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【摘要】職業院校中德育課程的師生關系存在著交往日益疏遠化、教學關系扭曲化、矛盾多元化等問題。改善措施主要是：樹立教師權威，發揮學生主體地位；傳播知識實現學生的“社會化”；深化教學內容；通過民主、平等交流建立相互信任關系。
【關鍵詞】職業教育；德育課程；師生關系；重要性；存在問題；改善措施
隨著社會的發展，各國為了能夠在國際競爭中處于優勢地位，越來越注重提高各自的綜合國力，特別是文化軟實力。我國作為最大的發展中國家，人口眾多是我國的一項基本國情，因此實現國民素質的整體提高較之別國則顯得難度較大。因此，面對我國人口眾多、文化水平參差不齊的狀況，我國加大了對職業院校的經濟投入，目的則是在于實現國民文化素質的整體和全面提高，而德育課程作為其基礎課程，重要性日益凸顯。國民素質的提高作為我國經濟社會發展的客觀需要，有利于促進創新型、創業型社會的建設。而在發揮德育課程將我國的勞動力由數量優勢轉化為質量優勢的作用過程中，離不開良好的師生關系。
一、師生關系的重要性
師生關系是教育活動中最基本的一種關系，對教學成果以及學生發展都具有十分重要的作用。眾所周知，所謂師者，“傳道受業解惑也”。教師作為教學活動的主體，是整個教學活動的設計、實施和掌控者。而學生作為教學活動的客體，是教學活動中最為重要的參與者。他們通過自身的參與，實現教學活動的目的，促進教育活動的不斷發展與深化，實現自身社會化的發展。因此實現二者的和諧就成為教學活動過程中急需解決的重點。職業教育院校因為師生自身的特殊學情又呈現出了與眾不同的特點。
二、職業院校的學生學情分析
我們都知道，職業院校的學生大多是15、16~22、23歲的青少年，他們具有青少年的一般特質：首先，自我意識逐漸增強，能夠認真思考、判斷和處理自己身邊的問題。但是，隨著自我意識的發展，青少年開始對老師和家長的正當干涉形成反感，進而形成抵制；其次，青少年由于面對身體的急劇發育、繁重的學習任務以及紛繁復雜的社會環境，使得其情緒容易產生巨大波動；最后，學生進入青春期以后，隨著注意力和記憶力的不斷提高，學生的興趣、愛好變得更加廣泛，而且漸漸形成了個人對人生和世界的基本看法。但又由于意志力不夠堅定，又極易悲觀和妥協。但是，由于職業院校自身的特點，使得學生認為：首先，在學校主要的任務是參加各種技能大賽為未來的工作打基礎，因此各種能夠實際增強動手能力的課程才會引起學生的重視，而作為職業院校的德育課程，再加上自身考查課的性質，使得學生十分忽視對該課程的學習；其次，由于職業院校的生源來自中、高考中實力較差的學生，因此他們在學習中所獲得的滿足感和成功感要少于同階段的同齡的孩子，極易產生所謂的自卑感，再加上自身自律能力較差，使得德育課程更加難以得到重視；最后，家庭和社會的觀念教育使得學生認為在學校學習理論不如早點步入社會來鍛煉自己。學生認為自己所進行的一切活動，不論是學習還是社會實踐，最終目的都是賺錢，而德育課作為基礎考查課，難以產生任何直接的利益，因此學生對此長期忽視，這是造成德育課師生關系緊張的主要原因。
三、職業院校德育課程的師生關系現狀
第一，師生交往日益疏遠化。由于職業院校的師生往往各自為政，這就使得師生之間彼此疏遠，缺乏認同。具體則表現在：由于職業院校中德育課屬于考查課的范疇，再加上由于學生數量的不斷增加，每個德育老師要同時兼顧好幾個班級，而德育課的課時安排較少，所以在教學過程中，往往是學生上課才來，教師下課即走，師生之間的交流僅局限于課堂，師生之間了解很少，最為尷尬的就是師生“狹路相逢”，學生不是繞道而行，就是裝著沒看見；在教育過程中，教師往往也對學生所謂的“六十分萬歲，多一份浪費”感到“哀其不幸，怒其不爭”。教師的“苦口婆心”往往換來的是學生常說的“我爸媽都不管我，你為啥要管我呢？”，這就使得老師慢慢的習慣“聽之任之”，感到心灰意冷。第二，教學關系扭曲化。隨著教育體制的不斷改善，一些教育名詞出現了扭曲化和擴大化的傾向。最為常見的就是“體罰”一詞被過分擴大，教師的一些約束性的行為往往也被冠上體罰學生的帽子，這就使得老師出現了一種“多一事不如少一事”的心態，對學生的不合理行為聽之任之。此外，由于素質教育的推廣更加注重師生之間的良好關系，使得老師在考核中學生評價所占比重逐漸增大，進而影響教師的切身利益。老師面對“不得體罰學生”和“學生喜歡”的雙重壓力，使其在教學過程中呈現出討好學生的傾向，因此，教師的教育更加注重形式上的受歡迎，而對內容的要求不斷弱化。第三，師生矛盾呈現出多元化的傾向。首先表現在語言方面。教師往往使用穩定性較強的專業術語，而學生的語言方面則呈現出新潮但穩定性差的特征，由此引發師生沖突。其次，在課程設置中，課程的內容難免與學生的興趣發生沖突。最后則體現在價值觀念上。學生往往把社會的不好方面進行過分的夸大，進而影響自己正確價值觀的形成。
四、職業院校德育課程師生關系的建設意見
面對職業院校德育課程中出現的師生關系問題，我們應給予高度重視并不斷修正，具體為：第一，應該正視師生過程中出現的問題，但是我們應該認識到：教學過程中，學生的主體地位不可忽視，但是所謂的教師權威也應該給予樹立。我們反對所謂的“一言堂”，但是教師作為師生關系的引導者，應得到學生的認可和尊重。在“亦師亦友”的關系中應該注重“度”的把握。第二，教學過程中，教師最主要就是傳播知識實現學生的“社會化”。因此，教師應該從德育課程自身出發，采用多種方式使得學生喜歡并接受，但要注意“受歡迎”并不等同于“迎合”。針對德育課程考查課的性質，應著重從社會熱點問題、學生的切身利益入手，使學生明白：德育課雖然是考查課，但是其理論的學習對他們有著基礎理論意義。第三，學校的課程安排中，應該給予德育課充足的課時安排，真理的強化很重要的一條途徑就是重復。因此，充足的課時安排不僅在形式上給學生一種重視感，而且教師通過內容的深化，使得學生逐步走進德育，接受并喜歡德育課程。第四，師生關系中最為重要的是信任。因此，教師應該以愛為起點，通過民主、平等的交流，以合作互助的方式建立彼此的信任，從而推動德育課程的順利進行。培養和諧發展的人才是21世紀院校改革發展的理想目標，而德育作為其基礎工程作用更加明顯。我們應該通過構建良好的德育師生關系，進而推動整個職業院校的良好發展。
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作者:呂舒 施程文 單位:天津青年職業學院
