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就業綜合素質范文1
[關鍵詞]高職教育；綜合素質；就業導向；能力；校企合作
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.183
我國高職教育培養的是面向生產、服務、建設、管理第一線需要的應用型技術人才。[1]二十年來，我國高職教育堅持以就業為導向，走產學結合的道路，為社會經濟發展培養了大批應用型高技能人才。
1 研究背景
在堅持以就業為導向，走產學結合的道路中，出現了一種傾向，即高職教育過于強調以就業為中心的專業技能培養，忽視了學生綜合素質和可持續發展能力的培養。最新麥可思畢業生跟蹤調查和單位走訪獲得數據顯示，高職畢業生基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平，畢業半年后的就業滿意度為44%，離職率達到52%；超過50%的高職畢業生三年內轉換了職業或行業。即使三年后繼續留任，企業發現其發展后勁不足。企業對高職院校的培養模式提出質疑，對高職生的綜合素質和遷移能力提出更高的要求。所以，高職教育不應完全等同于培養技術能力的就業教育；如何培養高職學生以就業為導向的綜合素質，成為擺在高職教育面前的重要課題和教學改革的重點。
2 國內外研究現狀
2.1 國外研究
國外高職教育對綜合素質概念的認識有一個循序漸進的過程。最初認為，高職應強調學生職業技能的掌握，職業能力主要是完成具體工作任務相對應的操作技能，所以能力標準就是任務技能清單。此任務能力觀是傳統高職教育內容設計的理念基礎?，F代高職教育發展又產生了新的能力觀。一種觀點認為，學生的一般素質是促進個體能力遷移的基礎，是掌握具體任務技能的基礎。一般素質包括創造力、相關知識學習能力、分析與綜合能力、判斷力、批判思維能力等，這些素質可以被應用到不同的工作環境里，高職教育內容應強調培養一般素質。另一種觀點認為，應當考慮高職教育的特點，兼顧一般素質與任務能力。最近，英國提出的核心能力概念，德國、澳大利亞提出的關鍵素質概念，都是新的能力觀的體現。國外培養綜合素質的職教課程模式改革盛行于20世紀70年代，有影響力的包括職業群集課程模式、能力本位模塊模式、模塊技能組合模式和“雙元制”教育模式四種?？傮w來說，國外研究高職學生綜合素質的歷史較長，經驗也較豐富。
2.2 國內研究
我國自20世紀90年代起開始重視與倡導大學生素質培養。教育部《關于深化教學改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》強調“在知識傳授與能力和素質培養的關系上，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，相互協調發展、綜合提高的思想?！盵2] 2002年團中央、教育部在全國高等學校推行素質拓展計劃以來，諸多本科高校紛紛推行。有些高職院校在開展綜合素質教育中盲目機械式的模仿是不切實際的，只能適得其反，一定要有針對性地分析高職學生的定位及就業，進行恰到好處的綜合素質教育。在研究領域，探討大學生綜合素質培養的文獻較多，而針對高職學生綜合素質培養的系統研究較少；研究者大多以本科大學生綜合素質培養為參照，缺乏以就業為導向的高職綜合素質培養特色；并且，此類文獻多從某個片面角度研究高職生綜合素質教育，如綜合素質的必要性、課程教學的角度、教學計劃的制訂、師資綜合素質提升、校園文化建設、輔導員、班主任工作、實習實訓、工學結合等，只是單一的研究，缺乏系統化。
3 研究意義
首先要揭示以就業為導向的高職學生綜合素質培養的重要性，從而探索高職生在求職、就業初期被企業關注的綜合素質，以及就業三年后企業關注的給高職畢業生帶來可持續發展后勁的綜合素質要求，以此界定以就業為導向的高職學生綜合素質的概念和內容。高職綜合素質培養存在的問題，分析其原因。通過借鑒國外經驗，結合我國國情，提出構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系的建議。
（1）從社會和企業需求角度，有利于滿足其對于高職學生綜合素質的需要。
（2）從高職院?？沙掷m性發展的角度，有利于打造高職院校的核心競爭力，提高和優化育人效率與效果。
（3）從畢業生適應力提升的角度，最終受益者是在特定行業長期發展的畢業生，以期提高畢業生長期就業競爭力。高職院校競爭力體現在方方面面，有人才培養競爭力、文化競爭力、專業競爭力、科技競爭力、環境競爭力及特色競爭力，但最重要最關鍵的只能是人才培養競爭力，相比之下其他競爭力都是為培養人才服務的。[3]
（4）從高職教育事業的角度，通過借鑒國外高職院校在培養學生綜合素質的經驗，融合我國國情，更好地打造高職教育的國際競爭力。
總之，要倡導構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系，改變以往單純從學校角度育人的思維定勢，強調需建立融合政府、行業、企業、學校、家庭、學生個人多方努力的全方位育人體系。
4 從國外高職院校培養學生綜合素質的實踐中獲得的啟示
在國外各國高職院校培養學生綜合素質的實踐，也是形式多樣，各有其特點，在德國主要是“雙元制” 模式，采用并行式的即邊在企業中實習邊完成學業，實施企業和學校有機結合的培養模式，取得了素質教育和職業教育雙豐收的效果，在教育領域中可謂世界之典范。在德國綜合素質方面，更強調職業行動能力。
在美國形式更為多樣，有交替式的（兩個學期分別在企業與學校中進行交替）；有并行式的（邊學、邊干），還有“底特律契約”模式，即以政府為主導、學校牽頭、企業支持、媒體宣傳的“合作教育模式”，這也是美國最成功的模式。
