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小學課外閱讀指導策略范文1
前言
對于課外閱讀來說，已經成為了小學語文課堂教學中的延伸，因此，對提高學生的整體水平以及綜合文化修養等方面有著直接的影響。所以在實際教學中教師就要做好課外閱讀的指導工作，幫助學生積累大量的語言知識，完善語文知識的結構，提高學生對語文的理解與掌握能力。
一、現階段中語文課外閱讀中存在的問題
（一）存在隨意性的問題
對于這一階段的小學生來說，對課外閱讀存在著一定的興趣，但是也出現了盲目性與隨意性的現象。且學生進行閱讀的主要目的就是為了好玩或是看熱鬧，這樣也就降低了學生的閱讀效果。
（二）教師的指導不足
學生在閱讀的過程中需要教師進行相關的背景介紹。他們在進行課外閱讀的過程中并沒有得到充分的重視，也沒有投入相應的精力，這樣也就使得閱讀的效果并不理想。加之家長與教師等方面在認識上存在不足，從而也就降低了學生的閱讀效果[1]。
二、對小學語文課外閱讀進行指導的原則
（一）要堅持目標的原則
在進行課外閱讀的過程中要認識到閱讀的目的，這樣才能更好的進行閱讀。所以教師在對學生的課外閱讀進行指導的過程中，就要選擇好內容與方向，做好科學合理的安排，這樣才能滿足閱讀的需求。其次，教師要做好閱讀內容的分析與挖掘工作，吸引學生的目光，提高學生的閱讀效果，實現閱讀教學的目標。
（二）堅持循序漸進的原則
對于閱讀活動來說，想要保證閱讀的效果，就要按照一定的計劃來進行閱讀，這樣才能更好的開展閱讀工作。因此，在實際教學中教師就要制定出完善的閱讀計劃，幫助學生明確閱讀的次序，同時還要不斷的研究與分析好閱讀的內容，這樣才能提高學生的閱讀效果。此外，教師還要幫助學生建立出完善得知識體系，通過從淺入深、從粗到細等來組織學生進行閱讀，以此來培養好學生的閱讀效果。
（三）要堅持興趣的原則
興趣是學生最好的老師，學生只有在學習興趣的影響下，才能主動的參與到學習中去。因此，在實際教學中，教師就要先掌握好學生的閱讀興趣，做好調查與分析工作，確保閱讀的內容可以滿足不同層次的學生的閱讀需求，從而也就可以促進學生向著健康的方向發展，滿足學生的閱讀需求[2]。
三、對小學語文課外閱讀進行指導的措施
（一）學校方面
通過調查可以看出，校園文化已經成為了學生的導向，因此，對于小學來說，就要做好校園文化的建設工作，有針對性的指導學生進行課外閱讀，同時還要幫助學生養成良好的閱讀習慣，以此來提高學生的閱讀效果。在實際教學中教師就要做好學期工作計劃，增強相關的認識，完善對學生的課外閱讀指導效果。同時也可以組織教師定期開展閱讀工作，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀的效果。通過長期的發展，學校方面也可以從不同的階段出發選擇一些我國傳統的國學內容，以此來制定出完整的培養方案，提升學生的思想道德意識。
（二）班級方面
可以在每一個班級中建立出相應的圖書角，以此來形成良好的學風。且在建設圖書角的過程中，還可以鼓勵學生來搜集相應的資源，這樣也就可以實現有效的資源共享。其次，是要對圖書角采取恰當的裝飾，如懸掛出名人名言等，以此來形成良好的閱讀氛圍。對于圖書角的管理工作來說，教師就可以鼓勵學生自主進行，通過定期對圖書角中的圖書進行擴充，以此來豐富好圖書的內容，同時在這種方法的影響下，也可以培養好學生的合作與集體意識。如在實際中教師就可以組織學生成立出興趣小組，以此來激發出學生的閱讀興趣，同時也可以組織學生進行朗讀，培養好學生的語感。從實際上來說，培養學生的語感可以有效提高學生的閱讀能力，同時也可以通過組織學生進行閱讀來讓學生感受到作者的創作意圖[3]。
（三）教師方面
對于閱讀來說，效率十分關鍵。因此，在實際教學中教師就要先幫助學生掌握好正確的閱讀方法。讓學生明確瀏覽、略讀以及精讀，這樣才能幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀的質量。此外，教師還要鼓勵學生制定出詳細的閱讀計劃，幫助學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀量。
1、激發閱讀的興趣。
在課外閱讀指導中，教師要遵循閱讀規律，培養學生閱讀興趣，并且起點要低，要求要嚴，形式要變，鼓勵要多。
如看題目猜測文章大意；根據主要詞匯猜測主要內容；根據首段猜測其它段落；文章段落正確排序；展開想象故事接龍；拋磚引玉，引出故事；激情表演伴閱讀；找段游戲，其樂無窮……
2、保證閱讀的時空。
教師要指導學生制定一份合理的閱讀計劃，并將它作為整個學習生活的重要組成部分。同時，學校要盡可能為學生提供充足的書源，可以實施班級圖書角和學校圖書室相結合的方式來進行，還要充分發揮網絡閱讀優勢，可在校園網上專門開辟一塊經典閱讀網頁。這樣可以有效地利用起一切閱讀資源，保證了基本的閱讀時空條件，給學生留出了廣闊的思維空間，把他們的閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。
結語
綜上所述可以看出，在小學語文教學中，做好課外閱讀教學工作有著極為重要的意義。因此，在實際的教學過程中，教師就要做好閱讀教學工作，讓學生認識到閱讀的重要性，同時還要培養好學生的閱讀興趣，以此來提高學生的閱讀效果。
參考文獻：
[1]劉峰.書香浸潤，快樂成長--淺談小學語文課外閱讀的指導策略[J].神州（下旬刊），2015，（11）：86-86.
