事發的原因，讓學生沿著原因去尋找結果。這種類型的案例多適用于推理性較強的知識點。如在講授民事主體的民事行為能力的問題中，可以設置這樣的原因行為：一名10周歲的小學生，每天去購買零食吃，在與商店老板熟悉后，開始向商店賒賬，三個月以后，該小學生賒賬金額高達一千元。商店老板向其父母索要，遭到拒絕。接下來讓學生分析，事情應當如何進展。學生在分析該案例過程中，既需要思考事實問題，也就是商店老板的損失怎么辦，又要考慮法律問題，即小學生的行為在法律上有效嗎？為什么？當學生對事情的發展進行了一番分析和考量后，對民事主體行為能力的法律規定的相關問題也就迎刃而解了。
（四）結果反推型案例
結果反推型案例，是指在案例設計上教師采用結果先出現的倒述的方法，讓學生先接觸一個法律后果，然后再去尋找法律上的原因。比如，顧客在逛商場的時候，寄存的物品丟失了，該損失發生后，應當由誰承擔。那么學生就必須分析這個事情，商場做了什么？顧客做了什么？雙方是什么法律關系？從而分析應當由誰來承擔責任。分析的過程中，學生可能會用頭腦風暴、發散性思維提出很多可能性，每一種可能性都對應著不同的法律后果，而對不同可能性的分析和判斷，就能極大調動學生投入學習的積極性。通過積極的思考與分析，學生可以知道涉案雙方在該法律關系中權利義務的分配情況，將來學生進入社會也能更好地適應各種角色，合理行使法律權利、履行法律義務。
二、案例運用的節點安排
教學案例運用時間節點的設置直接影響著案例教學法的效果，因而也是非常重要的。一些教材也考慮到了這個問題，經常在章節開始前設置一個引入案例，但由于引入案例過于復雜，涉及的專業性問題過多，從而難以對即將學習的學生起到啟發、引入的作用，反而讓人望而卻步、知難而退。因此，不同的案例應當在不同的時間節點插入，才能發揮案例教學法的最佳效果。
（一）章節前的案例運用
在開始學習一個章節前，學生往往對所學知識還沒有認識，這時案例運用的主要作用在于激發學生對即將學習知識的好奇心，讓學生對即將學習的內容產生興趣。因此，章節學習前的案例設計不能太難，太難的話會讓學生找不到學習的方向，挫傷學生的學習積極性。但是設計得過于簡單也會產生相反作用，過于簡單的案例，難以激起學生對知識的好奇心和探索欲，反而降低了學生的學習積極性。實踐證明，那些生活中常見、但又需要一定的辨識知識才能解決的問題，適合放在章節學習前使用。
以“擔保法”章節為例，在學習之前可以設置這樣的案例：甲乙雙方簽訂合同，甲方出售給乙方貨物一批。甲方對乙方的履約付款能力心存擔憂，于是要求乙方支付一定的金錢，以保障合同的履行。請學生思考，乙方會計在付錢時應當將這筆款項寫成“定金”還是“訂金”？這樣的案例，首先是簡單、常見，學生很容易有代入感，其次又需要適當的專業知識進行辨識，能激發學生對即將學習的法律知識產生濃厚的興趣。
（二）章節中的案例運用
在章節學習中，教師往往需要對一些比較難的知識點設置案例，幫助學生加深對知識的理解。這個時間節點運用的案例應當具有針對性，案例的分析點要能準確指向相應知識點，同時又讓學生能夠對不同觀點進行分析，從而得出結論。
以經濟法中“公司法”內容為例，我國公司法中一個難點問題就是公司設立的投資問題，法律對于不同的投資方式有不同的規定，教師如果直接進行法條講解，會很枯燥，學生難以記憶。教師在講授這個問題時，可以設計一個公司設立的案例，那效果就不同了，如：擬成立甲公司，A股東愿意投資現金，B股東愿意投資房產，C股東愿意投資專利基礎，D股東因為沒有其他財產可以投資，但其有開貨車的技能，愿意以開車的勞務進行投資。讓學生分組討論，這些投資方式是否可以運用？為什么？應當怎么運用？學生通過思考、比較，可以逐漸讓答案浮出水面，更重要的是，通過正向和反向的反復思考，學生會對“為什么”引出的答案有很深刻的理解。學生通過分析理解，在后面的其他企業法章節，如“合伙企業法”章節遇到類似問題，可以自行分析，得出答案。
