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個人綜合素質能力范文1
關鍵詞：素質教育；思想品德；綜合素質；研究策略
一、淺談思想品德教育中學生綜合素質評價的意義
綜合素質評價主要包括健康與運動、學習能力、道德修養、合作與交流、表現和審美以及個人素養這六個指標，我國在落實思想品德教育時嚴格按照綜合素質評價的相關要求積極踐行素質教育。
（一）促進學生的全方位發展
初中思想品德教育對促進學生的全方位發展意義重大，素質教育以思想品德教育為基礎和核心，不再過于注重對學生的成績進行考量和評價，而是對學生的綜合能力進行客觀而又公正的考核，積極地引導學生養成良好的生活習慣以及學習習慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學生進行綜合素質評價時，許多學校已經建立了相對較為完善的評價機制和體系，積極地落實思想品德教育工作，鼓勵學生養成良好的個人品質，為學生提供更多學習和表現的機會。由此可以看出，思想品德教育中學生綜合素質評價對于促進學生的全方位發展有著一定的作用。
（二）落實素質教育
長期的應試教育導致學生的主體地位被忽略，學生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學生進行思想品德教育時，學生綜合素質評價能夠立足于學生的長遠發展需求，積極地以素質教育為核心和落腳點，幫助學生在未來的發展動態以及個人的成長需求，老師以及學校在學生的學習以及實踐中起著重要的引導作用，通過對學生個人實際情況的分析來設置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實現以人為本的素質教育。
（三）提高教學質量和效率
思想品德教育中學生綜合素質評價不再以學生的成績作為最終的衡量標準，而是更加注重學生的綜合能力以及個人的綜合素質，每個學生能夠在這種教育模式之下充分地發揮個人的主觀能動性，學生的學習積極性有了極大的提升。同時，這種評價機制還能夠積極踐行素質教育，尊重學生在學習過程中的主體地位，為學生提供更多發展自我的機會以及途徑，老師也能夠突破傳統的教學模式以及方法，通過運用情境教學法、激勵法及小組教學法來引導學生進行積極主動的思考，這一點對于促進教學質量以及效率的提升意義重大。
二、思想品德教育中學生綜合素質評價現狀
（一）評價主體太單一
在落實素質教育的過程中，許多學校科學結合自身的綜合實力以及教學情況推動思想品德教育工作的落實，作為思想品德教育工作中的重要環節，學生綜合素質評價會直接決定最終的教學效果。但是通過本文的實踐調查以及資料收集可以看出，許多學校在進行綜合素質評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點不僅加重了老師的課業負擔，還導致最終的評價結果不符合實際情況，難以保障評價的客觀性以及全面性。同時，老師在對學生進行評價時往往以最終的考試成績為主，忽略了對學生綜合能力以及個人素質的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結果，無法真正落實我國的素質教育，德育教育工作也無法得到有效的推進，學生的學習積極性仍然較低，許多學校以及老師始終無法突破應試教育的桎梏。
（二）過于注重絕對性評價
在對學生綜合素質進行評價時老師往往過于注重絕對性的評價，以統一的評價標準以及考核指標進行分析，最終導致實際的評價結果難以反映學生的個體特征。每一位學生的學習能力、知識構建以及教育背景都有所區別，因此學生的個人發展需求差異較大，不管是最終的學習成績以及個人在學習過程中的綜合表現都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對的評價機制對學生進行考核和評價，那么就與現有的素質教育核心和初衷相違背。出現這一現象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質評價的核心內涵，同時過于注重評價的統一性，忽略了每一位學生的層次性和差異性。除此之外，在實際綜合素質評價的過程中，學習成績仍然占有較大的比重，許多老師以學習成績作為最終的評價標準，這種絕對性的評價也忽略了學生的全方位發展，無法落實思想品德教育工作以及素質教育。
（三）教師認識不足
在思想品德教育的過程中，學生綜合素質評價能夠有效地提高學生的素養，實現學生的全方位發展，該環節能夠有效地推動學校德育目標體系的完善以及構建，幫助我國的教育部門全方位地了解學校的德育工作的效果和落實情況，以此來檢驗學校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認識到這一點，大部分的思想品質評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點既無法反映學生的個體特征，同時也難以對學生的個人表現的優劣進行判斷和比較。
（四）評價體制缺乏實踐性
