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三分鐘演講故事范文1
關鍵詞： 初中語文教學課前三分鐘口語交際訓練訓練方法
課前三分鐘口語交際訓練是語文教學的重要形式，利用好這三分鐘往往能取得良好的教學效果。因此，我在教學中堅持開展課前三分鐘語文活動。下面我談談對初中語文課課前三分鐘口語交際訓練的認識和具體教學措施。
“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！边@是《語文新課程標準》提出的口語交際能力的新理念。近年來，在應試教育的指揮棒下，重“文”輕“語”現象明顯，學生缺少口語交際訓練。這與《語文新課標》的要求相悖。開展課前三分鐘訓練體現了“把時間充分還學生，以學生為主”的教育理念。
課前三分鐘口語交際訓練必須遵循一些原則。1.目標性：課前活動要有明確的目標，有階段性目標和長期目標。2.系統性：課前三分鐘口語交際訓練必須系統規劃，初中三年要持續開展課前語文活動，遵循循序漸進、由簡入難的原則進行。3.合理性：語文活動的開展要符合學生的學情，了解學生的個性特點，把握學生的知識結構。4.趣味性：興趣是最好的老師，有興趣就有動力。5.以學生為中心原則，語文課堂傳統教學模式是以老師講授為主，但是口語交際訓練學生是主角，老師要把課堂交給學生，以學生為主體。6.褒獎鼓勵原則。在口語交際訓練中，老師的褒獎對學生相當重要，老師的鼓勵就是學生最大的動力。老師的指導和點評要符合實情，過于夸張的表揚會適得其反。對于口語表達能力比較差的學生，老師尤其要注意鼓勵他們，培養他們的信心。在訓練中遵循以上原則，定能事半功倍。
課前語文活動具有培養學生學習語文的興趣，提高語文學習能力，鍛煉膽魄，增長知識，提高語言表達和口語交際能力，發展個性的作用。
那么具體該怎么開展呢？有一點是非常明確的：循序漸進，由簡入難。
初一階段學生年齡小，一切都剛剛開始。剛入學就讓學生作自我介紹，自我介紹比較簡單，我們要通過這個活動培養學生進行口語交際的信心。自我介紹聲音要洪亮，條理要清晰，能用規范普通話表達。這項活動要按照自愿的原則進行。在活動中老師要善于發現那些熱情、大膽、表現欲望強的學生。在“自我介紹”活動結束之后開展“講故事”活動，我安排那些敢于表現和善于表現的學生講故事，其他學生可以學習借鑒經驗。之后的活動就可以按照學號順序進行。這兩個活動可以在初一上學期開展。初一下學期就可以開展“詩文朗誦”活動。德國著名心理學家海曼爾·愛比哈斯在大量實驗的基礎上得出結論：一個人見過的東西，其中一半左右會在一小時內忘記，而兩耳聽來的情報，可以連續不斷地進入右腦儲存室，而無上述“忘記一半”的情況。由此可見朗讀教學的重要性。加強朗讀教學，有助于記憶和積累知識，提高書面表達能力；有利于培養學生的讀書興趣和讀書能力，提高口語交際能力。詩文朗誦活動可以分兩期進行。第一期以課內詩文為主。老師在教學中要指導學生朗誦技巧，如停頓，語速，語調，重音，感情等。老師可以先在課堂上示范、訓練，然后讓學生選擇自己喜歡的作品在課前三分鐘展示。第二階段學生自由選擇課內外的任何作品進行展示。老師每個月指定一個主題引導學生選材，例如：九月份的主題可以是“獻給敬愛的老師”，十月份的主題可以是“我愛我的祖國”。
初二學生對學校環境熟悉了，知識增長了，學習的能力提高了，可以開展“書籍介紹”、“名人沙龍”和“主題演講”活動。讓學生談談自己最崇拜的名人和自己最喜愛的書籍，這樣不僅可以增長見聞，而且可以陶冶情操，培養價值觀。《初中語文新課標》要求學生廣泛閱讀各種類型讀物，課外閱讀總閱讀量不少于萬字;每學年每人要閱讀兩至三部文學名著；學生要學會欣賞文學作品，并且有自己的情感體驗，能初步領悟作品的思想內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟迪。語文老師在初一暑假就要布置好讀書作業，初二開學伊始就利用課前三分鐘交流讀書心得。學生可以評作者，說情節，品人物，談感悟?！