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三分鐘兒童故事范文1
[關鍵詞]親近童書精彩導讀討論話題
一、緣起
國家教育總督學柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！笔堑模粋€人的精神發育史,就是他的閱讀史。一個民族的精神境界,在很大程度取決于這個民族的閱讀水平。 可是我們常常發現，很多兒童對閱讀缺乏興趣，靜不下心來品嘗那一道道心靈的大餐，如何讓學生與書本為友，讓閱讀成為一種幸福呢？
二、培養兒童閱讀的興趣的基本策略
策略一：讓精美的童書親近兒童的心靈
散步的時候/看見樹上長出了許多小芽芽/那是小樹的眼睛/在看春天的風景
初讀這充滿童真的小詩，眼睛一亮！兒童的眼睛，似乎有著發現的魔力，充滿著驚奇和喜悅。連忙拿到班上誦讀，七八歲的孩子，才聽一遍，便朗朗上口了。拿上一本豪華版的《長襪子皮皮》剛進教室，就被孩子們圍上了，對于剛剛接觸閱讀的孩子，就該為他們營造這份驚奇和喜悅。在班級的新書推薦區里，為兒童放上一些畫面精美或做工別致的書。如有這樣一套書，叫“各種各樣系列”，首先呈現在孩子面前的，是生動別致有趣的立體書頁，拉動箭頭，胖人就變成了瘦人，笑臉就變成哭臉；翻開折頁，亂糟糟的房子變整齊了，飛船沖天而起；轉動轉盤，女孩的小臉由白變紅，不同的房子變幻著，就像看動畫片……這類書可以讓兒童和書本互動起來，很多兒童閱讀后意猶未盡。以彩圖為主的各類童話、故事及連環畫，對激發低年級學生的閱讀有獨特的功能。他能將抽象的語言文字所描述的具體事物用形、色相結合的方法，使事物更為形象，便枯燥為生動，賦予感染力和美感。2007年9月，當筆者將一本本嶄新的，仍散發著油墨清香的精美書籍擺放到了班級書架上的時候，《純真年代》《世界大人物叢書》《嘟嘟熊和東倒西歪小老鼠》《哇哇哇哈哈》……這些精美的書一下子就吸引了孩子們的目光，下了課就愛不釋手地翻閱著。期末統計，這些初上小學的幼兒居然能在不到半年的時間內閱讀書籍兩百多冊，人均閱讀5冊以上，實在不得不讓人驚訝。
策略二：用精彩的導讀營造閱讀的期待
“人生因為期待而充滿希望，人生因為期待而充滿美好！”當閱讀與期待相遇，我們收獲的同樣是希望、美好……。記得少時的我，閱讀時，常常翻看一個章節，就忍不住去看故事的結局，為主人公的最終結局或喜或悲。在閱讀課堂上，筆者用導讀來激發兒童的好奇心，營造閱讀的期待。根據作品的不同，導讀可以有多種策略。
1、 從“情節內容”切入。曾經讀過一個故事：皮奈特的爸爸以三分鐘為限給皮奈特講故事。因為故事情節吸引人，三分鐘過后，皮奈特要求延長時間，但父親堅持“三分鐘”約定，不肯繼續講下去。皮奈特為了早點知道故事情節，就自己主動閱讀了。皮奈特的父親用精彩的故事情節吸引了皮奈特，勾起了皮奈特閱讀的欲望。確實，精彩的故事情節是吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的內容進行導讀，使孩子興趣盎然地去閱讀。
2、 從“人物形象”切入。筆者在導讀《木偶奇遇記》時，主要介紹了里面的人物形象：因為不聽勸告貪玩而吃盡了苦頭的皮諾曹在幫助下變的勇敢誠懇而又乖巧貼心，終于不再是木偶，變成了一個孩子。用心良苦而又貧窮的爸爸，善良好心一直幫助皮諾曹的仙女，表面兇惡內心善良的木偶戲班班主，狡猾的騙子最后變成了乞丐，因為懶惰貪玩最后變成小毛驢的小燈芯……使孩子們對故事產生了濃厚的興趣，又對如何做一個好孩子有所感知，迫不及待地去閱讀整本書。
