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會計實務要點范文1
【關鍵詞】會計事務；企業單位；企業管理；會計管理
對于企業單位來說，財務管理是整個企業管理的重中之重，因此處理好會計事務是企業單位良好運轉的有效保障。在新時期，會計工作內容不再局限于單一的核算工作，會計工作者需要通過自己的工作來推進現代企業制度，使企業的經濟效益得以提升。另一方面企業單位的會計事務管理體系也要逐步建立起來，使企業事務在良好的環境中運轉。
一、會計工作內容
1.推進現代企業制度。在新的經濟環境下，會計工作也有了新的要求。會計工作的職能和作用都發生了一些轉變，并以新的形式出現在企業制度管理系統中。會計工作有必要向一個更加科學的方向走，從而適應現代企業在制度上的要求。為了在企業中推行現代化的管理制度，會計人員必須學習現代科學知識并將之運用到會計工作實踐中去，尤其是會計工作中的預測、決策、控制和分析方面的科學方法。
2.落實經濟責任制。在現代企業中，只有落實經濟責任制才能調動企業內部職工工作的積極性、提高職工的勞動生產率，從而讓企業的經濟效益邁上新的臺階。會計的工作就是設計出適應企業內部財務考核的指標，考核各責任單位的工作。而對于不同勞動崗位，制定出不同的分配制度有利于平衡職工的勞動所得。
3.提高經濟效益。在國有企業資產不斷流失的情況下，如何提高企業的經濟效益成為了一個棘手的問題，在這個方面會計工作起著非常重要的作用。建立完善的資本金制度，使投資資本全部透明化，這樣能保護國有資產的完整性。企業中的各項事務都是以經濟效益為第一考慮因素，會計工作應為實現盈利水平增長而努力。
4.改進核算方法。會計工作質量好壞很大程度上取決于核算的手段，因此核算方法是會計工作中最核心的技術。將電子計算機技術運用到會計工作中來，對于提高核算精確度以及提升核算效率起到了很大的作用。電子計算機技術能使會計工作者的工作量減少，從繁重的工作中抽離出來后能集中精力完成好管理工作，使會計工作的質量提高。
5.建立科學信息披露制度。企業單位中的各種經濟金融信息都是由會計部門提供，這些信息有的是機密信息，有的可以公開。會計工作者就要權衡好這樣的工作，對于機密信息實行保密政策，而對于可以公開的信息要建立科學的信息披露平臺，使信息的曝光率達到企業需要的水平。
二、會計工作管理
1.管理會計核算。管理會計核算究其根本就是利用所制定的核算制度對會計核算的處理過程規范化。當前通用的核算制度存在一些問題，如核算制度受制于財政制度、核算制度按部門區分、核算制度定制死板等。這些問題使得會計核算缺乏獨立性并丟失客觀性，另一方面是會計信息不能橫向比較，而死板的制度使得基層單位不能按照自身特點進行自主設計。
會計核算制度需要一個能夠廣泛使用的準則，這個準則的建立能使所有的基層單位統一、全面、系統化地完成核算工作，其規范性與指導性是科學核算體系的必備條件。
2.管理會計信息。會計信息作為會計核算的最終目標，也是核算工作的結果。會計信息的內容包含了國有資金的變化情況以及資金來源情況，而會計信息的服務方向除了服務于國家的直接管理還要服務于各經濟部門。
當前的會計信息管理存在相互之間無聯系以及會計信息部門管理不合理等現象，如果在社會范圍內統一管理會計信息，并建立統一的會計信息中心會使這些不合理現象得到改善。會計信息中心會提供收集、分析、處理會計信息這些工作，使各行業各部門都有統一的信息渠道，這樣能夠促進經濟的宏觀調控。
3.管理會計人員。會計人員的管理工作包括會計人員的教育培訓、會計人員的資格認定、會計人員的業績考核以及會計人員的職業保護四個部分。管理會計人員這項工作關系到企業的財務狀況，因此這個過程是必須重視的。
4.管理注冊會計師。近幾年來，我國的注冊會計師隊伍發展壯大，他們在會計驗證、咨詢及培訓方面發揮了很大的功效。隨著企業制度改革，從前集中于外資企業的注冊會計師將會向國營企業中發展。一個合格的注冊會計師才能完成企業審計咨詢的工作，因此管理注冊會計師成為很重要的一個環節。
管理注冊會計師分為資格認定、事務所管理、設計程序管理以及咨詢程序管理四個部分，每個部分都發揮著很大的作用。注冊會計師所制定的報告往往決定了一個企業的發展前景，也影響著國家的發展，因此在管理注冊會計師的相關事宜上有很高的要求。
三、結語
企業單位中的會計事務是非常繁雜的，但同時也是一個企業的命脈，企業財務狀況良好才能更好地發展，所以會計事務的管理需要更加深入和規范化。將企業單位的會計事務做到沒有缺漏，企業的前景將是不可限量的。
參考文獻：
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會計實務要點范文2
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導，力圖貫徹以就業為導向，以全面素質為基礎，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業課程教學內容改革的基本要求、路徑和改革指向，并對主干專業課程的改革方向進行分析，對課程教學內容進行重組、整合與精選、凝練，對構建先進性、職業性、科學性，特色化的課程內容體系提出了研究結論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一，就是要在構建新型專業課程結構體系的基礎上，打破學科性課程的約束，從“能以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業教育課程教學內容體系”的改革目標出發，以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則，以制定課程標準為載體，優化、整合、建立能適應職業教育特色要求的課程教學內容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導，對五年制高職教育會計專業課程教學內容的改革和優化整合，以及部分專業課程教學內容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業課程教學內容體系改革和優化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業教育，是實行五年一貫制培養的高等職業教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。