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職業教育實踐性教學案例范文1
[關鍵詞]會計電算化；實踐技能；實踐性教學
[作者簡介]張惠英，新疆供銷學校講師，新疆 烏魯木齊830013
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)02-0177-03
中等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中職教育中已成為共識。那么，如何實現這一教育宗旨?具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。
會計電算化的實踐性教學環節應該包括以下幾個方面：上機模擬實訓、案例分析、深入企業進行社會調查、學生崗前實習、操作技能考核等。目前，在中職會計電算化教學中，實踐性教學環節總體所占比例不到50％，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結果是學生雖然通過專業課程的學習拿到了畢業證書、計算機二級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。究其原因，就是在會計電算化教學中忽視了實踐技能的培養。
一、加強會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能
教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；第二，熟悉會計電算化系統安裝、調試和維護；第三，具有管理信息系統(MIS)的管理技能，如區域網的管理、數據庫的管理。
以上這些實踐技能是作為會計電算化專業教師必須具備的。那么，如何獲得這些技能呢?筆者認為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認真備好實驗、實訓課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認真的備課過程。造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學生存在的一些問題不能作出確切的答復，最終造成實驗、實訓課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐，要針對實踐內容反復上機操作，在操作過程中隨時記錄有關問題。然后，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。第二，會計電算化的專業教師要定期接受軟件公司的培訓或專業進修。我們知道，隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術等的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展可以說日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務處理系統、報表處理系統到WINDOWS下的相應系統，從單機版到網絡版，從單一核算系統到集核算、管理于一體的軟件系統，到系統化的ERP系統，到獨立性極強的小型管理系統，如CRM客戶關系管理系統、WFW員工管理系統、網絡電話系統等，都是在不斷發展和創新。與會計軟件開發業的迅速發展相比，電算化教學卻存在明顯滯后的現象，除課程設置和教材選擇不當等原因外，專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業教師只有深入軟件生產或營銷公司，接受前沿專業知識的培訓學習，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。第三，專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。例如操作人員在實際應用中容易出現哪些問題?企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙?只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
二、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來
案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發學生思維，增強其分析問題、解決問題的能力，促進學習的主動性都有一定的束縛。
案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法，即在學生學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編寫案例；其次是在課堂上由學生討論案例，教師只是引導和提示；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，以此培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生口頭表達、知識運用、人際交往以及信息技術運用等綜合能力。
