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英語教學實踐案例范文1
關鍵詞 英語繪本 興趣 熱愛
默然回首，從事幼師行業已經有三個春秋，這其中有成功、有失敗、有收獲、有失落、有歡笑、有沮喪，對我來說都是難忘的動情故事。
昊德宸鵬興幼兒園是深圳市羅湖區蓮塘片區的省級幼兒園，孩子和家長的素質都很高，家長們都積極配合班級老師的工作，但每個班級的孩子都有自己的特點，就像帶他們的班主任一樣，每個班主任有自己的做事風格，每個班級有不同的學習、生活風氣。
作為學校的英語老師，與主班和配班老師不同，主班和配班老師需要固定在一個班級負責教學和管理，我教的是三個不同的班級，輪流授課。我帶的三個班中，大二班是我跟班時間最長，和孩子們的感情最深的班級，同時因為大二班的班主任做事嚴謹，對孩子們要求嚴格，所以大二班家園關系最和諧，班級氛圍最融洽。
1英語教學的日常安排
從2016年1月5日自己生下二胎小寶時，有段時間沒有和孩子們相處，時間長了心里想孩子們，孩子們也會經常發來問候，5月份休完產假重新回到班級后，孩子們都異常熱情，都追在自己身后說：柳老師，我想你了！柳老師，你回來啦！ 柳老師，你還教我們么？
重新回到崗位，面對即將升入小學的，同時也是我最喜歡的一班孩子們來說，我想僅僅教給他們課本的這12單元的內容不足以表達我對他們的愛和期望，我想將自己掌握的知識和學習方法都教給他們，我想讓他們在幼兒園的最后階段過的開心而有收獲，不僅僅局限于課本的知識，我想激發他們的英語興趣，我想讓他們在幼兒園的最后階段來享受英語，享受英語知識、文化和傳統，我希望在幼兒園的最后階段激起孩子們的英語學習的熱情的種子并將這興趣的種子帶進孩子們今后的學習生活中。
我園的英語教材用的是時代佳音幼童英語系列教材，共6冊，每冊12單元，3個單元為一個主題章節，一個單元4個學習模塊，編排的順序：單詞，句子/故事，字母/詞組，歌曲；該教材根據加德納多元智能理論為基礎設計課程，單元課程取材于幼兒的日常生活，如：日常飲食，表達情緒，動物，顏色等，通過螺旋式復習將所學內容融入日常生活中。
2我的困惑與突破
上學期英語教學按一周4個課時，每課時一個教學重點，根據教參設計的進度分別為：單詞，句子/故事，字母/詞組，歌曲；那這學期我開始改變以往的教學進度，按：單詞，子母游戲1堂課，句型和歌曲第2堂課，故事表演第3堂課，第4堂課用復習，而且課堂上的主角不再是我，而是孩子們：比如課前歌曲律動，我請小老師來帶大家一起唱跳，而不是我自己帶大家一起唱跳；比如在單詞和子母學習階段，經常通過游戲來強化孩子們的記憶；比如在故事的表演階段，會設置情景，請孩子們上臺表演，請所有孩子們看小小童話劇，這些都是課本的，這樣做夠么？我時常問自己，都說語言是工具，我何不利用這個工具帶孩子們去外面的世界挖掘呢。
3英語繪本帶來的激情
在這個想法的驅動下，我從兩方面開始執行：每周一首課外英語兒歌，每周一次英Z繪本分享課，從五月四號休完產假重新回到崗位上的這段時間的實踐效果來看，孩子們花在英語課本學習的時間少了，但是孩子孩子們掌握的效果反而進步了，更讓我竊喜的是孩子們英語學習的興趣提高了，而且孩子們讓我收獲了作為教師最好的回饋：我自己非常滿意的課堂，孩子們收獲滿滿的英語課堂，孩子們踴躍舉手暢所欲言的英語課堂。
每周一次的英語繪本分享課成了孩子們的最愛，每次我拿起英語繪本坐下來，整個教室就會冷卻下來，遲到的孩子們也會加快腳步，在每次分享新故事前我會對上周講的故事做個簡短回顧，在講故事期間也會請孩子們積極動腦，隨時提和故事有關的問題，每次開講時我會故意翻錯頁，孩子們個個爭先恐后的提醒我：柳老師上次不是講到這里。
4 喜歡你，喜歡英語
英語教學實踐案例范文2
關鍵詞 模擬電子技術；案例式教學；創新能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0094-02
Practice and Application of Case Teaching Mode to Analog Electronic Technology//LI Wen
Abstract Combined with Analog Electronic Technology course teaching， interacting mode between teachers and students was discussed， the existing problems and corresponding solutions were summarized. It has some inspiration for case teaching of other courses.