因此，在改革和優化課程教學內容體系時，應把握“職”字、認知“高”字，用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構建課程教學內容體系中，應牢牢把握“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，注重培養學生的綜合素質，突出培養生活能力和職業能力，為學生的健康成長、順利就業和職業發展服務。
認知“高”字。就是構建的課程教學內容體系應體現為“三高”特征:培養目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業教育主要是高新知識技術性教育，前沿性技術、知識掌握程度高，專業復合性強;教學模式上產學研結合程度高，教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個優勢:一是“五年一貫”具有統籌安排中等和高等職業技術教學的系統優勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規格要求，又能突出職業教育的特點。二是具有“年齡優勢”，入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，只要正確引導，很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業道德。使五年制高等職業教育的人才培養具有“現場、綜合、反復訓練”三大特點，畢業生具有較強的專業技術應用能力和職業能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業教育，具有大眾性、普及性、社會性的特點，需要降低起點、重構基礎，反映前沿、系統構架。
1.2 把握會計專業的基本特征
會計專業與其他專業相比，具有以下基本特征:
一是知識體系的系統性。會計專業知識本質上是國家財經政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用，需要學生掌握較完整的專業知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業教育路徑，學生的技能培養必須建立在基本知識熟練把握的基礎之上。
二是綜合素質要求高。會計崗位是單位的財經管理層面崗位，要求學生應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協作精神、會計職業道德。
三是就業崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統計等專業崗位群就業，與財經類其他專業交叉性比較強，要求課程教學內容設置既要有精度，又要有寬泛廣度。
四是專業復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經情報資料檢索能力、財經制度文件閱讀理解能力、會計崗位執行運用能力、對國際通行財經慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業課程教學內容改革和優化路徑
教學內容改革和優化最關鍵的是，對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質 、培養目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質)。為此，我認為在對五年制高職教育會計類專業教學內容改革和優化整合過程中應依據下列路徑進行。
第一步是課程性質選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質和特征。選擇的依據是課程在專業課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講，在專業課程體系中處于專業基礎的地位和功能，主要是為專業主干課程服務，“知識---技能”型融合順序的，則一般是以學科為主的課程。在專業課程體系中處于專業主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識”型融合順序的，則一般是以項目為主的課程，可以作為項目課程開發。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態度目標、知識目標、技能目標的標準規定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現”:以課程定位為基礎，以專業從業崗位職業能力為指向，職業教育培養規格為標志(“高等”?“中等”?)，體現課程改革指向，體現課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內容體系。我們認為某門課程教學內容體系主要確定下列幾個方面內容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則，建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接)，提出不同的教學要求。(3)以職業從業基本技能構建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質量控制。