小學課外閱讀指導策略范文2
“小學生課外閱讀指導的策略”是指教師從學校學情出發,研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣,擴大學生課外閱讀量,培養學生養成良好讀書習慣。這一策略在運用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導策略不是抽象的教學原則和僵化的教學模式,而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案,要有明確具體的內容。第三,靈活性。指導策略根據不同的目標和任務,并參照學生的狀態,選擇最適宜的內容、形式、方法,保證指導過程的有效進行,完成特定的指導任務。這一策略包括如下幾方面的具體內容。
一、激發閱讀興趣,增強閱讀欲望
興趣是學生最好的老師,興趣也是學生學習的動力。如何激發小學生的讀書興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發。通過教師的人格魅力和文學修養激發學生深層的內心震撼,使學生產生改善自我、完善自我的強烈內驅力。另一方面,從知識本身的吸引力上激發。通過師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過朗讀精彩片段、講述創作故事等方式,激發學生的興趣和求知欲。在實踐過程中,我們采用了以下具體做法。
1.作品介紹性鑒賞――引發興趣
采用多種形式進行閱讀作品的介紹,引發學生的興趣,如利用文學作品中精彩的情節創設懸念,啟發學生的好奇心,引導他們開展進一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學了小詩《雨后》,可介紹學生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學習了《鳥的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學生對未知世界的探求愿望,推薦學生閱讀科普、科幻讀物等。
2.方法指導性鑒賞――拓展興趣
教師可向學生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學生懂得鑒賞、學會鑒賞,在閱讀課外優秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強的詩歌、散文作品時,可指導學生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協同活動,使書面語言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導中高年級學生運用符號標注、卡片摘錄、圖表再現等方式進行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調動學生的發散性思維,通過逐層深入、分析理解、品味體察、質疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實現深入的閱讀鑒賞。
3.活動引領性鑒賞――維持興趣
學生進行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長和同學們的認可與贊許,從而獲得成就感。為了穩定、保持這種興趣,也為了獲取學生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘演講、巧接詩詞、名著導讀、讀書交流、讀書筆記展評、文學作品創編等活動,實現學生、教師、文本之間的對話,在對話中發現不足、尋找差距、促進內需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受閱讀帶來的快樂和收獲。
二、培養閱讀習慣,促進閱讀動力
習慣是經過反復訓練養成的行為傾向。有了良好的閱讀習慣,小學生才能自覺、高效地進行課外閱讀活動。在實施本課題研究時,課題組主要通過以下做法加以開展:
1.定向誦讀,指導學生選擇閱讀內容
居里夫人說:“書,就是社會。一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質,使人高尚。”指導學生閱讀好書,才能使學生從中受到美的感染和陶冶,樹立正確的審美觀。低年級小學生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據學生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學生便會形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內容。例如,課題組就根據香港姊妹學校的閱讀評價手冊,經過改編、創作,編制了一本適合學生、具有較強操作性的課外閱讀指導手冊《我閱讀我快樂》,按學生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標和具體書目。
2.以讀促寫,鞏固學生良好的閱讀行為
所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,實現讀寫結合,以讀促寫。如,在書中圈點勾畫;在空白的地方作批注;利用課余時間寫好讀書筆記等。根據年級的差異,我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記,將優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書時編提綱、作批注,在讀書后制作讀書卡記錄讀書心得;高年級則在寫好讀后感的基礎上,能寫出有個人見地的書評并進行再創作。課題實施以來,學生養成了較好的讀書習慣,既鞏固了學生良好的閱讀行為,也促進了學生閱讀與寫作能力的提高。
3.家校聯動,創設課外閱讀的立體時空
