前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的論任務型教學法在小學英語課堂的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：新課改背景下，對于各階段、各學科教師都提出了更高的要求。相對于傳統教學模式來說，新課改更注重體現學生的課堂主體性，這對于一直占據課堂主體地位的教師而言無疑是極大的挑戰。如何滿足新課改的教學要求，充分發揮學生的課堂主體性，并有效提高英語課堂教學效率成為眾多一線小學英語教師們關注的重點問題。經過不斷的嘗試與探索后，任務型教學法逐漸在小學英語課堂教學中得到廣泛應用，該教學方式作為一種高效的教學手段，在激發學生學習興趣、調動學生學習主動性、提高學習積極性方面均發揮著十分重要的作用。為此，本文就任務型教學法在小學英語課堂中的應用策略進行了簡要分析，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：任務型教學法；小學英語；英語課堂；核心素養
《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出了四項學科核心素養，即語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。而任務型教學法的應用，就是促使核心素養落地的一個很好的途徑。因此，改變傳統的以教師為主導的教學模式，以培養學生英語學習興趣為基礎，以提升學生英語學習能力及學習水平為目標，積極探索行之有效的教學模式十分必要。任務型教學法就是一種高效的教學方法，將其應用到小學英語教學中，對提高小學英語課堂教學效率有積極作用。
1 任務型教學的概念
英語課程標準指出：小學階段英語教學的主要目標即培養學生學習興趣，促使學生形成良好的學習習慣及學習方法，同時培養學生自主學習能力、合作能力。任務型教學（task-basedapproach）就是在此背景下所形成的教學方式，是以具體任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以成果展示為教學成效體現的一種教學模式。簡單來說，就是教師充分了解學生情況、結合教學內容及教學目標為學生制定合適的學習任務，讓學生以學習任務為指引，積極參與到任務完成中，并促使學生在此過程中感受英語學習樂趣的教學方式。相對于傳統英語教學模式而言，該教學模式更關注師生間的互動交流，更關注學生的全面發展，更注重對學生綜合語言應用能力的培養。
2 任務型教學與傳統教學的關聯與區別
傳統英語教學模式長久受應試教育理念的影響，通常是注重“教”，而忽略“學”，教學過程中各環節的安排通常是從“教”的角度出發，思考的是如何更系統完整地講解知識點，如何更深入淺出地講解知識點等等。而任務型教學法則更關注學生“學”，對于教學活動的設計也多是以“學”為視角出發，注重通過任務來幫助學生更好地感知英語知識，促使學生在此過程中逐步學會如何“學”。而教師只有了解了學生如何“學”才能更有針對性地進行教”，也才能更好地尊重和體現學生的課堂主體地位。但是要知道的是，任務型教學是一把雙刃劍，其并非對傳統教學模式的全盤否定，而是需要教師充分考慮學生情況、教學環境等多方面因素進行綜合考慮與把控，從而充分發揮引導者的作用，將傳統教學與任務型教學進行有機融合，逐步探索出更適合學生學情的教學方式，這才是最科學的方式。
3 任務型教學在小學英語課堂中的應用措施
3.1 更新教學理念，實現教學模式轉變
教師的教學理念會直接對教學活動的開展方式造成影響的。長期以來，應試教育理念一直是義務教育階段、高中教育階段的主要教學理念，無論是社會、學校、老師還是家長，甚至學生本身，都深受應試教育理念的影響，認為學習的目的就是為了考一個好成績、考上好學校。隨著素質教育的不斷推進，越來越多學校、教師、家長開始認識到素質教育的重要性，教師作為教學活動的主要實施者、引導者，其自身的認知、理念會在很大程度上影響學生及教學活動的實施。因此，作為一線小學英語教師，其需要及時跟隨時代的腳步，不斷學習進步，不斷更新自身的教學理念，以新的理念為指導，積極探索、更新教學方式，從而促使小學英語課堂教學活動能夠更好地滿足當前新課改的教學要求，真正將傳統的重“教”輕“學”現象轉變為讓學生“做中學”“學中做”，充分發揮學生的課堂主體性，讓學生帶著任務來學習，在學習中學會提問和研究問題，從而逐漸了解知識的產生與發展過程，進而促使學生真正的“愛學習”、“會學習”，切實提升學生的英語學習能力。
3.2 設計解決型任務，鞏固基礎知識