Key words analog electronic technology； case teaching； innova-tive ability
1 前言
隨著電子技術的飛速發展，創新意識已經深入人心?？偫硖岢龅摹按蟊妱摌I、萬眾創新”理念促使創新型人才的培養成為高等教育的一個焦點[1-2]。案例式教學是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑，是由20世紀20年代美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導的一種區別于傳統教學方法的獨特教學模式。這種教學方法把商業管理的真實情境或事件引入教學，激發學生興趣，培養和引導學生主動參與課堂討論，實施之后的效果表明該方法頗具成效。該教學方法于20世紀90年代開始引入我國教育界并引起重視，在探究案例式教學過程中不斷豐富和發展[3]。本文結合模擬電子技術課程的教學體會，從準備、實施等幾個重要環節闡述案例式教學經驗。
2 課前準備
明確課程特點 模擬電子技術是高等院校電子信息及自動化類的專業基礎課，具有較強的理論性和實踐性。以內容多、難度大、工程性強的特點成為學生學習困難的課程之一。其內容主線是以半導體（二極管、三極管）器件為基礎，以模擬信號的放大為核心，研究典型放大電路（基本放大電路、反饋放大電路、功率放大電路、集成運算放大電路等）、信號產生與處理電路和直流穩壓電源等。二極管和三極管的非線性是其顯著特點，放大電路由于交、直流信號并存增加了分析的復雜性。器件參數分散性大，電路調試困難。在整個課程體系中，模擬電子技術起著承前啟后的重要作用，成為許多院校的考研課程。
選擇典型案例 選取課程中應用廣泛、學生易于接受的內容作為教學案例。在課程開始前，教師需要統籌安排好每次課的專題，使學生一開始對整個案例有整體了解，方便學生選擇課堂研討的題目和內容，有利于把握各個專題之間的承接關系。如放大電路、穩壓電源、信號發生電路等，起到以線帶面的作用。如電壓比較器分為單限比較器、滯回比較器和窗口比較器，學生需要掌握三種比較器的特點和電路原理，可以和冰箱自動制冷保溫這一實際問題相聯系。引導學生分別使用三種比較器作對比，重點體會滯回比較器的應用場合，同時對比使用窗口比較器的異同。通過這種案例分析對比，學生可以充分理解三種比較器的優缺點。
設計環節與任務 確定案例內容后，如何逐步引導學生發現問題、分析問題和解決問題？需要精心設計教學環節，明確學生的任務。仍以電壓比較器為例，首先要求學生通過查閱資料，以冰箱壓縮機制冷為例，設計溫度控制系統，使冷藏室溫度保持在0～5 ℃。學生自愿結成小組，選用不同的比較器分別設計方案，并討論各種方案的優缺點。教師課件要精美簡潔，主要是對內容分好層次，對方法進行分類比較，力圖讓學生在較短的時間內理清思路，認識到位。這樣既可以盡可能涉及更廣闊的領域，又可以提高講解效率。
3 實施過程
適當的引導與提示 課堂以學生為主，增強師生之間、組組之間的互動，調動學生的積極主動性和參與性。教師需要提高教學技能和技巧，寫出部分案例內容。學生要充分了解案例內容和要求，并使之具有實用性和可操作性。在開始部分可以使用5～8分鐘或回顧上一堂課的內容，或介紹本節課的主要意圖。這一環節雖然短暫，卻必不可少，有助于學生回憶所學相關知識，解決新問題或者理解新知識。由于講解時間有限，要求教師講解效率高，形式可以多樣化，采取多種方式綜合使用，既增加學生興趣，又突出課堂內容特色。在學生討論過程中，教師進一步引導學生的研究思路，或啟發，或設問，或留出懸念，鼓勵學生一步步深入下去。
聯系實際問題，激發學生興趣 案例式教學的出發點就是聯系實際，因此，在教學中注重工程應用型人才的培養是目前本科教學改革的方向，更是社會用人單位對學生綜合素質考核的重要方面。其實踐能力的培養就是通過教學中緊密聯系實際來實現的。但是大多數院校受到教學資源和教學環境的限制，實驗課程的內容無法突出學生自身專業學科的相關應用，由于學習目的缺失，學生逐漸失去學習興趣。
因此，案例式教學增加了學生自身思考的時間，由被動變為主動，通過工程化應用的講解和實際操作，使學生了解所學領域的行業特點和發展動向，通過實際問題認識所學理論及專業知識是如何關聯的。例如：使用窗口比較器能夠實現冰箱保溫嗎？在滯回比較器中，滯回壓差代表什么含義？單限比較器可用來控制冰箱的自動保溫嗎？這些問題在聯系實際時都具有重要的物理含義，學生可以體會得更深刻。