策略三：以激烈的討論延伸閱讀的快樂
在引導兒童閱讀的組織運作中，我常常并不把兒童閱讀完作品當作活動的終止。相反，筆者認為，此時，學生由于沉浸在故事情節中而心情激蕩，教師應該把握好這一時機，開展豐富的讀書討論活動，對兒童的閱讀興趣推波助瀾，順勢將閱讀活動推向新一輪的波峰。
討論要有話題，一個好的話題，既能升華閱讀材料的主題，又能喚醒學生的生活經驗和閱讀積累，觸動學生思維和心靈的琴弦。如特級教師周益民帶領學生讀《我想做好孩子》，結合書的特點，抓住動情點引導，從學生的角度出發，精心選定了幾個較大內張力的話題，讓他們討論、筆述、訪談、交流，諸如“好孩子的標準？”“在書中找到了誰的影子？”“給人物畫張像!”“做回小記者！”“謝謝您，蓓佳阿姨!”等等。譬如在“好孩子的標準”這個話題中，由同學采訪了自己的爸爸，他的爸爸說：“世界上沒有一個十全十美的好孩子，也沒有十全十美的好孩子的標準?！痹凇爸x謝您，蓓佳阿姨”的話題中，同學們向作家袒露了最真實的內心 ，有的說：“我總懷疑自己智力有缺陷，這本書讓我變得有自信了?！庇械膶W生甚至建議蓓佳阿姨再寫一本《我要做好家長》。再如某位教師在學生讀完《藍色海豚島》和《魯賓遜漂流記》后，引導學生討論兩本書的不同之處。學生在一定討論的基礎上，居然由學生提出“討論還可以再深入些，這兩本書寫作的年代不同，兩個作家目的也不同……”學生由于觀點的碰撞，心德的交流而獲得了嶄新認識的生長。
讀書是一生的事。“閱讀的最大理由是擺脫平庸，兒童時期所讀的作品往往能夠影響一個人一生中對待閱讀的態度。”引領兒童閱讀實踐讓我相信：“從小愛閱讀的兒童不會是平庸的人，因為閱讀打開了兒童的視野，提升了兒童的品位?！本妥屛覀儽M最大的努力，牽引兒童進入繽紛的閱讀殿堂，做一個幸福的讀書人。
[參考文獻]
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一、指導思想
通過形式多樣、富有實效的敬老主題活動和良好的社會氛圍的渲染，展現龍王小學少先隊員尊老敬老的精神風貌，進一步營造敬老、親老、愛老、助老的社會風尚;激發全體隊員孝老愛親的內在自覺，并由愛家、愛老推及到愛國、愛社會，進一步樹立社會責任感和歷史使命感，積極投身到和諧社會建設中來。
二、主要內容
根據青少年的特點，在各中小隊中開展豐富多彩的“念親恩、感親意、抒親情”主題系列活動，通過活動展現Xx小學少先隊員孝老愛親的良好精神風貌。
1、以中隊為單位，班隊課上各班開展以“念親恩、感親意、抒親情”為主題的班隊課，進行家庭美德教育，引導少年兒童孝敬父母長輩，學會感恩。
2、小小真心話。利用課外活動的時間，每位同學準備一張漂亮的賀卡，將自己想要對父母、長輩說的祝福語或最想表達的感謝語寫到紙上并帶回家送給自己的父母長輩;
3、開展“爺爺、奶奶的重陽節，我做主”的活動，要求少先隊員們開動腦筋，為爺爺(奶奶)設計一個有新意的過節方案，向長輩們送上節日深深的祝福。建議少先隊員可以為爺爺、奶奶準備一根拐杖，方便他們平時的出行;可以陪爺爺、奶奶鍛煉身體，大家一起來運動;也可以陪爺爺、奶奶聊天，陪老人們說說話，談談心，還可以幫助爺爺、奶奶做點家務事，減輕爺爺、奶奶的辛勞等。用實際行動感恩爺爺、奶奶，旨在進一步喚起少先隊員們尊老、愛老的意識，大力弘揚尊老、愛老的風尚，讓他們學會感謝，學會關愛。共同享受溫馨的家庭生活。
4、三分鐘小故事演講。利用晨讀課的時間進行“三分鐘小故事演講”。請學生講述自己親身感受或發生在自己身邊的父母、長輩真心付出、無私關愛子女，以及作為子女真誠回報、感恩于行的感人故事。