作為落實素質教育工作中的重要環節，思想品德教育中學生綜合素質評價對提高我國的教學質量、促進學生的全方位發展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實踐調查可以看出，在落實各環節的工作時我國許多學校盡管建立了較為完善的評價機制，但是現有的評價體制缺乏一定的實踐性，往往存在理論與實踐相脫節的現象。學校過于注重評價機制的設置，忽略了評價機制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實綜合素質評價工作，同時也無法突破素質教育改革中的瓶頸，許多學校的素質評價工作往往浮于表面，最終的評價結果既不符合學生的實際情況，也難以對學生進行有效的引導，導致大量的評價資源被浪費，思想品德教育工作無法落到實處。
三、思想品德教育中學生綜合素質評價的策略
（一）評價主體的多元性
通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學生綜合素質評價主體存在單一化的現象，最終導致評價結果不符合實際情況。為了突破這一不足，我國學校必須要保證評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業評價之外，還需要為社會、學生個人以及學校提供參與評價的機會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調動學生的參與積極性，保障最終評價結果的合理性。
（二）評價方法多元化
在對學生進行綜合素質評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學化，建議老師可以通過差異性評價對學生進行積極的引導，這一點可以有效地落實學校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導。差異化評價以社會對人才的需求為培養的方向，保障學生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學生的具體素質評價會直接影響學生的個人發展，因此對整個社會起著重要的導向作用。其次，將差異性評價和絕對性評價相結合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學生的個體需求以及實際發展情況進行有效的分析，保障綜合素質評價的合理性及科學性。學校以及老師需要站在學生的角度，了解每一位學生在學習及實踐過程中的真實情況，設置不同層次的評價機制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結合，充分考慮學生的學習成績并參照其他的評價模型，注重對學生進步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學生的未來發展需求，對學生的能力以及成績進行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學生的全方位發展，為我國素質教育的落實奠定堅實的基礎。
（三）評價時空全程化
在落實思想品德教育中學生綜合素質評價時，老師發揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質評價的認識不夠深入，因此在實際評價的過程中出現了許多的不足，往往只在學期末進行素質評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊伍的建設，幫助老師樹立正確的素質評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結合，采取有效的評價方法提高最終評價的準確性以及客觀性。
四、結語
思想品德教育對學生的成長以及發展意義重大，老師以及學校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質評價策略，以學生的長遠發展為著眼點，注重不同策略的優化組合和充分利用，只有這樣才能促進學生的全方位發展。
參考文獻：
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個人綜合素質能力范文2
【關鍵詞】綜合素質；素質拓展；職業能力
一、研究目的
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。一般來說，職業能力既包括勝任某種具體職業必須具備的能力，還包括進入職場之后表現出來的職業素質以及開始職業生涯后必要的職業生涯管理能力?，F代企業招聘員工時尤為看重這一要素。
基于這一前提，在高職院校的課程改革中，為彌補傳統的教學形式單調導致的大學生職業能力提升的不足，很多學校都進行了多渠道的改革嘗試。受體驗式學習理論的積極影響，也為了驗證體驗式學習的功效，研究結合高職院校的職業生涯規劃、就業指導、專業綜合訓練等課程，將綜合素質拓展訓練的項目融入以上的課程之中，作為理論教學的輔助，對大學生進行有針對性的綜合素質拓展訓練，以期提升他們的職業能力素質。
而以上這些有針對性的綜合素質拓展訓練的實施，對高職院校大學生的職業能力發展和提升是否能夠產生積極影響，對大學生的職業能力發展有無具體意義體現，是進行此次的質性研究的主要目的。
二、研究方法與工具
1.研究方法
主要采用質性研究的方法，通過對接受過綜合素質拓展訓練的大學生進行篩選，選出一些個案進行訪談，研究綜合素質拓展訓練的實施對高職院校大學生的職業能力發展的影響。與定量研究相比，質性訪談幫助教師在最直接的研究情境中，在真實狀態下收獲大學生的拓展訓練的感受。