本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開展課外閱讀活動,既為父母提供了一個拉近親子距離的契機,又為培養孩子的良好讀書習慣奠定了家庭基礎。為此,我們開展了一系列的相關探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過家訪、給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式,向家長推薦教育類書籍,和家長達成共識,實現家校共管;通過舉辦閱讀講座,指導家如何參與親子閱讀,指導孩子整理書籍等方法,讓家長學會參與、學會指導。二是,方法引領,和諧關系。為家長們設計《親子閱讀指南》,引導家長初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動,趣味盎然。開展一系列家庭活動,如“家庭讀書節”“家庭讀報”“家庭讀書俱樂部”“家庭讀書大使評比”等,促進彼此情感交流,營造閱讀的快樂氛圍,增強學生的閱讀興趣、閱讀質量和閱讀技巧。
三、指導閱讀方法,提高閱讀能力
開展課外閱讀活動必須加強對學生閱讀方法的指導,需要教師對學生進行從讀書內容到讀書方法上的引導與點撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。一方面要堅持課外閱讀與課堂教學相結合,做到得法于課內,受益于課外,即課堂上教師結合閱讀教材的特點,落實重點訓練項目,使學生掌握閱讀方法,課堂外引導學生運用讀書方法,促進知識的遷移,使課內外相互補充;另一方面堅持課外閱讀與寫作、聽說相結合,即通過布置寫日記、寫讀后感等多種形式,督促學生對讀過的課外文章發表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動課上進行交流。
1.構建課外閱讀方法指導的基本課型
基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事、學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導課,引導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;啟發學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力、想象創新的能力;指導學生如何做內容摘要、批注、讀書筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、任務表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實踐――成果匯報”,主要形式有:讀后敘述、開展辯論賽、交流評論、表演展示等。
2.指導學生靈活掌握“三讀法”
教師在閱讀中要教給學生一些行之有效的閱讀方法,使學生能夠實現自主閱讀。課題組經過幾年的研究與實踐,總結出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,通過看標題、目錄、內容提要、前言等方式大致了解主要內容,以求在有限的時間內獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養學生“快速閱讀”的本領,能夠用盡可能少的時間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對文質兼美的優秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變為自己的知識營養。除了“三讀法”外,我們還針對學生各年齡段的特點,設計了一些具體方法的指導,如:在低年級,讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復述的方法;學習課外讀物部分詞匯,加以領悟和解說等。在中年級,教學生在閱讀中學習語言技巧、語言美感的鑒賞方法;學習針對書中有疑義的內容提出自己的見解。在高年級,應學會深入領會語言類型、各種寫作方法的運用以及濃縮知識的方法等。
四、保障閱讀時間,營造閱讀氛圍
1.納入課程,強化指導
鑒于新課程對學生閱讀質量的要求與生活中學生閱讀表現的極大反差,學校大膽地嘗試改革。2007年9月開始,在征詢語文教師意見的基礎上,有計劃、有意識地將課外閱讀引入日常的課程計劃,嘗試每周把一節語文課調整為課外閱讀指導課,低年級是與口語交際相結合,中高年級是與作文相結合,以此督促教師要有計劃、有目的地帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,在大量閱讀實踐中培養學生良好的閱讀習慣和興趣。此外,學校還規定在低年級的口語/閱讀課至少每兩周一次到圖書室,中高年級的作文/閱讀課至少每兩周一次到電子閱覽室/圖書室,既為老師提供了實踐的平臺,又有效地保障了學生在校的閱讀時間,為量的增多、質的提高奠定了基礎。
2.設立快樂閱讀時間段
隨著課題的開展,我們發覺高年級的比較好操作,但時間還是嫌少,而剛進入學校學習的一年級學生,識字量低,限制了讀書活動開展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時間定為“快樂閱讀時間段”,每當“快樂閱讀時間段”一到,學生們就會拿出自己心愛的讀物開始閱讀。在同一時間段,我們還開展了“大手牽小手”活動,讓五六年級每班派出閱讀小能手,到一二年級朗讀課外書給低年級的同學聽?！翱鞓烽喿x時間段”的設立,目的在于給學生留出時間,讓學生每天保證在校內有20～30分鐘的閱讀時間,從小培養學生愛惜時間、經常讀書的良好習慣。
3.共度“讀書月”“讀書節”