（三）章節后的案例運用
章節學習完成后，案例的作用主要在于對所學知識的串聯與運用。因此在這一環節中，應當設計難度較高的綜合性案例。綜合性案例必須要將章節中的不同知識點、甚至不同章節涉及的知識點進行融合，讓學生分析，以達到知識的融會貫通。
綜合性案例分析難度大，適合讓學生分組進行，發揮小組集體智慧，進行充分討論，在討論過程中完成對知識的整合與運用。同時，綜合性案例適合以模擬法庭、模擬辯論等方式進行，真實的司法實踐活動能更有效地激發學生的興趣，不同角色的扮演更加能讓學生感同身受。通過綜合的真實演練，學生就能掌握法律思維分析問題的方法，掌握法律知識技能，并運用于將來的工作中。
三、案例教學應當注意的問題
在教學中熟練運用案例教學法，會大幅度激發學生學習興趣，提高教學效果。案例教學法的核心是案例，教師除了必須在案例的設計與運用上下足功夫以外，還應當注意以下問題：
（一）案例教學必須與時俱進，關注社會熱點
現代社會已經進入了一個信息爆炸的時代，學生每天通過網絡、電視、廣播等媒體接觸大量的信息，學生關注的熱點問題也會隨著社會生活改變而改變，而法律教學案例更是一種與時俱進的教學載體，它會與社會熱點問題息息相關，這也讓其在教學中對學生更有吸引力。但是，教學實踐中，很多教師在案例的使用上忽略了案例的更新，經常用一些陳舊的案例進行分析、講解，這樣容易產生負面效應，學生會因為覺得案例離現實生活太遠，而對案例分析喪失興趣。如何更新案例？如何讓案例內容更吸引學生？其實教師只需要多關注時事，多關注社會熱點即可，比如結合近幾年高發的民間借貸案件，講解合同法與擔保法的知識，結合疫情講解法律對不可抗力的規定及立法意圖等，這些發生在身邊的事情，能激發學生更強的知識探索欲，也讓課堂更為活潑有趣。
（二）案例教學與信息化教學相結合
信息化教學，就是在教學過程中融入信息化的各種媒介，以提高教學效果。教師可以將案例教學與微課的制作與運用相結合，將經濟法教學知識中的重點、難點做成微課案例，供學生學習使用。同時，教師也可以收集一些典型案例，建立網絡資源庫，供學生自主學習。
（三）案例教學與課程考核相結合
課程的考核既是教師教學中的重要環節，也是學生關注的重要方面，從某種意義上來說，課程考核是教與學的風向標。因此要想讓學生在學習中重視法律案例實務分析，就應當對傳統的考核方式進行適當的調整，突出案例分析與實務操作的比例。一是改革傳統的考核方式。傳統的考核側重對法律規定條文的記憶，主要考核學生是否記住了知識點，而如果在傳統考試的題型中加大案例的比例，則可以引導學生在學習中更多注重案例分析，比如在選擇題、改錯題、分析題、寫作題等題型中都加入案例分析。二是將實訓成績納入考核。如在期末運用綜合性案例開展模擬法庭實訓，考核學生的實踐、運用法律知識的能力，并將實訓成績以一定的比例計入期末考核成績?？傊咐虒W必須與課程考核相結合，才能產生更好的教學效果。
小學任務型教學法案例范文2
關鍵詞：教育；社會；聯系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0032-03
在當今社會對教育的拷問日益嚴峻和教育理念不斷發展的過程當中，學校教育怎樣才能達到良好的教育目的，答案只有一個：更實際的教材，更豐富的內容，更多的設備、更多讓學生有事可做的機會，更多地淡化校內校外的差距。比較有成效的教學法都承認，從課程學到的觀念必須實際應用。一個人必然曾經有過或正在接受能找到解決疑難之道的經驗，他的思考才會有效。所以，學校教育如何更好地與實際接軌，在學校和社會建立聯系的環節當中有很多問題值得探究。
一、高校社會聯系網絡現狀
目前高校教育除了在學校范圍內的活動以外，還擴展到社會的其它層面，主要包括：政府機構、社區和企業三種。
1.政府機構聯系