懊松除垺笨梢栽凇皶榻B”之后進行。初中生的人生觀和價值觀還沒有完成樹立，這時特別需要樹立榜樣指引他們前進的道路。老師應從旁引導，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，因此演講難度更大。老師首先要教會學生什么是演講，了解演講和朗誦的區別，然后教會學生怎么寫演講稿。在這項活動開始之前一定要做好充足準備。老師可以讓學生觀看著名的演講視頻，給學生印發中外著名的演講稿，例如《我有一個夢想》，《中國少年說》等。老師先示范演講，再找幾個有天賦的學生用范文演講。之后就可以有序地安排主題演講。剛開始，學生在演講中肯定會遇到問題，老師要多予以鼓勵。
初三學生知識面較廣，查閱、理解和運用資料的能力都有所提高。我們就可以開展“國學小講堂”活動，這個活動涉及的范圍比較廣，與中國文化、歷史、風俗、自然等相關的內容都可以講。中國文化燦若星河，歷史悠久，能講的東西實在是太多了。切記所講的東西不能貪多，不要面面俱到，一定要講清楚。學生開講前一定要認真查閱資料，分析資料，組織資料。初三下學期可以組織“要聞放送”活動。家事國事天下事，事事關心。學生不僅要播報新聞，還要評論時事。這些口語訓練活動不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，還可以積累寫作素材。
課前口語交際活動要建立良好的評價和激勵機制，這樣才能促進活動的良性發展。三分鐘雖短，卻能積小流以成江海。
參考文獻：
［1］初中語文新課程標準.
三分鐘演講故事范文2
【摘 要】在一節課伊始的三到五分鐘時間里安排學生進行演講、朗誦、講故事的課前三分鐘展示活動被師生親切地稱為“課前三分鐘”?！冻踔姓Z文新課程標準》中指出，義務教育語文課程的總目標是要“面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。也就是說，語文課不僅訓練學生的“讀”和“寫”的能力，也要培養學生“說”的能力，讓學生得到全方面的鍛煉。課前三分鐘是語文教學的重要形式，利用好這三分鐘往往能取得良好的教學效果。
【關鍵詞】課前三分鐘；展示活動；農村初中；語文課堂
《語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）實施建議中，關于口語交際教學提出，“口語交際是聽與說雙方的互動的能力。教學活動主要應在具體的交際情境中，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力”?！靶抡n標”還指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達”。由此可見，在語文課堂上創設一個讓學生自由表達所見、所聞、所感的舞臺，更為學生接受和喜愛。
筆者所在的學校是農村初中，農村地區的教育資源和學習環境相較于城區還存在一定的差距，故而農村的孩子在信息接觸面、社會交往、人際溝通等方面也較城區的孩子存在明顯的差距，如比較拘謹，不善于與人交流，一說話臉就紅等。作為農村中學教學一線的語文老師，我們有責任、有義務為孩子們提供一個展示自我的平臺，我們不能因為教育資源相對匱乏、教育程度相對滯后就弱化甚至忽視了孩子們的語文素養。筆者認為，依據語文學科的特點，語文教學過程應重于情感的誘發，激勵，善于創設情境，引發學生心靈的共鳴，引導學生“參與”教學活動，把學生的學習語文的積極性，主動性，創造性充分調動起來，激勵學生自主、創新地學習，并把一種美好的情感內化于心，而課前三分鐘講演就是這么一種有益的方式。
一、充分認識“課前三分鐘”的功能和作用
語文教學具有實踐性，這一特點決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。在語文教學過程中，學生始終應該處于主動參與、積極活動的狀態。教師與學生、學生與學生之間的關系是民主的、開放的合作關系。把生動活潑的課前三分鐘講演形式引入語文課堂教學，創造一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生樂于參與其中，從而提高語文教學的效率。
