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三分鐘演講的技巧范文1
關鍵詞：語文課堂；三分鐘演講；口語表達能力
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）03-0187-02
單靠幾本教科書，幾篇優秀選文，幾個問題的設計，幾道練習的作答很難提升學生的語文素養。提升學生的口語表達能力，我們是從“課堂三分鐘演講”著手，探索提升有效途徑。語文課堂“三分鐘演講”是一種比較主觀性的教學活動，如何順利、有序、高效地開展并非朝夕可就之功，教師要宏觀統籌，根據學生成長特點和教學進度，整體規劃，由淺入難，由簡到繁，分階段制訂計劃，進行科學合理的訓練，漸進式地培養學生的口語表達能力。
一、對學生進行首輪的適應性“三分鐘演講”訓練
1.教師要提前兩星期布置“三分鐘演講”的任務，并明確演講順序按學號從中間往兩頭進行。
這樣安排便于學生及早準備演講內容并能掌握自己的出場時間，同時避免了乏味單調。學號的排列大多是先女生后男生，順序從中間開始往兩頭，恰能使男女生錯開。同時，好中差也基本分散。即使偶有幾個水平較差的學生連續演講，用一位學生的話來說也算是一種調節，讓同學們看到了不足，為下一輪精彩的演講鋪墊蓄勢。
2.嚴格控制演講時間。既然是“三分鐘演講”，那么時間就是三分鐘，就要對學生的演講時間作嚴格的控制，時間一到，就得停止演講，而時間沒到，就得站在臺上直到三分鐘結束。這樣做的理由是擔心用時過多則會影響正常的教學進度，當然最為重要的是可以讓學生認真準備講稿，構思演講思路，不然就有可能出現敷衍了事的情況。
二、在適應性“三分鐘演講”的基礎上推進第二輪的互評式“三分鐘演講”
推進第二輪的互評式“三分鐘演講”，教師可以在首輪適應性的“三分鐘演講”基礎上增加以下操作方法：
1.向學校圖書館借閱有關演講技巧的書籍和雜志，把它放在班級的公共書柜里，供學生閱讀和提升。
2.學生上臺可帶稿，但不可讀稿，學生演講后把演講稿張貼在教室指定的位置，供其他學生交流，讓該學生認識自己的不足，也促使下面的學生認真準備講稿。同時，讓課代表每天及時統計并張貼各小組對當天演講學生的項目評分，讓學生了解哪些項目是高分，哪些項目是低分，與前面的學生有沒有差距，從而了解自己的優點和不足。
3.教師全程拍攝演講視頻，然后作為臨時文件放置在班級群空間，讓演講的學生下載觀看，了解自己演講過程中的語音和動作，同時也讓其他同學下載觀看，指出演講者需要改進的方面。
三、提升演講質量
教師要趁熱打鐵，在互評式“三分鐘演講”訓練的基礎上，進一步提升“三分鐘演講”層次，進行第三輪的展示性“演講”，教師可以作以下嘗試，而且筆者也作了嘗試：
1.自由式“三分鐘演講”。教師首先要改變演講順序，按學習小組輪流并由組長負責點將。每組每天指定一位組員演講，一天兩組，依次輪換，學習小組組長要組織討論演講內容，督審演講質量，商定具體演講人選，每人機會均等，可分工協作，也可獨立完成；其次要取消演講時間的強制性，延長時間不能超過5分鐘，以免沖擊課堂教學，這樣便于學生掌握自己的出場時間，擁有更多的主動性，充分發揮自己的聰明才智；最后取消學生的項目評分措施，由視頻拍攝取而代之，學生每周末都可以到學校下載空間下載視頻文件，同時教師擇優選取學生的演講作品，以供同學們欣賞評價，以示鼓勵。
2.主題式“三分鐘演講”比賽。教師事先布置演講題目，以學習小組為單位，每小組推薦兩位選手，也可向別的小組租借選手參加比賽，然后每組推薦一名非選手評委，組成評委團，按比賽規則，評選出若干名優秀選手，演講過程全程攝像，將優秀選手的演講視頻上傳至優酷網，以資鼓勵。
3.開設“5+1”講壇。所謂“5+1”就是5人學習小組共同確定一個主題，共同搜尋資料，然后推薦1位組員上臺演講，演講時可利用多媒體課件，也可攜帶相關資料，演講時間為40分鐘，講壇過程全程攝像，演講順序按小組抽簽決定，每周由輪到的小組開設講壇。實驗證明，由于前期演講能力的鍛煉，“5+1”講壇可以非常好地展現學生個性化的演講能力，例如筆者一學生的《執子之手，與子偕老》（請點擊）講壇式演講就是很好的例證。在本輪的提升實施階段，主要在原有的適應性、互評式“三分鐘演講”的基礎上，進一步拓展演講技巧和閱讀視野?；顒拥脑u價主要以老師的評價和視頻展示為關鍵，通過鼓勵來增強學生的自信心和內驅力，使學生能夠以更大的熱情投入到以提升語文整體素養為目的的演講活動中來。
綜上，遞進式提升學生口語表達能力可以歸納出這樣一個遞進式步驟：適應性“三分鐘演講”互評式“三分鐘演講”展示式“演講”。筆者也對實驗學生進行了縱向分析，分析顯示，學生的口語表達能力有了顯著進步。當然，“三分鐘演講”必須以規范為基礎，而且需要構建合理的評價機制。這樣才能扎實有效地從語文課堂“三分鐘演講”開始，遞進式提升學生口語表達能力。
參考文獻：
[1]黃哲東.每天一堂演講口才課[M].北京：國家行政學院出版社.2010.
三分鐘演講的技巧范文2
【關鍵詞】課前演講；興趣；創新；寫作
長久以來語文課堂教學一直以追求高效務實為目標，教師們總希望在有限的時間內讓學生掌握更多的知識和學習方法，這樣如何把握內涵和外延就成為一個值得探究的問題。那么，語文教學到底要不要拘泥于課本？《語文課程標準》早已明確給出答案：“語文學習的外延要和生活的外延等同起來，語文學習要不拘泥于課本”。思前想后，既要以課本為中心，又要拓寬學生的學習廣度，在語文課堂中以學生自主學習為主的課前三分鐘演講無疑是一個很好的學習方法。經過幾年的教學實踐，我發現課前三分鐘演講能更好地調動學生學習語文的熱情，學生經此訓練之后各方面能力會有明顯提升。
一、提升學生的語文學習興趣