會計電算化案例可以大量應用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬簿、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例在電算化模擬實驗室中利用財務軟件再次重演，使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。會計案例應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時應遵循實用性、典型性、綜合性原則。案例的來源主要通過以下幾個渠道：第一，教師深入企事業單位和會計師事務所參加社會實踐活動，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例。第二，教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。第三，從有關資料中收集教學案例，如從網上下載。第四，建立校際之間的合作，相互交流教學案例。
在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由任課教師根據課程內容進行宏觀上的安排，學生根據自身實際情況作具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，另一方面可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關軟件在企事業單位和行政管理中使用得比較普遍，學生進行這樣的社會調查是完全可行的。
三、合理設置實驗、實訓課程，加大實
驗、實訓力度
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的職業能力為中心來設計課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學；適當增加實訓課時；選擇或自編實用的電算化模擬教材；重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。
(一)合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容
在中職會計電算化專業的課程安排上，目前存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在專業課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35％～40％，會計電算化課程所占比例不到15％。大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70～80學時。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。第二，缺乏系統、實用的電算化模擬教材。
針對存在的問題，應做到以下三點：第一，增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統管理和開發，這些內容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應達到3門，比例在30％以上。第二，擴充會計電算化實訓科目。例如基礎會計、成本管理、財務管理、財務報表分析等以前都是手工模擬實訓，作為會計電算化專業，必須實行電算化模擬實訓。第三，完善電算化實踐教學內容。系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：(1)會計軟件的使用，電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用。(2)數據庫語言的基礎應用，學生應具備用Foxpm數據庫語言編寫簡單程序的能力。(3)EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作。(4)會計電算化系統的管理。(5)會計電算化模擬實踐。
(二)選擇或自編合適的會計電算化實踐教材
實踐課教材是決定實踐教學質量的關關鍵因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，而適用中職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設可分為兩個階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；其次是在積累了一定經驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。
(三)加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地
