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摘要：
新課改的實施改變了小學英語教學的固有模式，小學英語教師應該采用任務型教學，改變教學效率低下的現狀，打造新型教學模式。
關鍵詞：
任務型教學；小學英語；教學；策略
課堂教學決定著小學生學習英語的效果，正所謂“千里之行，始于足下”。在較短的時間內讓學生獲取更多的知識，這樣教學才有意義。為此，小學英語教學中需要用到任務型教學方法，提升教學效率。
一、任務型教學概念
《義務教育英語課程標準》著重強調了英語教學要求“：以學生認知水平、學習興趣、生活經驗為基礎，以合作、交流、體驗、實踐、參與為方法，進行任務型教學。”結構性是任務型教學的一大特色，包含的要素有教學環境、師生角色、活動方式、信息輸入、教學目標。學生在完成學習任務的過程中，對英語學習產生心得，再將心得加入對話性互動中。任務型教學具備的特質決定了其必將成為最優教學方法。
二、任務型教學功能
培養學生興趣是小學英語教學的首要目標。以真實的語言場景帶動學生學習英語的興趣，是任務型教學的主要活動之一。教師只是作為學生的助手，組織學生、引導學生。這種課堂環境下的學生，每個人都能獲得練習英語的機會。學生通過信息轉換、小組討論等活動，不僅能夠掌握基礎的英語知識，還能獲得實踐機會，在提高積極性的同時，增強語言運用能力。“以任務為主體、以活動為方式、以學生為中心”的任務型教學，充分激發了學生的發散性思維，提高了學生自我創造的能力，使學生在自主學習中，喜歡上英語這門課。
三、任務型教學運用
將任務型教學應用到英語課堂中，需要遵循任務型課堂教學的三個步驟：第一，教師引入任務；第二，任務流程循環，即學生開始完成任務，并將完成過程與結果向全班進行報告；第三，聚焦語言，學生在聽完其他組學生報告后，要對報告內容進行分析，并在老師指導下完成語言學習任務。在實際教學中以三個步驟為基礎，可以從以下幾個方面打造任務型英語課堂：
（一）根據學生心理模擬真實場景
小學生天生具有活潑好動、注意力不集中等特點，小學生的注意力會隨著興趣發生轉移。因此，新奇、趣味、生動、具體的事物比較容易引起小學生的興趣。新課程要求教師在課堂中模擬真實、開放的教學環境，創新內容需要符合小學教育主題，貼近小學生生活實際。所以，實物教學才是最直接有效的教學方法。例如教師在教導He/Sheisa/an……這一語句時，可以讓學生猜教師手中教學卡片顯示的是誰或者將卡片藏于身后，隨機抽出一張，讓學生猜He/Sheisa/an……這種教學方式不但符合小學生思維特點，也符合直觀教學原則，可以讓學生擺脫枯燥無味的傳統教學模式，提高學生學習英語的積極性。
（二）人人參與
教師在任務設計過程中，不僅要保證其生動性與趣味性，還要充分考慮到任務的難度。學生之間，肯定會存在知識、興趣、能力等多方面的差異，因此，要求教師在設計任務的過程中，充分考慮每一個學生的性格，進行針對性設計。文中所說的針對性，是針對全體學生，為全體學生創造參與的機會，而不僅僅是讓學習成績優秀的學生參與。所以，教師可以將任務分為數個等級，讓學生自由選擇參與哪一個等級的任務，同時應達到何種要求。例如將所有學生分成若干小組，進行卡片競猜搶答活動。英語功底好的學生負責回答正確答案，動作敏捷的學生負責搶答；讓具有表演特長的學生上臺進行動物模仿表演，讓其他學生搶答該學生模仿的是什么動物；用道具將學生裝扮起來，讓其他學生猜Whatisshe/he，對猜中的學生，教師可以給予一些獎勵。“尺有所短寸有所長”，素質教育并不是精英教育，素質教育模式的核心在于發揮學生的特長，而不是靠幾名精英唱獨角戲。這種具有層次性的任務教學，能夠幫助所有學生提升自我認同感與成就感，從而提高小學生學習的積極性。
（三）控制教學時間，提高學生自主發展能力
任務型教學核心內容是以學生為課堂中心，教師只是作為組織策劃者，發揮幕后功能。教師在傳授知識的同時，需要引導學生應用知識，運用語言，使學生在合作參與中，練習英語，并大聲說出英語。從實踐活動中掌握英語學習方法，是提高小學生英語學習興趣與學習能力的最好方法。
（四）過程評價
小學生思想單純，具有極強的好勝心，無論在什么方面都想證明自己更厲害。針對這些特點，教師應該在實施任務型教學過程中，仔細觀察每一位學生的進步，并對進步學生點名表揚。僅語言上的表揚，就能給予學生鼓勵與信心，從而激發學生學習熱情。對進步不明顯的學生也不能進行批評，需要用委婉的方式，指出學生學習中的不良習慣，糾正學生認識上的錯誤，為學生指明正確學習方法，幫助學生進步。任務型教學要以新課程為基礎，在課堂教學中體現實踐與體驗兩大核心，將教學目標放在小學生語言能力的提升上。因此，小學英語老師需要開展針對性的研究，要以學生為主體，完善任務型教學內容，使其在小學英語教學中發揮更大作用。
作者：高燕 單位：江蘇省海安縣雅周鎮倪莊小學
參考文獻：
李麗紅.淺談小學英語任務型教學中的任務設計[J].新課程（下旬），2014,(8).