首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內把準備好的內容表達出來。要求明了、輕快、準確、令人信服。通過講演展示，學生內在的表達能力在教師和全體同學面前真實地外傳。在“三分鐘”的展示中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規范著自己。
其次，它有助于提高學生的寫作能力。通過“課前三分鐘”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想三分鐘取得較好的成績，必須講演前要組織好材料，經過立意，構思成文，最后修改成稿。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好，不能應付，這樣就能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。
第三，“課前三分鐘”為進行思想教育創造了一個生動活潑的局面，開辟了一條新途徑。因為學生講演內容攝取身邊所見、所聞、所感，內容豐富多彩。
第四，“課前三分鐘”講演鍛煉了學生邏輯思維。為了準備講演展示，學生要選擇材料和組織材料，進行認真地思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣提出問題，怎樣進行論述，這些都要進行認識、分析、歸納、推理、判斷等各種形式的思維活動。
二、遵循學生成長規律，循序漸進，逐步深入
學生講演展示能力的培養不能一蹴而就，要遵循學生的成長規律，不同年齡段培養的側重點也不同。筆者根據多年的教學探索和實踐，比較推崇“三階段”講演能力培養：七年級階段偏重于記敘性文體，更多積累寫人敘事的語段，這個階段適宜開展講故事、說身邊事等活動；八年級階段偏向議論型、鑒賞型，適宜開展讀后感、觀后感活動；九年級則配合中考復習，讓學生關注時事，加深對事物的認識和理解，適宜開展演講展示。
七年級階段學生年齡小，一切都剛剛開始，這個階段側重于講述。講述就是讓學生講自己的所見、所聞、所感、所想，提高每一位的語言表達能力，使每一位學生都有鍛煉的機會，彌補課內因時間倉促只能提問少數同學的不足，可以由學生就感興趣的題材自由講述。
八年級階段學生對學校環境熟悉了，知識增長了，學習的能力提高了，這個階段可以先開展“詩文朗誦”活動，加強朗讀教學，培養學生的讀書興趣和讀書能力，提高口語交際能力，老師在教學中要指導學生朗誦技巧。經過一段時間的積累后，讓學生選擇喜歡的作品在課前三分鐘展示，讓學生談談自己最崇拜的名人和自己最喜愛的書籍，這樣不僅可以增長見聞，而且可以陶冶情操，培養價值觀。
九年級階段學生知識面較廣，查閱、理解和運用資料的能力都有所提高，已經掌握了基本的查閱資料、分析資料和組織資料方法，學生不僅要播報新聞，還要評論時事，適時開展演講活動，這些訓練活動不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，還可以積累寫作素材。
三、注重指導，喚醒學生的主體意識
初中生的人生觀和價值觀處于重要的成長期和形成期，特別需要指引他們前進的道路，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師在學生“課前三分鐘”之前要進行針對性的指導，首先要教會學生什么是講演，了解演講、講述和朗誦的區別，然后教會學生怎么寫講稿，在活動開始之前做好充足準備。教師言傳身教，把握正確的指引方向，既發揮學生的主體性，調動他們的積極性；又不放任自流，任由學生隨意的“講演”，讓講演流于形式，從而鍛煉學生的膽量、口才，激發和培養學生熱愛學習，熱愛生活的意識。