2.研究工具
主要采取半結構式的訪談，依據訪談大綱進行。既有一對一的面談，也有通過網絡通訊工具（如QQ）進行的訪談。本次訪談考查的是綜合素質拓展訓練的實施對高職院校大學生的職業能力發展的影響，主要圍繞以下一些問題展開：沒有參加拓展訓練之前，自我認同比較高的能力和素質有哪些？相對薄弱的有哪些？參加綜合素質拓展訓練之后有哪些收獲？提升了你的哪些認知？大學生是否有接受拓展訓練的必要？
三、研究對象
本次質性研究訪談的研究對象為江蘇建筑職業技術學院在校學生，年齡都在18周歲以上。選取的都是主動愿意參加者，愿意主動交流，無溝通障礙。最終篩選了12名學生進行訪談，男女生各6名。受訪學生編號方式按照訪談的順序，女生為F1-F6，男生為M1-M6。
四、訪談結果
社會的發展對大學生的職業能力提出了更高的要求，對人力資源需求的價值取向也更多的向“綜合優勢”傾斜。此次訪談以六個企業注重的職業能力作為訪談研究要素以及綜合素質拓展訓練重點，即溝通能力、團隊合作精神、分析和解決問題的能力、人際交往能力、應變及適應能力。在大學生參加綜合素質拓展訓練之前和訓練之后，分別對他們進行了訪談，訪談結果如下。
1.大學生參加綜合拓展訓練前對自身職業能力的評價
大學生體驗綜合素質拓展訓練前，對自己的部分能力表現還是比較自豪，但普遍對自己的職業能力綜合評價不高，有人甚至因為在有些能力上的表現欠佳而感到沮喪。
有5人認為自己的適應能力尚可，4人自述一般，3人表示不自信。M4說：“男生嘛，適應新環境還是很快的，特別喜歡宿舍熱鬧的氛圍?！盕5在訪談談到：“我是獨生女，開學時獨自一人坐十幾個小時的火車來校報道，很自豪的?！盡6則說：“我喜歡有自己的個人空間，集體生活總有不自在的地方，像按時熄燈什么的，最讓我意外的是大學還要天天出早操，痛苦??！”F1則表示：“上大學前沒住過集體宿舍，到現在還有些不適應?！盕2說：“唉，我們專業以后一定要下工地，一想到那個艱苦的環境我就打怵！”
有6人對自己的溝通能力不是特別自信，3人認為一般，3人認為自己的溝通能力還不錯，其中2位女生。M3表示：“高三暑假在電器超市打工，我發現自己還是蠻能說的，顧客反映也不錯。”F5說道：“我高中做了3年班長，這方面還是很擅長的，不管是面對老師還是面對同學?！辈贿^，M2談到：“作為一個工科生，我的溝通能力實在欠缺，有一回在小組方案討論中，大家愣是沒聽懂我要告訴他們什么，實在太失敗了?！盡1說：“有一回我的兩個朋友吵架，我幫忙調解，誰知我嘴笨表達有誤，反而火上澆油，這事兒一想起來就痛苦。”F3說：“我一和陌生人說話就緊張，臉紅，有時聲音還哆嗦，真不知道怎么辦才好?！盕6表示自己也有同樣的狀況，平時也很少主動和別人打招呼。
關于人際交往能力，只有4人明確表示了自己在這方面的自信，上大學前他們都有自己的朋友圈子，在大學的新環境里也比較迅速的形成了新的社交圈。至于團隊合作精神、分析和解決問題的能力、應變能力的自我評價，則是他們相對集中自述的短板。M5的話最具代表性，他說：“我們知識和經驗的儲備都不夠，這些能力有是有，可是真的只有一點點，很難拿得出手。”
2.大學生體驗綜合拓展訓練后對自身職業能力的評價
針對以上的訪談結果，我們把職業能力的綜合訓練項目細化，分成體驗-感受-分享-總結-應用五大模塊，分別在職業生涯規劃、就業指導、職業素質拓展訓練、專業綜合訓練等課程中隊大學生進行有針對性的培訓，結果大學生不僅對綜合拓展訓練對自身職業能力提升有積極的認同，而且給與了很高的評價。
首先是大學生的團隊意識和團隊合作精神有了一定提升。M4談到：“每一個活動的完成對個人來講根本就不可能實現，如盲人方陣、電網逃生。但是我們有了團隊，方案都是經過大家一起討論制定的，只要每個人心往一處想，勁往一處使，我們就有了無窮的力量和智慧，我比以往任何時刻都更深入的體會到了團隊的力量。”M6說：“穿越雷區活動中，我雖然陣亡了，但卻給我的隊友贏得了寶貴的時間?！盕4則說：“罐頭鞋、信任背摔這些項目單靠自己的力量是很難取得勝利的，必須借助團隊的力量才可以完美的達到。但人多了，想法也多，分歧也就多了，矛盾就這樣產生。這時就要我們懂得學會服從，這并不是弱者的表現，屈服的體現，也許這個重任并不是你所擔當，想法并不是最好的也沒有按照你的思路進行，但你要相信這一定是最有效的一個。當然活動的成功結果證明了一個硬道理：適當的服從，才可能得到完美的結果。拋棄個人的思想，服從大眾的合議，你才可輕易的達到自己的目標。這是我最大的收獲。”
其次，大學生的溝通能力和人際交往能力也得到了積極的鍛煉。F1談到自己剛加入的第一個項目團體面對面自我介紹時說道：“剛開始我很羞澀，不知從何說起，漸漸的，慢慢進入了狀態，打開了話匣子，越來越順利，越聊越投機，甚至還沒聊完就換下一個人了?？茨猩难凵褚膊辉俣愣汩W閃，我們一下子成熟長大了許多，第一天的收獲就這么大，這是一個好的開端?！盡2也談到：“讓我一個個向那么多的人介紹自己還真是第一次碰到，一輪下來，我發現文秘班的女生不會因為是異性而顯得很拘謹，從她們身上學到了溝通時、說話時要看著對方的眼睛，還有就是要面帶笑容，一個笑容能讓彼此間更親近。作為男生的我更不能顯得被動啦啦，主動點還是好的，很多同學都對我印象深刻?！盡5說：“每個人都利用一兩分鐘時間，面對團隊中的每一位陌生隊員做一下自我介紹，力求讓對方記住自己。這樣的溝通訓練方式讓我覺得自己的溝通能力增強了不少！至少在陌生人面前說話不會臉紅、心跳加速了。神奇的在半小時的溝通中，由緊張到自然地跟陌生人聊天。這種訓練方法很有用，我改變了！”