3.五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向
明確了課程教學內容改革的路徑后，如何優化整合，最關鍵的是明確專業教學內容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業教學內容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革，如何在五年制高等職業教育中適應之，是教學內容改革的首要指向，主要包括課程教學容量的選擇和教學內容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統與專業能力的融合
以認知和能力訓練為核心，構建知識體系和能力訓練體系，達到以學生為主體、有所創新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經高等職業教育的特點和要求，重構基礎、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業資格考核結合問題
將會計從業資格融入課程教學內容中，建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發領域問題
會計專業項目課程在哪一個課程系統或哪一門課程中開發，或某門課程的特定部分等，需要細致研究。我們認為，會計專業項目課程開發主要集中在專業實踐項目課程系統中。
4.五年制高職會計專業部分主干課程的教學內容改革和優化整合
4.1 基礎會計課程的教學內容改革和優化
4.1.1 課程定位
基礎會計課程既是財經類專業的專業基礎課，又是初級會計崗位職業能力的“成型”課程，既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，還是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。因此，本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學，首先要解決的是學生對會計專業的認同問題，并通過認同，培育學生對學習會計專業的興趣，了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。
兩個基礎:即本課程一方面是會計專業主干課程的專業基礎課程，另一方面是初級會計崗位職業綜合能力的養成課程。
三個基本:即基礎會計課程教學內容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎會計課程應實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握專業技術等四個教學目標。
4.1.2 基礎會計課程教學內容改革指向
由于本課程為專業基礎課，知識性、專業性理論太強，目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握，缺乏專業知識的系統性教學與專業能力的訓練的有機結合。(2)教學內容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內容選擇性不明顯，高等職業教育特色不突出。(3)學生學習難度太大，不易理解，學習無興趣，被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一，創新性弱，考核評價方式不易創新。
基礎會計課程改革指向:(1)根據專業培養目標的要求，按照知識、素質、態度、職業準備的培養定位，調整教學培養目標。體現知識把握、理論認知和專業實踐能力訓練相益結合的教學要求。(2)符合職業技能教育的特點和要求，明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內容結構，具有層次性。(4)體現學生學習主體地位，便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎會計課程教學內容的優化整合
(1)以“實現認同職業角色、夯實專業基礎、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業技術”等四個基本目標，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照初學者的認知規律，以“會計職業認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎”等模塊群設計教學單元，依據初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業課程基礎需要來選擇和組織課程內容。(2)具體教學內容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養、初級會計崗位工作任務、會計基礎理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎知識體系構建角度，保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內在必然關系。(3)根據會計人員崗位的工作需要，在學習該課程后，可以根據教學計劃的整體安排，參加“會計人員從業資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業的主干課程，是必修課程。