國外培養模式都是以培養符合現代企業發展需求為目標的。在國外研究高職學生綜合素質培養的歷史長，經驗豐富。
為了在我國的職業教育中，用較快的速度，創造出適合我國國情的職業教育之路，有必要借鑒一些國外在職業教育中的經驗，在我國特別要強調綜合素質培養、健全人格提高綜合素質和創新能力。
5 在借鑒國外經驗的基礎上提出構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系的六點建議
首先要發現我國高職學生綜合素質培養的現狀、存在的問題，分析其深層原因。借鑒國外高職培養學生綜合素質的先進經驗，結合中國國情，提出構建綜合、多元、全方位的高職學生綜合素質培養體系的建議。
5.1 政府加強對高職學生綜合素質培養的作為
在規劃統籌、師資培養、保障投入等方面要體現政府權責。更具體的在校企合作中，為提高學生綜合素質，實現校企的互惠互利，政府要加強和推動高技能、高素質的人才培養，需要推出一系列的扶持政策，才能充分調動學校與企業各自的積極性。例如對校企合作好，態度積極，有措施、有效果的企業可以減免一定的稅收，對在校企合作中有貢獻的給予一定的獎勵，并對學院方面能主動尋求企業合作，建好實習基地，為培養人才有特殊貢獻者，有一定的鼓勵政策。
5.2 行業協會發揮組織聯動作用的渠道
行業協會要根據行業發展和區域經濟的發展需求，為培養高技能、高素質人才，協會要有機協調組織把學校教育和企業培養有機的結合起來，以遵循企業行業為主體，職業院校為基礎的理念，幫助職業院校認清在區域經濟和行業發展中去適應社會發展和產業結構調整的需求。協會既是指導部門，也是中介部門，既起穿針引線的作用，也要發揮指導作用。共建合作創新平臺，并協調校企間各種事宜，以保證合作的長效性，達到工學結合的利益共創。實際上校企合作也是人才市場與行業市場的合作，所以協會的中介作用就顯得尤為重要。它可減少合作的盲目性。
5.3 高職院校培養學生綜合素質的教學全方位設計
首先要樹立“人格本位”的教學理念，提高學生的個人素質。教師要以自已的人格魅力去引導學生，讓學生不僅具備必備的知識和技能，還要使學生全面發展，在綜合素質的提高上下功夫。要突破“能力本位” 的教學理念，培養真正能樹立起積極向上的人生觀，并適應經濟社會發展需要的高技能、高素質人才。在強調“技能型”的同時要科學定位“高素質”，這也是高職院校的教學理念。所以要進行教學全方位設計，首先，在專業設置上要以市場需求為導向，又要與區域社會經濟的人才需求及產業結構的調整和變化相適應，這是高職教育的生命力所在。[4]要建立以重點專業為核心，相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村。[5]在課程安排上，以就業為導向，按現代科學的發展方向，強調實用性。要確立四加強：即加強課程的實用性、加強能力培養、加強素質教育、加強對實踐教學的規范化管理，建實踐教學檔案及考評體系，作為學生綜合素質評價之一。當前更需要提倡職業教育的創新教育，把學生培養成為品德高尚，適應就業形勢變化的，具備自學和動手能力，有一定創新精神和能力的高職生。
在教學過程中引導學生將主動性、積極性與創造性結合起來，培養興趣和能力，將教學效果與目標，與實際需求密切聯系起來。[6]把教、學、做融為一體，充分拓展個性化的教育空間，激發學生的創造熱情。
5.4 企業加強與高職院校的緊密合作，提供高職學生企業實踐的機會
為實現職業和就業導向，使學生更好地在企業的實際工作中掌握未來就業所需的職業技能，必須要實施校企合作，建立工學結合的多功能實驗室和創業基地等，利用學院和企業各自優勢，加強校內外，實踐教學基地建設，創建實踐教學的公共平臺，建立固定的實習基地，建立與社會企業的關系，拓寬實習渠道。[7]還可通過投資主體的多元化、產學合作、產教融合、校企合作，獲得企業和學院在人才培養和利用上的雙贏。
為進一步提高高職學生的綜合素質，還要提倡文化育人，要將行業企業的先進文化，引入校園和教學中，使行業企業的文化和院校文化融合起來，達到文化育人的目的。
5.5 家庭創造有利和諧的環境，加強高職學生的綜合素質培養
家庭教育，家庭的教育環境都直接影響學生健全人格的形成。家長要以身作則，率先示范，與孩子建立良好的溝通。營造健康向上的家庭環境，為學生成長成才創造良好條件。[8]家長要更多的支持孩子，鼓勵孩子，參與社會實踐，更多的接觸社會，以提高孩子的社會生存能力和適應能力。
5.6 學生加強自我綜合素質培養意識
通過學校、社會、企業、家庭等多方共同的教育，讓學生認清需要怎樣的人才，讓學生思想上有緊迫感，能做到自我定位，自我管理，按學校要求和培養目標，從自身做起，從點滴做起，并融入集體之中，事事處處嚴格要求自己。學會自我剖析，自我診斷，要擴展個人興趣愛好，通過音樂、歌聲、藝術等解脫被禁錮的思想，使自己始終具有樂觀向上的情懷，投入到即將就業的工作崗位。
要改變以往單純從學校角度育人的思維定勢，創新性地提出構建融合政府、行業、企業、學校、家庭、學生個人多方面努力的綜合培養體系，為社會培養更多更好的高素質人才。
參考文獻：
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就業綜合素質范文2
關鍵詞：數學專業；學生綜合素質；高就業率
伴隨著經濟的發展和社會的進步，社會對高素質人才有了更高的要求，當前出現的日益嚴峻的就業困難現象就是由于很多高校沒有及時關注社會發展需要，不能有效結合社會實際和自己的狀況來提高學生綜合素質。在此，數學專業的學生要想實現高就業率，就應該提高自身的綜合素質。對于數學專業學生綜合素質的提高，筆者在此提出以下幾點自己的看法：
一、進行專業的合理設置