第三，大學生的應變能力和分析解決問題的能力也在訓練中得到發掘和提高。M2總結道：“解手鏈主要訓練了我們的逆向思維，告訴我們凡事不只有一個解決方法，試著從另外一個角度想問題、辦事情，效果可能會更好。巧解繩結給我的啟示與解手鏈差不多，不要按照正常思維從手開始，換個角度思考，從繩子上著手，這還告訴我們逆向思維通常是解決問題的關鍵?！盕3說：“在‘天黑請閉眼’的游戲中，不管是警察還是殺手或普通老百姓，都需要洞察觀色，還要在錯綜復雜的案情中保持冷靜，理清思路，思考判斷。顯然，想把游戲玩好，參加者的理性思維是必要的。我很滿意自己在這個復雜過程中的表現，這也是對我們的邏輯思維能力和判斷能力的鍛煉和發掘?！?/p>
五、質性研究結論及建議
1.綜合素質拓展訓練是培養大學生職業能力的重要手段和途徑
要知道，溝通能力、團隊合作精神、分析和解決問題的能力、人際交往能力、應變及適應能力等職業能力之所以被今天的企業所重視，是因為市場競爭日趨同質化，產品、渠道等都容易被“山寨”和模仿，只有優秀的人力資源才是一個組織或企業獨一無二的核心競爭力，所以只有具備夠優秀的職業能力的大學生才容易被企業認可和重用。通過在高職院校的職業生涯規劃、就業指導、專業綜合訓練等課程中進行的有針對性的綜合素質拓展訓練，借助體驗式教育的優勢，我們可以有針對性的、有效率的培養和提高學生的職業能力，進而拓展他們進入職場的通道。通過以上的質性訪談大學生給予我們的積極地反饋，可以有效證明綜合素質拓展訓練是提升大學生職業能力的有效手段和途徑。
2.綜合素質拓展訓練可作為傳統教學方法的有意義的補充
不管是在綜合素質拓展訓練中，還是訪談中，學生都表現了對這種體驗式學習方式的欣賞和積極接受。對于通過這種方法鍛煉自己的職業能力，很多學生都表示很高效、意義不同凡響。拓展訓練的積極意義在于，它不是單純灌輸某種知識或訓練某種技巧，而是通過精心設置一系列新穎、刺激的情境或設定一個特殊的類職場化的環境，讓大學生直接參與整個情境過程，主動地去體會、去溝通、去配合解決問題。在參與、體驗的過程中，使他們的心理受到挑戰，思維得到啟發，然后通過團隊的共同合作、協同討論總結，進行經驗分享，感悟出種種具有人文精神和內涵的道理，最重要的是這種感受和收獲是獨一無二的，能夠更直接影響大學生的心智模式和思維模式，實現職業能力有效提升的終極目標。從這個角度來看，傳統的教學方法是很難收到這樣直接的效果的。所以，綜合素質拓展訓練可作為傳統教學方法的有意義的補充，并值得進一步推廣。
參考文獻：
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個人綜合素質能力范文3
中小學課程的基本著眼點應該是學生素質的發展。因為：第一，個人美好生存的首要條件是自身的素質；第二，社會發展、繁榮、和諧的首要條件是社會成員的素質；第三，素質發展本身也是重要的內在目的，因為人都希望自己素質高；第四，我們現在較普遍地認識到教育要“以人為本”，而人并不是空洞的軀殼，人的基本內涵是人的素質；第五，基于上述四點和教育的本質特征，中小學教育的基本宗旨也應該是發展學生的素質。這里的“素質”取廣義，指個體身心發展的水平和特征，既有先天的成分，也有后天的成分，主要包括性格、價值觀、知識、技能、智力、學習力、創造力、實踐能力、身體素質等。
人的素質大致可以劃分為四個層次：一是基本素質，這些既是其他素質發展的重要基礎，也是終身直接起根本性作用的素質，主要包括性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，主要包括內化在個人身上的各個學科的知識、技能和研究方法等，如數學學科中的知識、技能與研究方法；三是綜合素質，這是基于各種基本素質和學科素質等的綜合，主要包括學習力、創造力、實踐能力、職業關鍵素質、跨學科的知識技能和研究方法等；四是特殊素質，這是適應特殊情境之需要的素質，如野外逃生能力、書法特長等。
中小學課程整體結構，應該兼顧這四個層次的素質發展。在此前提之下以促進基本素質和綜合素質發展為重心，主要理由是：第一，就總體情況而言，人成功與幸福、人對社會的貢獻，最主要的是取決于其基本素質和綜合素質；第二，基本素質和綜合素質是可以訓練的，可以通過訓練而獲得更好的發展；第三，基本素質和綜合素質都需要及早的訓練；第四，至于學科知識、技能和研究方法，在中小學階段，一般只要學習最基本的部分即可，比較高深的學科知識、技能和研究方法，放在大學和大學之后學習，效率會更高。因此，我國中小學課程的結構，需要整體轉變。
這種轉變的基本目標是，逐漸構建一個新的課程體系，這個體系以促進學生素質發展為基本導向，能夠有效地促進學生素質的全面而個性化的發展，其中重點是促進學生基本素質和綜合素質的完整發展。因此，這個課程體系應該完整地包含基本素質課程、學科課程、綜合素質課程、特殊素質課程這四個層級，其重心應該是基本素質課程和綜合素質課程，份量居第二的是學科課程，份量居第三的是特殊素質課程。當然，這個體系應該是多元化和彈性化的。