通過本課程的教學，使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。 本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業會計準則》和會計制度的基礎上，能熟練處理小中企業日常經濟業務;能認知大企業特殊經濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業會計工作的基本能力，能夠進行中小企業各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面，一是教學內容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經濟的快速發展，會計制度和會計準則建設日新月異，會計處理事項和處理原則含量膨脹，在有限的時間內，全部作為教學內容已經無可能，也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內容的選擇問題，優化一套適應五年制高職學生的教學內容。
財務會計實務課程課改的主要指向是，降低起點、重構基礎、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能，以小中企業為基礎的日常經濟業務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內容。也是課程考核的主要內容。
認知的擴展知識和技能，以中型、大型企業特殊的、非日常經濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內容，可作選擇的考核內容。
鏈接的知識和技能，以上市公司為基礎的特別經濟業務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內容，不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內容改革和優化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業教育會計類專業設置的一門專業主干課程，其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業日常成本計算和核算，技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業成本核算，具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是，學科性強，教學難度大，教學效果較差;職業教育的特征不明顯，能力訓練體系不足，與成本核算實務崗位工作任務有差距，項目特征不明顯。
成本會計實務課程內容改革的主要指向是依托中小企業成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講，按照成本計算的難易程度和認知規律，根據不同企業的成本核算特點，設計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目，實現理實一體化案例教學內容。教學活動項目主要有:(1)生產單一產品企業成本的核算。案例引出是簡單的生產單一產品企業成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業類別及特點等。(2)生產單一產品企業跨月完工成本的核算。案例引出生產成本在完工成本與在產品分配的核算流程;知識點:完工產品與月末在產品、生產成本在完工在產品與月末在產品之間的劃分方法。 (3)生產兩種以上產品企業產品成本的核算。案例引出生產費用在不同產品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產品之間的分配、輔助生產成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內容改革和優化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業的核心專業課程，是形成學生核心專業能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務，培養學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念，并加以運用，提高分析問題、解決問題的能力，將一般記賬人員提升為財務管理人員，充分發揮參與企業經營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業核心課程，側重體現資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業崗位要求看，短期內還不能進入較高層次的財務管理隊伍，因此本課程設計上針對一般會計崗位要求，而非直接培養財務經理，目的是讓學生能領會財務管理要求，更好的做好會計工作，為企業財務管理提供必要信息，同時考慮學生可持續發展要求，為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養學生嚴謹的作風和對數字的敏感度，同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協調能力，為做好會計工作和財務工作打下基礎。(2)應當使學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題，具備中小企業財務管理人員的基本素質。
4.4.2 課程教學內容改革指向