演講作為一種社會實踐活動是由于社會的需要才產生，偉大的革命導師列寧說過：“語言是人類最重要的交際工具?！毖葜v在人際交際、社會文化傳承、教育、激勵、審美等諸多方面均有重要作用，信息化時代早已來臨，使學生與外界環境直接交流和溝通的方式更加多元化，真正鍛煉口才與人接觸交往的機會卻大大減少。在這種情況下語文課不應該忽視語文母語最基本的表達和交流功能，具體落實性做法就是利用課前三分鐘進行說話訓練，根據學生的實際情況我將課前演講限制在三分鐘之內。
初一新生入學的第一節語文課上教師就向學生公布課前演講制度，每節課前請一位同學到講臺前，面對同學進行演講。規范演講內容、演講的順序、學生的儀容儀表、語言、語速、語言表述流暢度、資料準備情況、演講材料的意義內涵、表達自己對材料的理解感悟、點評演講的角度等逐一作出要求。語文承載著我國悠久燦爛的文化歷史，課外書中也蘊含著豐富的演講素材，給學生主動權，絕大多數學生都可以充滿熱情地去完成演講材料的準備。選取他們所感興趣的文章故事在同齡人面前進行演講，這對喚起學生學習動機，激發學生學習熱情極有幫助。
值得注意的是課前三分鐘演講推行起來是一個由易到難、由淺入深的過程，不可急于求成。在訓練的最初階段即初一起始年級，對學生要求要放低，比如引導學生做自我介紹、講一個簡單的成語故事、寓言故事或者是新近發生在身邊的新聞等，激發學生想說的欲望。到了初二，大多數學生經過初一的訓練已經能夠自主尋找資料、語言表達能力有所提升，這時候再逐步提升對學生整合材料、感悟等方面的要求，要求學生做到完全脫稿并生情并茂。初三階段提高對演講內容的難度，要求學生自己撰寫演講稿，可以適當引用經典故事、段落，但要有自己鮮明的觀點和論述。在這種短暫的三分鐘的競爭中激發學生的求知欲、創造欲。把課前三分鐘演講這一模式推及到整個課堂教學，正是利用了初中生爭強好勝的心理特點。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n前三分鐘演講激發了學生求新好奇心理，為學生營造出輕松和諧的學習氣氛，讓學生愉悅學習。
二、培養學生的創新能力
1.創造寬松的環境鼓勵學生進行創新
羅杰斯曾經說過，一個人的創造力只有在他感到心理安全、心理自由的情況下才能夠有最好的表現與發展。課前演講將自交給學生，語文課進行之初要讓學生充分享受心理自由，創造一個寬松的環境鼓勵學生進行創新。當然這就要求老師適時點撥并寬容對待學生或優或劣等表現。同時，要做好班級同學的思想工作，讓學生知道聆聽和包容是一種美德，在最初的訓練階段學生彼此間的點評要包容多找亮點，讓所有的學生都愿意去講自己的閱讀感受。
2.培養學生對文本多角度解析能力
俄國詩人克尼雅日寧說：“讀書有三種：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”他說的第三種閱讀就是創造性閱讀。學生個人能力參差不齊，但是不同個體對同一文本的閱讀體驗都有所不同，這時候可以淡化演講材料的主題，容許孩子們對材料進行多元解讀，鍛煉學生領悟文本的能力，開發學生的創造性思維。這一點也符合新課標的總目標“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價?！闭n前演講促使學生進入了更廣闊的閱讀空間，培養學生良好的閱讀習慣與善于思考的品質。
3.學生快意于創意性表達
演講提高了學生整合資料的能力，長期堅持下來學生的知識面大大增強，每節語文課前學生充滿了欣喜與忐忑，因為每一節課他們都可以收獲到新的知識，或為傳授者或為聆聽者，他們充滿了激情。
隨著不斷訓練他們除了會自覺準備材料之外，開始重視語言的創新，開始想方設法讓自己的表述更加精彩，在語文這塊綠地上他們可以獲得更多的掌聲。很多孩子從剛開始的膽怯、前言不搭后語、語無倫次逐漸發展提升到字斟句酌、妙語連珠，他們在口才上的進步讓同學們刮目相看。這些孩子開始更加醉心于語言表達上的展示，他們希望得到認可，他們中的很多人成了班級里的榜樣、楷模，帶動了一大批孩子們朝著他們的現在而努力。課前三分鐘演講培養學生的創新精神、競爭意識。越來越多的學生們漸漸開始精心設計，流連于屬于他們自己的詩意盎然的語言王國，點評的同學也是巧用妙語爭先恐后地舉手發表各自的見解。
三、提升學生寫作水平的先行官
1.為作文積累素材
語文教材的入選范文無論是從選材立意、思想情感，還是從表現技巧上看，均是古今中外文章的典范，然而教材質量雖高，但卻不能滿足學生作文獲取素材的要求，因此，必須加強課外閱讀，課前演講無疑是促進學生搜集素材的好方式，通過閱讀學生可以擴大知識面，充實寫作材料。在長期推行課前演講的情況下，絕大多數學生會自覺閱讀，養成良好的閱讀習慣。要多讀古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優美詩文，多讀中外精美的小說，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，把在閱讀過程中發現的佳詞美句、詩詞名句，分類摘抄在筆記本上，很多學生能做到每天一摘抄，積少成多，集腋成裘。
另外，通過演講談感悟，很多學生開始漸漸學會觀察生活，善于觀察的好習慣本身就是為作文積累素材?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！比昼娧葜v內容雖然不長，但這些零碎的片段經過學生創造性運用可以形成千差萬別的篇章。
2.陶冶學生心性
三分鐘演講的技巧范文3
關鍵詞：思想品德 說話
在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本?！钡珡哪壳暗慕虒W現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。