無疑，這一轉變的實現需要較長期的努力。目前，校本課程是實現課程整體結構轉變的一個突破口。通過教學改革，學生的學習質量和效率可以大幅度提高，因此學生除了學好國家課程之外，還可以學習較多的校本課程，校本課程就可以以基本素質課程和綜合素質課程為主了?；舅刭|訓練和綜合素質訓練，有集中的一面，即在專門的課程中實行專門訓練；同時，可以適當地滲透于學科課程?；舅刭|課程可包含性格發展指導課程、智力訓練課程、價值觀課程、身體素質課程等領域，每個領域下面可以設若干個課程門。例如，筆者領導的團隊為河南一所小學開發了多元智力課程。綜合素質課程，可以包含學習力課程、創造力課程、實踐能力課程、職業關鍵素質課程等領域，每個領域也可設置若干個課程門。例如，筆者指導和主持上海師范大學附屬中學開發了創造力訓練課程。
個人綜合素質能力范文4
關鍵詞：留守兒童；素質；科學評價；全面發展
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)04-0017-01
農村寄宿制學校對學生綜合素質評價，是以“促進學生全面發展”為依據，以綜合素質評價為內容，這樣不但有利于素質教育的開展，也有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀。同時也要求教師進一步轉變教育教學行為，引導學生更好地認識自我，促進學生全面、主動發展，從而進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量。
一、建立“四位一體”的留守兒童綜合素質評價體系
（一）教師對學生評價
作為教師，要充分利用班級活動、筆記、積極評價等多種形式和激勵手段，充分肯定學生所取得的進步，鼓勵學生積極、健康地向上發展，促進學生良好行為習慣的養成，教師評價要以學生平時表現為依據，評價結果以等級呈現。教師在日常工作中要善于發現，善于引導，多元評價每一個學生，肯定學生的進步，讓學生感受到評價工作給自己帶來的成就感。
（二）家長對子女評價
在對學生的評價中要重視與家長的溝通。為了更全面地了解學生，更客觀公正地評價學生，學校制定了《酒泉第五中學班主任家校聯系冊》與《酒泉第五中學學生綜合素質發展評價手冊》共同作為家校雙方相互溝通的橋梁，讓家長對子女在家的學習習慣、生活習慣、自理能力等方面的情況給予科學的評價，同時班主任利用家長會，組織家長開展評價工作的交流活動，喚起每一個家長對子女評價工作的責任心，通過家長評價促進孩子的健康發展。
（三）學生對同伴評價
在學生之間積極開展綜合素質評價，有利于促進班級學生之間的相互了解和交流。班主任可以利用班會課精心組織和指導本班開展學生之間的相互評價與交流，通過同伴的相互評價與交流，發現班級學生的閃光點，同時在評價中指出同伴存在的各種問題與不足，有利于促進學生的健康成長。
（四）個人自我評價
在綜合素質評價中，學生個人根據《酒泉第五中學學生綜合素質評價手冊》的評價內容，依據自己平時的表現進行實事求是、客觀、公正、全面的自我評價，結果以A、B、C、D等級呈現，同時自己寫不超過1000字的自我評定材料，從思想、學習、生活、審美、運動等方面展開個人自我等級評價。個人自我評價、同學評價、家長評價、教師評價占綜合素質評價的百分比分別為10%、15%、25%、50%。匯總后確定每個學生的最終評價結果，以A、B、C、D等級呈現，其中百分比分別為30%、50%、15%、5%。通過綜合素質評價讓學生發現自己的長處，在評價中正確認識自己，完善自己。
二、重視評價內容的多元化
農村寄宿制學校留守兒童生活素質評價要以科學發展觀為指導，同時引導學生的人生規劃，明確發展方向。教師要不斷學習先進的教育理念和教學手段，運用科學的教育評價理論和方法對學生綜合素質進行評價，重視評價內容的多元化。首先，評價與一日常規結合，促進學生基本道德素養的形成。通過在課上、課間、集會、作業、考試等一日常規的個人表現進行管理評價，引導學生自我教育、自我管理、自我發展，從而促進學生社會公民意識形成，基本道德素養提高，良好行為習慣和健康心理品質基本形成。其次，學校要建立學生綜合素質等級評價的獎勵機制。為加強學生評價過程管理，綜合素質評價要與學校的評優樹模結合起來，學校表彰“優秀三好學生”“市級優秀班干部”等榮譽稱號的評選和申報，都要與學生的綜合素質考核結果掛鉤。再次，學校建立科學的學生綜合素養評價指標矩陣。要努力構建學生綜合素質評價體系，建立指標矩陣，將期末考試成績、網絡學習和自測成績、平時作業、研究報告、小論文成績、競賽成績、出勤表現成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標的具體取值，注重學生的過程和能力的評價。農村寄宿制學校學生的綜合素質評價，尤其是留守兒童的綜合素質評價，目前在我國仍處在探索階段。全國寄宿制學校還沒有可以借鑒的固定模式，因此對農村寄宿制學校留守兒童綜合素質評價任重道遠。作為寄宿制學校的教師要在實踐中積極探索、反復研究、不斷完善創新，從而建立學校教師、學生家長、學生之間、學生個人“四位一體”的綜合素質科學評價體系，打破以往傳統的學校教師單一以學生成績為唯一評價工具的鐐銬和束縛，從而建立科學、全面、可行的綜合素質評價體系，不斷助推農村寄宿制學校和留守兒童的健康發展、和諧發展、全面發展和內涵式發展。
參考文獻：
[1]金付栓,魏麗華.區域推進初中學生綜合素質評價的策略[J].學園,2014(5):28-30.