學習需要學生自己來體驗和實踐，只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，語文教學才會取得好的效果。實際上，學生都有很強的參與意識，他們都希望把自己的觀點、看法表達出來，希望贏得同學們的贊賞和老師的肯定。課前三分鐘的展示活動，為學生提供了參與的平臺。雖然每次練習只有一個同學，但所有同學都在聽，甚至比聽老師的講課認真。為了獲得說話成功，每個學生都在積極準備，為了臺上那幾分鐘，學生會精心地去搜集材料。三分鐘的說話訓練，喚醒了學生的主體意識，學生感到自己是學習的真正主人，在學習中體驗成功的快樂，學習的積極性主動性極大地調動起來了。
四、積極評價，調動學生積極性
課前三分鐘的一系列展示活動，教師應該從始至終參與，要專心傾聽學生的講話，同時始終要以尊重、鼓勵、欣賞的目光去看待所有發言的學生，哪怕學生講得再什么差，都不要諷刺、挖苦，都要找出閃光點進行鼓勵。堅持在贊揚、激勵中增強學生的自信心，激發學生不斷學習完善、提高自我。
尊重和賞識并不代表要一味的嬌縱學生，評價過程中也要有一定的標準。主要可落實在內容的評價、語言表達的評價、表情和儀表的評價上，并通過不同學生之間的對比，讓表現較差者看到差距和改正的方向，只有這樣才能有進步，而不是停留在別人習慣性或是禮貌性的表揚中做一只井底之蛙。學生說話能力有了提高的時候，一定要及時地把課前演講向高層次拓展，以展示課前三分鐘說話的成果，形成一種動力，不斷激發學生演講熱情，開發說話潛能。
課前三分鐘既是教師對“新課標”口語交際教學的要求，也是對學生全面語文能力培養的要求，有利于培養學生勇敢、自信的個性，有理由相信，只要高度重、長期而有效地堅持語文課前三分鐘展示活動，積極倡導和營建開放、自主、合作和探究式的學習，就一定能點亮語文課堂，使學生終身受益。
參考文獻：
[1]初中語文新課程標準.[S]中華人民共和國教育部，2011年版.
三分鐘演講故事范文3
一、立足課堂，激發學生“說”的興趣，樹立“說”的信心
1． 利用榜樣的力量激發學生“說”的興趣
為了引導學生有“說”的興趣，我首先做好示范作用，努力創造民主和諧的課堂氣氛，精心組織課堂教學語言，注意說話的語速、語態。上課時力爭做到字正腔圓，有感染力。同時，我還組織學生觀看大學生辯論賽的錄像、學習名家的演講辭、欣賞名家的說書等，并給學生介紹一些因口才杰出而成功的歷史人物故事，如晏子使楚、孔子周游列國、燭之武退秦師、諸葛亮舌戰群儒等典型的名人故事來激勵學生，讓學生“想說”。
2． 運用激勵原則鼓勵學生“說”的信心
初中學生受特定的生理和心理等因素的影響，在眾人面前還是有“怕說”的現象，如發言時聲音小，或結結巴巴，或語無倫次。為了鼓勵學生大膽發言，充分發揮學生的積極主動性，在每次的課前三分鐘演講或課堂回答問題時，我都要設法尋找學生的閃光點，充分肯定其成績，讓學生從中得到尊重，取得成功的愉悅感。
3． 利用課堂教學進行形式多樣的口語交際訓練引導學生“會說”
首先，進行課前三分鐘說話活動。每節語文課開始時，我首先安排學生進行三分鐘的講話，學生可以說說“每日新聞摘要”、或講故事、或講講家鄉婚慶等風俗習慣……讓每一個學生都有機會在大庭廣眾中“亮相”。其次，利用好每個單元的口語交際訓練。找準每次訓練的重點和難點，做好精心的安排策劃，上好每一次口語交際課。第三，結合閱讀課進行口語交際訓練。如要求學生復述課文、討論課后習題、點評學生的朗讀、談閱讀課文的心得體會等，在課堂上以學生為主體，給學生“說”的機會，滿足學生表達的欲望。如教《孔乙己》一文，針對“大約孔乙己的確死了”的理解，我啟發學生創造性復述，有的說他窮困潦倒加上世態炎涼是必死無疑的了，有的說他碰上好人醫治好腿傷當了私塾先生，借以糊口。學生根據原文的理解展開了想象，不但進行了再創作，同時培養了口頭表達能力。第四，結合口頭作文進行“說”的訓練。我常常在學生寫作文前進行口頭作文，要求學生先說后寫。在口頭作文時要求學生“說”得連貫、簡要、得體，中心明確、思路清晰，如學了《小巷深處》后，就“感恩”這一話題，讓學生暢談“親情和友情”帶來的溫馨，只見同學們踴躍話親情和友情，切身談感受，感情真切：有的談住宿生活的感受——《距離產生親情》、《距離產生美》；有的講與父母的情感溝通——《我“讀”懂了爸爸》、《媽媽的嘮叨是幸?！?；有的說大“家”帶來的溫馨——《我愛班級這個“家”》、《有“家”真好》等。學生不但打開了寫作思路，而且訓練了口頭表達能力。這樣，多種形式的口語訓練，使學生慢慢摸索到了“說”的路子。