隨著經濟的社會的快速進步，出現了越來越多的新興崗位和新興行業，在這個過程中還有一些崗位和行業逐漸消失。我國為了提高人才培養的社會適應性，對專業目錄進行了四次修訂。這不但能夠使得高等學校人才滿足經濟發展要求，而且因為高校在人才培養方面具有一定周期性，并不能及時適應社會需求，存在滯后性，所以在專業設置和社會需求之間存在一定矛盾。高等學校應在市場經濟體制下，將區域經濟發展和就業作為導向，對專業結構、學科進行調整，加強專業設置的合理性，對人才培養模式加以優化，確保學生專業能力和素質都得到提升，實現較高的就業率。
數學在本質上屬于基礎性的學科，其具有重要的地位和意義。從上世紀的中后期來，現代數學朝著綜合性方向不斷發展，出現了很多的交叉學科、邊緣學科。應用數學在管理、工程、經貿、金融、生物學、醫學、圖形處理等領域中具有不可替代的地位和作用。因此，很多高校的數學專業都根據社會的需要，結合自身實際情況對此專業進行了設置，比如在清華大學的數學系中進行信息和計算科學專業、數學和應用數學專業的設置等，專業設置的合理性是確保人才培養符合經濟發展需要的保障。
二、提高學生的專業知識技能
學生的專業知識水平能夠對學生就業起點產生直接影響，因此教師要確保其質量，努力提高學生專業知識能力。在通常情況下，數學本科生在學習過程中主要分為兩個階段，也就是所謂的低能力培養階段和高能力培養階段。在前兩年中主要是對專業基礎課進行教學，重點對數學知識中的關鍵內容進行講授，確保低階能力得到培養。在這個過程中教師應強調知識的培養，在教學的過程中貫穿能力培養，其主要形式為課堂教學。而高階能力的培養過程主要是指學生在有了一定專業基礎知識以后，對其進行一定選修課的教學，使其知識框架得到豐富，在這一過程中，選取教學內容具有十分重要的地位和作用。教師首先應對學生的個人興趣、知識水平以及就業意向有深入的了解，確保選修課平臺的完善，對不同層次學生需求加以滿足，這樣才能針對學生個體差異來進行知識能力的提高培養，實現學生專業知識水平的提升。
三、提高學生的實踐能力
從當前數學類學生的就業狀況來分析，用人單位越來越重視所引人的人才的實踐能力，所以在高校的教育過程中應加強實踐教學，以此來提高學生的實踐能力。實踐教學在學生的研究能力、認知能力、管理能力、教學技能、開發能力的培養過程中都具有重要的地位和作用。實踐教學培養的良好方式能夠達到事半功倍的效果，因此在這個過程中應對學生職業意向加以考察，有針對性的對學生加以培養。對于有意從事教學工作的學生，應安排一定的教育實習和教育見習，除此以外，還應為學生提供足夠的教學觀摩機會，努力提高學生在教育教學實踐方面的能力；對于那些有意進行深造以及從事科研的學生，應積極進行導師制，讓具有豐碩研究成果的教師來對其加以指導，注重培養其創新能力和研究能力；而對于其他學生，則應積極為其聯系相應的實踐基地，為其提供較多的實踐機會。畢竟課堂的教學時間是十分有限的，所以除了在實踐教學中為學生提供相應的鍛煉和學習時間、空間以外，還應進行第二課堂的指導，比如，課外的科技活動能夠有效的培養學生的創新能力以及實踐能力。
四、積極進行職業指導，實現畢業生的合理分流
我國當前的高等教育已從精英教育逐漸轉變為了大眾化的教育，所以大學生也需要轉變自身就業觀念。大學畢業生在就業地域中期望值應進一步理性，努力提高畢業生的管理能力和應用分析能力與。當前所出現的人才過剩局面在本質上屬于結構性的失業，而不是所謂的絕對性失業。這樣，就業指導就重要重要的意義，其不但能夠滿足社會個體的發展需要，而且能夠促進經濟的進一步發展。
在就業指導的過程中應注意兩方面：第一，職業指導應在學生整個大學生涯中進行貫穿，注重其實用性和科學性，確保學生能夠逐步了解當前的就業政策、形勢以及求職的基本技巧，樹立實用科學的就業觀和擇業觀。第二，職業指導應突出其個性化，確保學生能夠正確的看待其特質和個性，實現個人職業生涯規劃的完成，確保畢業生的合理分流。比如：數學專業的學生在畢業以后能夠從事金融行業、教育事業、IT行業、管理行業、物流業以及進行相關的科學研究等，如果教師能夠引導學生盡早選定就業方向、做好職業規劃，并朝著目標不斷努力，那么學生畢業就可實現就業。就業率的提高是一項復雜的、艱巨的任務，其需要大家的共同參與和努力，專業設置合理，對學生能力進行多方位培養，突出職業指導，在這樣對就業產生影響的多種因素中，學生綜合素質是最主要的因素。所以高校教師在日常的教學和管理過程中，應積極提高學生的綜合素質，確保高就業率的實現。
四、結語
在當現代社會中，對高校畢業生能力的要求不斷提高，數學專業的學生只有積極適應社會的發展需要，與時俱進，才能在畢業時就實現就業。所以，作為一名數學專業的學生應結合自身的情況和社會發展需要，不斷提高自身的綜合素質。此外，學校也應針對不斷變化的人才需求，及時進行學科和課程的科學合理調整，加大相關學科教學力度，使得學生綜合能力得到提高，以滿足社會的發展需要。
參考文獻
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就業綜合素質范文3
論文摘要：從就業市場時高職計算機專業求職畢業生的期待的調研出發，將其調研結論與畢業生自身體驗進行比較分析，發現其低“綜合素質”的原因，提出了相應的對策，對高職計算機專業培養學生綜合素質有一定的指導意義。
當我們步人網絡社會，發現計算機行業對畢業生的需求量日趨增大，給高等職業院校計算機專業的就業帶來了許多絢麗之處，也令人倍感驚喜。但是，與此同時，在大量的調研中發現，1T行業用人單位對高職計算機專業畢業生的要求越來越趨于理性化，就業市場對于高職計算機專業畢業生綜合素質的認同度非常低。所以，對于高職院校來說，采用積極的措施提高就業市場認同的“高職計算機專業畢業生綜合素質”的對策研究更是迫在眉睫。
一、高職計算機專業畢業生素質與就業市場需求的差距
高職計算機專業學生職業能力和素養的培養是高職計算機專業的重要培養目標，本研究在調查中發現就業市場對于畢業生的綜合素質非?？粗?，其中包括基本素質、個性特征和核心技能等。