大部分經濟類中職學校都有會計電算化專業，而且幾乎都具有電算化實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟硬件滯后、沒有完整的會計電算化模擬數據系統、實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，從教學設施上就無法保證實訓需求。
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位模擬日后的工作流程、工作環境、職業崗位，會非常有利于實踐教學。因此，會計電算化實訓室要從軟硬件系統、數據系統、運作過程全真模擬企業。同時，還要考慮實訓設備功能的全面性和前瞻性、運行的穩定性、結構的開放性、性價比等因素。
四、加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路
學校與企業合作，能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。具體到會計電算化的實踐教學中，體現為：第一，校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才。從教育產業的角度來看，學生就是學校的“產品”，而企業是這些“產品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。在建設會計電算化模擬實訓室的過程中，學校要走訪企業，了解目前企業對于會計電算化人才的需求狀況；企業目前會計電算化的發展狀況；企業對學校建設會計電算化實訓室的寶貴意見。第二，與企業開展合作，有利于開辟多種辦學途徑，使中職學校的學歷教育和職業社會培訓相輔相成地同時蓬勃發展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
校企合作有以下幾種途徑：第一，學校與軟件生產或經銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。第二，企業合作。學?？梢耘蓪I教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學；或者以一個企業的電算化業務為實例，編寫系統的實驗教材。第三，學?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業。
據有關專家預計，到2010年，80％以上的基層單位要實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。所以，對會計電算化實踐教學的探索是一項長期的任務。
[參考文獻]
職業教育實踐性教學案例范文2
關鍵詞：中職國家示范校建設；案例教學法；中職教育
教育部、人社部、財政部聯合應發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業學校改革創新。由此可見國家對中職示范校建設投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作用時長而艱巨。我校已申報成功，目前正在積極創建，各項創建工作落正在落實。創建中職國家示范校的任務是“以就業為導向、以服務為宗旨”，重點加強職業道德教育、加強職業技能培養，促進學生全面發展。培養學生具有就業、創業能力和繼續學習能力，使學生獲得學校學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，促進職業學校為國家產業發展和改善民生做出貢獻。這就要求中職學校主要培養面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，實現這一任務的主要途徑是教學，而教學方法直接影響教學效果。
一、案例教學法概述
案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生思維，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質的新型教學方法，是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創設一個良好、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，這對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。簡言之，案例教學法就是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。
二、教學現狀
1.生源現狀。目前中職學生多文化基礎知識結構較差、理解能力差，缺乏專業課學習興趣與自我約束力，但學生好奇心強，接受新生事物快，動手能力強。
2.教學法現狀。目前多數教師用老舊的教學法，仍以教師說教為主，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，教師上課無積極性，無成就感，甚至應付上課，形成惡性循環。
三、實施案例教學法必要性
1.實踐性強。我校為中職醫學學校，主要培養面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，通過典型案例教學，能增加學生動手機會，提高學生實踐能力。