二、依靠課外，創造形式多樣、寬松開放的口語交際環境
1． 要求學生多讀書，積累文化知識，提高文化素養
口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質的綜合體現，是學生走向社會立足社會終生受用的能力，關系到學生今后一生的發展。因此，要培養口語交際能力，不僅要進行“說”的訓練，還要注意增加學生文化積累的總量。我主要的做法提倡學生利用課外時間博覽群書，博聞強記；推薦學生讀一些關于“說”的書刊雜志，如《演講與口才》、《演講學基礎》、《禮儀演講藝術》、《交談藝術》、《交際口才藝術》、《論辯藝術》等，讓學生學習一些理論知識，為提高口語交際能力奠定基礎。
2． 開展各種活動，創造機會讓學生“多說”
三分鐘演講故事范文4
關鍵詞：語文；口語；交際能力
中圖分類號：G623.2
培養小學生良好的口語交際能力是素質教育的一個重要環節，也是語文教學義不容辭的責任與使命。
《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。在現實的教學活動中，經常看到有些教師在45分鐘的課堂教學中，滿堂課自個兒包辦代替，剝奪了學生在課堂上的主體地位，本末倒置，嚴重違反了教學過程中“教”與“學”的關系，導致學生口語交際能力較弱。
一、培養小學生口語交際能力的意義
口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。在日常生活中，教師要培養學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。
所有的一切都說明了在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。
二、培養小學生口語交際能力的措施
1、端正思想，提高認識
小學生口語交際能力的培養要堅持以學生的發展為基本原則，突出基礎教育的本質特點，把目標定位在基礎性上，以培養學生口語交際的基本素質為主。九年義務教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”高中教學大綱則要求：“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。
2、合理利用課前三分鐘
想培養學生一種能力，沒有一種天天堅持的持之以恒的精神，是不可能達到預期效果的。所以我把“課前三分鐘演講”納入整個語文教學的系統中，使之與閱讀、寫作等教學相聯系、相結合。在每個學期里，“課前演講”都有明確的計劃，并制定相應的階段目標、演講內容、開展形式，使演講得到了充分保證。剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養。
三分鐘課前演講是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動。在這個活動中，教師是配角，是指導者、是聽眾，或者說是導演，學生是主角、演講者、演員，雖是短短的三分鐘，但他們要把一個故事、一個成語或一句名言完整地準確地表達出來，需要課前充分的準備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等，因此，課前演講是系統而行之有效的口語訓練。
3、開展口語交際活動