借助現代網絡，延伸教學范圍 模擬電子技術是一門綜合性課程，實踐環節包含儀器使用、器件應用和工程實踐常識等。僅憑借實驗室往往達不到目的，借助現代教學技術，引入多媒體、軟件仿真、局域網教學等多種教學手段，可以激發學生學習興趣，提高教學效率與質量，是保證案例式教學順利進行的有力手段。大力開展計算機輔助教學，開發并完善實驗課件，鼓勵學生將自己的想法和設計方案進行模擬和仿真，以便S時發現設計思路和設計方案等方面存在的錯誤，可以避免造成不必要的資源浪費。如在課堂教學中引入仿真軟件EWB，既可以在課堂上隨時仿真出動態的結果，又可以活躍課堂氣氛，給學生留下深刻印象。
重視課后總結，培養科研意識 隨著時代的發展和科技的進步，相當多的本科學生需要進一步深造，因此，在本科學習階段有意識地培養學生的科研意識具有重要意義。即使學生本科畢業后直接就業，這種主動思考、獨立學習的能力對培養他們的工作作風也是非常有益的。案例式教學完成以后，要求學生規范而詳細地寫出總結報告，既是整理學習思路的過程，也是培養細致耐心的科研精神的過程。
4 結語
筆者結合長期從事模擬電子技術課程教學的體會，對案例式教學的特點及重要環節的實施經驗進行梳理和分析?？傊瑢μ幩侔l展的電子技術而言，教師需要思考教學工作如何適應現代化教育，要求改變傳統的教學思維模式和教學方式，緊密聯系實際問題，充分了解專業領域的前沿知識，充分利用現代教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的專業技能和綜合能力。
參考文獻
[1]陳芳林，周宗潭.研討式教學在“計算機視覺”課中的應用探索[J].中國電力教育，2013（26）：65-66.
英語教學實踐案例范文3
目前“以問題為基礎”的學習，在國內外多所醫學院校的基礎課、臨床課和實驗課中進行了部分試行，取得很好的效果。選擇2007年8月—2008年5月入CCU實習的本科護生40各，針對書寫護理個案教學工作，開展了PBL教學嘗試應用，采取4個步驟組織教學全過程，試行結果表明，PBL對提高護理個案分析的教學質量確有實效，受到學生的歡迎，提高了教學質量，能更好地培養與提高學生各方面的能力。
1 指導思想
護生臨床實習是提高教學質量的重要環節，是理論聯系實際、從課堂邁向臨床的關鍵時期。根據臨床實習的宗旨和教學目標，培養出的護生不僅要有扎實的理論基礎，還要有高超的臨床操作技能，同時也必須具備獨立分析問題、解決問題的能力。實踐證明，傳統教學法的重知識傳授、輕能力培養的種種弊端已越來越不適應現代社會發展的要求，教育必須改革的呼聲日益高漲。世界教育聯合會在1993年世界醫學教育高峰會議上建議采用PBL教學法，并指出：PBL教學法可使學生精于分析、綜合和評價問題，掌握解決臨床實際問題必須具備的基本技能。為此要求本科護生在CCU實習1個月期間必須完成1份護理個案分析，通過書寫護理個案分析，提高護生對某一疾病的認識，加深對專業知識的理解，提高分析和解決問題的能力。以往許多年級護生對此要求感到是一種壓力，認為自己水平低，不會寫，勉強完成個案分析質量不高。為克服護生信念不足，提高書寫質量，嘗試將PBL教學法引入書寫護理個案分析全過程，以期收到成效。
2 實踐過程
對40名本科臨床實習護生采用PBL模式施教，實踐的基本過程分為組織教學、指定自學內容、自學討論和歸納講評4個步驟。
2.1 組織教學
主要任務是確定相應的教學內容，確定付諸學生自學討論的具體問題。
2.1.1 講授
對書寫護理個案分析的概述、目的、內容、格式、具體步驟、要求等內容進行講授(2學時)，使學生有一個總體印象，明確教學目標。所謂個案護理就是一對一的護理方式，護理個案分析是指在護生臨床實習過程中，以病人為中心，全面收集病人的資料，并結合有關專業知識，逐項進行分析。護士在護理某些典型病例后，為了學習探索疾病規律和總結護理經驗所寫的較完整的護理病程記錄資料。通過書寫護理個案分析使護生應達到以下目的和要求：理論聯系實際，提高護理質量；明確護理工作的重要性，鞏固和增強專業思想；提高觀察病情的能力；培養獨立思考、分析和解決問題的能力。
2.1.2 培訓
在嘗試PBL教學法中，為使教師與臨床帶教老師密切配合，使教與學不脫節，應掌握統一的方法、進度和評價標準，提高帶教老師的水平，在實習學生進醫院前，對帶教老師進行培訓，使之能夠有效地指導和組織護生的自學和小組討論。教師則定期到各科室指導，檢查完成情況，及時協調各方面的關系，處理新情況，解決新問題。