2.激發了學生學習興趣。所選用的案例來源于生活工作實際，說服力較強。有些案例直接由學生講述，然后通過大家共同分析討論，學生主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例教學實施過程中，學生學習興趣被激發到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。在教學過程中，學生是主體，由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索、去思考，便于學生掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決辦法。
3.有利于培養學生學會學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為終生學習打下基礎。
4.有利于提高教師的整體水平。教師培訓作為促進教師專業成長的重要途徑，愈來愈受重視。為了切實提高教師的專業素養，提升培訓實效，案例教學法因擅長培養和提高學生分析、解決問題的能力而被教師采用。教師首先必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識。在具體教學過程中，教師必須抓住時機，組織協調好。最后，教師還應有較強的綜合能力，這樣才能在案例分析討論結束后進行總結和點評，從而提高教師整體水平。
四、我校實施案例教學法的可行性
1.區域優勢。我校為晉東南地區唯一一所中職衛校，擁有學校獨立的附屬醫院，學校生源地域廣，數量多，附屬醫院可以為我校提供豐富的臨床病例及學生實踐機會。
2.師資雄厚。我校師資力量雄厚，教師專業化發展一直都是教育工作者不斷深入思索、不斷深入探究的領域，尤其是近年新課程改革的不斷推進，更是迫切需要提升教師的專業素養。目前，我校正采取多種鼓勵措施、激勵政策，鼓勵專業、臨床教師到醫院及相關企業加強實踐，鼓勵教師進修、學習，充分利用各種渠道加強骨干教師及學科帶頭人培養。
3.教學設備先進。在各級學校領導下，學校每個教室都安裝多媒體教學設備，掛圖、模型俱全，配備有先進智能模擬病人，為學生技能培養創造了良好條件。
總之，案例教學法就是以教學案例為載體，是基于一定的教育目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法，它以學生積極參與為特征，強調師生對案例共同進行討論，得出結論。我校應充分利用自身優勢，結合案例教學法，為社會培養優秀人才。
職業教育實踐性教學案例范文3
關鍵詞：高職日語；工作任務；案例教學
一、引文
2014年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出，職業教育需注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，促進學以致用、用以促學、學用相長。諸多高職日語教師在探求學用相長、與生產實踐相結合的教學方式，力求凸顯高職特色的立竿見影的教學效果。在此，筆者身為日語教學一線教師身臨課程改革的新形勢下，一直在探索見效快且與崗位任務對接的教學模式，接合高職日語學生的人才培養目標，行之有效的方法及是案例教學。案例教學起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，哈佛商學院最早使用案例教學法來培養學生分析商務情境和解決問題的能力。案例式教學促進日語專業基礎知識不斷內化的同時轉化為操作工具。作為高職院的日語教師，面對專業萎縮的局面，不得不思索如何培養實用性強的、且適合社會需求的日語人才。崗位案例教學以實踐性強的情境為載體，可以讓學生根據具體信息來分析問題和解決問題。
二、日語商務文員崗位的案例的教學環節
通過崗位中的具體任務的案例，指導學生學習文員崗位的日語商務用語分析和解決問題。根據具體任務，教師可以組織學生采用面談、郵件、電話等形式分析問題、討論問題、報告問題、解決問題等。在這系列過程中可以結合專業基礎知識給出具體運用到的日語詞匯、表達方式，也可以給出不同形式的固定用語和任務完成所需的常規業務流程。
(一)企業案例采集需要呈現具體完整的任務過程
案例是完整的任務，而不是片段的。以下列舉一個處理產品問題的案例。剛入職到某貿易公司小吳向客戶電話確認產品交付情況。但在電話里得知產品出現問題，客戶極為不滿。小吳向所在部門領導匯報之后，被馬上派到客戶方進行現場確認、致歉，并商討處理方案。
(二)教師給學生提供案例相關的日語詞匯和表達及任務完成的流程