1、基礎素質
(1)誠信意識。由于受社會不良風氣的影響及畢業生自身的因素，當前高職畢業生的誠信意識越來越受到置疑。例如:很多學生在畢業推薦函上對于自己的能力都有夸大其詞的成分，“了解的”被夸張成“熟練的”，“熟練的”被描述成“精通的”，企業不經意中“上當”了，結果招來的畢業生與期望存在很大差距，導致很多單位不敢貿然聘用應屆畢業生。所以，學生必須樹立誠信意識，這是必須具備的最基本道德素質，也是走上社會后以德立身的基本要求。
(2)吃苦耐勞精神。計算機專業的高職畢業生往往在學校里就把自己定位為“白領”，甚至“高級白領”，且對于“白領”的工作性質并不了解，簡單的認為是每天“拿高薪、吃閑飯”。久而久之，很多學生明顯缺乏吃苦耐勞的精神。實質上，計算機行業的用人單位越來越關注高職畢業生的是否具有吃苦耐勞的精神，有些用人單位甚至將“吃苦耐勞”明確寫在招聘要求里。
(3)眼高手低，工作能力不足。“眼高手低，工作能力不足”是目前新一代大學生的通病，特別是沾有“高新科技”的計算機專業學生，總認為自己是暢游網絡世界，無所不通、無所不能，小事雜事不屑一顧，殊不知，“眼高手低，工作能力不足”成為計算機專業的高職學生致命弱點。從另一方面講，動手實踐能力本應是高職學生的強項，實際上高職計算機專業畢業生并非如此，表現出只想做大事，不想做小事;認為自己什么都行，而實際卻不行。
2、個性特征
在大量的調研中發現，知識和技能是最看重的因素，占被調查單位總數的59.4%，其次是工作經驗，占總數的52.7%，排在第三位的是個吐特征，占急數的47.9%。而在對高職畢業生自身的調查中發現，回答影響就業的主要因素，排在前三位的分別是專業對口、工作能力、工作經驗。由此可看出，性格特征和態度這個因素，高職畢業生認為其對就業的影響程度并不是很大。而用人單位卻十分重視高職畢業生白勺個吐特征，把它列為第三位，且重要程度與工作經驗差距不大。用人單位對于高職計算機專業的畢業生個哇關注表現在團隊精神、開拓偷申、市場觀念、管理技巧和應變能力等方面。
3、核心技能
高職學生能力素質中最核心的內容是核心技能，因此用人單位對高職畢業生綜合素質的要求在很大程度上是對核心技能的要求，不同的計算機專業畢業生的用人單位側重不同的能力要求。高職計算機專業畢業生所涉及的生產類、研發類、服務類、文化傳播業、政府部門等等，由于企業崗位所處行業種類太多而且企業崗位間的實力參差有別，所以對人才的要求條件側重點又有所不同。
二、高職計算機專業學生低“綜合素質”的原因分析
在現今高等教育發展的狀況下，高職院校想要發展，想要創出特色，確實需要比一般高校付出的更多。分析高職畢業生綜合素質被就業市場不認同的原因有很多，諸如政府、社會、畢業生本人等，從研究角度而言更重要的應該在于高職院校本身。
1、人才培養“標”難中“的”。高職教育培養目標不能很好的把握好“度”，要么偏重實踐動手能力，專業課被一減再減，不求系統邏輯，基礎理論知識的支離破碎和追求低層次的“能干事情”要么偏重理論，成為本科教育的“壓縮餅”，對實踐能力的培養只是紙上談兵，一帶而過。這樣就把“培養德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”架空成了一句口號，致使高職“職不高業不精”。同時，某些高職院校缺乏培養學生的能力標準，核心技能培養目標不明確。
2、學生綜合素質評價體系缺陷?？v觀近年來的高職院校學生綜合素質評價體系，不難發現其在激勵大學生自我管理和自我教育方面確實發揮了積極的作用，而且越來越多的高職院校也認識到大學生綜合素質評價體系是促進學生德、智、體全面發展，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的重要手段。但在學生評價的具體實施過程中，還存在著諸多問題，具體表現如下:(1)目標欠準確，導向性單一，(2)方法欠科學，過程太復雜;(3)內容欠豐滿，系統性不夠;(4)企業參與評價的作用甚微。
三、提高就業市場認同的綜合素質的對策
提高就業市場所認同的高職畢業生綜合素質是一項系統的工程，需要政府主管部門、社會、高職院校和求職畢業生本人等多方的共同努力。本文僅討論高職院校如何提高就業市場認同的高職學生綜合素質的對策，即高職院校應構建什么樣的人才培養體系。
(1)以職業需求為導向，基于工作過程優化培養目標。目前，很多院校在進行計算機專業開發和課程設置實時，沒有獲得企事業單位的職業崗位真實需求，導致無法準確定位綜合素質培養目標，更無法以嚴謹又科學的方法與流程開設專業和課程。圖1為計算機專業開發流程圖，專業開發和課程設置是建立工作崗位流程分析的基礎上進行，從而能很好的切中用人單位的需求，實現人才培養有的放矢。
(2)構建就業市場認同的綜合素質人才培養模式。對于高職院校來說，要實現高職教育“高技能人才”的培養目標、要實現“以就業為導向”的辦學理念、要使所培養的畢業生綜合素質被就業市場認同，關鍵在于高職院校的人才培養模式是否符合上述要求，圖2為典型的企業參與的閉環式人才培養模式，該模式實現了就業市場所認同綜合素質的人才培養模式的構想。
(3)提高綜合素質內涵的實踐舉措。在上述培養模式的構想，以期通過新人才培養模式的運作，能培養出被就業市場所認同的高職計算機專業合格畢業生。那么，對于高職院校來說，要提高高職求職畢業生綜合素質，從其內涵來看，應該著力于實踐舉措的研究。以市場觀念培養為例，實施如下實踐。
鑒于高職計算機專業學生從事計算機銷售和技術支持服務工作的較多，建議在計算機專業開設市場營銷方面課程，建立如下市場觀念:
競爭觀-一一一敢于競爭、善于競爭、揚長避短.通過用戶訪問及座談、產品展銷、技術服務和建立用戶聯系網絡等多種方法把握市場主動權.
