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德育課程體系建設范文1
1 引言
1997年，為了支持中國高校進行計算機類課程體系建設，促進大型主機技術知識在高校的教學和人才培養，IBM向包括我校在內的四所中國重點高校捐贈了四臺IBM大型主機，用以支持大型主機課程的開設及大型主機技術的研發。雖然大型主機已在全球金融、大型制造、航空等領域占據絕對重要地位長達四十余年，世界上也有約150所高校開設了大型主機的相關課程，但在我國高等學校的教育卻仍是一片空白。
作為首批參加IBM大型主機合作項目的高校，我校一直堅持“產、學、研”相結合的方針，不斷探索和研究大型主機課程體系建設的相關問題。
2 大型主機課程的主要特點
大型主機自1964年問世以來，經歷了四十多年的發展，始終以卓越的穩定性和可靠性著稱。然而對于大型主機技術教育而言，穩定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統的復雜性。如何將大型主機龐雜的軟、硬件技術梳理清晰，并以此為基礎建設符合中國高校計算機教育現狀的課程體系，成為大型主機教育開展過程中亟待解決的問題。
通過對大型主機主要軟、硬件技術的分析，我們發現大型主機技術課程的主要特點有：
(1) 基礎理論相通
大型主機技術的基礎理論在目前高校開設的專業基礎課中基本都有講授，如“計算機系統結構”、“操作系統原理”及“計算機組成原理”等。這是因為在計算機的發展歷史中，大型主機占據著絕對重要的地位，許多基礎理論和技術都是由它奠定并發展而來的。
(2) 應用背景復雜
大型主機主要面向企業級用戶，應用規模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統。如何讓學生理解如此龐大、復雜的應用背景，對于大型主機技術教育而言是一個難點。
(3) 應用技術獨特
雖然大型主機課程在基礎理論方面沒有任何特殊性，但其應用技術卻是非常獨特的，與許多目前“流行”的計算機系統大相徑庭。例如：大型主機常用的操作系統并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應的文件系統、操作方式等都有別于我們常見的計算機系統，這樣的“陌生感”會給教學帶來一定的困難。
(4) 實踐要求較高
大型主機課程主要是培養學生應用大型主機技術的技能，所以在實踐方面要求較高。課程設置應充分考慮到對學生實踐能力和創新能力的培養。
基金項目：(1)國家級教改項目“大型主機應用型創新人才培養模式的研究與實踐”(教高司函[2006]239號)。(2)湖北省高等學校省級教學研究項目(20060037)。
(5) 課程門類眾多
大型主機的軟、硬件環境復雜，相應的技術課程也是門類眾多，學生要具備基本的應用或管理能力，必須同時學習多門課程。理清這些課程與學生培養方向的問題，是大型主機課程體系建設中需要解決的重要問題。
3 大型主機課程體系建設研究
3.1 大型主機人才培養的目標
要做好大型主機課程體系建設，首先必須明確大型主機人才培養的目標?？偨Y我校十余年的經驗，我們認為大型主機人才培養的目標應該是：“培養適應社會主義現代化建設需要的，德、智、體、美等方面全面協調發展，掌握計算機科學基礎理論、軟件工程的知識和技能，具有軟件開發能力、軟件開發實踐和項目組織的經驗，具有競爭和團隊精神，能從事大型主機軟件開發、適應軟件技術發展和社會需求的軟件工程應用型國際化高級復合型IT人才”[1]。
3.2 大型主機人才培養的主要方向
人才培養必須面向國家經濟建設和社會發展的需要，必須要結合行業發展的總體趨勢。所以在制定大型主機人才培養的主要方向時，我校積極與國內及國際的大型主機開發及應用企業合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團、中國銀行及中國農業銀行等。在課程設置、人才培養方向及目標方面充分征求這些用人企業的意見，并結合高?，F狀，制定了切實可行的大型主機人才培養方向，如圖1所示。
大型主機應用開發方向主要培養基于大型主機的應用軟件開發人才，而大型主機系統管理方向則主要培養與大型主機系統相關的管理人才。
3.3 大型主機課程的分類
根據大型主機人才培養的主要目標與方向，可以將大型主機課程分為三類：
(1) 理論基礎課程
主要介紹大型主機相關的軟、硬件理論基礎，如：大型主機系統導論。
(2) 應用基礎課程
主要介紹大型主機的基本操作、使用等，使學生具備基本的大型主機應用技能，如：大型主機操作系統基礎。
(3) 專業技術課程
面向大型主機人才培養方向，主要介紹各方向所需的專業技術內容。例如：應用開發方向的“COBOL語言程序設計”及系統管理方向的“作業管理子系統JES2”。
(4) 業務基礎課程
要培養復合型的創新人才，還需要使學生對相關的大型主機應用的業務基礎有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎知識”。
其中，理論基礎與應用基礎課程對人才培養的各方向是相同的，而專業技術及業務基礎課程則可以根據不同的培養方向來進行設置。
3.4 大型主機課程體系結構
為了達到大型主機專業人才的培養目標，在構建課程體系結構時，必須著重考慮以下幾個需要：① 滿足專業知識結構的需要；②達到實踐和創新能力培養的要求；③切合行業及社會經濟發展需求；④符合大學教學規律；⑤具有可操作性。
根據以上原則，并參考國外先進大學的課程體系設置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設思路。所謂主線式，就是指整個課程體系的設置以實現大型主機人才培養目標，培養學生的基本素質、技術及創新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養方向的課程系列化，使學生能夠明確學習方向和目標。基本的大型主機課程體系結構如圖2所示。
由于現行的計算機專業基礎課程基本上覆蓋了大型主機方向所需的基礎理論，所以我們并沒有專門增設基礎理論課程，而是將本科生進入大型主機方向課程學習的時間定在了二年級階段。這樣，學生在掌握了一定的計算機基礎理論后，就可以直接進入大型主機應用基礎課程的學習。
