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學生課外閱讀研究范文1
關鍵詞：閑暇；閱讀；評價
隨著素質教育的實施，學生在校時間越來越短，閑暇時間越來越多，如何讓學生的閑暇時間過得有意義？實踐證明，課外閱讀作為課堂教學的延伸和補充，是學生閑暇時間的最好選擇。課外閱讀是一種最經常、最直接的語文實踐活動，不但有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操。但如果沒有相應的評價機制，那么學生閑暇時間的課外閱讀最終將成為空談。合理有效的評價，能鞏固閱讀成果，激發課外閱讀的興趣。那么，如何評價小學生閑暇時間的課外閱讀呢？
一、改革閱讀評價的形式，讓學生快樂地讀
心理學研究表明：興趣是最好的老師。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才會積極主動地閱讀書籍。因此，我們改變了以往單一的評價方式，采用了活動式評價。
1.資料促讀評價。每周我們請同桌學生互查一次課外閱讀自我評價表、讀書心得、讀書記分卡等書面材料。教師每學期抽查4次，普查2次。成績在四顆星以上的作品，可以復印放進成長記錄袋。如教師在教室墻壁上懸掛一張設計精美的“踏上閱讀快車”評比臺。評比臺的底部寫有全班學生的名字，名字上一輛漂亮的卡通小車正整裝待發。車上依次畫著20個小格，教師告訴學生，讀一本好書，小車就向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書，可以是教師推薦的書目或與課文內容有關的文章、書籍、報刊交給小組，然后由教師復查，在小方格中登記書名，記錄字數。期末累計閱讀量，評選小書迷。
2.展示激勵評價。學生在廣泛閱讀的基礎上把一些好詞好句，獨特感受以隨筆形式記錄在本子上，這是學生對語言文字的積累和運用。為了鼓勵學生深入閱讀，激發更多的學生參與寫隨筆的活動，我們充分利用圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，使學生感受成功的樂趣。
3.活動展示評價。學生在廣泛的閑暇課外閱讀中搜集奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此我們每月開展一次閱讀活動，如讀書交流會。每學期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動課或閱讀經驗交流。班級內根據所讀書目的內容，定期舉行與閱讀有關的語文活動。我們先讓學生前后桌四人互評，把評價結果用星級顯示在墻上的統計表上，看誰讀的書多，誰背的詩多，誰的手抄報最漂亮。從四人中推薦一名選手參加班級比賽活動，評出優勝者，然后授予“演講小明星”“最佳創意獎”“閱讀之星”等稱號，并發給家長一張喜報，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅。在活動中評價學生的閑暇時間課外閱讀情況，極大地激發了學生讀書的積極性，營造了良好的讀書氛圍。
二、實現評價主體多元化，讓學生愿意讀
語文課程標準中指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！彼裕谡n外閱讀評價中，我們除了采用教師評價以外，還采用了學生自評、同組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價。
1.學生自我評價。小學生的思維發展以具體形象思維為主，情感的內容不斷豐富，自我意識有了進一步的發展，逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程。對于學生的閑暇時間課外閱讀，我們采用學生課外閱讀自我評價表的方法，進行自我評價。