高校與政府機構的聯系在農村和城市表現為不同的形式。由于城市的現代化進程不斷推進，城市管理體系相對越來越復雜，表現在政府機構的設置就是機構專業化，部門分工細化，條線部門的管理職能各司其職。高校和城市的政府部門建立聯系，主要表現為參與不同的政府部門業務相關的活動。
一般來說，有這樣一些表現形式：除去教育主管部門本身以外，主要有主管城市精神文明建設的部門，大多是各省市的黨委宣傳部和精神文明辦公室；主管科普工作的部門，一般是省市的科技委員會，同時還包含其下屬的科技工作協會；主管青年工作的部門，一般是共青團，雖然共青團本身是一個群眾組織，但是這并不改變其政府部門屬性；主管各類文化體育工作的部門，這里面的種類比較復雜，尤其包含了各種專業協會，例如作家協會、青年文學理事會、青年企業家協會、各類體育協會，等等。
高校和這些部門的聯系的緊密程度不完全相同，其本質原因是所有的政府機構呈縱向延伸。如果針對學校內部的機構設置，政府設有對應的部門，形成縱向管理體系，他們就能夠很好地和學校及其學生建立聯系。從這個角度分析，相關人士就能夠比較清晰地看到，黨委宣傳部包括精神文明辦公室和共青團，在學校擁有比較多的話語權。
黨委宣傳部包括精神文明辦公室主要提供的平臺有兩種，一種是和整個城市精神文明志愿者工作相聯系的青年志愿者的工作，以上海為例，最著名的案例是上?？萍拣^的志愿者活動。這個志愿服務平臺是由上海市文明辦牽頭，由全市所有的高校按照不同的批次，組織周末的學生講解志愿者到上?？萍拣^提供服務。另一種是高雅藝術進校園的工作，利用宣傳的優勢，把高雅藝術演出送進學校，為校園文化建設、校園藝術舞臺品質的提升提供元素。
共青團和學校的聯系途徑就更加地暢通，包括社會實踐、青年志愿服務、科技創新這幾大類教育活動的主戰場，都是共青團從中央到地方再到學校著力推進的工作，團中央和地方團委都在不同程度上為這些活動提供資源支撐。
其它的政府機構和學校的聯系比較隨機。目前的情況是，如果有多余的資源或者本身已經有和學校聯系的通道，他們會和學校合作。以福建科協牽頭的海峽兩岸學生辯論賽為例，最初的起因是福建省本身肩負著和臺灣增加溝通和聯系的責任，那么建立青年人之間的聯系就是最好的可持續性發展的聯系方式，如何推動這樣的工作，福建省科協就通過和本身就經常聯絡的廈門大學組織的辯論隊開創了第一次辯論比賽。
這樣的案例說明，和政府機構的聯系對于雙方來說是一種雙贏的結果，政府能夠更好地完成其本身的工作，而這些拓展對學生來說是有吸引力的，也是符合教育目標的。
在農村的聯系表現為和當地的政府機構合作，一般是鄉政府或者村委會。合作形式比較單一，主要是學生去當地社會實踐。第一次去的時候，鄉政府或者村委會提供一些必須的幫助，并為學生的安全提供保障。如果社會實踐的內容符合當地經濟建設或者文化建設需要，社會實踐的成果能夠很好地服務當地建設，學校就會和當地建立社會實踐基地，最終形成一種相對長效的教育基地。
2.社區聯系
高校和社區的聯系隨著社區發展的不斷成熟，呈現出越來越緊密的趨勢。但是，高校目前和社區的聯系非常松散，分布也呈不均勻的狀況。社區的概念是從西方社會治理的概念里引入中國的。自1986年民政部提出建立社區服務體系、完善社會主義社會保障制度開始，社區開始逐漸完善，在北京、上海、天津等試點城市形成了以街道和居委會為依托，興辦各類服務設施為主要形式，面向社區全體成員提供多層次服務的社區服務網絡。
這些服務的提供，主要是政府買單，提供服務給居住的社區之內的居民。參照美國的做法，社區最初的服務都是非常多的志愿組織或者志愿者個人提供，尤其是學校和社區，經過一段時間的磨合，居住在社區的學生參與社區的服務，是他們必須完成的學校任務。目前，我國的一些社區也開始借鑒美國的做法，引入學生參與社區服務，形成了一些相對固定的項目，涵蓋了教育服務、衛生服務、體育服務、網絡信息服務，等等。在這些服務當中，大學生以集體或者個人的形式參與其中。