以上述案例為例，該案例以電話形式確認問題，并拜訪面談解決問題。在此，教師可以提示的日語詞匯有“御社”，“弊社”，“不良”，“不具合”，“修復”，“損害”，“補償”，“検討”等?？商崾救照Z表達方式有①お世話になっております。(承蒙平時關照。)②商品不良との事ですが、どの様な不具合か確認させて頂けますか。(產品中的次品，請給我們確認下好嗎？)③この様な不具合なんですけど。(貴社怎么能發這樣的次品，讓我們很為難！)④この度の一件、大変申し訳ありませんでした。(這次的事，實在非常抱歉。)⑤それで、御社としては、どうお考えですか？(那么，就這次事件貴公司的想法是？)⑥弊社と致しまして、不良部分で今すぐ直せるものは全社を挙げて修復し、出來ない物については弊社で損害を補償させて頂くと言う事に、決まりました。(公司決定，所有員工全力以赴補救，無法補救的本公司將給予賠償。)⑦この度の事を弊社內で検討し、教訓と致します。(就本次事宜，公司內部將再研討，以此為戒。)⑧今後、この様な事が起らぬ様に 致したいと思いますので、これからも よろしくお願い致します。(本公司今后一定避免發生同樣的事件，還望繼續多多關照！)
(三)師生進入操作環節
教師給出任務完成的常規流程，并指導學生根據提示完成電話文和面談文，進行面對面點評。以上述案例為例，其常規業務流程是①確認事實，②致歉，③報告上級，④解決方案。點評時教師列出范文對照，使得學生直觀認識問題，也學習問題處理方式，明確類似業務處理的流程。最后為了掌握并鞏固所學知識，設計出類似案例進行崗位任務的仿真訓練，達到實際操作準確無誤的目的。
三、總結
職業教育最前沿的德國，在高職教育中主張“高新技術下移到職業技術教育層次，才是現代職業教育專業設置、課程設置的新特點”。美國、英國、加拿大和日本等國家的職業教育也重視結合高新技術領域的發展。國外的職業教育實行“工讀交替制課程”，也就是職業教育與產業相結合的模式已經很成熟也很成功。國外高職院校以崗位典型任務為載體，切實做到與生產過程的密切對接。從日語人才市場文員崗位供需角度切實對接產業需求，典型崗位任務引領的崗位案例教學是高職日語專業人才培養的新課程，也是為區域經濟的發展培養“拿來即用”的人才的切實有效途徑。
參考文獻：
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職業教育實踐性教學案例范文4
關鍵詞：中職學校；基礎會計；教學法；探析
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0221-01
中職學校的《基礎會計》課程是會計電算化專業和金融專業的一門必修專業基礎課。通過本課程的學習，使學生能夠比較全面地了解、掌握會計的基本概念、會計核算的七種專門方法和基本技能，包括能夠填制和審核原始憑證與記賬憑證；能夠熟練登記各種賬簿和運用錯賬更正方法；能夠根據賬簿資料編制會計報表；并使學生具備進行會計核算的初步能力，為后續專業課程的學習打下基礎。對于中職學生來說，本門課程中講述的專業術語多，理論抽象，核算復雜，許多內容、概念都是第一次接觸，難度很大，學起來比較困難，為了讓學生更好的學好這門專業課程，針對該課程的特點，結合自己的授課實踐，談談自己在教學過程中的一些體會。
一、選擇一個教學切入點
俗話說：良好的開端是成功的一半。如果教師能抓好教學切入點，才會吸引學生的注意力和調動學生的學習興趣，課堂教學效果才能得到顯著提高。比如在講會計要素和會計等式時，讓班級模擬創建一個小型企業，并給所創建的企業起一個名字，并說明該企業主要做什么業務，這樣一下子就調動了學生的積極性，然后開始模擬創建企業，教師適時提問，企業要開始經營需要什么？同學們異口同聲的說需要資金。資金怎么來，同學們開始熱烈討論，得出自己投或借款。那么有了錢后企業開始經營前需要什么呢？有的說需要廠房，需要原料，有的企業還需要汽車等等。這樣就很容易理解資產，負債及所有者權益等會計要素及會計恒等式的含義。然后討論企業的生產經營過程，獲得收入，發生費用，取得利潤，這樣又可以理解其他三個動態會計要素及各要素之間的關系。在完全理解會計要素的基礎上，會計科目、賬戶等內容的理解也就引刃而解了。
二、貫穿一個教學主線
在基礎會計的教學過程中，始終按照“原始憑證―記賬憑證―賬簿―查賬―報表”的主線進行教學，這門課程的重點和難點，就是記賬憑證，也就是會計分錄，如果學生能很好的掌握這部分的內容，其他部分的問題也就迎刃而解了。為了讓學生掌握該部分內容，每學一個賬戶，首先介紹該賬戶的性質和記賬方法，然后舉出通俗易懂的實例，和同學們一起分析做出會計分錄并填制記賬憑證。這樣講完所有的賬戶后，學生不但理解了各賬戶，而且還學會了具體應用。在此基礎上，在引申出相關的綜合經濟業務題，讓學生填制記賬憑證并登記賬簿到最后做出報表。
三、針對不同的內容，選擇合適的教學方法
1.傳統教學與會計實務模擬教學有機結合
一方面注重基礎知識的講解，要求學生掌握什么是會計工作？怎么進行會計核算？會計核算的前提和基礎又是什么？以及會計要素極其之間的關系，會計科目和帳戶、會計分錄、會計憑證、帳簿、報表等概念；要求學生通運用借貸復式記帳法，分析并掌握工業企業的經濟活動過程；另一方面，通過會計實訓室軟件模擬實驗，使學生了解會計記帳、登記賬簿、對帳、結帳，財產清查的意義和處理方法，可以進行簡單的會計報表的編制等操作。
利用會計實訓中心的會計實務模擬教學軟件，可以增加學生的感性認識。通過會計軟件向學生展現了大量的原始憑證及各種記賬憑證、各種格式的會計賬簿、會計報表和會計實務模擬教學案例，使晦澀抽象的會計理論更直觀易懂和結合實際。
2.多媒體示范教學與手工模擬教學有機結合