2.學生相互評價。在研究中我們采取多種方法，如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。學生進行互評時，我們引導學生發現別人的優點，學會用欣賞的眼光看別人。生生評價，我們采取每周五的課外閱讀時間評，以四人一個學習小組互評方式展開，用小卡片的記錄方式將自己小組里的伙伴這一周閑暇時間的閱讀行為如實記錄下來，提出建議或值得自己學習的地方。
3.家長評價。閑暇時間的課外閱讀主要是在課外，更多的時間是在家里，那么整個評價活動必須讓家長與孩子一起參與，使評價活動成為真正的“親子閱讀”，讓家長能有效地監督孩子進行課外閱讀。為了達到這個目的，我們采用了“家校課外閱讀聯系卡”來監督學生的閑暇閱讀。
三、舉行評價成果展示活動，讓學生盡情地讀
1.日常展示閱讀常查閱。日常展示由學生自己或同伴、教師推薦。在教室的一個角落設立展示臺，學生將自己的“采蜜本”展示給大家看。每天展示兩三本，一周下來評出“每周之星”，一學期下來，累計獲得的“每周之星”，評出“學期最佳”，頒發“閱讀之星”。
2.家長會展示樹榜樣。在期中、期末的家長會上展示每個學生的閱讀記錄本或記錄卡以及相關的材料。家長通過這樣的展示清楚地看到自己孩子閑暇時間課外閱讀成長的足跡，并根據自己的標準給孩子的閱讀記錄作評定，和孩子一起交流協商。學生也和家長一起觀看自己、同學的課外閱讀記錄，找到榜樣，明確目標，進一步提高閱讀的自覺性和主動性。
3.活動展示促閱讀活動。開展豐富多彩的活動展示自己課外閱讀的進步是學生最喜歡的活動形式。
一是圍繞學生共同閱讀的內容進行的師生讀書討論會。學生就文章內容、寫作方法各抒己見，交流感想體會，而教師則注意聆聽并給出反饋，在閱讀方法上予以指導。
二是形式多樣的讀書匯報。每月定期舉行讀書匯報活動，形式多樣。每次學生自愿報名，自己主持開展。根據匯報情況，評選故事之星、朗誦之星、表演之星等，并設立好書推薦獎、讀書用心獎、記錄創意獎等，讓學生在成果展示中遨游書海之樂。
學生課外閱讀研究范文2
【關鍵詞】大學生;課外閱讀;AHP;對策
與高考生緊張的高中生活相比，大學生似乎有許多課余時間可自由支配，所以閱讀成為他們學習生活中的一個主要部分同時也是大學生獲取知識和信息的主要渠道。但由于大學生的性別、年齡、專業、價值取向、興趣愛好等的不同，所以在閱讀上表現出不同的模式。但是隨著網絡的發展，書籍似乎被部分中國大學生冷落了。而且，大學生們在閱讀學習中出現了一些令人極為擔心的現象，比如重網絡輕紙本、重英語輕母語、重消遣輕求知、重時尚輕經典、重泛讀輕精讀。急于求成，急功近利的淺閱讀現象越來越嚴重。
國內一些學者也對此問題展開了調查研究，其中吳銳通過問卷調查發現大學生普遍對文學作品產生極大的興趣，爭鳴作品和熱點作品頗為搶手;經貿理論、金融知識及公關知識類的圖書依然是大學生閱讀興趣所在。侯雪林等對南京農業大學的130名學生進行調查，發現學生的閱讀興趣濃，借閱的書社會科學高于自然科學，最熱門的書籍是文史哲、經濟、外語類，其中經濟類里市場營銷、金融、經濟管理分別為44.6%，42.1%，24%。工具書利用率低。姚本先對5所本?？茖W生進行了興趣問卷調查，結果表明大學生閱讀的首選仍是文學作品。
本文通過向西南大學的在校大學生（包括榮昌校區）發放問卷調查，結合查閱的資料，通過層次分析法進一步研究大學生課外閱讀的情況，針對大學生閱讀存在的問題進行對策分析。
一、大學生網購存在的現狀
筆者采用文獻分析法、問卷調查法和層次分析法進行研究，研究對象為西南大學的大一至大四的各系部在校大學生。采用抽樣調查，共發放問卷600份，回收550份，回收率為91.7%，回收的問卷均為有效問卷。