2.1.3 選擇問題
在臨床帶教老師指導下，選擇較典型有代表性、病情病程合適(既不過于復雜也不過于簡單)，知識面覆蓋在教學大綱內的臨床病歷。
2.2 指定自學內容，提供學習資料
指定的自學內容都是與解決臨床問題有關的知識，也是在一個具體科室實習過程中要求完成一份護理個案分析的內容，鼓勵學生充分利用圖書館和電腦資料檢索系統，為學生提供有關參考文獻，讓學生帶著問題去學習。
2.3 自學討論
要求學生根據指定內容進行自學討論，以實習小組4～5人為單位，帶教老師跟班輔導啟發。例如急性心肌梗死患者的護理問題，先讓小組成員分頭準備，查閱有關資料，自學相關知識，待一切就緒，小組成員約定時間，在一起自學討論?？上茸?名同學作主要發言，從該病的病因、臨床表現和診斷、治療原則及護理措施等幾方面來談，重點是如何正確及時地觀察病情變化以及制定相應的護理計劃，小組的其他成員進行補充或纖正，不同觀點可以爭論，這樣能增強探究氣氛，引發多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面暴露得更加充分［1］。
2.4 歸納講評
目的是：幫助學生抓住重點和進行總結；講授遺漏之處，使所寫的護理個案分析更完整確切。輔導老師可根據討論情況進行評述，完整準確地歸納概括知識要點。
3 結果檢測
3.1 理論聯系實際能力方面的評估
帶教老師認真批閱護生所寫的護理個案分析，觀察到護生收集病史完整，制訂的護理計劃切合病人實際情況，所下的護理診斷及措施正確率均比其他年級護生為高，并且能根據病情變化分析原因，及時修訂措施，理論分析上達到一定深度，在聯系實際問題的思維能力上優于傳統教學的護生。
3.2 護生對PBL的看法
對40名臨床實習本科生進行民意調查，90％以上的學生反映PBL教學法新穎靈活，印象深刻，使原本難寫的護理個案分析變得很容易，且完成質量較高，受到科室帶教老師的好評。護生感到解決臨床護理問題的能力有所提高，使所學理論與護理實踐得到更加緊密的結合。
4 討
論
4.1 激發了學生的學習動機
心理學認為，好奇心和欲望是產生興趣的基礎，正是有了這種心理需要，學生才萌發學習動機產生學習活動。注意力和興趣被長時間地吸引到尋找答案的學習活動上。PBL教學設立典型病例，要求護生提出護理問題，采取適當護理措施并進行評價，促使她們積極運用所學理論知識進行分析、比較，提出最佳方案。
4.2 提高了所學知識的理解和記憶
從護理個案分析作業中，可看出無明顯基本理論、基本知識及各?？浦R的錯誤，各科護士長及帶教老師在晨會平時對護生的理論提問及考核，平均成績比往屆護生為高。
4.3 培養鍛煉了學生的臨床思維能力和自學能力
PBL教學法改變了傳統的課堂講授方式，把講解、討論和實踐緊密結合起來，為護生提供一種綜合性的學習訓練，在臨床實習中變被動為積極主動地執行醫囑，有效地運用護理程序，為患者提供系統化整體護理，圓滿完成了臨床實習任務。
英語教學實踐案例范文4
關鍵詞：案例教學法 solidworks 分層次教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0049-03
1 引言
案例教學法[1]起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種獨特的案例型式的教學，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在英美法國家的高職高專教育中十分流行。如模塊式培訓[2]、北美和澳大利亞的以能力為基礎的教育[3]（CBE），特別是德國以培養關鍵能力為核心的行為導向型教學法[4]，使職業教育進入了一種新的模式下運作，效果極佳。
近年來，我國在案例教學法應用于SolidWorks軟件應用方面有所突破，文獻[5]、[6]、[7]均對SolidWorks的教學進行了案例教學法的探索，并取得了很好的教學效果，提高了學生的專業設計能力和創新能力。但是他們都沒有提出在教學過程中實施分層次教學，學生由于知識基礎、學習態度、接受能力、智力水平等各種因素的影響而使得掌握solidworks軟件應用知識的進度和程度是不同的，因此需要區別對待。所以本文在案例教學的基礎上，提出采用分層次教學，使每個學生都在適當的時間掌握適當的知識，并使自己的潛能得到最大限度地發揮。