在教學過程中，除了采用傳統的講授方法之外，還輔之以多媒體課件教學。當然不是所有的教學內容都適合采用課件教學的，但是企業的生產流程、會計平衡公式及其演變和驗證、會計工作的組織程序、報表等內容可以采用課件教學，借助多媒體課件可以將復雜信息進行轉化和分解，使學生一目了然，達到較好的教學效果。在利用多媒體教學手段的同時，還要用會計手工模擬教學，這樣讓學生接觸大量的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等，模擬企業會計的整個工作流程，可以加強學生的感性認知，消除書本和現實之間的斷層，收到良好的教學效果。
3.案例教學貫穿于整個教學中
會計是一門實用性較強的學科，僅僅記住一些理論而不會應用是不行的，要做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。這就需要用案例解決，由于課堂教學時間有限，可以把案例教學分為課堂討論教學案例和課后訓練教學案例。課堂討論教學案例以學生為主體，教師只是引導者，引導學生去揭示案例隱含的深層問題，培養學生自主分析問題，解決問題的能力。課后訓練教學案例以學生的自我探究式學習為主，主要是對課堂內容的鞏固與提高。通過案例教學，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，既加強了學生對基本理論的理解，又提高了會計實際操作能力，也培養了學生分析問題和解決問題的能力，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。
四、對教學過程的思考
《基礎會計》這門課程的內容既來源于實踐，又服務于實踐，因此要堅持實踐導向的原則，無論是原理與方法的介紹，還是案例的選擇，都盡量切合實際，讓學生從一開始就感受到會計工作的情景。同時，還應該盡可能的給學生創造實踐的機會，如和一些公司和企業聯系，組織學生進行實習；如果條件不具備，也可以搜集一些實際數據，在學校內部組織一些仿真實習。這些都可以讓學生通過實際應用加深對會計學這門課程的了解和掌握。
參考文獻
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職業教育實踐性教學案例范文5
關鍵詞：教學法；法律；課程；應用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0275-02
在傳統的課堂教學中，教師更傾向于系統完整地講授法律制度理論知識，學生習慣性地、被動地接受和記憶這些被視為“圣經”的制度與理論。上世紀90年代以來，我國高校各法學院系紛紛學習國外先進經驗，開始注重案例教學，編印案例教材，注意培養學生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學效果。但是長期以來，案例教學仍然局限于這樣的一種傳統模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發揮其能動作用。
一、我國傳統案例教學法的弊端及新形勢下教學方法的發展趨勢
1.我國傳統案例教學法的弊端。我國傳統的案例教學法，一般采用的是將講解和案例連續進行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學模式。相對于枯燥的理論堆砌，這種結合案例的教學方法有其先進之處，但在本質上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學法。教學中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環節。這樣的傳統案例教學模式，具有以下弊端：（1）案例永遠是和授課內容分開的。對于大多數學生尤其是高職層面的學生來講，這一種教學模式，需要學生將知識和案例對號入座，某種程度上，造成了案例和教學內容的脫節，達不到教學效果。（2）案例永遠和職業環境脫節。大多數法律專業教學中采取的都是教學案例，來自于各類教科書，是“為了教學而教學”編寫的案例，和職業環境嚴重脫節。學生既感受不到職業情境，也不能理解真正的職業任務。（3）學生永遠處于被動學習狀態。傳統的案例教學使學生被動地接受理論后，被動地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學之所以被眾多大家看中引入中國，在于其精髓就是能夠引導學生主動學習。但我國長期以來這種講解后案例的所謂案例教學法，嚴重違背了引導學生主動學習的宗旨。
2.新形勢下法律專業教學方法改革的發展趨勢?；谶@一現狀，近十年來，不斷有學校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國傳統案例教學方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現的新方法中，最根本的宗旨就是應當以學生為主體、以提高學生學習的主動性和能動性為教學的追求、以最大化的教學效果為教學目的。具體而言，法學教育，尤其是法學職業教育的專業課程教學方法，體現出如下趨勢：（1）傳統的先講授后講解已經不適合新形勢下人才培養的需求，應該在教學中更好地發揮學生的主體性與能動性。傳統的先講解后案例的方式，學生在整個學習中處于被動地位，學習積極性無法提高，需要有新型的案例教學模式來予以突破。（2）教學案例的設計不應脫離實踐，應該能夠和職業角色及具體任務相結合。所選取的案例應來源于實踐中本課程領域或學科領域具體的角色，學生在扮演角色的過程中能通過對案例的解決，來仿真式地接觸實踐。（3）在案例教學過程中，問題引導應成為教學環節設計的核心。案例的展開應摒棄傳統的先敘述后問題的方式，整個案例的設計應以角色為前提，以問題為主線，通過情節的展開、問題的拋出，來一步步引導學生主動進入思考模式。（4）在教學評價中，應注重過程的評價。在整個教學中，倡導的是學生的主動和創新思維以及參與程度，因此過程的評價應是最重要的。