長期以來，財務管理實務課程在職業教育范疇內存在的問題主要是內容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內容體系問題等。為此，我們針對五年制高等職業教育的本質要求，對財務管理實務的教學內容做了如下幾個方面的調整和優化:
一是以中小企業財務管理崗位工作任務要求，重點以資金管理為主線進行教學內容選擇，建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內容知識結構。
二是以中小企業財務管理日常業務為依據，運用案例引導模式構建財務管理基本技能訓練內容體系。
參考文獻：
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會計實務要點范文3
公司會計實踐報告。實踐期間努力將自己在學會計實踐報告校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實踐期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作，得到學習領導及全體工作人員的一致好評，同時也發現了自己的許多不足之處會計實踐報告。
湖南康源作物有限公司是一家事業單位下屬的小型公司，其主要業務就是種苗和農藥。每年的經濟業務不是太多，因此財務室只設有會計、出納各一名。該單位是采用電腦記賬，采用的是三門財務軟件。此次實踐，我主要崗位是會計，因此主要實踐了公司的會計科目及會計處理。同時對出納的工作也有了具體的了解。在實踐中，我參與了整個2到4月全部的會計工作，從審核原始憑證、編制記賬憑證、登賬到編制會計報表都有親自動手。認真學習了正當而標準的事業單位會計流程，應前輩的教誨還認真學習了《公司法》、《稅法》《會計法》，真正從課本中走到了現實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致的了解了事業單位會計工作的全過程，認真學習了各類學校經濟業務的會計處理，并掌握了三門財務軟件的使用實踐期間，我利用此次難得的機會，努力工作，嚴格要求自己，虛心向財務人員會計實踐報告請教，認真學習會計理論，學習會計法律、法規等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識，掌握了一些基本的會計技能，具體包括了以下幾點：
1、原始憑證的審核方法及要點;
2、記賬憑證的填寫及審核要點;
3、明細賬、總賬的登記及對賬;
4、財務報表及納稅申報表的編制與申報;
5、會計檔案的裝訂及保管常識，
從而進一步鞏固自己所學到的知識，為以后真正走上工作崗位打下基礎。更讓我感到感動的是，領導讓公司的前輩教會我處理公司的綜合事物。例如營業執照的辦理。稅務登記的有關事項。一般納稅人的申請。以及如何進行企業合法節稅的運用。等等。。。。。。
在這個學習和聯系的過程中。我發現會計是一門實務與理論結合性很強的學科，盡管我學過這門課，但是當我第一次和公司的同事操作具體業務時，覺得又和書上有些不同，實際工作中的事務是細而雜的，只有多加練習才能牢牢掌握。這次實踐最主要的目的也是想看看我們所學的理論知識與公司實際操作的實務區別在哪里，相同的地方在哪里，內部控制如何執行，如何貫徹新的會計政策，新舊政策如何過渡，一些特殊的帳戶如何會計處理等等。帶著這些問題，我在這一個月里用眼睛看，不懂的請教領導同事，讓我對會計實踐報告這些問題有了一定的解答，達到了這次實踐的目的。除了與我專業相關的知識外，我還看到許多在課堂上學不到的東西。公司是如何運做的，員工之間的團隊合作精神，處理業務的過程，規章制度執行情況，企業的管理等等。另外我也看到公司存在的一些漏洞，例如內部控制情況，其中主要包括現金收支制度執行情況，公司在執行國家政策規定方面也不容樂觀。然而在現實的小規模私營企業這種情況可能普遍存在。 作為一名會計實務人員，通過這次實踐也更加讓我看清自己今后的努力方向。例如：實務能力，應變能力，心理素質，適應能力等等。除此之外擁有一顆上進心，進取心也是非常重要的。
在工作中僅靠我們課堂上學習到的知識遠遠不夠，因此我們要在其他時間多給自己充電，在扎實本專業的基礎上也要拓寬學習領域。同時在實際的工作中遇到問題時要多向他人請教。人際溝通也是非常重要的一點，會計實踐報告如何與人打交道是一門藝術，也是一種本領，在今后的工作中也是不能忽視的。馬上就要進入社會的我們也要面臨正式的實踐了，我想每一次的經歷都是一種積累，而這種積累正是日后的財富。在工作上，在學習上，我們要讓這些寶貴的財富發揮它的作用，從而達到事半功倍的效果。
經過這次實踐，讓我學到了許多許多，無論是專業知識上，還是為人處世上，受益匪淺，感謝康源作物有限公司提供了這次實踐機會。
學生會計實踐報告
實踐的這段期間，我學到了很多的知識，
xx級學生會計實踐報告。比如說填制好憑證之后就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點像小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在學校，錯了還可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。比如說：
1.寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章子，這樣才能作廢。而我們以前在學校模擬實踐時，只要用紅筆劃掉，在寫上“作廢”兩字就可以了。
2.寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。在學校模擬實踐時，對摘要欄很不看中，認為可寫可不寫，沒想到這里還有名堂呢!真實不學不知道啊!