《solidworks軟件應用》是我校針對機械學院的畢業生崗位要求而開設的一門重要的專業基礎課程，筆者結合我院學生的實際情況，有針對性地全面開展SolidWorks案例教學，同時實施分層次教學，實現機械專業培養應用型優秀人才的培養目標，進行一些研究與實踐。
2 案例教學
通過多年的solidworks軟件教學與實踐，我們發現，大部分學生在上機練習的時候都能把老師布置的練習題在計算機上繪制出來，有些學得好的學生很快就能完成任務，似乎對知識掌握得很好，但這只是一種假象。如果給他們一個具體的實物讓他們去繪制，就會發現很大一部分學生都無從下手，完不成任務，學生的“會畫”，只是學會了按照老師講的方法去畫圖，但并不能靈活運用所學的工具去解決實際問題，于是有的學生就覺得“入門難、不知所云、沒意思”，從而喪失學習興趣，大大打擊了學生的學習熱情和積極性。如何提高學生的學習效果，讓學生做到真正的學有所用？如何保持學生興趣，讓學生感受到學習成功的快樂？我們提出了案例教學法。
2.1案例的選擇
案例的合理選擇尤其重要。我們根據教學要求選擇合適的“案例”，以完成“案例”為主線，把教學內容置于“案例” 當中，讓學生在 “案例”的驅動下，由易到難，循序漸進，在教師引導下，學生在學中做、在做中學，最后獨立完成“案例”。同時引企入校，以企業為窗口，與社會生產廣泛接觸，實現與生產實際無縫對接，最大化地全方位地對學生進行培養和訓練。比如我們以齒輪泵為例，進行solidworks的造型練習。首先老師對齒輪泵這個零件進行優化，適當簡化零件的外形，比如銘牌的壓痕等可以忽略去除，比如對相應的尺寸進行圓整，不一定要工廠出來的尺寸，這樣方便學生練習。通過齒輪泵這個部件，我們可以學習到拉伸、切除、旋轉、掃描等很多基本的造型指令，如圖1所示。
2.2案例教學的實施過程
（1）通過案例的合理選擇之后，就要對教學總目標——齒輪泵分解成多個小的學習目標，在將學習目標細化成若干個容易掌握的具體子案例，通過完成每個子案例來最終完成總體學習目標。比如把齒輪泵分解成齒輪泵體、齒輪泵端蓋、齒輪軸等多個小目標，如圖2所示。
（2）設計的案例目標要從學生實際出發，充分考慮學生現有的知識水平和能力，遵循由淺入深，循序漸進的原則。老師布置的每一個子案例，要在課本中指出運用的知識點，讓學生能夠在理論的基礎上進行實踐操作，對于較難掌握的指令，必要的時候老師要進行解釋?？傊寣W生多練習，充分掌握相應章節的知識后再進行下一步的練習。
（3）在案例練習過程中，必須堅持以學生為主，教師為輔。通過獨立或小組協作的方式來完成案例，培養學生的實踐動手能力和團隊精神，充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生解決實際問題的能力。當然，在完成案例的過程中，碰到難題可以向老師請教，找出解決方法，教師也可以找到學生共同的知識難點，然后加以引導解決。
（4）案例練習目標達成后，各個小組之間可以進行技術交流。因為同一個案例，建模的方法都可以不同，而且大家可以討論解決疑難問題的不同的方法，交流學習心得，共同進步。
（5）最后教師對每次完成的案例（包括子案例）要進行知識的歸納和總結，幫助同學們進一步更好的掌握相應知識。
3 分層次教學
solidworks軟件應用課程的教學在機房進行，我們利用局域網絡技術并同時應用電子教室可以及時掌握每一位學生造型的進度，如圖3所示。從圖中可發現，ST8、ST33（圓形標示）的學生畫的很快；ST15、ST27、ST28（橢圓形標示）的學生進度稍慢；而ST43和ST51（矩形標示）的學生才開始畫、甚至畫錯。所以，針對這種情況，非常有必要提出分層次教學。
3.1理論依據[8]
所謂分層次教學，就是針對不同層次的學生制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式[9]。盡可能調動每一個學生的學習積極性，從而使全體學生都能在原有基礎上有所提高，先后達到教學要求。分層教學法的理論依據自古有之，即“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外，著名的教育家布盧姆主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。
3.2實施過程
我們還是以齒輪泵為例。