學生學習口語交際的目的是為了在實踐中運用。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口Z交際的機會。多參加社會實踐活動是訓練口語交際能力的最佳陣地。而組織學生參加社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制。因此教師要充分利用學校組織的各項實踐活動讓學生練習口語交際。如“慶六一”排節目、選小主持人等，我都讓學生參與到討論交流中來。另外，我們可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。筆者組織學生走出校園，到工廠、街道、農村、部隊進行實踐活動，組織春游、軍訓、遠足旅行，開展重陽節敬老活動，參觀采訪本鎮有特色的文化家庭，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才干。
4、創設良好的交際環境
對于小學生來說，他們需要新鮮的教學課堂。因此，在班級中，我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學生自己總結上一周的工作要點，并讓更多的同學提出建議。同時，還可以結合節日開展主題活動，五一勞動節時，可以讓學生說說自己在家幫家長干了哪些家務；端午節，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風景；中秋節自己吃了什么？六一兒童節快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節日。結合節日開展活動，學生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學，可以舉行一次歡迎會，給新同學介紹校園環境；學校檢查校園環境布置時，可以讓學生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學生策劃主持，并給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發現自我，超越自我。
三、總結
口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構成的口語交際能力。只要我們教師善于發現、善于培養，多尊重學生，俯下身子，成為學生的朋友，循序漸進，學生的口語交際能力一定會有日新月異的變化，學生學會口語交際能力定會得到提高！
參考文獻：
三分鐘演講故事范文5
一、激發說的興趣
我認為學生天真爛漫，興趣性濃厚，對于聽故事尤其如此，他們聽后還經常講給別人聽。于是，我就利用學生這一特點，決定從組織學生講故事入手，激發學生說的興趣。為了打消學生講故事難的思想，我首先為學生做了示范，用通俗的語言，給學生講了《雷鋒的故事》等故事，從而使學生懂得：講故事并不難，用通俗的話照樣能把故事講好；老師能講，我們也能講。就這樣，我的示范打消了他們他們認為講故事難的思想，引發了他們講故事的興趣，所以有些學生一聽說要開故事會，就摩拳擦掌，躍躍欲試。在這樣的情況下，我決定舉行第一次故事會，為此，我做了充分準備，首先選了幾個口頭表達能力強的學生，讓他們先在我面前試講，學生邊講我邊指導。稍后，叫他們課后自己練習。他們有的放學后在教室里以桌子為聽眾，鄭重其事地反復試講；有的起早站在河邊，對著河水試講；有的站在大堤上，對著田野試講；有的把故事講給父母聽，講給弟、妹聽。由于準備充分，第一個故事會開得比較成功，幾個登臺的學生，講起來聲情并茂，非常感人，在學生中產生了良好的影響，使大家深受啟發。
為了使每個學生都能得到講的機會，這次故事會以后，我發動學生用聽、看、記的形式，搜集大量故事素材，然后組織學生以小組為單位舉行故事會，小組故事會上，同學們個個講，人人練，然后各組選出講得好的，到班級故事會上講，這樣一次連著一次，經過多次鍛煉，他們登上講臺不再心跳，終于敢講了，并且講的興趣也逐漸濃厚了。
二、組織學生進行口頭詞語接龍活動