3.對于數字的書寫也有嚴格的要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，而不能亂寫，否則總帳的借貸雙方就不能結平了。
如此繁瑣的程序讓我不敢有一丁點兒馬虎，這并不是做作業或考試時出錯了就扣分而已，這是關乎一個企業的帳務，是一個企業以后制定發展計劃的依據。
所有的帳都記好了，接下來就結帳，每一帳頁要結一次，每個月也要結一次，所謂月清月結就是這個意思，結帳最麻煩的就是結算期間費用和稅費了，按計算機都按到手酸，而且一不留神就會出錯，要復查兩三次才行。一開始我掌握了計算公式就以為按計算機這樣的小事就不在話下了，可就是因為粗心大意反而算錯了不少數據，好在王會計教我先用鉛筆寫數據，否則真不知道要把帳本涂改成什么樣子，
這真是應了一句話：不試不知道，一試嚇一跳!
會計實務要點范文4
“項目教學”是建立在學生興趣和需要的基礎之上，經有目的的活動作為教學過程的核心或有效學習的依據，對于打破學科體系，實現跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。它是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法；在教師的設計和指導下，通過教學項目把學生融入有意義的任務完成的過程中，學生可以開展合作式和探究式學習，自主地進行知識的構建，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能。在美國，工商管理碩士教育廣泛采用項目教學法，MBA主要采取由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。在德國，中職的教學活動也廣泛使用項目教學法培養學生研究性學習能力及科研能力。在丹麥，項目教學法是教育部規定的大學和高等職業技術院校不可缺少的部分。在我國，很多單位對項目教學法的實踐與研究也做了大膽嘗試，重視在教學過程的項目的實施，在“教學并重”的同時，重視學生自主能力的發揮，取得了一定的成效?，F有研究在職業教育、計算機課堂教學中應用較多，而用于高等院校及會計學課程的較少。
傳統教學中，大多采用課堂講授法，按照會計要素講解《會計學》，這種方法體系建立在抽象理論基礎上，只注重會計方法的講解，學生主要采取記憶的方式應付考試，對于會計信息的使用無從下手。因此，能夠在有限的教學時間內，幫助學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務有一個清晰、完整的認識。達到理解會計信息，為其專業服務的目的，項目教學法的設計與實施至關重要。在市場需求取向的定位下，應充分研究現行工作崗位對職業的要求，將應用型作為核心培養目標，加大學生的學習能力、實踐能力、創新能力等能力訓練。
二、項目教學法中項目開發的指導原則
(一)以學生為中心 在教學過程中，要梳理學生前導課程中已有的知識和技能。充分發揮學生的主動性和創新精神，激發學生的學習興趣，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，成為真正的項目主體。
(二)以實踐項目為主體 在項目開發設計中，重視項目內容的實踐性，項目內容的選取是學習的關鍵，教學內容要從典型的職業工作任務中開發出適合教學的學習任務和工作任務，教學主題往往就是在工作過程中經常遇到的問題或實際的任務委托，能夠給學生一種真實感。另外，考慮學生的特點，實踐教學項目在設計時一定要考慮項目活動和學生要獲得的隱含的概念知識之間的關系，項目的主要活動必須包含學生知識的轉變和構建，或者說新理解、新技能的產生。如果僅僅只是應用已知信息完成，那只能是練習。
(三)以教師為協助 教師負責整個教學的設計和組織，創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。教師需要讓學生有多種機會在不同的情景下應用所學習的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源；積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生發揮團隊合作能力，共同解決相關問題。
(四)以多元化模式進行評價 工作過程是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序，基于完整的工作過程的項目教學也離不開教學效果的評價，該評價體系是多元化的。從內容上，應從不同階段對學生的態度、體驗情況、掌握的知識、方法、各種能力、成果等評價；從評價主體上，可以從學生自我評價、同學評價、教師評價、甚至專家評價上綜合評價，從而客觀評價學生對《會計學》課程的學習實踐能力及后續課程的可持續學習能力。
三、項目教學法中項目開發的流程
(一)分析工作過程及工作崗位，確定項目內容 實現工作過程導向的課程開發，首先要解決的是課程內容的選擇問題。項目教學的內容必須具有實際應用價值，與會計工作崗位相對應，且與課程體系緊密相關。項目內容與課程的關聯使學生能夠運用課程知識和技能，提高項目任務的可行性。工作過程中可以學習到一定的教學內容，學生有獨立思考、計劃、組織和實施項目的工作任務的機會。在進行項目時，學生能夠自己發現和解決在項目工作中出現的問題。項目的工作任務不僅能夠滿足大部分學生一般學習的需要，還能夠讓少數有能力的學生進行繼續拓展和創新。
在確定項目內容前，必須讓學生對所研究的內容有初步認識，由于《會計學》課程的專業性，學生很難直接參與項目內容的確定，教師可以先提供一些有關資料讓學生有足夠的關注度，在學生已學習《政治經濟學》中資本循環的基礎上，教學設計以資金循環周轉為模塊，圍繞日常內部控制管理工作的項目和崗位展開，教學內容從典型的職業工作任務中開發，從而體現工作過程的整體性、系統性及教學內容的完整性。項目教學內容框架包括四個模塊，具體內容如圖1：