為了進一步加強生生之間的溝通與交流,進一步提高學生閱讀的興趣,學校定期開展豐富多彩的課外閱讀活動。同時,我們還設置相對固定的月份讓全校學生共同參與,一齊體驗、經歷“讀書月”“讀書節”。如我們把每年的十月設為“讀書月”,設立不同的活動項目,讓全校學生積極投入參與到這些活動中,既激發了學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣,暢談閱讀的樂趣與收獲,又提高了學生收集、處理信息的能力,使他們的創新精神在活動中得到培養。
4.創建書香濃郁的校園
為了營造讀書氛圍,學校充分利用“紅領巾”電視臺、廣播站、黑板報、櫥窗、學校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書、介紹讀書方法、講述讀書故事、交流讀書感悟,讓同學們在無意有意中潛移默化地受到熏陶。學校還不斷完善兩級圖書管理制度,一方面不斷加強學校圖書館建設,另一方面要求各班建立班上“圖書角”,構建班級讀書會。我們希望閱讀能成為學生每天生活的一部分。
五、關注閱讀過程,優化閱讀評價
評價也是一種激勵、指導的方式。只有建立常規化、科學化、多樣化的課外閱讀評價形式,才能激發學生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評價原則、評價內容、評價方式方法著手,積極倡導激勵性評價,以評價促發展。
1.評價原則
在課外閱讀評價的過程中,我們注重評價的有效性、過程性、導向性、激勵性,努力發揮其促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展。從課外閱讀的過程來看,它是一個“積累于現在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時間得到收效。因此,我們評價時要注重課外閱讀的過程的評價,收集能夠反映學生閱讀過程的資料,淡化課外閱讀結果的評價。通過激勵性的評價,引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量,對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價,使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書,形成良好的讀書習慣。
2.評價內容
為了有方可,有效地評價課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數量、課外閱讀的效果兩個方面來評價學生的課外閱讀情況。從2006年9月開始,我們每學期為學生拓展閱讀的書目,必讀書目近七十本,選讀書目近八十本。我們引導學生建立制訂好自己的課外閱讀計劃:內容包括與語文課程學習內容相關的名篇名著、報刊、科普讀物;時間可分設周閱讀、日閱讀;通過學生自評、互評,教師檢查的形式來了解閱讀狀況,在評價的過程中,幫助學生隨時調整閱讀計劃。采用故事會、片斷朗讀會的形式考察學生對閱讀內容的記憶情況;采用談讀書體會等形式考察學生對閱讀內容的領會和表述的能力;通過讀書筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學生的積累與運用情況。我們利用學校每年舉辦校園讀書節的活動,定期開展“古詩詞知識競賽”“兒童詩的表演朗誦”“編詩歌小報”“詩配畫”等一系列的讀書專題活動,用這個辦法來督促、激勵學生進行大量閱讀。還開展了讀書系列活動,如好書會、讀書故事會、人物評論會、優秀詩文朗讀賽、經典美文欣賞會等。同時讓學生編寫自己的作品集,邀請爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進自己的“詩意童年”,分享創作的快樂。
3.評價方式及方法
《語文課程標準》中指出:閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對學生多角度,有創意閱讀的評價。對于學生的課外閱讀,我們采用多元化的評價方式:一是,學生自我評價方式。小學生的思維發展以具體形象思維為主,情感的內容不斷豐富,自我意識有了進一步的發展,逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程?？刹捎米晕覇柧碚{查的方法,進行自我評價。二是,學生相互評價方式。學生互評可采取多種方法,如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。在生生評價這一環節,課題組的教師們有的采取每周一評,以三人一學習小組互評方式展開的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學習伙伴這一周的閱讀行為如實地記錄下來,并提出自己的建議或值得自己學習的地方。三是,教師評價。教師評價在整個課外閱讀評價中占據主導地位,可以說大部分的評價工作都需要教師來操作。教師可以通過查閱資料、開展閱讀活動、準確使用評價用語等評價手段,發現每一位學生的閃光點,給予激勵性的評價。四是,家長評價。鼓勵家長與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長能有效地監督學生進行課外閱讀,及時向教師提供反饋意見,糾正學生不良的閱讀習慣。五是,借助考級制度進行定量評價。根據規定的讀書篇目和閱讀要求制定出考級細則,以書面測試和口頭表達為主要形式對學生進行課外閱讀的定量評價,最大限度地激發學生課外閱讀積極性和主動性。
小學課外閱讀指導策略范文3
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
22—0071—01
一、激發興趣，讓學生親近書
1.賣關子。猜猜故事的結局、幫助主人公解決問題、講到精彩處戛然而止等等，這些都可以激發起學生的閱讀興趣。如，執教《小女巫》推薦課，通過看畫面猜情節，讀故事猜結尾，學生很快喜歡上了這本書。最后，在“我今天就去買?！薄巴?，這本書一定很好看！”的聲音中拉開了閱讀的序幕。