其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。
教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉?！罢f”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在初中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”―――“能說會道”―――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。
為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
一、三分鐘演講活動。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力?？傊葜v對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？
二、新聞活動。此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。
三、鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
四、學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判?？傊瑢W生在為想成為一個未來的演說家而努力著。
五、口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”
六、辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。
三分鐘演講的技巧范文4
關鍵詞：口頭表達說話能力 興趣
說話”,也就是口頭表達,是人們將自己的內部語言(思想)通過一定的方式轉換為外部有聲語言的一種活動。良好的口頭表達能力,是現代人應具備的語言修養。在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本?！钡珡哪壳暗慕虒W現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。下面就政治教學中說的訓練談談自己的認識。
1．三分鐘演講活動（或稱主持人節目）。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者間”。我們的做法是：在初一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富，教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有．演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？
2．新聞活動。此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高r學生學習政治課的興趣。
3．鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課卜進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
4．學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記人記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。
5．口試活動 多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。
6.辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前同然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。
三分鐘演講的技巧范文5
在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本?！睆慕虒W現狀看，最被忽視的就是“說”的訓練。
其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同擔起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，師生都未重視，教師認為“說”會拖長時間，影響教學進度；學生認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；有的學生認為“說”很重要，但在回答問題時，若說錯了可能被教師批評，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。
教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉?！罢f”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，如果在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，則可以使學生從“笨嘴拙舌”到“能說會道”再到“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”。
