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摘要：居家學習背景下，以響應“停課不停教、停課不停學”為基礎，以落實學科核心素養培養為前提，以提升線上教學質量為目的，以培養學生自主學習能力為中心，數學教師團隊在實踐中創新探索線上教學模式，論述任務驅動式“10+20+10”線上教學模式的實踐策略。
關鍵詞：任務驅動式；小學數學；自主學習；線上教學
新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱疫情)嚴重影響了師生正常的校園學習生活，居家學習期間，教師的教學模式及學生的學習方式也發生巨大改變，利用網絡多媒體開展線上教學工作使教師、學生及家長都面臨新的挑戰。2022年，長春市大中小學再次居家開展線上教學，東北師范大學附屬中學實驗小學的數學教師團隊在實踐中探索，在探索中改進，在改進中升華，建立了以落實學科核心素養培養為前提、以提升線上教學質量為目的、以培養學生自主學習能力為中心的任務驅動式“10+20+10”線上教學模式，本文以北師大版《數學(二年級下冊)》中《有趣的推理》一課為例進行論述。1.線上教學平臺的選擇線上教學不同于課堂教學，學生面對的是各種智能設備，學生與教師之間不能面對面溝通交流。因此，首先要解決的問題是通過哪種平臺才能更好地建立師生在線上課堂中的聯系。本文對比了三種軟件——QQ群課堂、騰訊會議、釘釘直播，總結了它們的不同之處。在QQ群課堂使用過程中，教師和學生之間不能很好地進行互動，當學生想表達自己的想法時，要先申請“連麥”，申請通過后全班才能聽到學生的發言，發言結束后教師需要關掉麥克風，這樣會消耗課堂寶貴時間，而且教師面對屏幕講課，看不到學生的學習狀態，有時學生只能通過打字與教師互動，對于中低年級的學生而言，線上課堂學習效率往往不是很理想。教師全屏共享屏幕時，也看不到學生在公屏輸入的信息，因此互動效果不好。在騰訊會議和釘釘直播的使用過程中，教師作為會議主持人，可以對課堂進行一些必要設置，例如全員靜音，也可以允許成員解除靜音、學生打開視頻，以便教師能看到學生的學習狀態。當學生想表達自己的想法時，便可以通過麥克風讓全班學生聽到其發言。在互動過程中，可以采用學生先舉手再逐一表達想法的方式，也可以將簡單的想法或問題答案發到公屏上，教師在全屏共享屏幕時，也可以看到公屏信息，這樣就可以針對有問題的學生給予及時反饋。相比之下，騰訊會議及釘釘直播能更好地適應當前小學數學線上教學的開展。2.輔助設備的應用在錄制前置微課視頻時，可以使用QQ錄屏功能，快捷鍵為“Ctrl+Alt+S”，或使用PPT的錄制功能，還有教師使用專業軟件進行錄制，如“輕映錄屏”App。對比三種錄屏軟件，QQ和PPT可以相對快速地導出視頻，但是缺少更專業的編輯功能；而“輕映錄屏”錄制后可以對視頻進行簡單處理，讓微課視頻效果更加完善，但導出視頻相對耗時。三種錄制方式各有優勢，我校數學教師團隊結合應用以上錄制方式進行微課制作。在線上教學時，為了更好地展示教師的板書板演，可以結合PPT的批注功能，借助平板書寫筆進行展示，但這種方式要結合可觸屏平板電腦，對硬件要求較高。此外，也可以結合當下流行的“書寫板”進行展示，相對平板電腦書寫筆而言，更容易被教師接受，驅動簡單，實用性強，性價比更高。
二、任務驅動式“10+20+10”線上教學模式的分析
1.任務驅動式教學模式教師結合教學內容、目標、重難點、教材編寫意圖及學情分析，在前置學習和線上教學中以任務遞進的形式推進教學環節，這樣做有助于學生進行針對性的數學學習。在課件設計上，要對教材“問題串”的呈現進行適當整合，以使任務的設計更加簡單明確。2.“10+20+10”線上教學模式“10+20+10”線上教學模式主要由三大環節組成，即10分鐘前置學習，20分鐘線上直播教學，10分鐘課后梯度作業練習。經過實踐改進，10分鐘前置學習設計為“前置微課視頻+前置學習單”的混合前置學習模式，旨在發展學生自主發現、思考、解決數學問題的能力；20分鐘線上直播教學中，教師組織學生展示交流，探究數學本質，關注學生解決問題方法的多樣化，培養學生的數學表達能力，發展其數學核心素養；10分鐘課后梯度作業練習中，教師精心篩選練習題，題目難度有梯度，讓學生自主選擇練習內容，完成后教師及時進行批改反饋。
三、任務驅動式“10+20+10”線上教學模式的實踐