對于兩個主要培養方向而言，應用基礎課程是相同的，如表1所示?！按笮椭鳈C系統導論”的主要內容是向學生介紹大型主機軟硬件系統的主要概況、應用背景及基本操作方式，其目的是讓學生在學習專業技術課程前對大型主機系統有一個概況性的了解，有助于學生建立起對大型主機系統的整體認識。而“大型主機操作系統基礎”則主要介紹大型主機的操作系統基本功能、操作方法等，使學生掌握大型主機操作系統的使用、數據集的管理以及批處理作業的編寫方法等基本操作技能。
從專業技術課程開始，學生可以根據自己的興趣選擇不同的學習方向。應用開發方向的專業技術課程主要集中在程序開發語言以及應用開發常用系統方面，具體的課程設置如表2所示。
由于大型主機系統管理方向還可劃分為多個子方向，為了便于學生選擇，又將該方向的專業技術課程劃分為專業基礎課和專業技術課兩類。表3列出了這些課程的具體設置，其中前兩門為專業基礎課，是系統管理方向的公共專業基礎課程，其余課程則可以由學生根據各子方向靈活選擇。
轉貼于
對于大型主機應用開發人員而言，不單單要掌握大型主機應用程序開發的技能，還必須對相關業務有一定程度的了解。根據目前大型主機應用多集中在金融行業的特點，我校在大型主機應用開發方向增設了一些與金融業務相關的業務基礎課程，如表4所示。
最后，為了提高學生的綜合實踐能力，鞏固和提高在大型主機系列課程中所學到的知識，兩個培養方向均設置了3個學分48個學時的綜合實踐課程。該課程全部為實踐學時，內容來自于真實應用案例，如小型銀行交易系統、稅務系統等。
主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當前大型主機的人才需求和技術需求。其課程體系結構靈活，可根據技術更新及經濟發展需要進行動態調整。從課程設置來看，突出了“重視基礎，加強實踐及創新能力培養”的方針。在學時分配上，實踐占總學時的50%以上，并有兩門綜合性實踐課程，使學生的實踐能力培養有充裕的課時保障。
4 實踐效果及分析
華中科技大學自1997年在國內率先開展大型主機專業方向本科生培養，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學的課程體系，培養方向也只有大型主機應用開發。1997至2002年的六年時間里，經過消化吸收國內外先進經驗并結合國內大型主機行業需求，我校不斷豐富和完善了相關課程，并于2003年開始正式實施新的課程體系。6年來，共培養大型主機專業方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續深造的94人外，86人進入IBM、花旗、EDS等世界五百強企業，直接從事大型主機相關開發及管理工作，42人進入中國農業銀行、平安銀行等國內金融企業及軟件開發企業。
在確立了大型主機課程體系的基礎上，我校積極組織教師進行相關課程大綱、教材、實驗手冊及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設項目。
通過企業交流、畢業生跟蹤等途徑，我們對本課程體系的實施效果進行了調查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機專業方向畢業生具有基礎扎實、實踐動手能力強、上手快以及所掌握的實用技能水平較高等特點。而畢業生也均反映，在校學習的大型主機課程方向明確，設置得當，貼近實際，兼顧了理論性與實用性，為他們的實際工作打下了良好的基礎。
5 總結
課程體系建設是大型主機專業方向人才培養的基礎性問題。我校根據多年相關教學經驗，研究總結出了一套“主線式、模塊化”的大型主機課程體系。實踐表明，該課程體系結構靈活、方向明確，符合大型主機人才培養的目標和相關用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學生綜合素質”以及豐富大型主機專業培養方向等方面入手，繼續進行課程體系建設的研究及實踐，進一步完善我校的大型主機課程體系，提高人才培養水平。
參考文獻
德育課程體系建設范文2
關鍵詞：高職；應用化工技術專業；職業崗位；課程體系
高職教育培養目標是培養服務于生產一線的高端技能型人才，而課程體系的構建是實現人才培養目標的落腳點，也是教學改革的重點和難點。但現行的高職教材不是將本科教材縮減就是將中職教材增加而成，導致學生不是缺乏動手能力就是沒有發展潛力。因此，如何構建適合高職教育的課程體系就顯得至關重要。本文結合我院實際情況，對應用化工技術專業進行了基于職業崗位的課程體系設計，并對其實施模式進行了探索，初見成效。
一、基于職業崗位的課程體系設計思想及開發流程
1.基于職業崗位的課程體系設計思想
按照以就業為導向，以職業崗位能力培養為主線，突出“理論夠用，實踐為重、特色創新、人格本位”的教育理念，突出職業崗位能力培養，課程設置符合崗位需求，教學內容符合技能培養。教學內容源于教材又不完全等同于教材，同時能夠滿足化工行業發展的需要。
2.基于職業崗位的課程體系開發流程
基于工作過程系統化的課程體系的開發流程如下：
二、基于職業崗位的課程體系的設計過程
1.結合企業調研及化工過程的解析，確定職業崗位
通過對渭河煤化工集團、陜西神木化學有限公司、陜西氯堿化工有限公司等化工企業的調研和對本專業畢業生的就業分析，選擇這些企業的技術專業進行“工作分析”，確定應用化工技術專業培養的人才主要是服務于適合各類化工生產企業生產一線的化工操作崗位，即化工現場操作崗位、設備儀表維護崗位、化驗分析崗位、化學反應崗位等。如圖1所示：
2.根據職業崗位，產生典型工作任務，確定行動領域，并將行動領域轉換為學習領域
通過職業崗位群所需技能的調研分析，產生典型工作任務，由典型工作任務挖掘職業核心能力、核心知識、核心素質，并以行動領域所需知識、能力和素質，重構現行的學科體系，設計專業學習領域，并設定相應的理實一體化課程和必須的單向技能訓練，全程貫穿核心能力的培養理念構建系列課程，形成基于化工生產工作過程、并以熟練從事職業活動能力為支撐的專業課程體系。具體過程如表1所示：
3.基于職業崗位的課程體系設計