為提高學生“說”的能力，我經多年探索，總結出多種訓練方法，主要如下：
一、三分鐘演講活動（或稱主持人節目）
這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是一個固定節目。演講的順序是按學生學號，演講者事先可略做準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫一個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開闊了學生視野，還擴大了閱讀容量，使學生從多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再者，演講不僅能有效培養學生的說話能力，而且能調動學生學習政治課的積極性，使學生相互間溝通思想，交流情感。在眾多思想情感的撞擊下，教師能夠了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力?？傊?，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？
二、新聞活動
此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的兩分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一兩天內發生的國內、國際重大時事政治。收集的新聞素材首先強調“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且十分認真。學生們認為，新聞活動一是有利于開闊視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還能夠極大地提高學生學習政治課的興趣。
三、鄉情國情教育活動
此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生尋找或編寫，尋找資料的原則一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅是鍛煉學生“說”的能力，更重要的是培養學生的愛國主義情感，增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之情，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
四、學習心得交流活動
此項活動放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約兩分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊。學生為了取得高分，演講前在家里對著三聯櫥鏡子試講，研究演講用語，注意演講情感，考慮演講姿勢，選擇演講位置，協調演講動作，進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判?？傊?，學生在為未來成為一個演說家而努力著。
五、口試活動
多年來，我在政治課教與考等問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是在期中期末兩次傳統考試中滲透口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為口試題，抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具客觀性，又便于操作，分數公開。如口試者認為給的分數不合理，則可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實踐證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心”。
六、辯論活動
辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識確立辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。
三分鐘演講的技巧范文6
關鍵詞：政治教學；說的能力；訓練方法
在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本?！钡珡哪壳暗慕虒W現狀來看，“說”的訓練并未得到相應的重視。從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。
教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉?！罢f”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”———“能說會道”———“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。
為提高學生“說”的能力，經過多年的探索，總結出幾種訓練方法，主要有以下幾種：
演講活動。這項活動放在每節課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？
新聞活動。此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。
鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判?？傊瑢W生在為想成為一個未來的演說家而努力著。