5、自選活動。各中小隊圍繞主題，自主設計，鼓勵創新。
6、孝歌我會唱。組織學生學唱一首以孝敬父母和長輩為主題的歌曲，曲目自選;
三、總體要求
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第一，整合英語閱讀素材進課堂，調整課堂教學設計。例如，筆者設立了課前三分鐘——“人人爭當小老師”活動。讓學生把課外閱讀故事帶進課堂，也為兒童閱讀分享讓出時間。每節英語課上便有了這樣的片段：小老師帶來一些英語小謎語、小詩、短廣告、小故事，然后小老師帶同學們讀提前板書的生詞，接著開始故事分享，最后針對問題，或選擇、或判斷、或問答……以此檢測同學們是否理解。整個過程中，教師作為觀察指導員，記錄學生的發言，評價小老師和同學們的表現。英語故事通過閱讀漂流瓶的方式在班級中傳播，49位學生，分享49個故事，由此可以進入多本故事書的閱讀，實現課外閱讀資源最大化的共享，更為有效地把課內外閱讀有機地整合，互為補充，互為提高。
第二，教給英語閱讀的方法和技巧，培養學生自主閱讀能力。工欲善其事，必先利其器。英語閱讀和語文閱讀最大的區別在于，英語閱讀還存在一個清除生詞障礙的問題。學查英語詞典，不失為閱讀“利器”。首先教給查詞典的基本方法；同時羅列出教科書每個單元中有趣的一詞多義的生詞，嘗試讓學生每周查找兩到三個，要求閱讀詞條，并在作業本上摘記下生詞元音音標、一個最基礎的中文釋義以及例句或者根據釋義造句。通過這項作業，幫助學生拓展新詞，鍛煉能力，拓寬學習途徑，為其英語閱讀添磚加瓦。
第三，拓展英語閱讀時空，延伸學生閱讀興趣。設立英語第二課堂，延伸英語閱讀的空間。例如，我校有每周15分鐘“自主一刻”時間，筆者常與學生共讀一本英語故事書，例如英語繪本。形式上做到有氛圍，有主題，有噱頭，有展示。讀后以小組為單位，各個小組成員從不同的學習能力出發，提出相應的匯報要求：能力一般的，以朗讀的形式匯報；擅長模仿的，以小組表演的形式匯報；英語能力突出的學生則可以故事演講匯報。不同的學生個體，體驗了同樣的閱讀快樂，誘發了進一步主動閱讀的學習動機，學生逐漸形成了積極的學習態度。我?！斑_人秀”之英語模仿秀的電視節目也應運而生。課外，改變學生作業的形式和內容，根據所學課文進行仿寫，或者根據話題、語言點自編小故事等。校內，讓學生走進英語角，走進學校英語電視廣播，使之成為學校英語達人的秀場、英語小明星誕生的搖籃。校外，鼓勵學生積極參與英語比賽活動，鍛煉能力，開闊視野。
“The most important skill any child can leave primary school with is the ability to read independently and effectively for meaning.”（一個兒童小學畢業時帶走的最重要的技能就是獨立并有效的閱讀。）這是一位外國小學工作者對于閱讀的心得。筆者認為，在英語課標的指導下，合理地利用學生在校時間，有效地整合課內外英語閱讀，借助閱讀工具的使用，進行分享閱讀和閱讀分享活動，就能夠達到這樣的目標。
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觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺，它具有主動性、持久性和理解性的特點。觀察的過程需要思維活動的參與，從而形成知覺、思維密切聯系在一起的積極的心理活動過程。所以說觀察是思維的“知覺”。學生通過觀察能從事物中發現問題，發現事物的主要特征，從而獲得豐富的感性知識?？梢?，觀察是學生認識客觀世界、增長科學知識的重要途徑，觀察力是智力結構的重要組成部分。在教學中不難發現，越是觀察力強的學生越能發現問題，因而容易產生好奇和解決問題的沖動。要在觀察中培養學生的創新意識，就要教會學生有目的、有順序、全面地觀察事物。