任務型教學就是教師根據教學目的、學生情況所設計的教學任務，然后由學生帶著任務來學習，以最大化地提升教學效率。當然，不同的學習任務所發揮的作用也不盡相同；如有的教學任務設計的目的在于幫助學生鞏固基礎知識，有的教學任務設計的目的在于培養學生的創新能力。對于小學英語學科而言，促使學生充分掌握基礎知識與技能，凸顯英語學科的工具性、人文性的特點，提升學生的英語綜合運用能力就是該學科的重要教學目標?；诖?，教師就可以結合教學內容為學生設計解決型任務，以幫助學生夯實基礎。比如，在教授外研版（三年級起點）三年級上冊 Module 5 Unit 1 How many? 這一課時，為了幫助學生準確地掌握“Howmany”的用法，避免和“how much”混淆，教師就可以為學生設置解決型任務，如“大家來分析一下，how much 和 how many 兩組詞有什么相同之處，又有什么不同之處，并以書面材料的方式進行相互探討交流。”這就是典型的解決型任務，讓學生帶著任務來進行探究和學習，并以書面形式進行呈現交流，就是對學生分析問題、解決問題過程的呈現。通過這樣的方式來開展教學活動，可以幫助學生對學習中經常會混淆的兩個詞組進行針對性的對比分析，并經過自己的親身研究、討論、總結，從而加深對于知識點的記憶和認知；而通過學生間的互動交流，則可以形成思維碰撞，并且可以進行知識間的相互補充。如，部分學生從“語法點”展開對比，提出 How many 主要是用來修飾名詞復數，how much則是修飾不可數名詞的，多用來詢問價格或表示數量。也有同學以記憶典型句子的方式來進行區分記憶，如：“How much does it cost ?”“How many apples are there inthe basket?”等。這樣通過解決型任務的設計可以幫助學生解決很多英語學習中遇到的難題，并且還可在無形中培養學生的自主學習能力、問題分析與解決能力，對于夯實學生英語基礎、提升學生英語學習能力有積極作用。
3.3 設計交流型任務，提升口語水平
口語表達能力是英語教學的一項重要目標，是提升學生英語綜合能力必不可少的環節。然而，以往小學英語教學中很多教師都是將教學的重點放在單詞、語法等知識的講解上，過于關注學生解題能力、考試水平的提升，而忽略了對學生口語能力的培養，使得很多學生的英語都是“啞巴英語”，學生并不能真正地應用英語知識。但是英語作為一門語言學科，如果學生不能夠應用英語來進行表達，就喪失了英語學習的意義和價值。因此，在今后的小學英語教學中，教師必須要加強對學生口語能力培養的重視。在教學任務設計上，也可以適當加強對“交流型任務”的重視，從而通過為學生設計交流任務來引導學生獲得更多交流、表達的機會，鍛煉學生的英語表達能力、提升學生的口語水平。課本劇編演就是小學英語教學中很常見且非常有效的一種交流型任務設計方法，通過組織學生根據課本內容進行情境表演的方式，不僅能夠激發學生學習熱情和積極性，活躍課堂氣氛，還可以讓學生在表演過程中充分開展交流，鍛煉其英語表達能力。比如，在教授外研版（三年級起點）三年級上冊 Module 6Unit 1 Happy Birthday?這一課時，教師就可以先利用多媒體方式搜集一些過生日的圖片、視頻等資料，并呈現給學生，為學生創設良好的學習情境。然后教師就可以為學生設計相應的交流型任務：“大家可以回憶一下自己生日的時候是怎么過的？下次生日你想要怎么過？然后用小組合作討論的方式來進行情境編排，表達一下自己對生日的回憶和期待，也可以對自己的生活情況進行情境演示。”在給出學習任務后，教師可以讓學生自由組合，以這樣的方式來設定教學任務，課堂氣氛一下子就活躍了起來。有的學生在表演中對扮演“父母”的角色說：“Mom and Dad，I hope this year’s birthday，we can go to theplayground together.”也有的同學說：“Mom and Dad bought metoys that I like for my birthday last year. I am very happy. Thankyou Dad and Mom very much.”還有同學說：“I always hug mymother on my birthday，because it was very hard for my motherto give birth to me.”以這樣的方式來設計教學任務，不僅能夠提升學生的參與度，同時可以為學生提供更多的交流機會、鍛煉學生的英語表達能力，幫助學生擺脫“啞巴英語”的困擾。
4 總結
總之，新課改對于小學英語教學提出了更高的要求，作為一線英語教師，我們必須要不斷學習新理念、新知識，積極探索行之有效的教學模式與途徑，以不斷提升小學英語教學質量。任務型教學法作為一種高效的教學模式，在提高小學英語課堂教學效率、培養學生英語綜合能力方面發揮著積極作用，可在今后的小學英語教學中進行大力推廣使用。當然任務型教學并非完全否定或取代傳統教學，而是需要教師在教學實踐中不斷進行探究，尋找傳統教學與任務型教學的結合點，以不斷提升英語教學的科學性、有效性。
參考文獻
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作者：葉一寧 單位：福建省漳州市芝山中心小學