由圖3我們可以看到有的學生建模的速度比較快，有的比較慢，但是大部分的同學建模的速度相當，于是我們根據實際情況，把學生以較好、中等、較差分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，能獨立完成習題，完成教師布置補充題，因此分配給他們進行齒輪泵體的建模任務，如圖4所示；B層是成績中等的學生，可以獨立完成習題，在教師的啟發下完成補充題，因此分配給他們齒輪軸的建模任務，如圖5所示；C層是學習有困難的學生，能在教師和A層同學的幫助下完成習題，因此分配給他們齒輪泵端蓋的建模任務，如圖6所示。
5 齒輪軸二維零件圖
圖7為各層次的同學的最后建模完成圖，由圖7可以看出，每個層次的同學都又快又好地完成了各自的建模任務，實現了每個學生都能在建模過程中較好的掌握Solidworks各個建模指令，達到熟練應用Solidworks軟件的目的。由于我們優化了課堂教學結構，全面提高了課堂教學質量和效果。
4 結語
通過本課題的研究，使學生更好地利用Solidworks軟件進行建模、設計，以便一畢業就能勝任相應崗位。有利于使學生真正成為教學主體，最大限度發揮學生的主觀能動性，營造積極向上、開拓創新的學習氛圍；有利于增強學生的學習興趣，調動學生學習積極性；有利于培養學生創造性；有利于培養學生分析解決實際問題的能力；有利于師生互動，教學相長，形成新型的教學關系；有利于全面提高教學效果，為社會輸送更優秀的機械設計類人才。同時有助于搞活課堂教學氣氛，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時實施分層次教學，實現機械專業培養應用型優秀人才的培養目標，需作進一步的研究與探索。
參考文獻：
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[8]http：///view/4504746.htm
英語教學實踐案例范文5
【關鍵詞】案例；敘事技術；心理健康教育；應用
1979年，心理學家薩賓在美國首次提出了“經驗和敘事結構”的觀點。1986年，他主編了《敘事心理學：人類行為的故事性》一書。自此，敘事正式從心理學家族中顯現出來。20世紀80年代，澳大利亞麥克?懷特夫婦與新西蘭的大衛?艾普斯頓在家庭治療的基礎上提出了敘事心理治療的理論。敘事是指通過傾聽、探討來訪者的故事，理解故事的起源，然后通過重構新故事來重塑來訪者的生命經驗。敘事的目的在于通過運用外化技術將問題與人分開，讓來訪者能夠從客觀的角度看待問題，重新燃起面對問題的勇氣、力量和能力，從而減少問題對人的困擾，提高人們應對問題的能力。
一、敘事技術概述
敘事方法具有廣泛而獨特的作用。重要的不是敘事療法名稱本身，而是敘事的方法。它使心理過程與內容結合，使心理學與日常生活Y合，使心理與社會文化歷史結合，可以克服以往心理學研究把人從文化內容、社會歷史文本中抽離出來的弊端，為我們的教育提供更廣闊的空間和背景。
敘事運用在心理健康教育中，主要是讓學生先講出自己的問題故事，然后通過教師的詢問，澄清問題故事對個人的影響以及個人對于問題的影響。在這個過程中，說故事不僅是為了向別人傳達一件自身經歷，還可以讓學生在重新敘述自己的故事中發現自己內在的潛能和人生目標與意義。
在咨詢實踐中，學生由于心理問題成因復雜，敘事往往由學生自己主觀建構。那么教師需關注兩類故事的相互作用：一類是學生個人經驗故事，一類是人類文化中的故事。每個社會階段都有其主流文化，受主流文化價值觀的影響，個體敘事及問題是其主觀意向的表達和被其主觀文化認可的體現。教師要善于發現被忽略的隱藏在敘事背后有意義的故事，以引導學生達到新故事重建的目的。
當人們處于敘事中時，他們所面對的不是一種工具或技術，而是敘述者的生命故事，反映的是敘述者的生命態度、生命要求和生命抉擇。對待生命的積極態度很重要。同樣的事實，因為不同的解讀，就會釋放出不同方向的力量。我們每個人都有歷史的痕跡，有許多的故事，故事中積極的內容被發現，向上的動力就會源源不斷。
二、敘事案例及分析
（一）幫助學生認識學習目標
1.輔導過程
小鑫是會計專業高一學生，有些懶惰，學習動力嚴重不足。
小鑫：老師，我對學習沒有興趣。
輔導老師：沒興趣？說來聽聽。
小鑫：我也不知道怎么說。
輔導老師：你學習的目標是什么？
小鑫：在高三時不去實習，而是進高考班。（注：職業高中高三時學生會分流，一部分去企業頂崗實習，一部分繼續留校學習，參加高考。）
輔導老師：那你進高考班的目的是什么呢？
小鑫：考大學啊。
輔導老師：讀大學可以給你帶來的是？