經過多年的教學實踐，我根據小學生的生理、心理、年齡和智力發育等特點，在數學教學中以培養其觀察力素質作為重點，同時兼顧發展其他方面的能力。這樣具體、形象、直觀的教學方法能取得良好的教學效果。
教學是一個雙邊關系。由老師和學生共同完成，卡爾維特為讓一個小孩子安靜下來聽其講故事，想出一個辦法，用一個三分鐘沙漏引起小孩子的注意力，讓他只呆三分鐘，三分鐘過后，又跑開了，經過一段不懈努力，小孩子終于安靜聽故事了，由于故事引起小孩子的興趣，小孩子由被動變為主動聽講，培養小孩子的注意力必須根據年齡段加以誘導，因為他們注意力只能保持幾分鐘。要取得有效的學習效果，在學生精力集中時完成授課內容。
洞察力――“悟”的學問
為什么有許多人在大學時是高材生，但在科研上卻做不出成績，遇到復雜問題就一籌莫展？歸根結底在于缺乏直覺和洞察力。國外的科學家評價一個人，最喜歡說的是某某人對科學有很好的感覺，也就是很有直覺和洞察力。
這些能力是不能靠上一門課或讀一些書獲得的，最好的辦法是讓學生在實踐和濃厚的創新氣氛中自己“悟”出來。世界上的一流大學大都是研究型大學，它們通過教學與科研相結合，在學校里營造出濃厚的研究氣氛，來促進學生創新素質的成長。特別是這些學校都有許多學術大師，學生有機會與大師直接交流。這些交流容易產生火花，讓學生領悟對科學的直覺和洞察力。
注意力――決定思維的深度
創新能力必須具備的一個要素是勤奮工作和集中注意力?！翱炭唷边@種素質在中國已經有很多年的歷史，也有很多典故?，F在，對自然科學來講，用“刻苦”這個詞不是很貼切，因為如果你有好奇心和興趣，從事的專業研究是你感興趣的就無苦可言，只有樂趣。一旦有了樂趣，你可以把你的業余時間都花在上面，這樣自然就很勤奮。
而且要在教學中培養兒童在小學數學中的觀察力應做到以下幾點：
一、明確觀察的主要目的和任務
明確觀察目的是培養良好觀察力的重要前提和條件。如果沒有一定的觀察目的任務，學生的認知過程是無意的、零碎的、模糊的，帶有一定的盲目性，不利問題的解決。
例如，六年級教學求圓柱體的表面積時，讓學生先明白求表面積的意義后，再用教具和實物模型演示，進行觀察比較，提出問題讓學生回答：圓柱體有幾個面組成，各個面的面積怎樣求，表面積又怎樣求。指導學生拿出模型進行有選擇性地觀察分析，先求出兩個底面積與一個側面積的和就是圓柱體的表面積。這樣能取得良好的觀察效果，連基礎非常差的學生都能用模型說出如何求圓柱體的表面積。最后讓學生在理解的基礎上進行概括總結，得出如下結論：
圓柱體表面積=圓柱的側面積+兩個底面積
在實際生活中，要注意觀察，我們要根據實際情況來運用所學的知識，而不能照套公式。在計算圓的面積時，要注意題目的條件，正確列出算式計算。
二、注重操作，加深理解，抓住主要特征
動作是感知的重要手段，多種感官參與感知活動能增強感知效果。小學生思維活動正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，他們學習知識，必須建立在感性認識基礎上。讓學生動手操作，在操作中自己掌握、發現，有利于理解掌握知識內在的、本質的聯系。