在回收的550份問卷中，有450人有閱讀課外書籍的習慣，100人無此習慣。數據經整理之后，其中男性225人，占總人數的50%，女性225人，占總人數的50%。其中理工類學生210人，占總人數的46.7%，文史類學生240人，占總人數的53.3%。（見表1）。大學一年級學生75人，占總體人數16.7%，大學二年級學生105人，占總體人數23.3%，大學三年級學生210人，占總體人數46.7%，大學四年級學生60人，占總體人數13.3%（見表2）。
調查顯示，大學生對文學類的書籍最感興趣，并且自然科學類，國內外小說等圖書也有部分學生經常閱讀。男同學更喜歡自然科學類書籍，而女同學偏愛小說類，詳情見圖1。
表1 調查對象性別、專業門類分布情況
指標 性別 專業門類
男 女 理工類 文史類
人數 225 225 210 240
百分比 50% 50% 46.7% 53.3%
表2 調查對象的年級分布情況
年級 大一 大二 大三 大四
人數 75 105 210 60
百分比 16.7% 23.3% 46.7% 13.3%
圖1 大學生閱讀書籍分類
而每月的閱讀量，有225人每月閱讀1-2本，只有15人每月的閱讀量達到7本及其以上。說明我國大學生書籍的閱讀量不足。每周進圖書館的次數為2-3次的最多，有210人，詳情見圖2：
圖2 大學生每月閱讀量及每周去圖書館次數
二、關于大學生閱讀存在的問題模型構建
基于以上我們建立了關于大學生閱讀存在的問題的模型如下圖：
三、評價指標體系的數學模型分析
（一）層次分析法簡介
本文運用層次分析法來確定各個指標的權重，即每次取兩個因子xi和xj，以aij表示xi和xj對Z的影響大小之比，全部比較結果用矩陣A=（aij）n×n表示，稱A為Z-X之間的成對比較判斷矩陣（簡稱判斷矩陣）。關于如何確定aij的值，引用數字1～9及其倒數作為標度。下表列出了1～9標度的含義：
表 3 1―9標度法示意表
標度 含義
1 表示兩個因素相比，具有相同重要性
3 表示兩個因素相比，前者比后者稍重要
5 表示兩個因素相比，前者比后者明顯重要
7 表示兩個因素相比，前者比后者強烈重要
9 表示兩個因素相比，前者比后者極端重要
2，4，6，8 表示上述相鄰判斷的中間值
倒數 若因素i與因素j的重要性之比為aij，那么因素j與因素i重要性之比為
對判斷矩陣的一致性檢驗的步驟如下：
①計算判斷矩陣最大特征值
（公式一）
②計算一致性指標CI
（公式二）
③查找相應的平均隨機一致性指標RI。對n=1，…，9，Saaty給出了RI的值，如下表所示：
表4 RI取值表
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9
RI 0 0 0.58 0.90 1.12 1.24 1.32 1.41 1.45
④計算一致性比例CR
（公式三）
當CR<0.10時，認為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則應對判斷矩陣作適當修正。
設上一層次（A層）包含A1，…，Am共m個因素，它們的層次總排序權重分別a1，…，am。又設其后的下一層次（B層）包含n個因素B1，…，Bn，它們關于Aj的層次單排序權重分別為b1j，…，bnj（當Bi與Aj無關聯時，bij=0）?，F求B層中各因素關于總目標的權重，即求B層各因素的層次總排序權重b1，…，bn，，i=1，…，n。
設B層中與Aj相關的因素的成對比較判斷矩陣在單排序中經一致性檢驗，求得單排序一致性指標為CI（j），（j=1，…，m），相應的平均隨機一致性指標為RI（j）、CI（j）、R（j）已在層次單排序時求得），則B層總排序隨機一致性比例為
（公式四）
當CR<0.10時，認為層次總排序結果具有較滿意的一致性并接受該分析結果。
（二）判斷矩陣以及權重分析
本文運用yahp軟件，進行矩陣運算，最終算的各個指標權重并進行檢驗，如以下表格所示：
表5 最終結果
備選方案 權重 排名
閱讀范圍窄 0.1461 3
誘惑多 0.4426 1
個人興趣 0.1195 4
淺閱讀 0.2918 2