個人綜合素質能力范文5
【關鍵詞】漢語言文學；人文素養；個人素質；作用
引言
隨著我國教育事業的不斷發展和進步，教師在漢語言文學教學中要充分的重視學生的綜合素質引導。要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多樣化的教學方式，把握漢語言文學教學的特點來進行教學方面的創新。從而使學生有效的感知漢語言文學的特色，從而提高自身的綜合素質，完善自身的學習理念，幫助學生在今后的學習和工作中進行更好的成長和發展。
一、高校漢語言文學教學的價值和意義
（一）有利于提高學生的綜合素質
教師在進行教學引導的過程中，要充分的明確教學的目標，培養學生的綜合素質。使學生能夠具備一定的專業知識，增強學生的個人素養，完善自身的人文情懷。教師在教學引導的過程中，利用漢語言文學知識特點，幫助學生進行有效的學習和探索。使學生能夠在學習過程當中更好的結合自身的學習專業來進行提升和完善，有助于學生今后的學習和成長。
（二）有利于學生的人文情懷，培養學生的人文理念
教師在進行漢語言文學教學中，要通過教學內容，結合優秀的文學作品，提高學生的認知能力。由于漢語言文學教材中具有豐富的文化典籍和古代的儒家思想以及傳統文化。所以教師在進行教學的過程當中要貫徹以學生作為主體的教學目標，激發學生的學習主動性，幫助學生在學習當中養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質。教師要多與學生進行溝通，了解學生的學習能力和思想狀態，根據學生的綜合素質創設教學目標，更好的激發學生的學習主動性，幫助學生進行思想上的提升和完善。教師可以通過沉淀下來的優美文章以及歷史典故進行教學引導，有效的吸引學生的學習注意力。幫助學生養成良好的學習習慣，陶冶學生的學習情操，完善學生的人文理念。
二、漢語言文學教學在大學生人文素質教育當中的作用
（一）有助于培養大學生的民族情感，增強學生的責任意識
在進行漢語言文學教學引導中，教師要通過漢語言文學教學的特點來進行教學方面的創新和拓展，積極的利用大學生的思想狀態，進行教學方面的創新和完善。教師要注重學生的綜合素質培養，提高學生的漢語言文學知識掌握能力，幫助學生在學習過程當中提高自身的綜合素質。在當前的高校漢語言文學教學中，教師要對大學生的社會責任感以及民族意識進行充分的培養和引導。幫助大學生建立正確的學習觀念，使大學生能夠在漢語言文學中提高自身的綜合素質。教師也要通過漢語言知識來進行綜合素質的灌輸和引導，加強學生的文學作品積累能力，幫助學生在進行文學作品學習的過程當中更好的拓展自身的學習理念，有效的增強學生的人文主義精神。例如教師在進行漢語言文學教學當中，可以針對歷史當中的名人以及民族英雄來進行教學方面的引導和舉例，使學生能夠更好的借助民族英雄來進行學習和拓展。幫助學生樹立正確的學習目標，提高學生的民族自豪感，加深學生的學習主動性，幫助學生進行綜合素質的提升和完善。
（二）有利于幫助大學生樹立正確的學習目標，提高大學生的個人情操
高校教師在進行漢語言文學知識教學引導的過程當中，要注重學生的綜合素質培養，從而幫助學生樹立正確的道德觀念，提高學生的學習主動性。教師要充分的貫徹以學生作為主體的教學目標，在漢語言教學引導中，利用優秀的文化典籍進行教學引導，幫助學生養成一個正確的學習觀念。引導學生做一個高尚的人，提高學生的個人情操。教師要引導學生對人生價值進行討論和思考，使學生能夠進行主動的拓展和完善，增強學生的學習主動性，完善學生的個人綜合素質。教師在進行漢語言文學教學當中也要對文學作品進行相應的描述和引導，幫助學生學會利用文學作品來進行探究，有效的激發學生的學習主動性，增強學生的學習熱情。教師要加強學生對漢語言文學的學習，使學生能夠在學習的過程當中更好的進行體會，完善學生的藝術把握能力，拓展學生的視野，使學生能夠在學習當中完善自身的綜合素質。
（三）有助于健全大學生的人格特征
由于大學生的思想意識較為活潑，正處在人格發展的上升時期，所以教師在進行漢語言文學教學中，要注重學生的綜合素質培養。幫助學生養成良好的學習理念，提高學生的綜合素質。教師要健全學生的學習人格，根據學生的學習狀態來進行教學目標的創設，有效的激發學生的思想觀念。隨著我國科學技術的不斷發展和進步，互聯網被廣泛的應用普及。由于大學生正處在思想意識促發展的時期，對于網絡信息沒有成熟的篩選能力，所以很容易受到不良信息的影響，使自身的發展受到一定的影響。教師在進行漢語言文學教學中，要利用優秀的文學作品來拓展學生的個人思想觀念，引導學生進行相應的思考和探索，完善學生的學習主動性。教師要利用學生身邊的同學進行榜樣的樹立，幫助學生在學習過程當中更好的借鑒其他同學的學習經驗，提升和拓展綜合素質。教師也要根據學生的學習狀態來進行相應的引導，鼓勵學生樹立正確的學習理念，從而提升學生的思想，提高學生的文學素養，幫助學生健全人格。