小鑫：我也不知道，就是我媽媽想要我讀。
輔導老師：噢，那你媽媽對你的期望是什么呀，可不可以多說一些??？
小鑫情緒有些波動：我媽媽為我付出了很多，我從小生病，為了給我治病，媽媽帶我去了很多地方求醫，媽媽對我的期望其實也不高，只是希望我健健康康的，能夠開心一些，和正常人一樣就好。媽媽為我做了這么多，我想好好報答媽媽，唯一的方式就是好好學習，進高考班，考上一所大學，讓媽媽不再替心。
輔導老師：嗯，想要讓媽媽開心，我覺得你也是可以的，那你覺得媽媽給了你哪些支持?。?/p>
小鑫：媽媽總是在細心地照顧我，在我取得一點點進步的時候也會鼓勵我。
輔導老師：如果你考上大學你覺得媽媽會是什么樣的反應呢？說來聽聽。
小鑫：如果我考上大學，媽媽會很高興。她會認為自己的努力沒有白費。我雖然有病，但是也能跟正常的孩子一樣學習和工作，我不是媽媽的負擔，我是媽媽的驕傲。我還可以在畢業之后掙錢給媽媽買禮物，媽媽在收到我的禮物之后，也會很開心。我是一個有用的人，我能夠做很多的事情，比如上班做會計，我媽媽也是會計，我和媽媽還可就會計上的一些事情進行討論……
2.案例分析
小鑫的敘事咨詢，主要涉及的是學習方面的內容。從對話中可以看出，當小鑫說出“學習沒有興趣”時，輔導老師并沒有按照常規的方式與小鑫面談，而是進行關于學習目標的追問。在小鑫談到自己的學習目標是因為媽媽時，輔導老師沒有問“你覺自己是什么想的？”而是順著問題去問“媽媽對你的期待是什么？”這有利于學生從重視他人對于自己的期望來考慮問題。通過過老師的追問，小鑫進行了一定分析和探索。尤其當小鑫將未來的故事說出來時，其實她自己已經找到了學習的目標。也就是說，小鑫學習“沒有興趣”并不是真正的沒有興趣，而是內在的經驗沒有被她覺察到。當與媽媽的事件敘述出來的時候，隨著故事的敘說，會帶出厚厚一疊有關的經驗。這種故事的描述有如打開另外一個空間，即將小鑫經驗里多姿多彩的內容展現出來。
（二）在人際關系中理解自我
1.輔導過程
小鑫因為有皮膚病，身上有不少皮屑，皮膚白一塊，紅一塊，沒事的時候喜歡撥下手臂、腿上的皮屑。在宿舍里，有兩個女生特別愛干凈，雖然知道小鑫的病不會傳染，但還是向小鑫表達了不滿，有時候會表現出挑釁的態度。小鑫對此感到很委屈。
輔導老師：看來這個皮膚病還是給你帶來的不少困擾啊。
小鑫：嗯。
輔導老師：能不能告訴我，在什么情況下它對你的影響會少一些呢？
小鑫：平時我不吃刺激性的、油炸的食物會好一些，我生活有規律的時候，不熬夜也會好一些。
輔導老師：我要告訴你一事情，老師有糖尿病，我這個病還看不見癥狀，每天驗血才知道血糖是不是高了。
小鑫：老師，我感覺皮膚病還是好過糖尿病，我不用扎針驗血。老師，你也要注意啊。
輔導老師：小鑫，聽你這么說，我感覺你是一個會體貼他人的好姑娘，在宿舍里，你是不是也是這樣的?。?/p>
小鑫：老師，其實我也不對，有事沒事就到處摳身上，我也知道同學們看到皮屑會有想法，但是覺得他們太過分了，這個病也不是我想要的啊。她越說，我就摳得越夸張。
輔導老師：如果我好好理解我們的病癥，好好地照顧它，就控制下自己少摳一點，讓它情況好一些，同時也理解一下宿舍的同學，不要因為她們的諷刺就心懷不善，可以嗎？
小鑫：嗯。
2.案例分析
從對話中我們可以看到，將小鑫的病癥看成是一個客觀存在的個體，這是將小鑫與病癥分開，讓小鑫可以看到病癥對自己的影響以及小鑫可以控制病癥的能力，讓小鑫具備更多的面對病癥的勇氣和自信。老師的自我暴露，是為了讓小鑫學會換位思考，同時也引導小鑫思考宿舍里的故事，強化自己在人際交往中的善意。
通過上述案例我們可以看到，不少學生帶著故事進行咨詢，這些故事反映了他們的內心世界以及他們對于自我能力的一些界定與預設，還包括他們內心的困惑和問題等。敘事的意義在于讓當事人有自我反思和重構故事的機會，鼓勵他們在探索經驗故事中獲取更多的自我意識。
【參考文獻】
[1]Del Corso， MC Rehfuss. The role of narrative in career construction theory. Journal of Vocational Behavior， 2011， 79（02）： 334-339.
[2]Hazel Reid， Linden West. “Telling tales”： Using narrative in career guidance. Journal of Vocational Behavio， 2011， 78（02）：174-183.
