前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學音樂教學中任務驅動法的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
由于音樂科目有靈活性、多樣性的特點，所以學生在對音樂科目的學習過程中，很容易產生重點不明、難成體系的問題。這就要求我們教師在日常的音樂教育教學的實踐中，要轉變教育教學方法，結合學生的學習實際情況和教材的具體內容，采取有利于激發學生學習興趣，提高學生學習效率的教學方法。而任務驅動法，就適應了小學音樂教學的特點，讓學生在音樂科目的學習中更有方向、有目標、有重點，從而激發起學生的課堂參與性，提高他們的學習效率。
一、課前布置預習任務，調動學生學習自主性
因為音樂科目的特殊性，光靠課堂上的學習時間是不夠的，所以要把音樂學習的基礎性任務提前布置下去，讓學生根據相關的課程內容進行事先的學習，讓學生在預習的過程中，了解本節課程所要講授的歌曲是什么，解決歌曲中出現的疑難字詞，這樣在第二天的具體歌曲講授過程中，就能側重于對于演唱方法和歌曲節奏的講解，既節省了基礎知識占用課堂講授的時間，同時也鍛煉了學生的自主學習能力，促進了學生良好學習習慣的養成。比如，在歌曲《敲起我的小木槌》的教學過程中，首先，教師就要進行課前預習任務的布置，讓學生在課前的預習中熟讀歌詞，并能了解歌曲的創作背景和民族特色。然后，在課堂上讓學生大膽的說出自己在預習過程中遇到的困難和問題:有的學生表示困難在于對于歌曲獨特民族風格的掌握，教師就可以通過多媒體視頻播放的方式，讓學生直觀的看到歌曲中的民族地方特點;有的學生表示困難在于對具體歌詞節奏的掌握，教師就要在接下來的歌曲演唱的教學中，注重對于學生歌曲節奏的講授。然后，教師可以讓學生根據自己課前預習的成果，在課堂上進行對歌曲的嘗試演唱，無論演唱的好壞，都要給予鼓勵和贊揚。最后，教師要讓學生在具體歌曲的學習過程中，來檢驗自己在預習環節中所做的對錯，對錯誤的地方，要進行及時的修改。
二、講課中以問題為導向，引導學生獨立思考
任務驅動法在日常教育教學實踐中的應用，最主要的表現就是在教學過程中的提出問題和解決問題的過程，因為依據具體教學內容提出問題，本就是一個明確階段教學任務的過程，而帶領學生一同解決問題，就是完成教學任務的過程。所以在音樂的教學過程中，要注重對相關教學問題的提問，在課堂上教師不斷的提出問題，就會調動學生學習的專注性，讓學生順著講課思路一同來思考，避免學生不參與、不積極的情況出現，同時在學生對問題的思考和作答過程中，也鍛煉學生思維能力和解決問題的能力。比如，在歌曲《我和小提琴》的教學過程中，首先，教師就可以向學生提出歌曲一共有幾段?歌曲的重點演唱部分在哪?歌曲涉及課幾個具體音樂節拍?等基礎問題，讓學生通過同學間的討論來解決這幾個問題，讓每個同學都帶著問題去學習、去思考、去討論。然后，在具體歌曲內容演唱時，提問學生整首歌曲的主要音調是什么，讓學生在實際演唱中去感知和進行認真的思考，然后做出回答。接下來，教師要詢問學生在整首歌曲演唱中，認為最難掌握的部分是什么，在得到學生的回答后，根據學生不同的困難點，對每一個學生進行有針對性的講授和幫助，對于學生難理解的部分，可以采取示范演唱和視頻音頻演唱的方法，解決學生在音樂歌曲學習中的困難。最后，教師可以指定學生進行這首歌曲的演唱，并在小組間開展演唱比賽的方式，讓學生把本節課學到的歌曲認真演唱出來，從而檢驗學生的歌曲知識掌握情況，然后確定接下來的課程教授內容。
三、課后布置練習任務，鞏固學生知識掌握
強化練習是學生掌握知識的一個重要環節，在課堂知識的學習中，學生主要是一個收集和接收知識的階段，想要完全地掌握知識和運用知識還需要課下的強化練習，但是強化練習不能沒有目的性，要有重點、有針對性地進行練習，這就需要教師布置課后教學任務。學生通過思考，獨立完成練習任務，就可以進一步加深對課文知識的理解，在練習的過程中也可以對自己的學習成果進行一個檢驗，在音樂科目的教學中，更要加強對于學生課后練習任務的布置。比如，在歌曲《土撥鼠》的教學過程中，首先，在講授完相關的歌曲知識和演唱方法后，要結合學生的實際情況布置課后學習任務，對于學習基礎較差的學生，就可以布置基礎類的作業任務，讓他們在課下把這首歌唱熟練，對于音樂基礎較好的學生，就要讓學生在課下通過查資料和觀看視頻作品等方式進行多多練習，做到能掌握這首歌的節奏要求。然后，在學生課后作業完成的過程中，要寫出自己在這首歌曲學習過程中的感受和收獲，并寫出對于教師在講課方面的意見和建議，讓學生在學習歌曲后進行自我反思，從而找出自己在學習過程中的不足，樹立正確的學習態度。最后，教師根據學生作業完成的反饋情況，把學生集中難以掌握的知識點，再次進行重點講解和強調，從而徹底解決學生在學習過程中的困難。教師還要針對學生反饋的建議，認真反思自己在教學過程中出現的問題，進行改正。任務驅動法在小學音樂科目教學中的應用，適應了不同學習階段學生對于音樂的學習，也適應了不同學習基礎學生對于音樂學習的要求，真正顧及課前預習、課中講授和課后作業等三方面的要求。通過任務布置的方式，讓學生自覺、自愿參與到課堂學習中來，讓學生在具體任務的完成中，學習到知識。
作者:陳健 單位:江蘇省鹽城市馬溝小學