二、“六步案例教學法”的基本理念及內容
六步案例教學法是作者在6輪的刑事訴訟法教學中摸索和總結的一套新型教學方法。其具體內容為：
1.六步案例教學法的理念。六步案例教學法最基本的理念在于三個方面：（1）最大限度地與職業情境結合。在教學方法上，實現“職業任務進課堂、職業案例進課堂、職業角色進課堂”的三進理念。在教學方法具體運用中，首先對于案例的選擇，就要求教師應自己根據在律師工作等實踐活動中的經驗，自己編寫最貼近職場的教學案例。其次，在案例編寫中，引入職業角色，使學生在學習中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業情境”的感覺。（2）案例與教學內容的結合上體現高度同步性。具體而言，在教學中，運用一個實踐案例，設置一個職場角色，然后將教學內容分解為若干職業任務，交由學生主動學習、主動解決。案例即任務、問題的解答即教學內容的完成，實現同步性。（3）變學生被動學習為主動學習。六步案例教學法在理念上，以促發學生學習積極性為終極目標。因此，在教學環節設計上，通過小組討論、拓展提高、課后實踐任務的完成等環節，能夠最大可能地提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。
2.六步案例教學法的具體內容。六步案例教學法是指“案例導入，設置角色-提出問題，布置任務-分組討論，完成任務-師生互動，知識解析-拓寬視野，拓展提高-課后實踐，鞏固深化”的六步法教學模式。
第一步，案例導入，設置角色：在第一步中，以一個能夠貫穿教學內容的設計案例為引導，導入一個職場角色；在這一部分，對案例要求是能夠切合職場并且能夠貫穿教學內容的；對職場角色，要求必須是以法律職業人為主，能夠使學生產生強烈的仿真訓練的感覺。
第二步，提出問題，布置任務：在第二步中，根據所設計案例的案情進展，提出若干問題與任務；在此部分，問題與任務對應的即是教學的內容，但是通過任務形式出現，能夠提高學生主動學習的積極性。
第三步，分組討論，完成任務：要求學生分組討論并記錄；在此部分，學生通過分組討論的形式完成任務。討論的過程，既是對思維、語言和辯論能力的訓練，同時，任務完成的過程，也是學生自主學習教學內容的過程。
第四步，師生互動，知識解析：教師根據學生代表回答情況，進行知識解析，并形成師生互動；在此部分，首先，學生代表回答問題，教師根據之前討論和此時學生代表回答情況予以記錄，形成過程評價中教師評價的依據；在學生代表回答完畢后，教師歸納學生代表回答情況，并對相關知識點有重點性地進行講解，并給出前述案例的答案。
第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學內容相關的前沿信息，拓寬學生視野，提高學生分析與思考問題的能力；法律是一個與時俱進的學科，不斷會有新的法律法規及理論出現，教科書中的內容難免有落伍之處，同時，對于國外一些法律理念，高職層次的課本也不會涉及，但這些內容對學生法律修養的形成至關重要。在此部分主要由教師補充此類信息。
第六步，課后實踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實踐性作業，要求學生以實驗或課后論文等形式完成，對所學內容進行鞏固深化。傳統作業都是以問答選擇或案例解答等習題形式出現。六步案例教學法要求學生完成的實踐性作業，必定是以職業情境為基礎的。
三、六步案例教學法的創新之處
六步案例教學法在刑事訴訟法教學中形成了一個以“角色設置、問題引導、過程評價”為核心的新型教學模式，變學生被動學習為主動學習，變教師填鴨為教師引導，變遠離職場為引進職業角色、仿真職場情境練習。主要特色與創新之處如下：
1.改變目前學習的現狀，將被動學習變為主動學習。六步案例教學法旨在通過教學環節中參與環節的設置，提高學生的主動性。在整個的教學中，教師成為一個引導者和互動者，讓學生在整個任務的解決中，通過教師的引導，自行去發現與解決問題，提高學生思維能力。
2.以“角色設置、問題引導”為核心，形成科學有效的教學環節，設計實用的教學案例。為解決目前教學中案例老舊或者脫離教學和脫離實踐的現狀，六步案例教學法要求編寫的教學案例必須能貫穿大部分教學內容，將職業任務融入問題中，將職業角色引入案例中，形成完全與教學內容同步切合的教學案例。
3.探索科學的過程評價體系。傳統法學專業考核方式為以各種題型的期末試卷，進行一次性考核。六步案例教學法在教學環節設計中引入小組討論、小組互評和師生互動，因此在評價方式上實現了多樣化與過程性考核。學生最終成績以小組互評加教師評價加期末考核作為最終判定成績的標準，