3.企業以及社會公益組織聯系
此處提到的學校和企業的聯系，不是指學生到企業實習、為工作累計實際經驗的那種聯系，也不是指企業本身為了提升自身影響力或者提升自身形象而直接發起的公益活動、有學生參與的這種聯系，而是指企業的承擔社會責任的相關部門和學校直接建立聯系，和學校一起設計相關活動，學生在學校的支持下參與相關活動。
能夠肩負社會責任的企業必然是具有相當規模、自身生存壓力不緊迫的大型企業。有很多企業采取直接贊助學校學生活動的形式，這種形式的聯系比較簡單，其組織的活動和學校本身的活動沒有區別，甚至企業元素都不會直接出現。但是，還有另一類資助形式，企業不但出錢，還出人出力，一起參與學生的培養過程，同時完成企業本身的利益訴求，比如建立更好的企業形象、員工教育機制，等等。
二、其它地區的相關做法
1.美國的公民服務
美國公民服務的項目有著基于不同層面運作的項目，其中包括了基于學校層面運作的，也有基于社區、社會層面運作的。本文主要是簡要地分析一下與學校相關的公民服務，這樣的公民服務主要在五個方面實行：①作為一種文化期望嵌入學校的日常教學活動中；②作為一種必不可少的、強制性的成分融入課程體系中；③作為可供選擇的、志愿的成分嵌入課程體系；④作為獲取高中畢業證書的必要條件；⑤作為行為訓練或紀律懲戒的一種措施。[1]一般來說，與學校相關的公民服務形式，既有一般的“社區服務”（community service），也有把理論課程學習與社區服務相結合的“服務學習”（Service―learning）。根據1993年“國家和社區服務信托法案”（National and Community Service Trust Act of 1993）的表述，服務學習是：“①是學生借以通過積極參與那些經過深思熟慮組織的、并迎合社區需要的服務活動學習和發展的一種方法；②與小學、中學和高等教育機構或者社區服務項目以及社區協調運行；③有助于培養學生的公民責任感；④整合并提高學生的理論課程或者社區服務項目的教育蘊涵；⑤提供系統的時間，讓學生或參與者能反思他們的服務經歷可見，社區服務和服務學習都是公民服務具體開展的形式。[2]
2.新加坡社區服務活動
新加坡社區服務計劃（Community Involvement Programme），目的是培養學生對社會的責任感，以及對國家的歸屬感與獻身精神。通過參與社區活動，學生可以培養為人民服務的美德，并且跟同學建立起深厚的友誼。[3]
新加坡的社區把“睦鄰友好”關系作為主要內容，使社區成為親身參加思想道德實踐的有利場所，對營造思想道德實踐的社會氛圍發揮著不可替代的作用。
參與社區服務活動是新加坡進行“國家意識”教育的重要途徑。社區服務活動使學生增加了對社會和國情的了解，培養了社會責任感，是對課堂教學的有益補充。新加坡中小學現行學生上午上課、下午不上課的半天上課制，其目的就是讓學生有更多的時間參加學校的校內外活動。參與社區服務活動是新加坡進行道德教育的又一重要途徑。早在1990年新加坡教育部就制定和推行了一項學生社區服務計劃，旨在培養學生建立正確的價值觀，從小養成服務精神。包括：“好朋友”計劃；關懷與分享計劃；負起校內的領導責任；到福利收養所和兒童組織服務；清潔環境計劃；臨時服務如春節慰問活動、慈善樂捐活動等。通過活動，使學生將課堂理論學習與現實生活的身體力行結合起來，有利于實行知行統一。[4]規定中學階段的學生每年至少要完成6小時的公益勞動，初級學院的學生每年至少要完成40個小時的社區服務工作。通過社區活動提高道德實踐能力，培養學生樂于奉獻的精神。社區服務活動使學生增加了對社會和國情的了解，培養了社會責任感，是對課堂教學的有益補充。
新加坡政府積極創立融學校和社會機構為一體的互動合作的文明社區，并建立社會教育網、教育監督站，營造良好的國民教育氛圍。
3.香港的社會實踐