如，教學求圓柱的體積時，讓學生自己動手操作，觀察得出結論。再聯系長方體、正方體體積公式，它們都可以統一為底面積乘以高（v=s×h）。在此基礎上，再出示如何去求圓錐體的體積，學生思維活躍，積極性都很高。同時提示：圓錐體積與圓柱體積有何聯系和區別，怎樣用圓錐的底面積與高來表達。讓學生上講臺演示（預先準備好一個圓柱、一個圓錐和一杯水），最后得出圓錐體積是圓柱體積的三分之一。接著提示：圓錐體積都是任何圓柱體積的三分之一嗎？又讓學生用幾個不同的圓柱，通過觀察比較才得出：只有等底等高的圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。如果要使它們的體積相等，需要什么條件，作為課后作業讓學生自己去操作觀察。
經常指導學生邊觀察邊思考，不僅可以提高觀察效果，而且可以激發學生的學習興趣和動機，提高課堂教學效率。讓學生學會觀察事物的方法，學生的觀察力就能夠得到有效而顯著的提高。
三、學生觀察力的訓練
各年級的學生或同一年級同一班的學生，由于心智水平發展的不平衡性，要根據學生具體實際情況，對不同的學生提出不同層次的觀察要求，對學生進行分層訓練和培養，以使每個學生都會有不同程度的提高，以取得良好的觀察效果。
對高年級學生，要求在觀察前做好一定的準備。如，教學圓柱側面積時，事先要求學生掌握長方形面積計算及圓的周長計算方法。上課時，讓學生自己動手操作，觀察得出圓柱側面積的計算方法，并能靈活運用。
例如：已知圓柱的側面積和半徑，如何才能簡捷而準確地求出圓柱的體積呢？放手讓學生自己動手觀察操作，注意啟發引導，有學生很快得出了：圓柱體積與它分割后拼成的長方體體積一樣大，從而得出：
圓柱體的體積=側面積×半徑÷2
四、逐漸學會從觀察的事物中提煉有價值的信息
對學生進行觀察力培養的主要目的，就是要讓學生學會抓住事物的本質特征，獲得有價值的信息，從而提高解決實際問題的能力。
例如：甲、乙、兩人共有圖書48本。已知甲的圖書本數的3/5正好是乙的本數的3/7。求甲、乙兩人各有圖書多少本？
按一般思路是運用比的有關知識先求出甲乙圖書本數之比，然后按比分配去解。
甲×3/5=乙×3/7
甲: 乙=5：7
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關鍵詞：敘事動畫；鏡頭語言；象征與隱喻
影視傳媒藝術是20世紀初最受矚目的新藝術創造，它從造型、畫面、敘事、視聽等各個方面更具象地對現實生活進行再現，成為促進文化事業并擴大傳播范圍的最佳途徑。但是，影視傳媒也猶如一把雙刃劍，它在造福文化事業的同時，也帶來了許多復雜的社會問題。一方面，有學者指出過于具象的影視作品在潛移默化之中對人類大腦思維能力和想象能力的發展產生一定的阻礙；另一方面，隨著人們文化教育水平的日益提高，通俗與直白地模仿現實的影視作品也已經不能滿足觀眾的要求。無論是哪一方面都要求影視傳媒做出順應時代變化的改革。21世紀以來的中國動畫也一樣難以擺脫敘事過于直白，說教意味較濃，缺少豐富幽默并且具有深度的內容和形式。改變這一現狀的措施和策略有很多種，本文旨在從帶有象征意味的“潛鏡頭”，一種含有豐富美學意味的鏡頭語言出發，探索動畫創作者如何設計并使用鏡頭語言來豐富作品的內涵，開拓作品的表現形式。
1 動畫中的“潛鏡頭”
常勤毅提出，所謂“潛鏡頭”是指：“編導通過直接映入（或傳進）觀眾眼睛（或耳朵）中的畫面（或聲音）含蓄、委婉地表達出畫面中一種或者幾種潛在的內涵。這種運用影視手法表現‘象外之意’的鏡頭，我們賦予它一個新的影視美學詞匯‘潛鏡頭’。”“潛鏡頭”共有五種美學特征，分別為美學象征性、美學隱喻性、美學暗示性、美學替代性和美學省略性。并且這五種美學特征是相互融合的，在一些哲理性敘事動畫的應用之中就更加明顯，比如《雇工人生》（2008年阿根廷懸疑動畫電影）、《貓湯》（2001年日本恐怖動畫電影）。