現代化工行業具有技術密集、資本密集、裝置集程度高、自動化程度高、過程性控制、連續化運行等方面的特點，要求從業人員除了具備相應的崗位技能外，更注重以安全意識、環保意識、合作意識、質量意識以及適應技術進步的可遷移能力等方面為代表的綜合職業素質。根據職業工作過程及能力、素質要求安排課程內容；依據職業成長和認知規律，設置課程進度及接續關系。完成本專業完整課程體系的構建，如圖2所示。
4.基于職業崗位的課程體系解析
本專業課程體系無論是理論教學體系還是實踐教學體系，均劃分為四個階段：第一階段即第1學期公共基礎領域是學生基本素養的培養，第二階段即第2～3學期專業基礎領域是培養學生的專業基本技能，第三階段即第4學期專業技術領域培養學生的專業核心技能，第四階段即第5～6學期：第5學期專業拓展領域主要培養學生的職業方向能力，第6學期在校外實習基地的生產實訓、頂崗實習培養學生的職業綜合能力，全程以崗位能力培養為核心，理論和實踐相融并進，工學結合，突出了高職課程的實踐性與應用性。
三、基于職業崗位的課程體系的踐行
以區域產業發展對人才的需求為依據，按照以就業為導向，以“基本技能-專業技能-綜合能力-崗位能力”職業崗位能力培養為主線，建立模塊化進階式“工學結合、學崗直通”的人才培養模式，如圖3所示。實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，并融入“化工總控工”、“化工操作工”、“化學檢驗工”等職業資格證書考核內容，實現專業課程內容與職業標準對接；采取認識實習、仿真模擬、上機實操、頂崗實習等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。
近幾年來，學院致力于工作過程系統化課程體系的構建與實施，但課程體系的構建是一個動態的過程，隨著社會的發展和行業的進步我們需要隨時調整課程體系，課程體系也還需要在實施過程當中不斷地改進和完善，才能達到我們培養高素質技能型人才的目標。
參考文獻：
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德育課程體系建設范文3
【關鍵詞】工作過程 行動領域 學習領域 課程體系 電子信息工程技術
高等職業教育擔負著為經濟社會發展培養優秀高端技能型專門人才的重任。我院以校企合作、工學結合為基礎，以工作過程為導向構建了專業課程體系。所謂工作過程導向，即從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標的一種全新的職業教育模式，這種模式的顯著的特點是理論與實踐緊密結合。工作過程導向下的課程體系的建設首先要做好前期的準備工作，要對地域條件及市場行業人才需求分析，確定專業培養目標。其次還要對工作過程及崗位分析，確定行動領域；將行動領域轉化為學習領域；開發學習領域，構建課程體系。筆者以我院電子信息專業為例闡述工作過程導向下的課程體系的建設與探索過程，希望與大家共勉。
1 工作過程導向下的課程體系建設前期的準備工作
高職的培養目標是為了滿足企業對一線人才的需求，因此企業人才需求調研是課程體系建設的出發點。根據高職教育應首先服務于地方和區域經濟的要求，在高職院校所在區域選取有代表性的企業進行充分的調研，分析這些企業的重點工作任務，找出本專業準確的職業面向和培養目標是課程體系建設的前提。
1.1地域條件及市場行業人才需求調研分析
從大的環境上來說：“十一五”以來，我國電子信息產業一直保持著穩定的、高速的增長態勢。2009年，國家確定了十大產業振興規劃，電子信息產業位列其中。2010年信息產業銷售收入占國家GDP收入的7.5%。電子信息產業已經成為我國國民經濟的基礎性、戰略性、先導性支柱產業，我國已成為全球最大的電子信息產品制造基地。2005年5月，國家信息產業部公布了首批電子信息產業園名單，天津濱海新區有三個，分別是：國家移動通信產業園、國家片式元件產業園、國家集成電路產業園。目前，已經形成了以三星、摩托羅拉、富士康、曙光高性能計算機等為代表的產業集群。
行業人才需求：根據信息產業部的發展規劃，未來三年，電子信息產業銷售收入保持穩定增長，三年新增就業崗位超過150萬個，其中新增吸納大學生就業近100萬人。天津電子信息產業開發、設計、管理、銷售、服務類新增人才需求每年保持在1.6萬人以上，而電子制造業每年將需要數十萬具有電子制造基本技能的技術工人。
1.2通過調研分析，確定專業培養目標
專業教師每年都要進行專業調研工作，調研方式可選擇實地考察、畢業生反饋、企業人員座談、發放問卷的等形式，調研的對象一般選擇企業人事主管、一線的技術工人、技能型崗位的主管、畢業生等。調研企業一般選擇具有代表性，員工數量規模較大，產品具有通用性，企業影響力較大，用人需求較大，以及畢業生就業多的企業。對我校近3年電子信息專業畢業生的跟蹤調查顯示，畢業生分布在電路設計、安裝調試裝配、生產及工藝管理、質量檢驗、產品銷售及銷售技術支持、電子器件采購及庫管等崗位，其中電路設計、安裝調試裝配、生產及工藝管理、產品銷售及銷售技術支持占總需求的70%。從未來的崗位需求趨勢看，電子產品設計與安裝調試維修是首選就業崗位；具備電子產品設計與編程及設備維護能力的高技能人才的需求呈逐年增加趨勢。
通過調研分析濱海新區的電子信息企業人才需求情況，并結合學生可持續發展的需求，確定了電子信息專業的培養目標：培養掌握電子技術方面基本理論和技能，從事電子產品的設計、安裝、調試、檢測與維護，生產管理等崗位工作的優秀高端技能型專門人才。
2 工作過程導向下的課程體系的建設
2.1由工作過程導出“行動領域”
2.1.1工作過程及崗位分析，確定典型崗位及主要工作任務
首先要成立主要由專業建設委員會成員組成的課程建設團隊，團隊主要由專業教師、行業專家、企業專家組成。企業專家應選擇工作5年以上，具有豐富一線實踐經驗的技術能手組成。企業專家熟悉產品的生產流程，崗位的工作任務，熟悉新技術新工藝的信息。行業專家應選擇工作5～10年以上，具有從基層到中層的管理人員組成，行業專家提供企業人才規格信息，這樣保證課改的方向與企業動態需求保持一致。
通過廣范的調研我們歸納出電子產品具體的生產流程如圖1所示。