質量觀—對用戶負責，用戶第一，企業第二，以產品和服務質量求生存。
服務觀—注重售前、售中和售后服務.有質量問題及時處理，建立用戶訪問和技術服務制度。
創新觀一一居安思危.市場上有自己適銷對路的產品，手中有正在研制的產品，規劃著新一代產品.
信息觀~一積極收集政策、法律、經濟、科技、競爭、消費需求、商品及銷售、國際市場等信息為經營決策，提供可靠依據。
法律觀一一依法經營、依法辦事，運用法律手段來維護合法權益.
效益觀-一盡量降低成本，加快資金周轉，做每件事情要有效益觀念。
就業綜合素質范文4
心理學家的一些研究證明：歡樂、適度平穩的情緒能使腦部中樞精神活動處于最佳狀態，保證體內各系統協調一致，充分發揮機體的潛能。為此，教師要通過多種途徑為學生創設輕松、愉悅的課堂教學環境，他們才能真正放松自己，在放松的狀態下投入到學習中去，才不會產生壓力。學生心境輕松了，便敢說敢疑敢問了，學習興趣、學習能力也就提高了。為了能夠營造輕松的學習氛圍及提供給學生更大的鍛煉平臺，改變沉悶的理論課堂氛圍，筆者根據學前教育專業學生的專業特點和學生的實際情況，對學生進行分組。加上學習專業課程設計一般一次課有2課時，因此每次上課的前10分鐘筆者都要求每組學生結合幼兒園特點，課前編出本組的口號。上課時每組輪流展示各自的口號，口號要符合幼兒年齡特點，喊口號時可配上幼兒律動動作。如學生自編的口號：“點點頭、叉叉腰，我的表現最最好，小手小手轉一轉，你棒我棒大家棒！”不但符合幼兒年齡特點，而且配上律動能有效調節課堂氣氛。接著讓學生輪流上臺模擬幼兒園老師講故事或教全班同學做手指游戲，然后對他們的表現作簡短評價。學生在這短短的10分鐘內體驗到做一名幼兒教師應該具備的基本素質，同時通過口號、講故事、學做手指游戲等環節讓沉悶的理論課變得輕松活躍起來，充分調動了學生上課的積極性。
二、采用“小組合作”形式，調動學生課堂參與的積極性
“小組合作”在中職課堂中起著極其重要的作用，以“小組合作”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創造寬松愉悅的學習情境。沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班級文化，就沒有強有力的互助網。很多研究也表明，合作學習可以促進學習者的意義建構，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生，而且還能增強學生的平等意識，促進其相互理解，提升學生的合作意識和合作能力。為此，筆者根據各班學生實際，按學生能力進行強弱搭配，用“五領域教育活動模式”命名，分別是：健康組、藝術組、科學組、社會組、語言組。然后由組員推薦選出組長，再模擬幼兒園管理模式，組長即園長，其他成員可根據本組實際自行決定角色。每次活動設計實踐課采用“小組合作”模式，模擬幼兒園上課形式，讓學生在實踐中體驗幼兒園教師角色，使每一位學生在小組合作中發揮最大的潛力。課后師生會進行小組評價，在評價過程中讓學生學優點、找不足，同時培養學生的團隊精神。組與組之間的評價有利于激發學生的進取、團結合作精神，無形中促進了每位組員的成長。另外，為了使評價起到更好的激勵作用，筆者還針對學生的實際，設計了一個比較客觀的小組評價表，每次課后根據各組表現，對照評價表給各組打分，讓學生能有一個比較直觀的對比，這樣無形中又一次激勵了學生通力合作，積極進取。
三、將課堂有效延伸到第二課堂活動中，增強課堂的教學效果
第二課堂是中職學校最具活力與特色的一項工作，是中職課堂的有效延伸。將第二課堂與專業特點及技能訓練結合起來，能很好地激發學生的專業興趣。在活動中不但能豐富學生的課余生活，培養學生廣泛的興趣，還能有效增強課堂的教學效果。筆者每學期結合學前教育的專業實際，與教研組成員共同協作開展類型豐富的第二課堂活動。比如對新生采用講座的方式講解專業前沿知識，提高學生對所學專業的了解及參與學習的積極性；二年級學生已有一定基礎的專業知識、專業技能，則采用競賽的方式，促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造結合，增強學生實踐動手能力；對于臨近畢業的學生，便采用技能展示的方式，激發學生成功的喜悅感，通過比賽使學生相互比較、相互趕超，使學生更加喜歡本專業，同時增強學生的就業信心。學生通過第二課堂活動得到不同程度的鍛煉，不但增強了對專業的了解，掌握了更多的專業知識，而且在一定程度上還提高了學生的學習興趣和信心。
四、加強校外見習、實習指導，提升學生的實踐操作技能
見習、實習是中職學生相當重要的實踐性教學環節，是校內課堂教學實習的有效延伸和必要擴展，是學生頂崗前訓練和接觸社會實踐必不可缺少的一步。學生在見習、實習過程中教育自己，掌握未來就業所需知識和職業技能。因此加強學生的校外見習、實習指導，能有效增強學生的綜合素質。在見習、實習指導過程中，筆者采用多種途徑提高學生的見習、實習效果。如制訂見習、實習制度，學生嚴格按照制度參與見習、實習。另外，要求學生每天寫見習、實習筆記，作為見習、實習考核成績評定依據之一。筆記可記錄幼兒園環境創設、幼兒園教學模式、幼兒園生活理念、幼兒園膳食結構等內容，這些記錄有利于提升學生的經驗。在見習、實習期間，筆者與合作幼兒園方加強溝通和聯系，要求每位學生開一節公開課，然后全體見習、實習生與所在園教師及學校指導老師共同進行評課，讓學生通過實踐結合評課建議，進行反思以增強自身的實踐操作技能。