在敘事動畫中，“潛鏡頭”應用的原因可分為主觀與客觀兩個原因：主觀原因，源于創作者的主觀表達欲望，“人的本質是一切社會的總和”，身處不同社會、不同時代的創作者們從生活中悟出一點看法和態度后，或是為了營造一種美感和意味，或是為了某些制度的原因無法直白表述，“潛鏡頭”便成為了他們表達想法的最好工具；客觀原因，源于觀眾精神需求的日益增加，觀眾需要在動畫作品中體現日常生活中體驗不到的豐富多彩，充滿想象與創意的視覺世界來刺激他們的視覺，滿足他們的對精神娛樂的需求。
在敘事動畫中，“潛鏡頭”的使用主要應用于服務敘事，服務主題，服務氣氛。
1.1 “潛鏡頭”為敘事服務
我們經常發現，在影視作品中，有些鏡頭用一些事物暗示或者象征與之有相似之處的另外一件事物，這種鏡頭語言的作用就是在一段復雜的劇情中暗示故事情節的變化、發展與轉折。敘事動畫《搖椅》曾獲得1981年奧斯卡最佳動畫短片獎。在這部作品中，主人公的妻子兩次即將臨盆之時，都看見窗外有“送子神仙”抱著嬰兒出現，這是一種很典型的用民間的神話人物來暗示情節發展的鏡頭敘事方法，體現了“潛鏡頭”的美學特征中的美學暗示性與美學替代性，用暗示的手法卻明確地向觀眾傳達了有嬰兒出生的信息，增加了審美趣味，并且替代了實際生活中常見以產婦痛苦表情變化來表現分娩過程，這樣的處理更顯得親切、舒適、流暢，也避免了一些讓觀眾產生不適的畫面，給人一種意境無窮的體驗與感覺。除此之外，《搖椅》是一部極具浪漫主義色彩的動畫短片，創作者想要營造一種溫馨、和睦、歡樂的家庭環境，使用這樣的表現手法也是相當恰當的?！稉u椅》中還有另外一處非常出彩的“潛鏡頭”，并且是一個長鏡頭，用孩子們圍著搖椅上的母親轉圈跳舞的場景來表現時間的流逝。隨著搖椅的轉動，母親慢慢老去，孩子們也逐漸長大成人，一個個離開了自己的家，最后只留年邁的老母親一人孤單地坐在搖椅上，搖椅也隨之越搖越慢。這段鏡頭語言體現了“潛鏡頭”的象征性和隱喻性，前半段是表達兒女繞膝的天倫之情，后半段表現離別的無奈和孤獨，這樣的熟悉的畫面讓觀眾產生了共鳴，將幾十年的時間變化濃縮于這幾秒終更是讓觀眾產生對親情對離別的思考。這段“潛鏡頭”的使用拓寬了觀眾想象的空間，體會到創作者所要表達的情緒，用了一種含蓄的手法，并不直白但一下觸動觀眾對親情最敏感的神經。由此可見，“潛鏡頭”所包含的內涵與信息可以非常充實，觀眾除了得到更多的劇情信息、獲得自由思考和想象空間之外，更重要的是體會到了這種“點到即止”的含蓄意味。
1.2 “潛鏡頭”為主題服務
有時“潛鏡頭”的使用，是為了傳達本動畫需要倡導的一些思想和觀念。宮崎駿的動畫《千與千尋》中有一段鏡頭語言，表述的是千尋與無臉人乘坐火車前往錢婆婆的住處。這看似只是劇情發展中的一個過場，一段小插曲，但是仔細斟酌后發現宮崎駿并未浪費這三分鐘的鏡頭語言。這三分鐘不僅僅是展現本電影所創造的奇妙虛幻空間，并且向觀眾表達了創作者對現代生活的一種反思。這三分鐘內共有16個鏡頭，下表詳細描述了16個鏡頭的內容與景別處理。