4.在教學環節的設計上，通過提前布置任務和課后實踐任務，但又不局限于傳統的作業題，使得學生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。
四、六步案例教學法在法學其他專業課程教學中推廣的可行性分析
職業教育實踐性教學案例范文6
論文關鍵詞：藝術設計；職業教育；實踐性教學；教學方法；教學手段
一、實踐性教學模式的設計
實踐教學是培養學生職業崗位技能和創新、創業、創造能力的有效途徑和關鍵手段。高職教育藝術設計類專業的實踐教學必須符合藝術設計類專業的特點和藝術設計職業崗位的要求，形成獨特、創新的教學模式。
(一)“項目工作室”教學模式
“項目工作室”是一種仿真的職業環境，藝術設計職業環境決定了藝術設計“項目工作室”硬件設施的投入不用很高，藝術設計類專業全面實現工作室教學模式成為可能。如湖南工藝美術職業學院“平面設計工作室”按平面設計工作環境配備硬件設備，包括掃描儀和打印機，學生人手一臺高配置電腦，并安裝多媒體教學軟件，教師機與學生機同步顯示。本課程校內教學階段全程在工作室完成。教師通過項目導入，將學生分組，在教師指導下完成設計項目。教學過程實現了理實一體化，有效地提升了學生的職業能力和團隊協作精神。
(二)理論與實訓交替循環授課的教學模式
課堂(工作室)教學采取理論與實訓交替循環的方式進行，教師每講完一個知識點，就演示一個小型實例，然后要求學生完成，教師進行現場輔導。對于實訓過程中出現的共性問題再進行講授與演示，學生完成后再進行下一個知識點的講授。課程后半段，通過實施項目教學，鞏固了理論知識和技能，培養了學生職業能力和創新能力。
(三)分階段實施教學。校內實訓與校外實訓相結合
現場教學與項崗實踐作為一個重要的實踐教學環節，要融人到整個教學過程中。第一階段為校內學習，校內學習場所為工作室，通過針對課程知識點的實訓和針對職業能力培養的綜合實訓，使學生具備較強的藝術設計與制作能力。然后到校外實習基地，進入現場教學與實訓階段。安排學生進入相關公司頂崗實踐，由公司實訓教師與任課教師共同實施本階段教學，以公司實訓教師為主，企業與任課教師對學生職業能力、職業素質進行綜合考核。
(四)把作品講評與學生作品展作為重要教學環節融入教學過程
藝術設計專業課程實踐性教學成果主要為學生設計的作品。在課程總結階段，教師指定部分學生對自己的作品設計理念、制作過程等進行簡要闡述，并由教師對學生作品進行講評，并選擇30％左右的優秀作品公開展出，這有利于良好學習氛圍的形成。
二、實踐教學方法的運用
針對職業崗位(群)特點和課程特點，將企業相關項目引進教學。我們聘請了企業設計師擔任部分理論及實訓課的教學工作，使教學走進企業。通過工學結合，全方位培養學生的職業能力，從而形成獨具特色的以項目為載體的教學新模式，強調“做中學”、“學中做”、“教、學、做合一”的教學理念，強調“工學結合”的教學過程，強調學生職業崗位工作能力的培養。
(一)按照“教、學、做”合一的原則。根據課程特點．采用現場教學、項目教學、任務驅動教學、案例教學等教學方法
1、現場教學法
現場教學法，即把學生帶到工作崗位現場施教，讓學生進一步熟悉工作過程，熟悉專業公司運作模式，并進行職業素質教育。
2、項目教學法
項目教學法就是導人企業真實項目，在教師帶領下組成一個團隊進行設計，學生自始至終參與項目，學習從項目分析到項目完成這一過程中所需要的各種知識和技能，以及綜合分析與項目實施能力等。同時，通過項目的獎勵，極大地促進了學生設計水平的提高，養成了其團隊協作意識以及注重設計質量、講求工作效率的良好風氣，為適應就業后的實際工作打下堅實的基礎，充分體現出高職教育教學特色。
3、任務驅動教學法
任務驅動教學法即以真實項目或模擬項目設置任務，調動學生參與的積極性。教學中，精心設置項目驅動任務，調動學生去思考、去探索。通過開展對話、討論、歸納、總結等活動，使課堂教學的重點在學生的活動中深化，教學難點在學生討論中突破，不但達到了調動學生學習積極性的目的，而且使學生從多種訓練中獲得了知識，提高了能力。
4、案例教學法
案例教學法即教師精選企業項目案例導入教學，理論與實踐緊密結合，達到舉一反三的效果。案例導人法包括將教師完成的社會實踐項目引入課堂，進行講解、演習，也包括教師對一個設計作品設計制作過程的全程演示。
(二)以案例或真實的任務為實習實訓項目。將實習、實訓與產品、技術服務結合起來
1、以藝術設計行業設計項目和真實案例為主，基于職業崗位設計綜合性的實訓課題
突出應用與實踐的職業教育教學重點，教師在教學過程導入設計項目，通過工學結合形式，組織學生調研，師生共同設計，以教師為主。教師給學生講解設計理念與設計流程，由學生分組進行設計制作。
2、實行開放型、多方位教學形式
實行開放型、多方位教學形式，校內實訓與校外實訓相結合，課堂授課與網絡資源教學相結合，教師傳授與學生自主學習相結合。根據藝術設計類實習基地的特點，實行分散實習與集中進行現場教學二個方面相結合。校外實習教師以校外實習基地實訓教師為主，考核主體也以實訓基地教師為主。也可將企業相關項目帶到校內實訓室，師生共同完成，并針對課程輔之以較多的模擬項目。教師可將優秀的課件、教案、教學錄像、教學案例等教學資源共享于校園網，供學生自主學習，培養學生自主學習能力。