雖然同學們敢講了，但有不少同學講起來口頭語過多，大腦向口舌輸送的思維信息供不應求，所以講起來很吃力，為了克服這一點，我就組織同學開展這一活動，以求學生文思敏捷。如果誰連得最長，并且別人不能再連，我就把誰譽為“詞語接龍紅旗手”，登在教室后面的光榮榜上，給予表揚鼓勵，由于這一活動無一格式，無一定向，不可能聯的別人不能再聯，往往出現高峰就要攀上，“紅旗”就要到手時，第一個同學可能從大腦思維網里捕捉出新的字眼，使接龍活動再度增光生色。這樣，你聯上一部分，我聯上一部分，形成了此起彼伏，爭艷斗齊，相持不下的蓬勃局面。這項活動牽扯的同學多，同學們的思維范圍大，涉獵的成語、詞語廣泛，所以學生的文思逐漸敏捷起來，口頭表達的障礙逐漸減少了。
三、指導學生復述課文
為了使學生豐富語言，鍛煉口才，我注重了對學生復述課文的指導，只要是記人敘事的文章，我都要求學生有表情地讀熟，然后抽出一節課的時間進行復述，組織學生復述的方法有三種：第一種，是簡說法，即用三言兩語把課文的內容梗概復述出來，以鍛煉學生的口頭概括能力；第二種，是縮說法，即有詳有略，抓住重點進行復述，課文的非重點部分，只交代文章的脈絡，略說梗概即可，而重點部分要復述的詳盡細致。第三種，是換說法，即除去課文中的地點、時間、人物、事件外，其他的話盡量做到遷詞移句，變成自己的話進行表達，這樣既豐富了學生的語言，又提高了他們的口頭表達的靈活程度。
四、組織學生演講
這項活動我采用兩種方法。第一，是“課前3分鐘的演講”，即每在授課前，針對班級課間10分鐘里所發生的一件小事或一種不良現象，讓學生運用兩三分鐘的時間進行議論，分析它的原因，談出它的危害。第二，是我間周組織一次演講競賽，比賽是以小組為單位進行的。舉行演講比賽時，我出題目，各小組學生舉手搶說，我根據說的質量給以打分，然后按照分數確定小組名次和學生名次，以激發學生的競爭意識。演講命題盡量使學生所理解，有話說。我要求學生演講要力爭做到言之有理，言之有據，言之有物，并表達出自己愛什么，恨什么，反對什么，贊揚什么。例如，我們演講的題目有《我們應該自覺搞好衛生》《我們應該自覺維護好班級秩序》等，有時還針對前一個同學的演講，讓同學們發表自己的看法，評論前一個同學的演說論點是否正確，論據是否充分，論證是否條理、得力。這樣的演講很有意思，有點“爭鳴”，不僅能提高同學們的認識能力，也有效地鍛煉了同學們的邏輯思維能力、語言表達能力。
五、引導學生口頭擴展文章章節
三分鐘演講故事范文6
一、語文教學要科學規劃好語文活動
語文教學要在夯實常規教研的基礎上，科學規劃“語文活動”，走精細化管理之路，很好地解決校本教研“研什么”的問題，定會取得良好成效。
1.晨讀活動
做到讀有方向，讀有指導，讀有收獲。
2.課前活動
建議語文教師充分利用課前三分鐘或五分鐘時間，開展豐富多彩的課前活動。可以搞演講，搞成語推薦，搞美文賞評。師生一同分享豐富多彩的“課前奶酪”。如我校任彩云老師安排的課前古詩文背誦活動；楊俊梅老師安排的課前三分鐘展示活動（背古詩詞、成語接龍、講笑話、再輔之以評價）；曹彥志老師安排的課前背《弟子規》、講故事活動；田旭光的課前打節拍背三字經、散文詩活動；武希玲老師的課前古詩詞背誦、講故事、歇后語、佳句諺語展示活動；孟凡軍老師的課前打快板背三字經、中華少年詩朗誦、講故事活動；陸春榮老師的自編快板、讀論語等。都是開展課前活動的好方式。
3.課中活動
語文課堂應該注重師生互動，講練結合。語文教師在打造“魅力課堂、高效課堂”的活動中，應該以學生為本，有效開展導學活動，追求有效學習。教師要改變“獨霸講臺”、剝奪學生話語權的行為，講究師生互動、生生互動。如我校楊俊梅、任彩云、田旭光老師的課就體現得十分突出。教師有意設計導學題，引導學生自己走進文本與文本對話，深入談自己的體會、收獲。學生獲得的東西是自己主動得來的，方法是自己習得的。會終身受益。
4.課后活動
課外閱讀，與經典對話。教師們認真規劃學生的課后活動，利用假期或課余時間為學生推薦書目，大開書單，并布置適量的課后閱讀作業。這樣不但擴大了學生的視野，而且擴展了學生的知識面。使學生終身受益。
5.上好語文活動課