1.10分鐘前置學習以《有趣的推理》一課為例，前置微課視頻時長為5分24秒，在視頻中，首先是一段長1分鐘左右的柯南破案視頻，用學生感興趣的動畫片引入，激發學生的學習熱情，并讓學生明確學習主題。接下來指導學生如何利用前置學習單進行學習。引導學生用“寫一寫”“畫一畫”的方式整理、記錄推理的過程，第1頁完成后拍照上傳至指定相冊，以便教師更好地掌握學生的學習情況。結合“擺一擺”活動，鼓勵學生做“小講師”，錄制講解視頻，培養學生的自主學習能力與數學表達能力。前置學習單共2頁(見圖1)。本課是學生正式接觸邏輯推理的第一堂課，在之前的學習中，學生已經對符號、列表和分類有了一定認識和運用，因此結合學生已有的認知，讓學生感受數學與生活的實際聯系，在推理判斷的過程中樹立自信，體會生活中的現象所蘊含的數學道理，引導學生學會用語言清楚地表達自己的推理過程，進一步發展學生的數學表達能力[1]，培養學生數學核心素養中的推理意識?；谝陨蠈W情與目標，前置學習單的設計需要注意以下兩點。第1頁，主要解決“分別在哪個興趣小組”的問題，讓學生自主嘗試進行推理，并建議學生用自己喜歡的方式記錄推理過程和結果。通過學生回傳照片，總結學生使用的幾種方法。第2頁，主要解決“飛機模型分別放在柜子的什么位置”的問題，這個問題相對于上一個問題信息量增多，因此學生通過在課前“擺一擺”來探索教學難點，有助于厘清各信息之間的關系，使學生能夠根據已知事實或原理，合乎邏輯地推出結論，發展推理意識。2.20分鐘線上直播教學線上直播教學是前置學習的延伸，是為了集中解決學生在自主學習過程中發現的問題，通過學生回傳的照片或視頻，教師可以根據學生的完成情況進行整理分類，課上呈現不同的解決問題思路，拓展學生認知，使其體會解決問題方法的多樣化，讓學生在傾聽其他學生想法的同時，自我內化并學會質疑，培養學科核心素養，讓自主學習更加完善。以《有趣的推理》一課為例，20分鐘線上直播教學過程見表1。3.10分鐘課后梯度作業練習在任務驅動式“10+20+10”教學模式中，在契合“雙減”政策，作業設計有梯度、分層次的同時，也要讓學生自主選擇完成。結合教學內容設計作業練習A卷、B卷(見圖2)。圖2作業練習的A卷、B卷教師還可以借助圖片處理軟件，對電子作業進行批改與標記，讓學生快速發現自己作業中的錯誤。線上批改體現了批改作業的時效性，教師發現錯誤之后能更及時地給予學生反饋，針對錯誤進行一對一輔導；學生改正之后，教師還可以及時進行復批，給予學生鼓勵與關愛，提升學生的自信心。教師應該分析學生出現的錯誤，反思自己的教學過程，這樣更有助于提高教師的教學水平。
四、任務驅動式“10+20+10”線上教學模式的實踐反思
眾所周知，對于學生而言，線上學習不同于線下學習，授課時間、師生互動方式等很多方面都不一樣。如何讓學習任務更有質量地落實，更好地營造線上學習氛圍，讓每個學生都參與到線上教學中來，值得教師深入思考。任務驅動式“10+20+10”線上教學模式的三個環節互相依存，相互關聯，結合每個環節的進一步實施，筆者提出如下思考。1.關于前置學習單將部分學習內容前置，一方面是為了讓學生可以進行自主學習探究，經歷發現問題、解決問題的過程，很好地了解學習內容；另一方面是為了提高線上教學效率，讓學生帶著解決問題的方案參與線上教學，有助于提高學生的學習興趣。為了更好地落實教學任務，教師要付出更多的時間與精力，結合教學目標、重難點、教學內容等設計前置學習單，還要預估學生的完成情況，時間要控制在10分鐘之內。對于班級學困生而言，有時可能存在完不成的情況，為了讓班級學困生更好地利用前置學習單來完成自主學習，是否可以把前置學習也進行分層設計，將是筆者團隊下一步改進的重點。2.關于線上教學線上教學往往會出現教師說得多、學生表達少的情況，為了更好地營造學習氛圍，可以按學號每天請一位學生當“小助手”，全程開麥，在教師和學生之間搭建橋梁。例如教師問大家是否有質疑時，“小助手”可以及時提出問題；“小助手”也可以幫助教師在必要時讀信息，這樣就可以節省學生連麥的時間，此舉不僅給學生提供了展示自己的平臺，而且可以增強學生的責任感，大大提高學生線上學習的積極性，調動全體學生的學習熱情，讓學生在互相交流、互相探討的過程中學會學習，教師需要適時給予學生積極的評價，鼓勵學生的發言，引導學生正向思考，讓學生依然成為線上課堂的主人[2]。3.關于課后梯度作業梯度作業的設計，需要教師對題目進行適當篩選，區分難易程度，作業量也要適中。課后作業是教學過程的一部分，作業的批改也隨著線上教學的開展而發生了改變。在線下教學時，教師針對紙質作業進行批改；線上批改作業增加了教師的工作難度，全班批改工作量大，很多教師反映精力達不到。針對這一問題，可以將全班進行分組，每天檢查一組或幾組學生的作業，整理學生比較集中的問題，再對全班進行講解與補充。實踐過程中發現，小組批改的方式確實可以減輕教師的工作壓力，但有時會出現小組內的學生都選做同一類作業的情況，導致學習效果呈現存在片面性。如何讓線上批改更全面、更有效，也是筆者團隊下一步工作改進的重點。
參考文獻
[1]王娟.親歷探索過程感悟推理思想—“有趣的推理”教學設計[J].小學教學參考,2019(35):69-70.
[2]溫書臣.巧用積極心理學提升學生學習興趣[J].教書育人,2019(34):34.
作者：周慧彬