（四）有助于提高大學生的個人氣質
高校漢語言文學教材當中就有豐富的優秀文學作品，所以教師在進行漢語言文學教學引導的過程當中，要充分的借鑒教材當中的優秀文化作品來進行教學引導，拓展學生的學習理念，使學生能夠在學習過程當中借助優秀的作品來進行相應的提升和完善。教師要在教學當中，多與學生進行溝通，了解學生的學習狀態。幫助學生在學習當中確立一個正確的目標，從而有效的提高自身的文學素養，加深自身的學習觀念。由于漢語言文學作品當中的文章文學意境較為優美，表達情感也較為深厚。所以教師要引導學生細細的品味文章當中的美感，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，幫助學生更好的提高個人的氣質。
三、教師在漢語言文學教學中培養學生優秀的人文素質措施和建議
（一）教師在漢語文學教學中要明確教學的重要性
漢語言文學教育作為人文學科的重要課程，具有著十分重要的意義和價值。所以教師在進行教學引導的過程當中，要多與學生進行溝通，使學生能夠重視漢語言文學的學習和拓展。教師也要利用多元化的教學理念來進行教學方面的引導，幫助學生積極的進行漢語言文學的學習，有效的增強學生的學習主動性，提高學生的學習熱情。教師利用漢語言文學教學的特點，來提高學生的溝通能力和人際交往能力，從而使學生在今后的工作當中利用漢語言文學的知識點來進行拓展和提升。教師在漢語言文學教學當中，要幫助學生汲取文學的知識點，完善自身的綜合素質，提高自身的學習理念，使學生能夠具有一定的學習技巧來進行提升和拓展。
（二）教師要創設一定教學情景，增強人文素質教學的高效性
教師在進行漢語言文學教學中，要結合學生的興趣愛好來創設相應的教學情境，有效的激發學生的學習主動性，提高學生的學習熱情。教師也要多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，根據學生的學習狀態以及專業課學習內容來創設相應的教學情景，讓學生感受到漢語言文學的魅力，從而激發學生的學習投入意識。教師可以利用漢語言文學本身的文學特點以及文化內涵來進行教學引導，讓學生更加深刻的體會到漢語言文學的語境之美，從而增強學生對漢語言文化的鑒賞能力，提高學生的審美感，增強學生對人文素質教育的接受程度。
（三）教師要聯系生活實際，激發學生的人文素質興趣
在教學中，要拓寬學生的精神視野，通過文學作品了解世界的豐富性。并且要積極的聯系生活實際進行教學方面的拓展，幫助學生更好的理解漢語言文學的相關知識特點，從而激發學生的學習投入意識。例如教師在引導學生學習《項鏈》時，可以使學生先預習文章，了解主人公的心理變化，結合生活實際狀態來進行教學方面的拓展，提高學生的理解能力，加深學生的學習意向。
四、結語
個人綜合素質能力范文6
【關鍵詞】管理人員復合化 服務意識 企業忠誠度 就業能力 綜合素質
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0242-02
一、行業背景
隨著汽車在我國逐步普及，直接帶動了汽車維修行業的繁榮，它已成為一個迅速崛起的龐大產業。在其快速發展的同時，它的管理和技術發展方面仍存在一些問題，汽車維修人員的綜合素質不高已經成為制約汽車維修業發展的瓶頸。
1.汽車維修行業管理方面
汽車維修行業在我國還是小型的修配廠居多，其管理者文化水平比較低綜合素質不高，沒有成熟的管理經驗，從而造成維修企業的無序競爭、盲目發展。
2.汽車維修業技術、服務發展方面
檢測、維修設備落后，技術發展不平衡，專業技術人員缺乏服務意識，沒有形成好的服務理念，技術工人沒有學習新知識的主動性，對企業的忠誠度不高。
那么造成此種現象的原因是什么呢？原因是現在汽修企業人員綜合素質現狀與行業要求不一致，限制了行業的發展。
二、汽修行業人員綜合素質現狀
1.維修業人員的組成比例不合理，綜合素質偏低，技術水平偏低
汽車維修企業從業人員中有相當數量的文化水平偏低，且未經過正規、系統的專業培訓，在一線技術人中，技師和高級工少，中、初級工多；半路出家的和農民工多，來自技校、中專和大專院校的畢業生少，所以造成行業內的技術人員綜合素質偏低，而且，有不少老員工受知識和經驗所限，技術上保守，跟不上時展的步伐，從而制約了企業的技術進步和發展。