調研結束后，組織召開專業教師、行業專家、企業專家參加的專業建設委員會會議，確定本專業典型工作崗位，共同針對典型崗位總結其主要的工作任務，將其所要求的專業知識、操作技能、職業素養進行分析，形成典型工作崗位對應的專業能力與社會能力。社會能力包括終身學習能力、交流表達能力、團結協作的能力、安全意識、責任意識等；專業能力包括電子安裝調試基本操作技能、電子產品設計與編程、產品質量檢驗、工藝編制及生產管理等能力。電子信息專業典型職業崗位及主要工作任務如表1所示。
2.1.2歸納典型工作任務，確定行動領域
進一步對每個崗位的主要工作任務進行分解，形成更為具體的工作任務，由這些職業崗位工作任務集合構成典型工作任務。通過對這些典型工作任務的分析歸納，由專業教師、行業專家、企業專家等共同討論確定出本專業的行動領域。由于是校本課程的開發，因此應該充分結合當地實際情況，根據當地情況來歸納工作任務，確定行動領域。電子信息專業依據典型工作任務確定的行動領域如表2所示，
2.2行動領域經教學整合形成學習領域
工作過程導向的課程體系要以項目為載體，以工作過程展開的邏輯進行。確定了典型工作任務，僅是對構成工作任務的特征、能力要求進行了專門描述，如何將典型工作任務和能力要求轉換為課程方案，即如何將行動領域轉化為學習領域，這才是基于工作過程課程方案開發的關鍵。
在充分調研基礎上，召開專業建設委員會，剖析典型行動領域，以工作過程知識、職業崗位相應的專業能力、社會能力和素質為核心，依托典型工作任務，按照職業能力發展規律以及教學內容的關聯性，按照工作過程、課程目標、課程內在關系，職業成長規律、認知規律，從新手到專家，從簡單到復雜，確定課程順序、課程銜接以及課程組合關系，形成可以在學校組織實施的課程，完成由行動領域向學習領域轉換。電子信息專業依據行動領域確定學習領域表3所示。
2.3開發學習領域，構建課程體系
傳統的高職校本課程開發往往是按照學科課程體系來構建課程、組織教學內容。而工作過程導向下的高職校本課程開發則打破了這種學科課程體系，它按照工作過程的內在聯系來組織各個學習領域，將各個學習領域按照工作過程的遞進順序來排列，建立專業課程體系。對應到電子信息技術專業，是由公共基礎學習領域、專業學習領域、素質學習領域以及拓展學習領域組成的課程體系。專業學習領域的課程按照難度系數由淺入深的原則安排在不同的學期。課程體系如表4所示。
基礎學習領域包括計算機基礎、大學英語、高等數學、思想道德修養、應用寫作、思想概論、體育等課程，素質學習領域包括演講訓練、形勢與政策、健康教育、軍訓與國防教育、就業指導等課程，拓展學習領域包括專業拓展和公共拓展，期中專業拓展課程包括VB程序設計、電子產品營銷、計算機繪圖、電子專業英語等，公共拓展包括音樂欣賞、大學語文、文學欣賞、體育選修、實用心理講座、傳統文化概論、個人與團隊管理、現代禮儀等課程，公共拓展課程為選修課程，每名學生選修完成規定的學分即可。
在總結出的各學習領域所包含的課程基礎之上，與企業深入合作，由專業教師、企業專家等共同組成課程小組，分析所有課程并予以分類，確定出核心課程。對于非核心課程開展正常教學，對于核心課程應該重點開發，以工作過程導向為理論指導，并對各個課程進行深入剖析和描述，理清課程目標、教學模式、教學方法、教學內容、學習情境、教學條件、教學組織實施 、教師能力要求、考核評價等，校企合作共同開發課程標準，編制相應校本教材，設計學習情境，以學習情境為載體傳授核心知識，開展教學工作。
參考文獻：
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德育課程體系建設范文4
關鍵詞：課程建設；經驗；問題
一、財經院校課程建設回顧
早在1995年國家教委就以“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”來推動高校課程改革與建設。2001年教育部“4號文件”進一步提出以課程建設為核心提高教學質量，意見中就教授上本科講臺、雙語教學、多媒體授課等方面提出要求。2003年教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，開啟了高等院校以精品課程建設為契機，全面提高教學質量的十年歷程。財經院校在此背景下紛紛啟動了精品課程建設工作，形成了國家級、省級、校級的三層架構設計，課程建設成為各院校質量工程的重要組成部分。從2003年到2010年，全國各高校共建設國家級精品課程3862門，746所高校的課程獲評國家精品課程。2011年教育部和財政部明確“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，質量標準建設、專業綜合改革、國家精品開放課程建設與共享課程建設等重點建設內容都是前期課程建設內涵的進一步延伸。
在全國高校注重課程建設，落實質量工程的背景下，首都經濟貿易大學積極開展并長期堅持課程建設以提高教學質量。學校開展了以國家精品課程建設為目標，以北京市精品課程建設為要求，以三“百”工程（即打造百門精品課程、凝練百部精品教材、培養百名教學名師）和教學平臺建設為基礎的全面課程建設活動，以精品課程建設為契機全面帶動本科教學質量的提高。截至2010年，我校已經建有12門北京市級精品課程，3門國家級精品課程。
這些精品課程基本覆蓋了學校的重點學科，顯示了首都經濟貿易大學財經院校的學科特色，如勞動經濟學重點學科的“勞動經濟學”和“社會保障學”。同時精品課程結構分布一定程度上也體現了學校學科建設的均衡發展，學校特色專業建設如金融學院“國際金融”、人文學院“當代世界經濟與政治”等課程建設都得以體現。隨著三“百”工程的開展和深入，學校教學條件不斷改善，教師在教材建設、課程建設過程中不斷提高自己的認識、不斷完善教學內容、改革教學方法，教學團隊在課程建設過程中不斷凝聚，達到了以精品課程建設為抓手，全面提升課程建設水平，提高教學質量的目的。截至2010年，全校共建設校級以上精品課程54門，精品教材71部，實踐教學系列教材25部。學校共評選教學名師28名，優秀主講教師37名。
二、課程建設的經驗與成果
學校在精品課程建設過程中不斷總結經驗，課程建設實踐既體現了一般財經院校的普遍特征，也突出了學?！昂窕A，上水平”的特色。
1.“質量立?！钡睦砟钬瀼貙嵤?/p>