在這三分鐘的“潛鏡頭”敘事之中，主要人物有千尋、無臉人、小寵物與透明的乘客們。乘客們始終低頭不語，保持冷漠，有條不紊，對周遭的環境與人都沒有任何興趣和好奇，千尋會留意觀察身邊的每一個人，主動邀請無臉人坐到她身邊。在列車緩緩的行進中，只有千尋回頭看向窗外消逝的美麗風景，關注路邊的路人。宮崎駿在這段鏡頭中，黑色透明的乘客就是指代著如今的日本成年人，日夜在各種交通工具中奔波，每天重復著機械無趣的生活，對周遭的人、景各種事物都失去了好奇心，變得漠不關心。那么透明的乘客那張似有似無的臉，也辨別不出他們的具體身份，這便是每個人生命中過客的最好象征。而千尋代表了兒童，保持著熱情、好奇心，對路人親切、友好，她與乘客的反差形成了一種對比、暗示c襯托?！肚c千尋》的主要劇情講述的是千尋的父母因為貪婪與懶惰而變成了豬，千尋為了救父母到“油屋”工作的事情。那么該動畫的主題旨在批判成年人失去童真后的無限欲望，而倡導成年人也要學會像兒童一樣對生活保持好奇與熱情，不要讓欲望吞噬了自己的初心。那么在這三分鐘的過場中，同樣通過千尋與乘客的對比來表達了宮崎駿所要表達的意思，起到了深化主題的作用。這就是“潛鏡頭”的美學意味之處，給觀眾營造著假象的虛幻世界，并且潛移默化地在傳達著主題思想，這種暗示與隱喻并不是特別容易被發現，但觀眾加以思考與體會，就會感嘆創作者的精妙的思維邏輯與良苦用心。
1.3 “潛鏡頭”為氣氛服務
第三種用途是為了營造影視作品中的氣氛，不用于補充說明具體的劇情，也不用表現作者所暗示的主題，只是單純用于暗示情緒與氛圍的變化，這種用法卻是在影視作品中最常見的一種“潛鏡頭”。比如，我們經?？匆娪谩半婇W雷鳴”的空鏡頭來暗示人物的情緒由平和轉為氣憤，或是用水龍頭滴水的空鏡頭來渲染沉默顧忌的心理轉變，這些都是“潛鏡頭”的使用。
2 平衡創作者的主觀想象和觀眾的理解能力
“潛鏡頭”是非?？简瀯撟髡呦胂罅退季S能力的一種鏡頭語言，它雖然可以讓動畫創作者有更多的自我表達與表現的空間，但是一部創作者用只有自己明白的晦澀難懂的語言來表達自我情緒的動畫不能算作一部面向觀眾敘事動畫。而上述現象在我國動畫作品創作中也時常發生，美學家阿恩海姆曾提出：“一件作品給人留下初步印象，或許會像夢境中的情景那樣，模模糊糊，但藝術家在創作這件作品時，其中的形象卻不能有絲毫模糊。創作是一個精雕細琢的過程，作為一名藝術家，它必須在整個創作過程中，把那些適于表現主題本質的東西，同那些偶然的沖動嚴格地區分開?！焙芏嗨囆g家為了自己的創作風格與形式，在進行聯想活動時帶有明顯的純粹個性色彩，并沒有考慮到這種事物和另一種事物之間是否存在必然的聯系，只是憑借一種偶然的沖動或是自己的主觀想法進行創作，那么必然將自己的創作與觀眾的理解完全的割裂開。那么在鏡頭語言的設計上，需要使用到“潛鏡頭”的時候就要求我們仔細斟酌處理替代事物和被替代事物之間是否存在聯系，并且這種聯系不能完全依附于個人的判斷，要考慮到觀眾是否理解。那么對于多數創作者，自我表達方式是否能夠讓觀眾理解，也成了不容易的事情。如果作品做好了面向普羅大眾的定位，那么平衡自我與觀眾就非常的重要，這樣學會正確并且巧妙地使用“潛鏡頭”可以更好地為作品增光添彩。
3 結語
“潛鏡頭”所帶有的含蓄的美學意味是用于提升作品審美情趣的一個重要手法。對于觀眾來說，過于直白的表述顯得索然無味，太有主觀色彩的表達又令他們產生距離感，無法認同和理解。所以對于創作者來說，找到“潛鏡頭”在自我創作欲望的表達與觀眾的理解接受單位之間的平衡是一件很重要的事情，這要求花費大量的時間和精力來斟酌和考量動畫的前期策劃工作。做一部精品敘事動畫不容易，做一部優質的、深入人心的敘事動畫更不容易。但是我們也欣喜地發現，越來越多的主題明確、敘事流暢又發人深省的個人動畫作品正在逐步出現。我動畫在制作優質長篇這方面還在探索之路上緩慢前進，希望優秀的動畫人才能堅守在動畫制作的崗位上，為中國動畫的復興添磚加瓦。