1.閱讀存在的問題 判斷矩陣一致性比例：0.0088;對總目標的權重：1.0000;＼lambda_{max}：3.0092
閱讀存在的問題 急功近利 閱讀量少 重消遣 Wi
急功近利 1.0000 0.5000 2.0000 0.2970
閱讀量少 2.0000 1.0000 3.0000 0.5396
重消遣 0.5000 0.3333 1.0000 0.1634
2.閱讀量少 判斷矩陣一致性比例：0.0805;對總目標的權重：0.5396;＼lambda_{max}：4.2148
閱讀量少 閱讀范圍窄 誘惑多 個人興趣 淺閱讀 Wi
閱讀范圍窄 1.0000 0.3333 2.0000 0.3333 0.1540
誘惑多 3.0000 1.0000 2.0000 2.0000 0.4175
個人興趣 0.5000 0.5000 1.0000 0.5000 0.1334
淺閱讀 3.0000 0.5000 2.0000 1.0000 0.2952
綜上所述，大學生課外閱讀的最主要的問題是存在多種誘惑而導致閱讀減少，雖然多數學生認為閱讀的重要性很大，但由調查顯示大學生喜歡的書籍偏休閑娛樂類，如小說等，閱讀無目的性，重消遣輕知識，閱讀量偏少。淺閱讀也是一個很重要的問題，沒有吸取到知識，花費了時間做了很多無用功。急功近利而導致閱讀的范圍窄，不能很好的拓寬自己的知識面，功利性太強導致閱讀內容單一，考級、考證、考研最為接近的書籍借閱頻率較高，這類書籍雖然能夠在一定程度上提高學習成績，但對學生全面成長并沒有多大影響，最后培養出的學生也只能是應付考試的高手而不是各方面全面發展的有素質的學生。
四、促進大學生理課外閱讀的對策
（一）學生方面
大學生應該明確閱讀目的，確立高尚的課外閱讀目的對于改進大學生課外閱讀現狀具有十分重要的作用課外閱讀不僅僅是為了增長知識，獲取資訊，更不僅僅是為了娛樂和消遣，還在于“為求得理解而閱讀”，以及為學生個體個性化發展而閱讀。培養自己的閱讀興趣，可以從自己喜歡的書籍入手，由泛讀到精讀，拋開急功近利的心態，樹立正確的閱讀態度和培養良好的閱讀習慣，減少對網絡的依賴性，多接觸紙質書籍，提升自己的閱讀檔次，摒棄低俗書籍。
（二）學校方面
根據大學教育特點，針對學校實際，充分利用校報、廣播、有線電視、櫥窗、校園網和校內各社團的刊物等大眾傳播媒體，通過有關采訪報道、交流對話等形式，從各個角度全方位地對大學生閱讀提供直接的幫助。新穎生動的讀書心得和書評文章，通過有聲廣播、報紙文字和電視畫而展現，可以使大學生在潛移默化中受到啟示，從而達到輔導讀者，提高大學生的閱讀品位，形成良好的讀書風氣的目的。加強學校圖書館藏書建設，增加藏書量和新書刊的流通，實行藏、借、閱合一的大開架，實行自動化管理，增加光盤檢索和終端查詢，及時擴大閱覽空間。并且引導大學生合理利用網絡資源進行閱讀或者輔助閱讀，但不可過分依賴網絡電子書籍。
參考文獻
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學生課外閱讀研究范文3
摘 要：在現代社會，要使社會生活的各個方面正常運轉，離不開閱讀活動；要使后人學習前人所創造出來的經驗，也離不開閱讀活動。作為大學生他們處于攝取知識的最佳時間：一、他們自身有一定的水平；二、又處在一個大的學習環境中。況且閱讀又是了解外面世界、獲取知識，陶冶情操，滿足個性需求的最重要的一個手段。本文調查發現藏族大學生課外閱讀的實際情況不容樂觀，課外閱讀活動中存在著一些不容忽視的問題。本文用問卷調查方式，對339名藏族大學生課外閱讀問題進行調查與探索。筆者實際發放問卷339份，收回338份，其中有效問卷335份。根據調查結果找出問題，并根據存在的問題提出了相對應的一些策略，為藏族大學生課外閱讀活動提供指導和幫助。
關鍵詞：高校藏族學生、課外閱讀、現狀
一、理論概念
（一）閱讀的定義