課程建設是質量工程的重要組成部分。通過“廣泛參與、精益求精”的課程建設實踐，學校“質量立?！钡睦砟畹靡载瀼貙嵤?。在學校層面，有?！百|量工程”實施工作領導小組。校長擔任組長，主管財務工作和教學工作的副校長擔任副組長，成員由相關職能部門領導、校教學指導委員會的部分專家組成，有關課程建設情況能直接反映到學?！百|量工程”最高決策機構。在教學管理層面，有教務處領導下的精品課程建設支持與服務小組，為課程建設提供咨詢、檢查、評審等服務。在學院教學層面，有由院長領導下的教學副院長負責的課程建設領導小組，負責本專業課程建設。在教師層面，有由課程負責人任組長、由多名主講教師參加的教學團隊負責具體課程建設，形成了老中青結合、學歷層次高、學緣結構合理、知識結構科學的教學經驗豐富、社會認同度高的高素質教學隊伍。由此，通過課程建設，學校從上到下形成了對質量的關注和認同，對質量的要求和追求。
2. 課程建設形成相應的制度與保障
首先，學校形成了系列規章制度以開展課程建設。學校制訂了《教育教學改革工程實施方案》、《教學項目管理辦法》、《關于推進本科人才培養模式改革的若干意見》等各項辦法和措施，明確規定了精品課程建設的目標、規劃、實施策略和經費管理辦法。各學院也都依據本專業建設的特色相應制定與完善課程建設的管理辦法。其次，課程建設經費得以保障。課程建設內容很多，特別是在創精品的過程中要求很高，如師資隊伍建設、教材、教學大綱與教學課件、教案、教學方法與教學手段改革、考試題庫、實踐與實驗教學、教學評價等，學校大力投入經費進行建設，優先保證資金到位。學校公共經費建設不僅直接投入課程建設，如精品課程、雙語教學示范課程、實驗課程建設項目、網絡課程建設等，還通過專業建設劃分到學院，由學院根據各專業特色要求，按照國家級精品課程的標準和要求，有組織、有計劃地全面展開課程建設。最后，形成了相應的激勵機制，學校制定了《本科教育教學獎勵辦法》，設定“優秀教材獎”、“優秀課程獎”，對在課程建設方面取得顯著成果的個人或集體給予獎勵。此外，在教師職務聘任過程中，也考慮教師在教學中的投入，將教學建設和教學研究項目明確納入教師業務考核和任職條件范圍。
3. 搭建課程建設平臺
圍繞課程建設，學校搭建了兩個平臺，一是服務于學生的網絡教學平臺，二是服務于教師的教學交流平臺，以此來促進課程建設。
學校搭建了網絡教學管理平臺系統，所有課程均可上網，每位教師均可在網絡上建設自己的課程平臺，所有獲評的國家、北京市和校級精品課程也都掛在網絡平臺上，對所有學生開放。網絡課程建設方便了學生的使用，不僅教學計劃、課件上網，而且網上還提供了輔助學習的各方面資源，提供了提問答疑的平臺，學生與教師可以形成網上互動。網絡課程也方便了跨專業選修課程中因為專業背景欠缺而導致的學習難題，學生可以充分利用網絡資源反復學習理解有關的內容。2009年網絡課程建設開展以來，共計300門次課程搭建了網絡課程平臺，開始使用網絡輔助手段展開教學，涉及教師100多名。目前已經有600多萬人次使用了網絡課程進行學習。
由于很多教師沒有單獨的辦公室，在學校停留時間較少，教師之間的交流較少。2008年，學校開始開展“精益課堂”工程，通過開展全校性的由全體教師參加的互相聽課、教學觀摩等教學活動，促進教師之間相互學習和交流課堂教學內容、教學方法和教學手段等心得，認識到自己在課堂教學中存在的不足，共同研究進行教學改革、提高教學效果的方法。“精益課堂”實施以來，全校參加聽課的教師達到560余人，累計聽課達到3800余人次。2008年學校成了教師促進中心（OTA），為釋放教師潛能，促進教師追求卓越教學提供平臺。OTA通過網站、主題午餐會、一對一的教師私密性幫助、教授教學訪談交流等多種形式開展了大量卓有成效的工作。成立以來，OTA共幫助和指導教師教學工作30余人次，受益教師達百余人。
三、課程建設的問題分析
財經院校精品課程建設取得了較好的成果，但是仍存在一些問題有待改進。
1. 教學與科研矛盾
首先，財經類院校教師評價體系中專業研究一枝獨秀，教學深入研究與實踐很難開展。近年來，隨著科研經費的不斷投入，科研要求不斷提高，教師不僅要瞄準全球一流期刊或者國內的權威期刊上發表高層次文章，而且還要申請國家和省部級的課題，財經類院校還需要與實踐部門合作從事有助于社會科學決策的橫向課題。因此，教師往往只能全力以赴進行專業研究，而忽略教學研究?？蒲腥蝿罩氐慕處熗瓿苫菊n時量工作壓力就已經很大了，更不用說參與深入的教學研究。其次，新教師的科研導向更為嚴重，從而影響教師體系建設。由于強烈的科研導向和高校的聘任制度，新教師的聘任基本只能從應屆博士生中挑選，具備豐富的實踐經驗的從業人員很難轉入教師系列。一則實踐部門出來的從業人員往往在純理論研究中處于弱勢，學?？蒲虚T檻太高；二則即使入職后，科研導向的晉升制度也使得他們的發展空間有限，豐富的實踐經驗并不能給他們的職稱晉升太多幫助，反而造成了弱勢。因此，一些實踐性較強的課程常常缺乏優質師資，案例教學流于形式，很多案例都是來自二手資料，不是自己親自編寫的案例，更不是自己的親身實踐。在強調實踐創新，在強調學以致用的教學改革背景下，我們的教師反而是埋頭于理論工作，從校門到校門，缺乏到實際部門鍛煉學習的機會和意愿，科研與教學的矛盾將會日益突出。
2. 課程建設與利用矛盾
課程建設包括教材建設、教師建設、平臺建設等，這些都存在著建與用的矛盾。首先教材建設各自為政，精品教材的使用率不高。每所高校都希望建有自己的精品課程，因此都積極鼓勵編寫自己的教材，在課堂中使用自己的教材。這樣往往造成矛盾，究竟是用國際著名教材，是用國內的國家精品教材，是用本校的精品教材？其次，由于目前高校的管理體制，學生跨校選修的學分認定不普遍，教師資源的利用程度較低。教師團隊建成后，資源往往僅限于服務于本學校課程講授，很難服務于更多的學生，服務于社會。最后，精品課程建設后使用率不高。由于精品課程往往來自于本校的重點學科的專業課程，而非學校的公共基礎課和學科基礎課，本校實際使用的學生不多。雖然精品課程已經上網，但是受限于網絡技術條件、網絡課程質量以及知識產權的眾多因素的影響，這些精品課程并沒有對外形成應有的影響力。僅以我校為例，網絡課程上點擊率最高的是計算機基礎等公共課程而非精品課程。
3. 教與學的矛盾