英語教學實踐案例范文6
[關鍵詞] 版本控制 高職教育 案例教學
隨著各種技術的發展，Web應用已經不僅是一個網站，而是可以作為完整的企業級解決方案。特別是隨著Web2.0的各種技術（比如Blog、RSS、Podcasting、SNS和WIKI等）的出現，更加顯示出了Web應用的發展潛力?！禬EB應用開發――2.0》主要講解 2.0的相關技術，從最廣泛的Web應用原理到具體的技術實現和編程細節。如此龐大的知識體系，如何在一個學期內比較高質量地完成教學？案例教學是比較好的方式。
案例教學具有生動、形象、具體、實效性強的潛在優勢，如何把案例教學的潛在優勢，變成實實在在的教學效果? 我在《WEB應用開發――2.0》教學實踐中有較為深切的體會，這就是：“好案例 + 好教法 = 好效果”。
1案例選擇
案例選擇要具有代表性，要能吸引學生，同時要能涉及到企業開發使用的較新的技術。電子商務系統（Adventure Works）就是這么一個好案例。一方面，網上銷售是比較新的銷售理念，學生迫切想了解，提起學生的興趣，你的授課就已經成功一半了。另一方面，該案例將WEB開發涉及到的較新技術極好地融合，有助于學生通過該案例的了解學到較新的技術。
2版本控制教學法
版本控制(Revision control)是一種軟件工程技巧，籍以在開發的過程中，確保由不同人或同一個人不同時期所編輯的同一檔案都得到更新。在現代軟件開發中，對于大中型軟件而言，版本控制已經成為開發團隊必不可少的一種協作方法。版本控制能夠幫助團隊在較長的開發周期中，實現整個項目的可持續性和可迭代性。所謂可持續性，是指在整個開發周期中不會因為一些主觀或者客觀的因素如人力變更、設備損壞等引起項目的中斷，能夠保持項目的完整性。而可迭代性，則希望當項目的需求出現變更能夠返回較早的版本。
2.1 案例版本設計
Adventure Works案例功能比較大，涉及的知識面很廣，因此，將案例進行功能拆分變得十分關鍵。按照《WEB應用開發――2.0》課程的要求以及WEB2.0的知識結構，將Adventure Works拆分為14個授課版本，依次編號為Adventure Works V1.0~ Adventure Works V14.0。
2.2 進度控制
通過AdventureWorks教師授課版本的介紹，讓學生了解到相應的知識點。這樣就避免了過多的理論介紹，而是使教學內容應用化，教學目的功能化，能極大地提高老師學生的互動性，提高學生的動手能力。因為學生的層次水平有著比較大的差距，即使已經將案例拆分為比較小的版本，隨著知識層次的深入，部分學生還是會跟不上老師的進度，越學越沒有信心！為了解決這個問題，將教師案例版本做了稍微的調整，提供了Adventure Works學生版本。每個教師版本對應一個學生版本，如教師版本AdventureWorks V2.0對應學生版本AdventureWorks V2.0（實際上是教師版本AdventureWorks V1.0），這樣就可以有效地解決學生的進度問題。當然，對于能力比較好的學生，學生完全可以拋開老師提供的案例版本，而按照自己做的版本繼續完成新的版本。
2.3 實施方法
在了解整個項目的實施流程之后，我們來看如何結合版本控制進行具體的實施。整個實施過程，為了讓學生和教師能夠同步完成項目，并允許部分比較優秀的學生能夠提前完成項目或者進行項目創新改革；同時讓進度較慢的學生能夠在課后自習當中自我熟悉項目，引入版本控制。具體流程如圖1所示。
如圖所示，整個項目的版本可以分成兩種類型：教師一種、進度較快的學生實施另一種。教師的版本作為授課版本，按照正常流程，實現序列從1到N的進度；而在實施過程中，結合傳授相關知識點和技術，實現從易到難的過程。如同我們上面將AdventureWorks項目分為14個版本一樣。對于進度較慢的學生，采取模仿同步，與教師版本同步，一旦中間某個版本出現難題，可以迭代返回到之前任何一個版本鞏固加強，再進行下一版本的學習。而對于掌握進度較快的學生，可以在教師版本基礎上進行擴展，擴展過程中如果出現問題也可以迭代到之前的任何一個版本。
3版本控制教學法優缺點分析
3.1 優點
在課程學習中，學生可以參與從項目最初版本開始，直到項目最后一個版本結束，通過項目的版本學習，能很好地了解課程在項目設計中的地位，以及課程相關知識點在項目中的體現。
案例版本控制解決了各個層次學生的學習問題，優秀的學生可以根據項目版本設計進行適當的擴展，而學習相對有困難的學生則可以依據版本次序，逐層深入。跟不上教學進度的學生，則可以使用教師版本暫時替代，不至于影響下一個版本的學習。
3.2 缺點
一是在授課過程中，因為提供了項目的教師版本，學生容易產生依賴心理。二是在版本控制教學法中，教師版本的提供容易讓學生依葫蘆畫瓢，從而抹殺了學生的自我創新意識。
4版本控制教學法注意事項
上述版本控制教學法存在一定的優缺點，為了更好地發揮版本控制教學法的作用，在使用該教學法的過程中應該注意如下幾點：
4.1 案例設計要夠新穎，要對學生有吸引力，最好是能貼近學生生活的。
4.2 案例設計難易要適中，太難會讓學生有挫折感，太簡單又不能激起學生的學習欲望，同時案例設計中要將課程的重要知識點包含在內，不能完全脫離相關知識點。
4.3案例的版本控制要逐級遞進，版本之間功能跳躍不能太大，否則容易讓學生迷茫。
4.4教學中分析問題時老師不能將版本代碼全盤端出，而應以引導為主，鼓勵學生多動手，否則如果學生完全照搬照抄，就失去了教學的意義。
4.5案例設計應該有可擴展性，留給學生創新的空間，這樣能讓優秀的學生有發揮的空間。
參考文獻：