2.大聲為學生朗讀。對低年級學生而言，在他們還沒有獲得一定的識字量，還不能完全進入自主閱讀階段時，為他們大聲朗讀是最好的學習方式。晨間、午后，我先后為學生朗讀了《小豬唏哩呼嚕》《大個子老鼠小個子貓》《驢小弟變石頭》《愛心樹》《鳥窩里的樹》《調皮鬼恐怖心》《我的爸爸》等一大批經典作品。
3.營造良好的閱讀氛圍。首先成立班級圖書角，并不時往里面添加新書，讓學生晨間讀一讀，課堂作業完成后拿來看一看。其次，注重榜樣示范作用。再次，及時表揚愛讀書的學生?！百澷p、認同是保持孩子熱情的不竭動力”，除了表揚學生的閱讀行為，還可以用非?？鋸埖恼Z調與某個學生談論他讀過的書，寓有意于無意間，其他的學生自會參與進來，良好的閱讀氛圍自然會形成。最后，引入評價機制。班內設“讀書排行榜”，定期評選“讀書明星”，并給“讀書明星”獎勵新書表示鼓勵。
4.親子共讀，讓學生愛上讀書。首先在家長會上下工夫，讓家長會成為故事講述會。其次可以為家長寫信。在一部分家長還沒完全形成讀書的意識時，書信架起了教師和家長溝通的橋梁。最后利用博客之便，把自己的認識與感悟及時說給家長聽。如此，又有一批家長跟上了，而家長的介入又為學生親近課外讀物插上了騰飛的翅膀。
二、培養習慣，讓學生愛讀書
“不動筆墨不讀書”，在教學中，教師要重視學生閱讀習慣的養成。從二年級一開始，教師就要以課堂為主陣地，以課文為載體，對學生進行良好閱讀習慣的培養，并總結出“讀、勾、問、悟”四步法（讀：讀課文，標出不認識的字，并通過詢問或查字典解決。勾：用心讀課文，勾劃出好詞佳句。問：提出讀文的困惑。悟：將讀文時的感受在相應的文字旁邊進行批注。）這四步法尤其是剛開學的前兩周，幾乎是學習每篇課文時都應進行強化。慢慢地，學生養成了勾劃及批注的習慣，這也為深層閱讀奠定了基礎。
課內得法課外用，習慣培養還體現在對課外閱讀的指導上。在學生有了勾劃及進行簡單批注的習慣后，從二年級下學期開始，我又引導學生做讀書筆記，培養他們積累的習慣。筆記內容分三個版塊——好詞、佳句及感悟。尤其在感悟上，我給學生提供了幾種寫法：一是和書中的人物進行對話；二是和作者進行對話；三是和書中的人物進行對比；四是把自己放到故事中，用心感受，寫心得；五是寫出自己讀到喜歡段落時的感受；六是賞析語句。實踐證明，這幾種方式有利于激起學生的表達欲望，讓他們感到有話可說。當然，從不會到會，從寫不好到寫好需要一個過程。這期間，教師需要耐心指導。
小學課外閱讀指導策略范文4
一、故事引路，激發閱讀興趣
興趣是最好的老師，如果小學生對課外閱讀具有濃厚的興趣，那么，他們就會以一種積極的熱情投入到課外閱讀中來。激發小學生的課外閱讀興趣有很多的手段與方法，但最為主要的是要根據小學生的興趣特點和認知特點為他們創設良好的閱讀氛圍，具體的方法可以采取故事引路。
例如，為了引導低年級的學生閱讀《格林童話》，教學時，我給學生講了這樣一個故事：幾千年前，有一座城堡，里面住著一位美麗的公主，她就是白雪公主。因為她長得很漂亮，所以她的繼母很想害死她。為了逃離王后的迫害，她逃到了森林里，但是可惡的王后并沒有停止對白雪公主的追殺，白雪公主最后有沒有逃離王后的魔爪，在森林里又遇到了什么呢？小朋友們，你們想知道嗎？這樣，以故事引路就有效地激發了小學生的課外閱讀興趣，然后再給他們推薦《格林童話》，他們自然能夠在課后迫不及待地去看這本書。
可見，小學生對于故事是十分感興趣的，在引導小學生進行課外閱讀時，如果能夠以故事引路，就會收到很好的效果，因為故事能夠有效地激發他們的學習熱情。在教學中，教師可以巧妙地利用小孩子的好奇心，創設故事情境，調動學生急于想知道故事結果的情感，從而推動學生主動閱讀。當然，故事引路僅僅是激發小學生閱讀興趣的一種形式，在教學中，還有其他很多方法，教師要善于根據不同的課外閱讀內容設置不同的激趣方式。
二、教給方法，養成閱讀習慣
一個人良好的閱讀習慣是高效閱讀的重要條件。小學生的自制能力比較差，他們在閱讀的過程中往往不容易自控，并且掌握的閱讀方法也比較少。因此，在小學語文教學中，教師培養小學生的良好閱讀習慣是非常重要的。那么，在教學中，如何有效地培養小學生的閱讀習慣呢？教師在指導時教給他們正確的閱讀方法很重要。
首先，要教會學生從整體上把握課外讀物的概況。現在，很多小學生拿到一本課外書，往往不知道從何下手，總是喜歡翻到哪里看哪里，這樣的閱讀肯定是低效的。教師要善于根據學生的這一特點，引導學生拿到一本書，首先要看這一本書的目錄，從目錄入手整體把握這一本書的基本概況，這樣，學生就能夠從整體上把握課外讀物的基本內容。
第二，要教給學生一些閱讀技巧。課外閱讀和課文中的閱讀不同，一個最大的特點是課外閱讀的篇目與內容比較長，因此，教會學生根據不同的書目采取不同的閱讀方法很重要。如對于一般性的讀物，學生只需學會略讀，掌握故事的大概即可。對于有意義的優秀讀物，可以引導學生進行三段式閱讀法，第一遍粗讀，把握故事大概；第二步精讀，細細品味故事，品讀文字，并做好閱讀筆記；第三步，學生在精讀后，還可以第三遍、第四遍地讀，對于好的文章，百讀不厭，每讀一遍，都能從中獲得一定的收獲。這樣，就能夠促進學生掌握良好的閱讀方法，形成正確的閱讀習慣，使他們終身受益。
三、開展活動，搭建閱讀平臺
讓學生枯燥地進行閱讀必然會使小學生失去閱讀興趣。教師要善于在每個學期組織學生開展相應的閱讀活動，搭建有效閱讀的平臺，這樣，就能夠使學生的閱讀熱情高漲，能夠讓學生體驗到閱讀的成功與快樂。
（1）舉辦讀書匯報會。讀書匯報會能夠有效地反饋學生課外閱讀的情況，讓學生體驗到閱讀的快樂，更為重要的是能夠促進學生之間的交流。每學期，我都會組織一次讀書匯報會，并且邀請家長參加。在這一天里，學生是十分快樂的，他們積極地布置教室，讓家長圍著一圈坐在教室的四周，孩子們準備詩歌朗誦、話劇等表演活動，活動由有一定組織能力的學生主持，教師發揮指導作用。讓孩子們在活動中獲得充分表現的機會。根據學生的表現情況，選出優秀的表演者，進行表彰。在活動進行期間，家長的熱情也激發出來了，他們紛紛拍照的、攝像的，將孩子精彩的活動用影像記錄下來。