參考文獻：
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三分鐘兒童故事范文6
一、創造機會，讓聽說能力齊頭并進
聽說能力的發展，是習作輕松起步的前提。對于低年級的學生來說，初入校門，語文學習的首要任務就是識字，在學生識字量還少的情況下，我們很容易忽視對他們進行習作啟蒙，總認為指導作文是三年級老師的職責，三年級才是作文教學的開始，其實不然。在這個階段，我們雖然不允許隨意地拔高教學要求，把中年級的習作任務提前完成，但我們可以積極創造機會，對學生進行聽說訓練。因此，筆者讓學生用新學的詞語說話，把自己看到聽到的新聞說出來給同學聽，把自己熟悉的喜事樂事與大家分享，還可以說出自己的見解，說出自己的煩惱……總之，筆者會不失時機地為學生提供說話的機會。另外，筆者還會創造機會讓學生多聽故事，只要遇到自己看到或聽到的有趣故事，就要尋找機會講給孩子們聽，還要求他們回家多留神聽父母長輩在茶余飯后都講些什么，哪些事最有趣？在與小伙伴交往時，可以把自己聽到的故事講給他們聽，也可以聽聽其他小伙伴講的故事。無論聽誰講，筆者都建議孩子們做一個忠實的聽眾，在認真傾聽別人講故事之后，自己可以模仿性的復述下來，也可以創造性地再講給另外的人聽。筆者還刻意留白課前三分鐘，每天讓孩子們輪流上臺說話，內容不限，只要思想健康就行，為他們提供了一個展示說話能力的平臺。通過訓練，久而久之，孩子們養成了良好的聽記習慣，樂意說話，口頭語言表達能力得到提高，重要的是，語感在這個不起眼的訓練中也得到了發展，這無疑是小學生習作輕松起步的前提。
二、引導閱讀，讓讀寫能力相得益彰
閱讀能提高寫作的水平，寫作又能增強閱讀的動機，提高閱讀的興趣，讀寫相輔相成、相得益彰，是小學生習作穩步提高的基礎。新課標指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”當低年級學生學會拼音之后，筆者就推薦孩子們開始閱讀一些有趣的拼音讀物，一方面是為了鞏固所學的拼音知識，另一方面目的就是為了讓孩子們產生閱讀興趣。不管是課內的文章，還是課外推介的閱讀材料，每篇都是文理通順、文筆優美的好文章，都是孩子們習作模仿的范文。隨著孩子們知識的增長，筆者開始引導他們在愉快閱讀的同時，注意讀讀背背、積累摘抄，還在恰當的時候組織開展讀書交流活動，如好書互換、采集本交流讀、小博士讀書報、合辦讀書手抄報……通過一系列形式多樣的活動，培養學生養成良好的閱讀習慣。在此基礎上，筆者還想方設法引導他們積極運用積累的知識，把零散的知識化為己有。比如，春天來了，筆者就會出示幾個孩子們平時積累的描寫春天的詞語，有目的地帶領他們觀察春天，然后動手寫一寫，要求在合適的句子中能用上這些詞語。經常進行這類有針對性的訓練，孩子們就會逐漸養成自覺運用積累知識的好習慣。這樣，讀寫相輔相成，讀寫能力相得益彰，使得習作能力穩步提高有了充分的保障。
三、倡導真實，讓習作素材觸手可得
真實的生活閱歷是兒童作文的源泉，習作的源頭活水來自于生活。葉圣陶老先生曾倡導“吾手寫吾口，吾口表吾心”，就是讓學生寫聽到的、看到的、想到的，不拘形式，不求層次，不求完美，但求動手，但求真實，但求有感而發。不管孩子們的語言有多么幼稚、不著邊際，我們都不必急于求成，我們要學會用兒童的眼光去看兒童的作文，更要學會引導學生觀察生活、思考生活、親身體驗生活，并能用自己的筆真實地記錄生活。低年級的孩子，語言表達雖然有時難遂成年人的心愿，但卻充滿童真童趣，記下了孩子們眼里的真實世界。