五、總結
就業綜合素質范文5
【關鍵詞】綜合素質；素質拓展；職業能力
一、研究目的
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。一般來說，職業能力既包括勝任某種具體職業必須具備的能力，還包括進入職場之后表現出來的職業素質以及開始職業生涯后必要的職業生涯管理能力?，F代企業招聘員工時尤為看重這一要素。
基于這一前提，在高職院校的課程改革中，為彌補傳統的教學形式單調導致的大學生職業能力提升的不足，很多學校都進行了多渠道的改革嘗試。受體驗式學習理論的積極影響，也為了驗證體驗式學習的功效，研究結合高職院校的職業生涯規劃、就業指導、專業綜合訓練等課程，將綜合素質拓展訓練的項目融入以上的課程之中，作為理論教學的輔助，對大學生進行有針對性的綜合素質拓展訓練，以期提升他們的職業能力素質。
而以上這些有針對性的綜合素質拓展訓練的實施，對高職院校大學生的職業能力發展和提升是否能夠產生積極影響，對大學生的職業能力發展有無具體意義體現，是進行此次的質性研究的主要目的。
二、研究方法與工具
1.研究方法
主要采用質性研究的方法，通過對接受過綜合素質拓展訓練的大學生進行篩選，選出一些個案進行訪談，研究綜合素質拓展訓練的實施對高職院校大學生的職業能力發展的影響。與定量研究相比，質性訪談幫助教師在最直接的研究情境中，在真實狀態下收獲大學生的拓展訓練的感受。
2.研究工具
主要采取半結構式的訪談，依據訪談大綱進行。既有一對一的面談，也有通過網絡通訊工具（如QQ）進行的訪談。本次訪談考查的是綜合素質拓展訓練的實施對高職院校大學生的職業能力發展的影響，主要圍繞以下一些問題展開：沒有參加拓展訓練之前，自我認同比較高的能力和素質有哪些？相對薄弱的有哪些？參加綜合素質拓展訓練之后有哪些收獲？提升了你的哪些認知？大學生是否有接受拓展訓練的必要？
三、研究對象
本次質性研究訪談的研究對象為江蘇建筑職業技術學院在校學生，年齡都在18周歲以上。選取的都是主動愿意參加者，愿意主動交流，無溝通障礙。最終篩選了12名學生進行訪談，男女生各6名。受訪學生編號方式按照訪談的順序，女生為F1-F6，男生為M1-M6。
四、訪談結果
社會的發展對大學生的職業能力提出了更高的要求，對人力資源需求的價值取向也更多的向“綜合優勢”傾斜。此次訪談以六個企業注重的職業能力作為訪談研究要素以及綜合素質拓展訓練重點，即溝通能力、團隊合作精神、分析和解決問題的能力、人際交往能力、應變及適應能力。在大學生參加綜合素質拓展訓練之前和訓練之后，分別對他們進行了訪談，訪談結果如下。
1.大學生參加綜合拓展訓練前對自身職業能力的評價
大學生體驗綜合素質拓展訓練前，對自己的部分能力表現還是比較自豪，但普遍對自己的職業能力綜合評價不高，有人甚至因為在有些能力上的表現欠佳而感到沮喪。
有5人認為自己的適應能力尚可，4人自述一般，3人表示不自信。M4說：“男生嘛，適應新環境還是很快的，特別喜歡宿舍熱鬧的氛圍?！盕5在訪談談到：“我是獨生女，開學時獨自一人坐十幾個小時的火車來校報道，很自豪的?！盡6則說：“我喜歡有自己的個人空間，集體生活總有不自在的地方，像按時熄燈什么的，最讓我意外的是大學還要天天出早操，痛苦?。 盕1則表示：“上大學前沒住過集體宿舍，到現在還有些不適應?！盕2說：“唉，我們專業以后一定要下工地，一想到那個艱苦的環境我就打怵！”
有6人對自己的溝通能力不是特別自信，3人認為一般，3人認為自己的溝通能力還不錯，其中2位女生。M3表示：“高三暑假在電器超市打工，我發現自己還是蠻能說的，顧客反映也不錯?！盕5說道：“我高中做了3年班長，這方面還是很擅長的，不管是面對老師還是面對同學?！辈贿^，M2談到：“作為一個工科生，我的溝通能力實在欠缺，有一回在小組方案討論中，大家愣是沒聽懂我要告訴他們什么，實在太失敗了?！盡1說：“有一回我的兩個朋友吵架，我幫忙調解，誰知我嘴笨表達有誤，反而火上澆油，這事兒一想起來就痛苦?！盕3說：“我一和陌生人說話就緊張，臉紅，有時聲音還哆嗦，真不知道怎么辦才好?！盕6表示自己也有同樣的狀況，平時也很少主動和別人打招呼。
關于人際交往能力，只有4人明確表示了自己在這方面的自信，上大學前他們都有自己的朋友圈子，在大學的新環境里也比較迅速的形成了新的社交圈。至于團隊合作精神、分析和解決問題的能力、應變能力的自我評價，則是他們相對集中自述的短板。M5的話最具代表性，他說：“我們知識和經驗的儲備都不夠，這些能力有是有，可是真的只有一點點，很難拿得出手?！?/p>
2.大學生體驗綜合拓展訓練后對自身職業能力的評價
針對以上的訪談結果，我們把職業能力的綜合訓練項目細化，分成體驗-感受-分享-總結-應用五大模塊，分別在職業生涯規劃、就業指導、職業素質拓展訓練、專業綜合訓練等課程中隊大學生進行有針對性的培訓，結果大學生不僅對綜合拓展訓練對自身職業能力提升有積極的認同，而且給與了很高的評價。