（2）讀書展覽會。閱讀與習作是不可分割的兩張皮。教學中，可以定期地開展讀書展覽會，在讀書展覽會上，主要是展出學生優秀的讀后感。這一種形式能夠充分讓學生體驗到自己閱讀的成功，而且能夠加深學生對閱讀內容的深入理解與把握。
（3）讀書故事會。在教學中，我都會在每兩個星期用一節課的時間來舉辦一次讀書故事會。在讀書故事會上，讓學生說一說自己的讀書故事，與同學們分享。這樣的活動，既能推動學生閱讀，逐步培養閱讀的習慣，還能鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的膽量。
小學課外閱讀指導策略范文5
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；誤區；指導策略；分析
課外閱讀是語文課外活動中最經常、最普遍、最重要的形式，是課堂閱讀的擴展與繼續，是閱讀能力訓練的重要組成，其具有積累知識、獲取信息、培養能力、開發智力、塑造品格、陶冶性能的價值。然而，就當前我國小學課外閱讀的現狀來看，并不樂觀，表現為諸多誤區的存在。這一形勢下，采取科學有效的策略加以指導，使語文課外閱讀成為學生內驅就十分必要。
一、小學語文課外閱讀存在的誤區
1.語文課外閱讀是看“閑書”
一些家長，甚至是教師普遍存在著一個認識上的誤區，感覺課外閱讀更像是看閑書，他們希望的是學生每時每刻都在背誦、聽寫，覺得這才是學生語文學習水平得以提升的正確做法。這一誤區無疑是傳統應試教育的衍生物，缺少了家長、教師的支持，甚至阻止，大大限制了小學生的課外閱讀量。
2.課外閱讀是為考試而服務
雖然當前一些家長和教師已經意識到了課外閱讀的重要性，認識到單純的課內閱讀訓練并不足以達到應有的語文教學效果。但是就在課外閱讀的指導方面仍存在著一些誤區。將課外閱讀目標片面地定位于作文水平的提高上，將語文課外閱讀神圣化、莊嚴化、功利化。其中，功利化傾向最為明顯，將其作為學生考試成績提高的一種手段，忽視了其對學生思想認識方面的積極作用。
3.作業形式的課外閱讀更為有效
一些教師在課外閱讀指導方面存在著誤區。如，在指導學生課外閱讀時，往往規定每天至少閱讀多長時間，并布置了相應的作業，甚至還發放了詞語摘抄卡片，每周進行批閱檢查。這樣下來，課外閱讀變成了作業，成為新的負擔，降低了學生對閱讀讀物本身的關注度。這樣下來，學生的閱讀興趣被大大挫傷，閱讀動力隨之降低。
4.作文書是最佳的課外閱讀材料
一些學生家長為了提升孩子的寫作水平，更多地選擇作文書為課外閱讀資料，并要求學生背誦優秀作文，摘抄好詞妙句。這樣無疑摧殘了其個性，扼殺了其積極性，極易形成孩子的逆反心理，不是拒而不讀，就是敷衍了事。究其閱讀的根本，是在潛移默化中領會文章的思想，不是為了完成任務去讀書。忽略了學生的興趣和能力無疑成為小學語文課外閱讀的又一誤區。
二、小學語文課外閱讀的科學指導策略
1.教師對學生進行分層次閱讀指導
（1）學生閱讀能力的層次劃分
小學生在閱讀方面存在著個體差異，針對性地實施課外閱讀指導，才可有效提升其閱讀水平。按照學生的閱讀能力，可以劃分為三個層次：第一類，識字量達到課標要求，具備了初步的閱讀能力，能讀懂簡短故事，明確其中道理；第二類，對課外閱讀擁有濃厚情緒，有著每天閱讀的習慣，涉獵知識廣博，有著相對豐富的語言積累；第三類，有著較差的學習基礎，閱讀中生字現象比較嚴重，存在一定程度的閱讀障礙，需要相應的幫助才能完成短文閱讀。
（2）不同層次學生的相應閱讀指導
就第一類學生來看，其已經具備了一定的識字能力和識字方法，識字量和認知水平穩定提升，簡單的小故事、童話已經難以滿足其需求。新鮮知識無疑成為其最大的閱讀動力。然而，課外讀物如同瀚海一般，想要章章深研、篇篇精讀顯然不可能。這時，就可引導學生應用“略讀法”來進行閱讀，以最快抓住篇章或目錄中的關鍵詞，通過一遍通讀，來對文章內容有一個整體把握。這是一種“好讀書，不求甚解”的閱讀方法，而精讀則穿插其中，即反復閱讀感興趣的詞句、段落，欣賞其特點。
第二類學生具有良好的閱讀習慣和較高的閱讀能力。在引導閱讀時，可選擇一些典雅優美的文學經典作品，采用精讀法，并利用詞典和字典識別生字，細細推敲文字、品味文章、感悟思想。同時，教師還可建議學生摘抄一些簡單的名言警句、典故資料等，這樣既能培養學生的語感，積累語言，在運用時又十分方便。
第三類學生的閱讀能力較差，應采取形式多樣的引導方法，來激發其興趣，幫助其閱讀習慣的養成。如采用借聽誘讀、與生同讀、以身為范等方法，來使學生在潛移默化中受到感染和熏陶。聽故事是沒有負擔的，教師可讀故事給學生聽，至精彩之處停止，使學生自身的好奇心來驅使其自覺閱讀。此外，教師還可利用《鄭淵潔童話》《西游記》等深受學生喜愛的資源，先讓其觀看影視作品，等形成一定的內容梗概后，再讓他們去閱讀文本，這樣既減少了學生的閱讀阻力，又保持了他們課外閱讀的濃厚興趣。
2.家長對學生課外閱讀的指導策略
學生的大部分時間都是在家里度過的，家長的督促與鼓勵對其良好閱讀習慣的養成有著不可忽略的重要作用。（1）鼓勵孩子讀書應趁熱打鐵。當學生產生閱讀興趣后，家長應給予積極的鼓勵和肯定的支持，以保持學生的閱讀熱情；（2）同孩子共讀一本書。同孩子就書中的情節和問題進行探討，這促進了學生閱讀欲望的保持，且在由易到難的話題中強化了孩子的閱讀理解能力。（3）起到表率作用。一個好的家庭讀書氛圍對于孩子閱讀習慣的養成十分重要，家長首先要培養自己的良好的讀書習慣，從而用行動影響孩子。（4）同教師進行及時的互動交流。家長應關注學生在課外閱讀過程中的發展情況，并同教師進行及時的溝通，明確孩子的不足，以對孩子進行有針對性的課外閱讀指導。
小學語文課外閱讀對于學生語言架構的形成十分重要，明確閱讀誤區，借鑒上述內容，進行科學的閱讀指導，能進一步規范學生課外閱讀，促進學生閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升。
參考文獻：
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［2］周玉春.小學語文課文閱讀有效性研究［J］.教育教學論壇，2010（33）.