(二)項目的具體實施 在以上四個大項中，每個項目包括以下幾個環節：(1)項目引入環節。要求教師呈現與項目相關的職業情景，提出項目完成的有關要求。并且給學生鋪墊和引入與解決完成本項目的有關概念、背景、理論知識和原理方法等，學生通過查找資料或者參觀等形式學習相關知識。(2)制訂計劃環節。要求學生借助查閱相關資料、手冊，收集信息、制訂計劃、人員分工、資源分配，教師要給予學生提供相關建議。(3)項目實施環節。要求學生根據計劃，對資料進行深加工，完成任務，形成“產品”。教師在此過程中要巡回指導并適時提供咨詢和建議。每個學生可以根據自身的經驗，給出不同的解決任務的方案或策略，而且對于復雜的教學項目還可以采用小組合作的方式完成，實現從學習者到工作者的角色轉換，進一步培養學生合作溝通與人際交往能力。(4)洋價總結環節。根據學生形成的“產品”，包括文字類和實物類兩種，如研究方案、項目論文、填制的憑證、分析報告等，以“知識”、“態度”、“技能”等為標準，采用學生自評、互評和教師評價的方式進行過程性和發展性評價，另外，教師要針對學生出現的問題尤其是共性問題和重點難題予以深入分析和有效突破。注意理論知識的拓展和有關原理的深化理解與拓展訓練。
在項目教學的具體實施過程中，教師要注意對學生進行循序漸進的引導，即提供方向性和框架性的指導。以貨幣資金核算項目為例，具體教學過程如下：向學生布置“貨幣資金核算、管理及崗位設置”工作任務，向學生介紹該任務應達到的目標與要求、并且向學生分發與項目有關的資料。教師可以設計一些問題給學生思考，如貨幣資金的范疇、用途、日常處理哪些業務、如何管理控制、設置什么崗位等，這樣能引導學生在尋找這些問題答案的過程中，逐步掌握完成該任務應具備的知識。
在項目任務的計劃階段，教師要指導學生如何制定時間表、如何進行小組分工。引導各小組成員到圖書館或者網上搜索資料回答上階段提出的思考題，小組成員必須在教師的指導下分工協作，最后確定出一個完成任務的方案。如：1～2人負責搜集工作規范
資料；1～2人負責經辦有關業務，填制、整理有關憑證；1人主要操作出納員工作，收付現金或辦理票據、做賬、盤點、保管票據印章，其他人員同時協助操作；成員中明確一位組長安排協調各項事宜。
在具體實施過程中，教師需要指導學生如何搜集、整理、分析資料及形成項目成果。項目中有些活動需要指導學生實踐，如辦理存款、取款、轉賬，填寫相關憑證、簽字等；有些操作規范、制度，如“現金管理制度”、“貨幣資金內部控制制度”等，則由成員自主學習，到圖書館查閱，或網上搜尋；日記賬的登記則按照教材介紹的方法或參閱樣本來完成。在整個項目實施中，教師就職業操守、行為規范、操作規范等方面可以給予原則性的指導。
項目任務完成后，在班內舉行項目成果展示會，教師需要引導學生如何呈現成果，主要展示會計憑證和現金、銀行存款日記賬，各小組的心得體會等。將各小組的項目成果擺放在一起，由教師和學生共同檢測、評估，評測內容包括：憑證、賬簿記錄是否正確；憑證、賬簿書寫是否規范；憑證整理是否整齊、完整。同時由學生對項目成果進行介紹交流，寫出小組工作總結，在此基礎上，由教師組織全體學生回顧在完成項目任務的工作中應掌握的理論知識和操作技能，建構知識要點。項目的評價內容，一是對項目活動成果評價，如計劃合理性，項目完成情況及“產品”的質置等；二是對學生項目活動中表現情況評價，如小組的合作精神，創新性，是否聽取成員和教師的意見等方面。評價的方式在項目匯報完成以后，由教師、項目小組及學生個人進行評價，讓學生明確在項目學習中自己的優點，更好的激發學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的項目學習。
四、項目教學法實施的關鍵
(一)提高教師能力 項目教學法由于學生有任務在身，必須不斷擴充和增添新的知識。這種發散性的知識學習有時使教師會碰到自己都沒有辦法解決的問題。因此，提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力，也是提高教師專業技能與研究水平的有效措施。在項目的設計和實施過程中教師要完成大量的工作，包括設計系統教學原型、充分準備相應知識及拓展知識、收集學習者需求信息、進行資源資料整理、必要時向學生提供學習建議和指導等。
(二)以學生為中心，處理好指導老師與學生在學習中的角色關系 教師要自覺從傳統的知識傳授向組織輔導、咨詢角色轉換，教師的職責定位在指導和監督，切實讓學生在項目教學中處于主體地位，發揮學生的學習自主性，充分活躍學生的思維。即便在活動初始，學生無從下手，也應以引導為主，不是單向知識傳授。
(三)合理確定項目制定范圍與深度 項目的選擇和制定是實施項目教學法的關鍵，國內現在尚無《會計學》項目教學法的教材。學生的項目設計不能與企業的項目設計相比擬，項目任務要有系統性和可操作性，在項目設計中只是要求學生通過設計項目去掌握知識，提高創新和實踐能力。另外，項目的設計也要符合課時數的要求。所以在項目設計中如何省去或簡化一些比較煩瑣的部分是項目教學法能否成功的關鍵點。
(四)突出項目實施細節重點 項目教學以學生為主體，體現學生的自主性和探究性，其內容又具有綜合性，因此，在實施教學的過程中不確定性強，在實施的細節上應注意重點突出，解決關鍵問題，不能面面具到，以免影響項目教學的實施和最終效果。如項目教學的分組，自由分組結合教師安排；項目完成的時間控制、學生的自主性控制、評價標準等問題都較關鍵。
推行項目教學模式的改革，能夠突出以能力為本位，以學生為主體，以工作過程為導向的教學指導思想，充分激發學生的自主學習積極性，在培養學生的實際操作能力、分析解決問題的能力、組織能力和溝通合作能力，積極探索等方面發揮著重要作用，但它在《會計學》教學中應用較少，如何將項目教學法與《會計學》教學的實際情況有機結合，形成能夠適應中國特色的應用型教學途徑，還有待進一步實踐。
參考文獻：