首先是大學生的團隊意識和團隊合作精神有了一定提升。M4談到：“每一個活動的完成對個人來講根本就不可能實現，如盲人方陣、電網逃生。但是我們有了團隊，方案都是經過大家一起討論制定的，只要每個人心往一處想，勁往一處使，我們就有了無窮的力量和智慧，我比以往任何時刻都更深入的體會到了團隊的力量?！盡6說：“穿越雷區活動中，我雖然陣亡了，但卻給我的隊友贏得了寶貴的時間?！盕4則說：“罐頭鞋、信任背摔這些項目單靠自己的力量是很難取得勝利的，必須借助團隊的力量才可以完美的達到。但人多了，想法也多，分歧也就多了，矛盾就這樣產生。這時就要我們懂得學會服從，這并不是弱者的表現，屈服的體現，也許這個重任并不是你所擔當，想法并不是最好的也沒有按照你的思路進行，但你要相信這一定是最有效的一個。當然活動的成功結果證明了一個硬道理：適當的服從，才可能得到完美的結果。拋棄個人的思想，服從大眾的合議，你才可輕易的達到自己的目標。這是我最大的收獲。”
其次，大學生的溝通能力和人際交往能力也得到了積極的鍛煉。F1談到自己剛加入的第一個項目團體面對面自我介紹時說道：“剛開始我很羞澀，不知從何說起，漸漸的，慢慢進入了狀態，打開了話匣子，越來越順利，越聊越投機，甚至還沒聊完就換下一個人了?？茨猩难凵褚膊辉俣愣汩W閃，我們一下子成熟長大了許多，第一天的收獲就這么大，這是一個好的開端?！盡2也談到：“讓我一個個向那么多的人介紹自己還真是第一次碰到，一輪下來，我發現文秘班的女生不會因為是異性而顯得很拘謹，從她們身上學到了溝通時、說話時要看著對方的眼睛，還有就是要面帶笑容，一個笑容能讓彼此間更親近。作為男生的我更不能顯得被動啦啦，主動點還是好的，很多同學都對我印象深刻?！盡5說：“每個人都利用一兩分鐘時間，面對團隊中的每一位陌生隊員做一下自我介紹，力求讓對方記住自己。這樣的溝通訓練方式讓我覺得自己的溝通能力增強了不少！至少在陌生人面前說話不會臉紅、心跳加速了。神奇的在半小時的溝通中，由緊張到自然地跟陌生人聊天。這種訓練方法很有用，我改變了！”
第三，大學生的應變能力和分析解決問題的能力也在訓練中得到發掘和提高。M2總結道：“解手鏈主要訓練了我們的逆向思維，告訴我們凡事不只有一個解決方法，試著從另外一個角度想問題、辦事情，效果可能會更好。巧解繩結給我的啟示與解手鏈差不多，不要按照正常思維從手開始，換個角度思考，從繩子上著手，這還告訴我們逆向思維通常是解決問題的關鍵?！盕3說：“在‘天黑請閉眼’的游戲中，不管是警察還是殺手或普通老百姓，都需要洞察觀色，還要在錯綜復雜的案情中保持冷靜，理清思路，思考判斷。顯然，想把游戲玩好，參加者的理性思維是必要的。我很滿意自己在這個復雜過程中的表現，這也是對我們的邏輯思維能力和判斷能力的鍛煉和發掘?！?/p>
五、質性研究結論及建議
1.綜合素質拓展訓練是培養大學生職業能力的重要手段和途徑
要知道，溝通能力、團隊合作精神、分析和解決問題的能力、人際交往能力、應變及適應能力等職業能力之所以被今天的企業所重視，是因為市場競爭日趨同質化，產品、渠道等都容易被“山寨”和模仿，只有優秀的人力資源才是一個組織或企業獨一無二的核心競爭力，所以只有具備夠優秀的職業能力的大學生才容易被企業認可和重用。通過在高職院校的職業生涯規劃、就業指導、專業綜合訓練等課程中進行的有針對性的綜合素質拓展訓練，借助體驗式教育的優勢，我們可以有針對性的、有效率的培養和提高學生的職業能力，進而拓展他們進入職場的通道。通過以上的質性訪談大學生給予我們的積極地反饋，可以有效證明綜合素質拓展訓練是提升大學生職業能力的有效手段和途徑。
2.綜合素質拓展訓練可作為傳統教學方法的有意義的補充
不管是在綜合素質拓展訓練中，還是訪談中，學生都表現了對這種體驗式學習方式的欣賞和積極接受。對于通過這種方法鍛煉自己的職業能力，很多學生都表示很高效、意義不同凡響。拓展訓練的積極意義在于，它不是單純灌輸某種知識或訓練某種技巧，而是通過精心設置一系列新穎、刺激的情境或設定一個特殊的類職場化的環境，讓大學生直接參與整個情境過程，主動地去體會、去溝通、去配合解決問題。在參與、體驗的過程中，使他們的心理受到挑戰，思維得到啟發，然后通過團隊的共同合作、協同討論總結，進行經驗分享，感悟出種種具有人文精神和內涵的道理，最重要的是這種感受和收獲是獨一無二的，能夠更直接影響大學生的心智模式和思維模式，實現職業能力有效提升的終極目標。從這個角度來看，傳統的教學方法是很難收到這樣直接的效果的。所以，綜合素質拓展訓練可作為傳統教學方法的有意義的補充，并值得進一步推廣。
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就業綜合素質范文6
【關鍵詞】應用型本科；人才；綜合素質；評價
1 應用型本科專業人才綜合素質評價體系的提出
近年來，我國高等教育規模實現了跨越式發展，高等教育事業步入了大眾化發展階段。目前，我國已經擁有世界上規模最大的高等教育，截至2012年5月份全國具有招生資格的普通本科院校共844所，而地方院校占全國本科院校總數的95%以上，承擔著為地方培養經濟建設與社會發展需要，培養了大批下得去、留得住、用得上的高級應用型人才。應用型人才工作包括應用型人才的培養、開發、使用和評價四個環節，要做到正確的使用人才、吸引人才和開發人才，首先必須做到能科學準確地評價人才、鑒別人才，這樣才能有利于引導學生培養自己的全面素質和綜合能力，特別是發展自己的個性、發揮自己的專長，培養自己的創造力；有利于學校在期末、學年以及畢業時考核學生、評選優秀學生、推薦學生就業等工作。同時也有利于用人單位更科學、更全面的評價學生。