目前國內并無統一定論，本文采取《當代語文教育學》（2005）①為閱讀所下的最新最全面的定義：閱讀既是一種個體的社會性的活動，也是個體的心理活動過程。其本質應該包括兩方面：
1、閱讀是一種特殊的心理過程。
首先，閱讀是一種復雜的語言認知活動。閱讀的過程就是閱讀的主體把外部語言信息轉化為內部語言信息的過程。其次，閱讀是一種復雜的心智活動。在閱讀主體力求掌握閱讀客體的過程中，必然導致主體的理解、分析綜合、鑒賞評價等各方面的共同參與。
2、閱讀也是一種復雜的社會活動。
首先，閱讀過程是閱讀主體對客體的構建與創造。閱讀主體在對客體的動態把握與構建的同時，還會以自己富于個性、時代性、創造性的理解，賦予客體全新的意義和價值，從而使其意義與價值得到不斷的開拓與重建。其次，就閱讀主體與作者而言，閱讀過程也是閱讀主體以閱讀客體為媒介，與潛存于客體之內的作者進行著一種心靈的交往與對話。再次，從閱讀主體與人生社會活動的角度而言，閱讀也是一種精神文化的消費活動。在這一過程中，一方面實現了作者的精神文化生產的價值與意義；另一方面，也促進了閱讀主體自身和社會意義的成長。最后，閱讀也是閱讀主體在生成與建構客體意義的同時，在客體之中重新發現自我，建構自我的過程。
（二）課外閱讀的定義
學生自由選擇或經教師指定，在課外閱讀的各種書籍、報刊（不包括教科書）。有益的課外閱讀能給學生提供多方面的知識，有利于學生擴展視野，激發學生的求知欲，發展正當的興趣和愛好，培養良好的思想品德。
二、課外閱讀現狀
（一）對課外閱讀重要性的認識態度與所用閱讀時間
根據數據看，在所有被試學生中，有87.98%的學生認為課外閱讀很有幫助，由此，我們可以看出總體上藏族大學生對課外閱讀重要性的認知是很清楚的。這與筆者的預期不謀而合。
其次是認為“課外閱讀不是很有幫助”學生所占比例，比例明顯減少。持這一觀點的僅有11.58%學生，最后是表示“課外閱讀沒有幫助”這一觀點。在所有的被試學生中，僅有2.43%的學生認為“課外閱讀沒有幫助”。但從學生每周平均課外閱讀的時間來看，情況如下所示：被試學生中平均每周進行五小時以下課外閱讀的所占比例高達78.17%，而每周進行大于10小時課外閱讀的所占比例僅有4.57%。由此我們可以總結出藏族大學生對課外閱讀的認知態度是非常端正的，絕大多數被試學生都認為課外閱讀很重要、很喜歡。但他們在實際閱讀上所花的時間長度來看大多數學生每天課外閱讀的時間都達不到一個小時，所以被試學生的課外閱讀情況處于“高熱情，低行動”。
（二）閱讀語種
根據被試學生閱讀時所選擇的語種情況來看，所占比例最高的是漢語―53.32%。其次是34.17%的藏語閱讀者。隨后是所占比例為7.55%的英語閱讀者。最后是其他語種，所占比例為4.88%。藏族大學生的母語雖是藏語，但他們進行課外閱讀時更青睞于漢語。
（三）課外閱讀目的
從述數據可以看到，課外閱讀的目的中認同最高的是對閱讀的感興趣，所占比例為25.77%，這就說明作為大學生，他們對課外閱讀有比較正確的理解。居于第二位和第三位的分別是發展個人的特長和找與學校課程有關的資料，所占比例總和達到45.40%。這個結果說明大學生進行課外閱讀有一定的功利性。有18.49%的學生表示進行課外閱讀的目的是消遣休息，放松身心。而表示進行課外閱讀沒有目的，隨便看看和表示其他原因的僅占10%左右。
三、存在的問題及對策
（一）閱讀時間短及建議
大多數藏族大學生認為課外閱讀非常重要，但他們在實際閱讀上所花的時間長度來看大多數學生每天課外閱讀的時間都達不到一個小時，藏族大學生對課外閱讀處于“高熱情，低行動”。所以，藏族大學生應將對課外閱讀的熱情和興趣落實到實際行動中去。讓自己養成良好的閱讀習慣，對自己的學習生活都有不可忽視的作用。
（二）母語閱讀少及建議
閱讀語種方面大多數學生選擇了漢語，也有少部分學生選擇了英語和其他語種，這就說明隨著日新月異的發展，大學生們在課外閱讀語種方面的選擇也越來越多樣化，開放化，這是一個值得的驕傲的情況，但是藏族學生在閱讀母語書籍方面的情況，不得不讓人擔憂。“民族的就是世界的”我們應該發揚好、繼承好具有我們民族特點的一些文化，包括語言。