課程建設都強調教學方法的改進，強調從“教”向“學”的轉變，鼓勵學生進行自主學習，彈性學習等，但是在現有的高校管理體系下很難形成真正的自主學習，教與學的互動循環難以真正實現。首先學生在初高中已經形成了被動的“填鴨式”的學習方式，在大學剛入學的時候很難改變學習方法。學生沒有積極主動的學習精神和學習能力，互動教學和實踐教學可能會降低教學質量，而不能真正激勵學生學習。其次，部分喪失學習目標的學生不能靠教學方法的改變來達到目的。雖然大類招生以及轉專業制度的試行，給一些學生在校內提供了一定程度的自主選擇專業的機會。但是絕大部分學生仍然由于家長的壓力、學校的制度等不能自主挑選自己喜歡的專業，不少學生會因此產生厭學心理而喪失學習的自主性。最后，學校受到畢業率、就業率等評價指標的影響，會選擇讓學生盡可能順利畢業進入工作崗位或出國留學等。沒有末位淘汰的壓力，學生“學”的能力難以激發。政策較難執行。
四、課程建設展望
回顧已經取得的一些經驗和面臨的一些問題，我校課程建設將在以下幾方面繼續努力。
1. 不斷完善現有評價體系
借鑒國外建立教學崗位系列，設立教學型教授，使得教學實踐與研究和專業研究一樣重要。提高教學研究的地位，定期召開教學方法研討會，交流教學經驗。
2. 充分利用現有精品課程
在前期精品課程建設的基礎上，學校按照“遴選一批、建設一批、培育一批、帶動一批”的課程建設思路，瞄準精品視頻公開課，以已有基礎課程、專業核心課程為重點，以改革教學內容、教學資源、教學方法和教學手段為主要任務，提升學校課堂教學效果以及對外影響力和輻射力，提高精品課程的利用率。在未來五年，通過推動課程綜合改革，全面提高學校教育質量和辦學水平。
3. 加強教學內容和方法的改革
課程建設的目標仍應堅持課程教學內容的基礎性、前沿性與實踐性相結合的原則。適時修訂自編教材，不斷提高教材質量，配套完善和適時更新相關的輔助教材和文獻資料，制作完成高質量的系列軟件資源，不斷滿足課程的教學需要。教學方法上積極采用“啟發式”、“任務驅動式”、“項目導向式”、“互動式”、“案例教學”等教學方法，培養學生獨立思考和創新思維。
4. 加強教師隊伍建設
加強教師到國內外教學單位培訓和掛職鍛煉，從整體上提升教師的教學理論水平和業務能力。在加強同實際部門橫向交流的同時，將教師實踐能力培養與實踐基地建設聯系起來，讓教師將實踐經驗不斷充實到課程中來。引進、補充新教師，進一步優化課程師資隊伍的職稱結構和年齡結構，進行教師團隊合理化的梯隊建設，讓有實踐經驗的教師能夠步入課堂。
德育課程體系建設范文5
1．以社會參與為本位
我國的社區教育未能實現社區居民普遍投入的“實體辦學”，很大程度是因為居民對社區建設的參與度匱乏;只有在課程建設理念上具備社會參與視角，才能通過課程教學活動提升居民社區建設參與度，提高他們對社區的責任感和歸屬感。“社會參與”意味著課程體系內的各種構成要素在知識、技能、態度、過程、方法和手段等方面必須不斷進行調整和改進，以更好地滿足社會建設對社區居民素養的多樣化需求。以社會參與為本位的社區教育課程體系在引導社區居民參與社區建設的過程中，不斷地面對問題又不斷地解決問題，在各種碰撞中自身得以發展和進步。
2．以社區居民素質提升為主線
中華民族的復興必須依靠人民來實現，現代人面對社會的復雜、風險和挑戰，需具有多樣且科學整合的相關知識，以及思辨、溝通和解決問題的能力;需要倫理思辨、民主參與、科學知識、媒體詮釋、美學鑒賞等素養。通過社區教育提升居民素養，從而使社區居民具有開放、多元批判的精神，應成為社區教育課程體系建設的主線。這些能力和素養涵蓋了分析能力、批判思考、倫理推理、有效溝通、實踐智慧及社會責任感，必須在真實情境中培養，以行動為導向，以解決真實問題為核心。
3．以社區和居民的雙向互動為目的
隨著我國城市化進程的快速推進，城市居民中產生了人際關系疏離和對社會漠然等社會問題。社區教育能否充分發揮作用取決于能否解決這些問題，增強居民和社會之間以及居民之間的黏度，成功的社區教育應使社區與居民之間形成良好的雙向的互動和融合?，F有的我國市區教育現狀說明，只依靠教育者和社區的單向努力與活動，是很難引起居民的興趣和自覺的能動作用的。社區教育的最終目的是讓居民自覺地走向教育，從教育中找到自我提升的方法和實現自我價值的途徑，形成社區和居民的雙向互動。居民參與度的提高會促進社區教育的發展，因此以社區居民素質提升為主線的社區教育課程體系建設應以自然環境為場域，規劃社區的學習生活圈，增加社區和居民互動，使居民與社區之間不斷地融合與滲透，最終使社區成為居民生活重心、學習重鎮和豐富生命的地方。
二、基于社會參與視角構建社區教育課程體系的基本原則
1．突破課程體系建設主體限制
目前我國社區教育課程構建的主體一般是社區教育機構，如社區大學和各級社區學院，社區管理機構一般只參與課程教學實施和推進工作。在實際生活中，社區教育機構對各個社區的發展狀態和建設重點并不熟悉，不能隨著社區發展及社區建設重點的轉移和生活方式的變化靈活性地將課程內容及時調整，很難將所設置的課程融入并且服務于社區的實際需要。從現有的社區教育情況來看，由于課程建設主體由社區教育機構對應的社區教育管理者、社區教育教師和社區學習者構成，偏重休閑娛樂、生活百科、技能提升和學歷補償等課程;少社區公共事務參與類課程，不利于培養居民的公民意識。在構建社區教育課程體系時應突破社區管理機構與社區教育機構的界限，建設主體引入社區管理機構，將理論學習與實際行動并重發展，緊緊圍繞服務社區這一主題。
2．突破教學平臺限制
社區教育課程體系設計原則的確定，應突破教學平臺的限制。當前社區教育的教學平臺參照普通教育，一般為課堂和網絡，對應的課程適合課堂講授和在線學習。社區教育是面向社會的教育，教學平臺還應在課堂和網絡的基礎之上拓展到社會公共領域，通過結合課程與公共關心的熱點，引領社區居民了解公共社會生活的全貌，進而為社會公共領域奉獻一份力量，如:社區組織與發展、環境與安全、生態與環保、文化與歷史、產業與經濟、弱勢關懷等領域。通過社區教育使社區居民深入了解這些領域的信息:一方面能讓民眾不會偏聽偏信，各種謠言和個別人別有居心的煽動無可乘之機;另一方面則可以將社區營造成“生活學習圈”、“文化學習圈”兩個層次，通過服務性學習，打破社區和居民以及社區居民之間的疏離，使彼此產生深度互動。
3．突破學習系統的限制