因此汽車維修企業一線工人的技術更新進步，綜合素質的提高是企業發展的基礎。
2.維修企業從業人員服務意識淡薄
許多汽車維修企業從業人員沒有良好的服務意識，缺乏服務技巧與熱情，沒有好的服務理念。
3.管理標準和管理制度不科學不嚴密，人員執行力不徹底
汽車維修企業要提高服務的質量，必須作到管理標準化、科學化，企業要組織制定健全科學的管理標準。建立并貫徹執行管理標準是企業管理上臺階的重要標志，是現代管理區別于傳統管理的一個鮮明特征，可以大幅度地提高企業的維修服務質量，提升企業品牌形象。
4.員工忠誠度不高
汽車維修企業的技術工人工資，沒有統一的標準，我開價、你還價，隨意性很大。這樣的工資制度無法調動技術工人的積極性，工人干活，企業給錢，往往彼此斤斤計較，只要有企業出更高的價錢，技術工人就毫不猶豫地往“高”處流。造成員工忠誠度不高，從而給企業帶來損失。
以上是現在行業人員的綜合素質現狀，那么企業需要什么樣的人才呢，行業的要求是什么呢，并應如何保證呢？
三、汽修行業對從業人員的期望要求
1.管理人員復合化
汽車維修企業的管理人員要求是懂一定的技術和企業管理方面知識的復合型人才，現存的企業必須按照現代企業制度去經營，規范運行，這就要求管理人員懂管理，善經營，熟悉有關汽車維修市場方面情況，能夠合理運用企業各種資源要素，以取得最大的經濟效益。
2.維修人員有知識，主動學習能力強，素質高
隨著汽車機電一體化的進程加快，汽車上的電子化設備日益增多，汽車的故障表現為電子故障而非機械故障，科學技術的發展，進一步推動了汽車工業的進步，而且由于現在汽車的新品牌、新裝備、新功能層出不窮，汽車的技術資料種類繁多，所以維修人員要有主動學習能力，能快速接受新知識，熟練使用高科技檢測設備。
3.從業人員執行能力要強，服從管理，嚴格遵守各種操作規程
4.身體健康，頭腦靈活，思維邏輯性強，有責任感，積極向上，誠實守信，善于合作，工作踏實肯干
5.處理一般事件的能力。具有較強的服務意識，具有與用戶溝通、協調的能力
6.對企業忠誠度高
四、汽修行業對中職畢業生不滿意原因的分析
1.中職畢業生基礎素質差，主動學習能力差，性格浮躁
2.工作態度不踏實，沒有吃苦耐勞的精神
3.執行能力不強，不服從企業管理
4.服務意識不強，服務技巧缺乏
5.合作能力差
6.缺乏溝通、協調能力以及處理一般事件的能力
7.頻繁跳槽，對企業不忠誠
五、解決措施
我認為我們的汽車維修職業教育，不能僅僅從學生選定的職業方向、專業內容考慮，還應該從學生當前在校的學習、就業后的繼續學習和持續發展考慮，更要從學生的綜合素質的發展考慮。
通過以上的分析，我們培養的學生很難適應汽車行業的快速發展，究其原因是由于我們的培養模式無法與行業需求很好的結合，所以我們要以提高學生的綜合素質，來提高學生就業能力，適應就業，適應汽車行業的發展。我想提高學生的綜合素質，就要有以下認識：
1.影響學生綜合素質水平的因素
（1）是否有較齊全的配備。
實用的實物教具和先進的檢測設備是職教事業成功的前提條件，能否配備較實用的，實物發動機及整車作為教具是目前各中職學校的當務之急。
（2）教師的個人技能素質是否過關
教師隊伍主要有三部分人群：一是既有理論又有豐富實踐經驗的教師（年齡偏高）；二是只有理論知識，缺乏實操經驗和技能（比如剛畢業的大學生）；三是只有傳統的國產汽車維修經驗的教師，沒有理論基礎。所以，教師的個人技能素質是汽車職業教育成功的關鍵所在。
（3）學生的基礎素質狀況
學生的素質是汽車職教事業成功的重要因素。目前中職教育系統中，生源的文化素質都比較低。要想把這些學生培養成為社會上有用的人才，就需要了解他們的基礎素質狀況，再加上教師的努力，才會收到良好的效果。
2.解決方案
科學的教學手段是汽車職業技術教育事業成功的重要因素。鑒于目前學生的狀況，我們怎樣才能讓我們的學生適應汽車維修業的發展呢？
（1）對學生進行理論授課時要進行職業道德教育
（2）對學生進行實習授課時的德育教育
（3）培養學生的忠誠誠信
（4）培養學生的就業能力
綜上所述，我們職業教育如何把這批學生培養成社會上有用的人才是一件艱苦的工程，但這也是職業教育的職責和使命，必須努力去完成，積極的改造我們自身，改革創新。這樣，我們才會培養出綜合素質高的學生，我們才能與汽車行業的發展相同步，學生才能擁有更廣闊的發展空間。
參考文獻：
[1]張皓明.職業技術教育中行動導向教學模式的研究.[D].華東師范大學.2006年