小學課外閱讀指導策略范文6
【關鍵詞】：指導
閱讀
課外
觀念
在新的世紀里 ，國力的競爭就是科學技術和人才的 競爭 。 新頒布的《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“ 要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀 、略讀 、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力 ?！?“ 養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量六年制不少于150萬字 ?！?“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量地閱讀。
一、 當前學生課外閱讀的現狀。
小學中高年級學生正處于培養良好閱讀習慣 的最佳起步時期和個人素質的奠基時期 ，他們有很強的求知、求新、求奇的欲望 ，想開拓自己的視野，想獨立 ，喜歡閱讀人間求生存 、征服開發大自然的緊張驚險故事或傳記故事。但現在學生受電視劇、動畫片的影響要比文學優秀作品的影響大 。他們幾乎沒有時間進行課外閱讀 ， 即使有一點時間來閱讀， 也沒有給予必要的引導。 現在市面上的書可以說浩如煙海，但是良莠不齊、魚龍混雜。最能引起學生閱讀興趣的是像《蠟筆小新》《老夫子》等，學生非常有限的課外閱讀被這些書占滿了，很可惜 。越來越多的家長已經認識到沒有高學歷，今后子女的就業競爭力將明顯不如人 ，因此許多家長都重視了子女的學習情況， 舍得在子女教育上投入大筆的資金 ，重視子女的學習成績。但應試教育的觀念沒有完全消除影響 ，家長給子女購買了大量的課本練習 、答案、 小學生優秀作文選集等 ， 請家教幫助子女提高考試成績。家長們的重點都放在如何提高子女對課本知識的消化吸收，提高考試成績上。近幾年來媒體上登載的子女因學習成績達不到家長要求而被責罵， 子女把父母殺死的事例屢見不鮮。學校放學后送子女學鋼琴、學畫畫 …… 學生在完成作業 之外如果有那一點兒時間進行閱讀，也自覺不自覺地閱讀優秀作文選，沒有時間閱讀文學經典作品。大多家長認為作文能否得高分是他們是否讀書的要求 ， 所以與家長談起學生閱讀習慣 、課外閱讀的內容及指導 ，家長自然就說為提高他作文水平 ，我已經給他買了很多作文選，他就是不愿意讀。
教師一邊抱怨學生作文差，沒有閱讀習慣，不愿意讀有益的圖書，要求學生多讀書，希望學生的作文能寫好，一邊卻只重視課本知識的教學，缺乏對學生進行課外閱讀的指導。隨著新大綱的深入學習 ，教師在課外閱讀方面的重視程度加強了，布置了課外閱讀的作業 ，但大多仍是有關的作文選集。雖然閱讀優秀作文集是課外閱讀，但畢竟范圍太窄，閱讀層次淺，而且不能滿足他們求知、求新、求奇，想開拓自己的視野，想獨立的欲望，閱讀的主動性和積極性低。 在教師或家長影響下，學生自然而然地選擇閱讀小學生優秀作文之類的作文書，而且缺乏正確的指導。為了解學生對學校《學生讀書計劃》的意見，曾對我校中高年級學生進行隨機抽樣調查 ，在“學生課外閱讀情況調查” 答卷中 ，老師布置讀怎樣的書 ？對讀書提了什么要求 ？學生毫不例外的 填 每天讀作文選 ，摘錄好詞好句子 。家長對讀課外書有什么意見，鼓勵你讀怎樣的書？學生第一個就填作文集。12月 ，為了解學生課外閱讀的習慣，曾在語文活動課時間，對五六年級學生辦理市圖書館借書證或閱讀證情況進行調查，辦理了兩證的約有5%（學校曾在讀書計劃中提出要求），可見學生大多不會利用圖書館等等來擴大閱讀面。 電腦的普及，互聯網迅猛的發展，上網閱讀的學生越來越多，越來越小齡化。網上信息量大，金子與泥沙俱有。中高年級學生好新奇，缺乏辨別能力，受網上不良讀物影響的學生人數迅速增加，加強中高年級學生課外閱讀的指導，培養良好的閱讀興趣和閱讀習慣，不僅節約時間與金錢，更重要的是對學生思想素質的培養，一生發展大有裨益。
二、課外閱讀的重要性
1、拓寬閱讀教學的途徑。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。
2、促進個性健康發展。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優秀的課外書籍更是學生精神世界，閱讀可以發展人性、提升修養、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。
3、促進學生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。
三、成因分析。
1、雖然很多老師、家長也非常重視學生的課外閱讀，但由于各種原因，學生過于浮躁，讀書意識淡薄，閱讀質量低下，缺少良好的閱讀習慣。
2、學生自覺閱讀的興趣不濃。我校通過調查發現：中高年級中，25%的學生每天都讀課外書，31%的學生經常讀課外書，45%的學生只是偶爾讀課外書。其中29%的學生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。
3、學生課外讀物的量少且面窄，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。而我校在5-6年級學生中的抽樣調查結果也反映出這樣的問題，57%的學生不喜歡讀《三國演義》等經典文學作品，30%的學生喜歡讀漫畫類，78%的學生喜歡看腦筋急轉彎，在閱讀內容的選擇上也存在內容膚淺、欣賞價值低等各方面的問題。
4、學生對科學閱讀方法的掌握不夠。我們常說：得法于課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法。學校調查表明80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。
四、中高年級學生的課外閱讀的指導。
1、運用遷移規律，課內指導課外讀，把課內外閱讀有機地結合起來。 閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是一系列的過程和行為構成的總和。學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自于教師課堂教學， 閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。課文教學中， 指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，中年級可以朗讀，高年級進行默讀，培養學生讀中感悟，讀中理解（大綱語）.在小學語文教材（新人教版）里都編排了單元導讀和讀寫例話，它要求掌握什么閱讀知識，怎樣閱讀課文，是語文單元閱讀教學的綱。如小學語文第十一冊（新人教版）第四組 的導讀有如下指引：“這些課文描寫的古今中外的不同人物的內心活動方面都很有特點。學習本組課文，要注意透過人物的動作、語言、神態以及他們周圍的環境，了解人物的內心是怎樣想的，從而進一步加深對課文內容的理解”。語文教師要重視單元導讀，導讀提出的閱讀方法讓學生在課文閱讀教學中領悟掌握。 教師在課堂教學中也應適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段，這些文段或信息要求既是學生想知道的社會內容、熱點問題，又是文字優美 ，在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀 ，從而滿足學生閱讀欲望 ，激發學生積極閱讀報刊書籍的積極性 ，積累自己的資料信息。 閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閱讀獲得較大的提高 ， 而要通過大量的課外閱讀，運用課內學到的閱讀方法得到提高 。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，學生能力得到提高，思想得到升華。