社區教課程體系建設如果只站在建設一個學習系統構建的高度，必然很難達到使社區居民融入社區最終提升我國公民素質核心競爭力的目標。社區教育承擔著比普通教育更多的社會職能，除了知識傳授之外，還承擔著讓社區居民生活更加幸福的使命。通過基于社會參與視角的課程體系建設，打破傳統學習系統限制，增設服務功能，使社區教育機構成為學習系統與各種組織之間的一種聯結，成為社區的文化中心，甚至可以成為教育領域與創業和就業領域連接的區域。當社區教育不僅僅只是就教育而教育，而是更多地就服務而教育時，社區教育機構才可以在社區發展的長期計劃中真正承擔起自己的社會責任，擔當社區發展領頭羊的角色，有效改善社區的生活質量。
三、社區教育課程體系社會參與的建設策略
1.以服務社區為起點，多維度設置社區教育課程體系
不管是社區大學還是社區學院，社區教育機構都是社區中的一個成員，服務社區是社區教育活動的最高宗旨，這一宗旨同樣適用于社區教育課程體系的建設。社區教育的服務對象超越了以往各類教育的對象，覆蓋了各個生命階段和階層的人群。面對著形形的社區生活相關需求，社區教育課程體系應從三個維度進行靈活設置:一是服務社區居民的知識獲取需求，遵循我國傳統教學模式，從知識傳授的角度進行課程設置，從而使社區各種年齡和各種職業的居民獲得終身學習的機會，達到提高居民素養、培訓人才的目的;二是服務居民關注社會和社區發展的需求，以社區實務為基礎，以社會熱點議題為切入點設置公共事務課程體系，引導居民關注民生，服務社區，形成社會秩序的守護圈;三是服務社區就業的需求，在專業技能培訓基礎上聯結社區工商業人才需求信息，設置靈活的就業服務課程體系，促進社區居民安居樂業，謀求更好的生存發展空間。
2．以充足的課程資源為基礎，建立動態調整的社區教育課程體系
隨著我國城市化推進，經濟結構調整和產業轉型升級戰略的實施，社會快速發展使社區和居民不斷面臨新的問題和要求。社區教育與社會發展有著直接的聯系，在當前社會發展態勢下，社區教育的課程需要經常變換更新;只有建立動態調整的課程體系機制才能追求最佳的教育教學效果，適應不同人群的需要。動態調整的社區教育課程體系是以充足的課程資源為基礎的，為了使社區教育學習者有更寬松的成才環境和發展空間，社區教育機構應該能夠為受教育者提供數倍于其需要的課程數量。例如美國的社區學院，無論大城市還是小城鎮都開設大量的課程，設置的系科和課程幾乎無所不包。美國密歇根州克拉瑪祖的社區學院，從1997到1999年之間，開設的課程達到680多種，分別屬于會計、汽車、計算機、制圖、保健、地理、歷史、體育、未來學等45個科類。社區教育者在充足的社區教育課程資源環境中，可以用不同的課程組合構建不同類型、不同方向的社區教育課程體系和教學內容，以不同的課程組合實現人才培養的適應性和多樣性。
目前我國社區教育課程資源已經有了一定的規模，特別是知識傳授類型資源。此類課程資源在建設過程中，應在現有課程資源基礎上充分利用所在社區的人力、文化、自然、產業資源，特別是文化和自然資源。社區大學和社區學院應該發展自己的特色，使社區教育與所在社區的人文及自然環境密切結合，形成社區教育課程建設“一區一品”的景象。當前實施的社會發展和社區建設參與式課程資源還不多見;就業指導和行業對接類課程建設目前幾乎沒有開展。社區教育來源于社區，最終服務于社區，這兩類課程資源的建設程度在很大程度上決定了社區教育的吸引力和活躍程度。此類課程體系在構建過程中，應該建立社區教育機構和社區管理機構的工作伙伴關系，通過開設組織社區參與的課程建立溝通渠道，雙方就共同關注的問題展開研究，甚至組成專門的工作小組在解決問題的過程中建設課程，通過相互合作達到資源共享的共贏目標。
3．以服務學習為載體，在社區情境中實踐社區教育課程體系
服務學習是一種把課堂、教學、社區服務和分析性反思結合起來，學生參與到有組織的社區服務行動中，從而獲取知識和技能、促進人格發展、培養公民意識和社會責任感的的教學方法。服務學習實施過程中，需要制定課程學習目標和實施計劃，更需要教學機構和社區管理機構的相互配合;伴隨著服務學習的具體實施過程，還要基于服務經驗提升進行各種形式的反思;每次服務學習之后，由于課程教學過程和結果的直觀性，使得學生、課程指導者和服務社區可以客觀地對課程進行評價和交流。由此可見，服務學習正是將社區服務和課程教學結合得最緊密一種學習方式，通過這一方式可以在社區情境中對社區教育課程體系進行客觀的實踐和評價。服務學習不僅可以向社區教育學習者提供多元的學習渠道，更可使居民從服務過程中了解社會多元需求，參與社區建設，在真實的社區情境中增強社會服務意識，改善社區生活。
四、結束語
德育課程體系建設范文6
關鍵詞：漢語言專業 創新 課程體系建設 探討 實踐
一、創新課程體系建設的基本思路
（一）漢語言文學專業培養目標的確定
課程體系建設的關鍵就是對目標的確定，在進行漢語言專業課程體系建設的過程中，最主要的就是通過科學、有效的方法確定培養目標，這樣才能有效提高教學效果。所謂的培養目標就是指對學生的培養方向以及層次等相關內容的明確規定，持此之外還涉及到社會評價標準以及未來服務面向等。結合社會的發展需求，在確定漢語言文學專業學生培養目標時應該本著德、智、體、美全面發展的原則，在不斷完善理論知識的基礎上，注重實踐能力培養，積極提高他們的綜合素質，為社會培養出更多綜合素質較高的漢語言文學專業學生。
（二）漢語言文學專業確定培養目標的理論依據
只有準確地把握漢語言文學專業人才的培養目標和人才培養規格，才能正確地設計好漢語言文學專業學生的知識、能力和素質結構：只有正確把握了專業設置原則，才能更有利于漢語言文學專業教育的正確定位，做到健康與和諧地發展。目前，學生就業難已經成為一個社會問題。從根本上講，就業難的原因并不是社會人才過剩，而是因為高校招生的計劃性、專業課程設置的模式化、培養目標的“專業化”與就業的市場性嚴重脫節。所以說，在國家“招生的計劃性”暫時不能打破的情況下，認真尋找學生就業的“出口”，并按照學生就業“出口”重新設置課程體系，將成為任何一所區域高校生存的必然選擇。誰先邁出了這一步，誰就贏得了發展的優先權。
（三）漢語言文學專業確定培養目標的現實依據