香港學校與社會志愿團體或服務機構合作，在學校成立制服組織，這類組織在開展活動的時候，均有自己的制服。他們以不同的特殊形式吸引學生參加。例如童軍、紅十字會、交通安全隊及圣約翰救傷隊，等等。這些組織會開展各種具有其組織特點的活動，對學生產生不用的影響。比如步操訓練、野外活動、參與服務，等等。不同的活動會鍛煉學生不同方面的品格與特征。組織化的操練尤其能夠訓練學生的紀律和服務精神，體會群體歸屬感和自豪感。另一種形式的實踐學習活動，則是來源于社會服務機構的義工服務計劃。通過專業的社工為學生提供基本的訓練，學生具備一定的技能以后，讓他們到醫院、弱能人士中心或老人院，進行探訪，開展義工服務，這樣的實踐活動能夠使學生關注社會弱勢群體，學習如何主動關心和幫助他們。同時，學生還能夠學習溝通技巧和照顧他人的技能，并感受幫助別人的喜悅。
三、高校建立社會聯系網絡需要注意的問題
1.逐步建立長效機制
中國高校的社會聯系網絡沒有突破的問題，就是大學生參與社區服務沒有完全納入學校教育體系。參照美國和新加坡的做法，和社區的聯系必須和學校教育整體方案相配套。從社區的選擇開始，社區的地域屬性是非常明顯的。但是，由于我國高校的建立有其自身的特點，知名的大學都直接隸屬于教育部，而次一等的也隸屬于所在省級政府，其服務當地，尤其是服務所在社區的意識比較淡漠。學校在定義學生參與社區服務的時候，沒有把社區服務認定為教育的重要平臺和常規化基地，而是有一種層次不對等的偏見，這樣的偏見使得大學生社區服務沒有深入的建設，沒有學校形成建制的開展常規的社區服務，對于學生自發地參與社區服務也存在認定問題，僅僅停留在社會實踐一個小小的部分和層次。由此可以看出，社區服務教育平臺的拓展空間還非常巨大。
現在有越來越多的企業以這兩種方式加入到和學校的合作中來。但是，這樣的聯系也有其隨機性，普通高校難以獲得這樣的資源，重點院校在合作當中也存在著沒有確立聯系流程、規范合作形式和管理辦法等一系列的問題。怎樣規避其盈利的特點，更好地把這些優質企業的資源作為教育資源加以利用，還存在很多可以提升的空間。
2.設立合作機構資質認證環節
把社會公益組織作為教育的延伸，對于學校來說其實是一個非常巨大的挑戰。香港地區在這個方面已經做出一些有益的嘗試，值得借鑒。需要注意的是，公益成為現代人生活中越來越常見的生活形態，并不是中國傳統的社會發展得出的結果。雖然我們時常說尊老愛幼是中華民族的傳統美德，但是公益事業更多的是在國門開放、社會現代化進程當中，由國外傳入中國的一種變化。這就不得不正視一個問題：中國社會還沒有生長出太多的自發的公益組織，或者說中國社會形態本身還沒有一個開放的、自發的社會組織生長的土壤，更不用說公益組織。目前社會上的公益組織，除了政府自身的比如公益基金會、紅十字會等龐大的機構以外，更多的具有影響力的組織都是國際公益組織在中國的分會，比如自然基金會、國際綠色和平組織，等等。這些公益組織在組織活動的時候，雖然聲稱其不受任何政府和個人影響，其經費來源大多是熱心公益的企業和個人，但是以西方思維建立的組織，其意識形態本身和我國是不同的，學校在選擇和社會公益組織合作的時候，就必須非常慎重地甄別這些組織的性質。在合作的過程中，也要不斷提高意識形態安全的意識，否則容易走向教育目標的背面。
參考文獻：
[1]Arenas，A.Bosworth，K.& K wandayi，H.P（2006）Civic service through schools：an international pare：A Journal of Comparative and International Education，36，（1）.
[2]National and Community Service Trust Act of 1993.Public Law[EB/OL].http：///pdf/cncs_statute，1993.