教師們要上好每一節語文活動課。用多種形式開展豐富多彩的語文活動。我校陸春榮老師的“祖國在我心中”語文活動課，給了我們很好的啟示：全班四個學習小組以演講、資料展示、輝煌成就展示、詩朗誦等形式，從不同側面體現了學生對祖國的熱愛之情。激發和培養了學生熱愛祖國、學習語文的興趣。
6.開展記讀書筆記、練筆活動
精心籌劃，務求實效。許多學校的學生都在寫讀書筆記，許多教師為批閱學生的讀書筆記、練筆花掉了很多時間和心血，但學生的練筆質量堪憂，問題的癥結在于：教師少精心籌劃，多隨意分派任務。所以，讀書筆記、練筆成了學生的“隨意之筆”。老師們對讀書筆記、練筆要做精心安排，要求一開始就高起點、嚴要求。利用課前活動推薦一些與話題有關的素材，最后讓學生利用一些時間精妙構思、認真寫作。對上交的讀書筆記、小練筆要求也應明確：一是規范書寫（尤其是標點符號的規范書寫）；二是文從字順，少病句錯字；三是材料出彩；四是思想深刻（必須要有自己的個性化思考）。教師對讀書筆記、小練筆的批閱是：沙中淘金，亮點說夠；指出不足，暴露問題；及時講評，讓學生受益。
7.競賽活動
大力開展語文競賽活動，讓學生展現才華，奉獻智慧。教師們的教學工作雖然繁重，管理壓力也十分大，但也應該認真組織學生參加各級競賽活動，旨在讓更多的學生在活動中多鍛煉，多展現才藝。增強學生學習語文的信心。
8.語文教師要積極參與小專題研究活動
展示能力，提升素養。做好研究記錄，積極參與講課、聽、評課活動。不斷提升自己的教育、教學能力。
二、聽語文課后的幾點反思
反思一，教師要改變教學行為，讓先進的教育理念“著陸”
長期以來，課程、教材、教師主宰課堂，學生在學習上處于被動地位，智力、個性不一的學生只能同吃“大鍋飯”。而事實上，素質教育要求教學的根本應該是讓課程適應，促進每一個學生的發展。
我們可以捫心自問：有多少堂語文課我們在照本宣科，喋喋不休地當“講師”，肆意地剝奪學生的話語權，形成“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的可悲局面。包括我聽的這八節課，有的課堂還存在著教師牽著學生的鼻子走。學生沒有主動權、沒有話語權，課堂是一問到底，將滿堂灌，改成了滿堂問。讀寫聽說能力得不到發展和訓練。
語文教師要深入學習現代教育理論，要做到理念先行，及時將先進的教育理念轉化為具體的教學行為，讓學生真正受益。
反思二，教師要真正重視學生的主體地位
我們的學生并不笨，他們缺乏的是教師高明的引導和大量實踐操練的機會。
近年來，學生在教學中的主體地位倍受人們關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳播知識，學生始終還是處于被動學習的地位。學生的認知活動主要還是“掌握”，而不是“發現”，師生雙邊教學活動很多仍然限定在“傳播——接受”的模式內，致使教學嚴重脫離實踐、發現、探索等活動。我們應該盡快從這些誤區中走出來。
反思三，教師要拓寬語文教學的空間
語文課堂，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文教師應該樹立大語文觀，拓展語文學習的空間。要巧借優秀資源，多在教室憑借電腦、電視等多媒體上課，要時時鼓勵學生自覺上圖書室或網絡上查找資料，要讓學生感到自主學習，合作學習，研究性學習的甜頭。如我校任彩云老師每節語文課設計拓展延伸內容；楊俊梅、田旭光、武希玲、孟凡軍老師利用白板展示資料的方式很值得提倡。
有了寬松的學習空間，就必然會促使學生突破原有的學科教學封閉狀態，讓他們在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中獲取知識，提升語文素養。這種開放性的改變不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。長此以往，學生定會獲益匪淺，受益終身。
反思四，語文教師的基本功要加強訓練
基本功包括普通話、書寫（筆畫、筆順）、語言、儀表、激情等。語文教師在課堂上都應該注意到。我們的課堂出現了教師寫錯字、學生讀錯音等瑕疵，我們應該盡量把優秀的一面展示給學生。