隨著經濟社會的快速發展，競爭也變得日益激烈，大學生在畢業后普遍存在就業難的狀況。不過，通過相關調查顯示，近年來的多數漢語言文學專業學生在畢業之后的就業率都比較高，達到了83%，其中從事教師職業的最多，大概占45%，除此之外大概有17%的學生選擇了考研，9%的學生在企事業單位工作，3%作用從事對外漢語，還有3%的學生在畢業后當上了村官或者是參與到了“三支一扶”中，剩下的5%作用則從事保險、企劃等其他行業。通過上述內容我們可以了解到，在競爭日益激烈，就業情況不佳的今天，漢語言專業的學生還是具有非常大的發展空間的。
二、創新課程體系建設的基本構架
在進行漢語言專業創新課程體系建設的過程中，要在結合社會的發展需求以及學生的就業方向的基礎上來制定基本構架。主要包括兩門“工具課”，兩門“素質課”以及“職業生涯設計課”，通過對這些課程的學習與掌握，來提高漢語言專業學生的綜合素質以及實踐應用能力，具體內容為：
（一）外語和網絡兩門“工具課程”
改革開放以來，我國與國外其他國家的往來日益頻繁，越來多的外國人涌入到了我國，從事著各種各樣的職業，這就導致我國與國外的經濟文化交流日益頻繁，如果你沒有扎實的英語基礎，就不能與外國人進行良好的溝通，而且在工作的過程中如果遇到英語文件也看不懂，嚴重影響了工作效率。除此之外，隨著科學技術水平的不斷發展與進步，越來越多的高科技產品出現在我們的生活中，尤其是網絡的普及直接影響著人們的學習與工作。這主要是因為無論是在學習還是在工作中，網絡都已經成為了必不可少的一項交流與辦公工具，如果不能熟練的對其進行操作，就很難在工作中運用的得心應手。
（二）基礎綜合與專業方向兩門“素質課程”
要想成為一名優秀的社會主義接班人，不僅要具備較強的專業知識與技能，還應具有良好的品質。所以，在進行漢語言專業教學的過程中，應該充分認識到素質教育的重要性，積極開展思想政治教育工作，幫助學生們樹立正確的人生觀與價值觀。除此之外，在專業方向的確定上應該對當前的就業形勢進行詳細的了解，充分考慮社會需求，為社會培養出更多優秀的人才。
（三）直接與就業接軌的“職業生涯設計課程”
現階段，我國的就業形勢非常嚴峻，多數的大學生在畢業之后很難找到理想的工作。出現這種狀況不僅是因為當今的社會情況、專業限制以及經濟發展狀況等原因，最主要的原因應該是學校沒有制定直接與就業接軌的“職業生涯設計課”。所以學校要積極開設有關職業生涯設計的課程，通過相關知識的學習，讓學生們對自己的未來發展方向與職業生涯有所規劃，這樣在學習的過程中就不會感到迷茫。教師要積極引導學生們對未來可從事崗位進行深入研究，提升就業能力以及適應能力，這樣才能夠在激烈的競爭中脫穎而出，并且勝任自己所選擇的職業。
三、漢語言文學專業創新課程建設的創新性
（一）堅持“培養專業人才與職業人才相結合”的原則
漢語言文學專業的學生在畢業之后主要有兩個發展方向，一個是研究型人才，另一種則是應用型人才。所以在對這一專業學生進行培養的過程中，要堅持研究型人才與應用型人才相結合的原則。所謂的研究型人才就是專門負責學術研究工作的人員，要想從事這一職業的學生在畢業之后都會選擇繼續深造，這樣彩門才能不斷豐富自己的理論知識基礎，考取相應的學位。而應用型人才主要是指那些在畢業之后直接進入工作崗位，從事相關職業的人才，這部分學生一定要注重自身實踐應用能力的培養，這樣在畢業之后才能快速適應工作崗位。在教學的過程中，學校不僅要充分考慮社會的需求，還要考慮到學生的實際情況，將專業培養與職業培養相結合，努力培養出綜合能力較強的高素質漢語言專業人才。
（二）堅持“一個專業，多發出口”的原則
隨著社會的不斷發展與進步，傳統的教育理念已經不適應社會的發展需求。在進行漢語言專業創新課程體系建設的過程中，應該堅持一個專業，多種發展方向的原則，這樣才能有效提高學生的就業率，不能過于注重培養某一單一素質。按照這個目標，漢語言文學專業分別開設了文秘和對外漢語兩個不同的培養方向。文秘方向培養適應市場經濟和企事業單位實際需要的德、智、體、美全面發展的、具有豐富扎實的公共關系與文秘專業理論知識和較強的公關能力、寫作能力、綜合服務和輔助管理能力的高素質技能性文職人才。對外漢語方向適應經濟全球化、教育國際化、文化多元化的快速發展的要求，建立以對外漢語教學為核心、跨文化交流為輔翼的專業結構模式，培養具有漢語漢文化和國際社會的基本知識、基本理論和現代信息處理技能、具有對外漢語教學和跨文化交際需要的廣泛知識和綜合素質的應用型人才。
（三）借鑒和學習國外或境外大學先進的課程體系
由于我國傳統教學理念的影響，漢語言專業的課程體系比較死板，課程也比較枯燥、乏味，缺少創新性，很難適應當今的社會發展需求。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，越來越多的高校開始進行漢語言專業創新體系的建設，雖然取得了一定的效果，但與發達國家相比仍存在一定的差距。所以，我們要積極借鑒和學習國外的先進經驗，在結合我國實際情況的基礎上，進行不斷的完善與創新。
四、漢語言文學專業創新課程建設的實用性
（一）專業方向主干課程中加大“實踐課程”的比例
根據最近幾年的招聘情況，我們可以了解到，企業對人才的需求已經不在局限于高學歷以及高層次了，更多的是注重學生的實踐應用能力。所以，在進行漢語言專業創新課程體系建設的過程中，要不斷加大實踐課所占比例，扎實專業知識的基礎上，要積極培養學生們的實踐應用能力。從一般的社會實踐到課程設計，再到專業實習和畢業設計，體現了全面培養學生能力的原則。實踐性的課程主要有《寫作技能訓練》、《應用文范例研讀與習作》、《秘書應用寫作》、《詩選及習作》、《詞選及習作》、《文學創作》、《閱讀與評論》、《中小學教師技能》、《新聞寫作》、《速記訓練》、《文化活動策劃與管理》等。
（二）專業方向主干課程中加大“應試課程”的比例
漢語言文學專業按照與時俱進的時代要求，不斷更新教育內容，創新課程形式，構建起以學生“出口”為導向，以素質和能力培養為重點、以與國際融合接軌為標志、以資源強配置為保障、實用先進的新課程體系。該體系強調夯實學生的專業基礎，最后學年結合學生就業這個核心問題，靈活開出“應試課程”，很受學生的歡迎。如開設的《考研專業輔導》、《中學語文教師上崗考試》、《公務員應試》、《事業單位人員錄用考試》等課程，讓學生真正成為既有理論知識，又有實際能力的人，保證學生憑借在學校掌握的知識和技能，在社會上迅速找到適合自己的坐標，快速地適應社會，更好地服務社會。