2 國內外相關研究現狀
從20世紀70年代開始，我國專家學者在本科生綜合素質評價方面也做了大量的研究工作，由于評價體系中各評價指標之間基本上是相互獨立的，大部分評價方法都是基于數學模型對其進行了綜合評價。2004年劉威等提出了本科生綜合素質評價要通過收集在校本科生學習、生活以及參加活動等各領域中的表征信息，分別賦予相應的權重，并采用科學方法進行量化，最后對本科生綜合素質進行量化或者價值判斷。2007年劉軍紅等提出了素質評價首先要體現出其引導功能，既要與社會需要接軌、又要反映出本科生素質特征的綜合性及穩定性，體現出人才培養的素質要求的時代特征，同時還要滿足本科生自我了解和評價的功能，引導本科生逐步自覺地提高自身素質以及個人職業規劃的需求。2010年朱建軍提出本科生綜合素質評價的目的不是發現本科生綜合素質的“參差不齊”，而是促進本科生的發展，因此要強調評價的針對性。2012年郭婧采用主成分分析的方法，將學生在校期間的各科學習成績、思想品德表現、工作能力、綜合技能、體能等項按系統分類與分析，給出了一種評價學生綜合素質的新型評價方法。
3 應用型專業人才綜合素質的基本內涵
應用型本科專業人才不僅應該具有較高的思想素質、專業素質、人文素質和身心素質水平，而且還應該具有創新（創業）意識、創新（創業）精神、創新（創業）能力、實踐能力和工程技術能力。本文對應用型本科計算機專業人才綜合素質評價基于以下五個方面。
3.1 思想道德素質基本內涵
社會主義核心價值體系建設的根本目的是提高人的思想道德素質。社會主義社會要由全新的人構成，因此，人的素質是衡量中國特色社會主義發展程度的具有決定意義的指標。他們的思想道德素質和科學文化素養狀況如何，直接關系到民族的盛衰和祖國的未來。加強和改善大學生思想道德建設，提高整個中華民族的科學文化水平和思想道德素質，是一件功在當代、利及千秋的大事，具有十分重要的意義。
3.2 專業素質基本內涵
專業素質是大學生素質結構中的核心素質元素，是大學生立足社會，進而開拓創新、成才立業、為國效力、為民造福的根本保證。掌握專業知識，培養專業能力，最終拓展專業素質，是當代大學生的基本任務。應用型本科培養的專業人才應具有更廣泛的復合知識結構、更強的自主學習能力和崗位適應性，具有技術創新和技術二次開發的能力以及適應多種崗位的綜合素質，其最大的特點就是具有較強的技術思維和技術應用能力。
3.3 身心健康素質基本內涵
現代社會具有開放性、復雜性、易變性和價值多元的特點。其中尤其以多元價值觀的沖擊影響大學生的心理，會不同程度地導致某些心理失衡、心理障礙等心理疾病。目前在校應用型大學生的重要特征之一是個性強，承受力弱。因此，應用型人才的心理素質，標志著面對社會現實，正確認識機遇與挑戰以及成功與失敗。因此，當代大學生應樹立起心理健康意識、優化心理品質、增強心理調適能力和對社會生活的適應能力，及時預防和緩解心理問題，增強自我管理、環境適應、人際交往、情緒調節和人格發展等方面的問題。
3.4 人文素質的基本內涵
高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉，人文素質是中國特色社會主義文化的核心組成部分，要加強社會主義核心價值體系建設，就必須培育崇尚科學、追求真理的觀念。人文素質的培養不僅陶冶情操，而且可以有效的成為自然科學、社會科學、藝術三者溝通聯系的橋梁，以實現相互的促進和互補。人文素質是大學生必備的基本素質，重視和加強大學生人文素質的提高，既是大學生自身全面發展的需要，也是當今社會發展的需要。中科院院士楊叔子曾說：科學為人文奠基，人文為科學導向”，二者必須密切結合。面對日益激烈的社會競爭，個人想要獲得成功不僅需要具備扎實的科學知識，更需要具備豐富的人文素養。應用型計算機專業學生往往邏輯能力強但思維能力差，專業技術過硬但人文知識和能力欠缺，學識廣泛但缺乏藝術欣賞力，具有社會競爭力但欠缺為人處世之道，這些都在不經意間嚴重影響了應用型計算機專業人才的全面發展和提升。
3.5 能力素質的基本內涵
21世紀是知識經濟時代，科學技術突飛猛進，科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，國力競爭日趨激烈，知識經濟初見端倪，并對人類的經濟社會生活產生巨大的影響。一個國家、民族的發展、繁榮、富強，將越來越主要地取決于或依賴于知識進步的程度、知識創新的能力。國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科技進步、知識創新的水平，正如所強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。
4 結論
科學、合理、導向性與激勵性并存的應用型本科專業人才綜合素質評價對于全面推進素質教育，促進學生自身的科學發展起著重要作用。應用型本科專業人才綜合素質的內涵對人才評價的科學性騎著關鍵的作用。對于應用型本科專業人才綜合素質的評價體系在另文中研究。
【參考文獻】
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