2、教會學生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學生自由選擇閱讀。小學中高年級學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。清代唐彪在《 讀書作文譜 》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書“有當讀之書，有當熟讀之書 ，有當看之書 ，有當再三細讀之書 ，有當備以資查之書 ?！碧票氲倪@個分類是極粗略的，但對教師指導學生選擇課外讀物是十分必要的。因此，教師也應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著 ， 課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書 ， 如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義 》。第二是經典作品 ，名家短篇佳作 、童話寓言 、科普讀物是當看之書 ，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等。 第三是屬于字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。中年級以教師為主選擇讀物，教師應根據學生特點選擇成套讀物，到了高年級，教師應根據學科特點指導學生了解有關圖書分類指示和檢閱圖書報刊的基本方法 ，便于他們學會利用校圖書室、市圖書館自由選擇讀物。教師在指導學生選擇課外讀物時，要確立閱讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內容要廣，閱讀的題材、風格也要廣。正如魯迅在《給顏黎民的信》里說的那樣 ，讀書“必須如蜜蜂一樣， 采過許多花， 這才能釀出蜜來， 倘若叮在一處， 所得就非常有限，枯燥了。”
3、 指導精讀、略讀、快速閱讀結合，提高課外閱讀效益。
深圳人在改革開放的進程中體會到“時間就是生命，效率就是金錢”。新世紀的競爭離不開高效益，教師要讓學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。 當學生有了一定的閱讀量 ，閱讀能力漸漸有所提高后 ，接著引導他們把略讀和精讀結合起來 。略讀——翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導語 、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊 ，則采用仔細地研究 ，及時地寫出自己的心得體會。教師逐步培養學生“快速閱讀”的本領，能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料， 吸收盡可能多的信息，以適應21世紀快節奏、高強度的工作和生活需要。 21世紀的閱讀教學應該把篩選信息、概括重點等作為訓練把手，把培養判斷、選擇和處理語言信息的能力放到閱讀教學的重要位置上。按照閱讀專家曾祥芹、韓雪屏先生研究，新世紀，人們必須迎接三個挑戰： 一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰；二是成幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰；三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。隨著互聯網技術的發展 ，電腦進入普羅大眾的家庭，上網閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢。因此，訓練學生閱讀的速度， 擴大學生的閱讀面， 使學生讀得更多，讀得更快已勢在必行。 要使課外閱讀既有效益 ，又有深度 ，教師還要指導學生在閱讀佳作 、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概 。 閱讀后 ，多查閱有關的書評 ，幫助學生多方面 、多角度把握作品 ，深化認識。
五、 強化自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”（著名的教育學家 葉圣陶先生語），“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！保ㄐ掳嬲Z文教學大綱）閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
1、教會學生做文摘卡片。此項工作要持之以恒，讓學生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。2、創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
3、鼓勵學生多讀書勤動筆。既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力.
4、在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地 。可以定期張貼讀書心得，優美句段的摘錄；也可以組織作文競賽等 ，讓學生通過展示課外閱讀成果，激發學習的動力，進一步增強自主閱讀的意識。鼓勵向廣播站和報刊投稿 ，組織開展讀書辦報活動。
隨著閱讀量的提高 ，學生自己有了感受 ，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅 ，慢慢地自己就會找書讀 ，慢慢學會讀書 ， 使自主閱讀的意識得到增強 ，培養學生形成良好的閱讀習慣。對學生來說 ，有了良好的閱讀習慣將會終身受用。
不同學生有不同的閱讀基礎和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進行指導時應由學生自行決定 ，讓學生充分發揮才智，發展個性。
參考文獻
①包南麟主編：《小學語文教師》，上海教育出版社，2001年7、8期合刊。