（三）閱讀功利性強及建議
大部分藏族大學生課外閱讀的目的很有功利性。由此可見已經進入小小社會的藏族大學生，對自己的未來有一定的定位和伴隨著擔憂。所以大部分同學的課外閱讀離不開與課程有關的資料，離不開與個人發展有關的領域。筆者認為，這不能說是不好，也不能說是好的。因為大家都知道閱讀本身的目的不是考試、也不是就業。閱讀使人豐富、使人機智、使人豁達。閱讀可以伴隨我們的一生。
參考文獻：
[1] 杜笑瞇.談英語課外閱讀氛圍的營造[J].教學月刊：中學上旬版，2008（5）.
[2] 段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）
[3] 劉淼.《當代語文教育學》（2005）
學生課外閱讀研究范文4
關鍵詞：小學生；課外閱讀；現狀分析；對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-387-01
特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁?！庇纱丝梢?，課外閱讀是多么的重要。
一、小學生課外閱讀現狀調查的緣由
《小學語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，養成讀書看報的習慣”。毋庸質疑，課外閱讀是落實課程標準，豐富、發展學生語言能力重要的語文實踐形式，課外閱讀的實效性直接影響著學生的語文素養。然而，種種跡象表明當今小學生的實際課外閱讀狀況不容樂觀。
基于以上思考， “兒童文學促進學生有效閱讀”課題組就某校學生課外閱讀現狀對該校三至五年級部分學生進行了抽樣調查。目的是全面掌握小學生的課外閱讀情況，分析出影響學生課外閱讀的因素與對策，通過學校、家庭協同努力，提升學生的課外閱讀質量，最終實現學生語文學習的自我實踐，自我發展，豐富他們的精神世界。
二、小學生課外閱讀現狀及分析
1、學生對課外閱讀的認識不深刻，重形式不重內容
調查表明：有69.6%的學生認為讀課外書是為了提高學習成績；每天讀課外書超過1小時的學生只占16%；星期天，在家看課外書的不到23%；22.4%的學生讀課外書，不是因為自己喜歡，而是家長要求；53.6%的學生喜歡讀故事書，9.6%的學生喜歡讀科普書，22.4%的學生喜歡讀漫畫書；有不少學生在閱讀課外讀物時，常常只注意作品的故事情節，對作品的語言和思想只是一知半解。當然，學生鑒賞能力有限，不太會分辨內容的好壞也是原因之一。
由此可見，學生自覺閱讀的興趣不濃，絕大多數的學生還沒有養成良好的閱讀習慣。
2、教師對課外閱讀的指導不到位，重結果不重過程
閱讀教學、課外閱讀指導、作文教學是小學語文學科中的幾項重要教學活動。這三方面的教學活動要有機地結合起來，形成一個統一的整體。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個重要的方法。從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，既加深認識，又能實際運用。課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為課堂學習創造良好的條件。但部分教師擺脫不了應試教育的影響。他們以本為本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應試的范圍內兜圈子，學生缺乏真正的讀書方法。
3、家長對課外閱讀的理解有偏差，重成績不重能力
調查顯示：24%的家長對學生讀課外書表示不太支持，他們往往是從自己的立場出發來關心兒童，而不是充分尊重兒童的個性和需要。部分家長在為孩子選購書籍時，總認為閱讀文學書籍沒多大用處，覺得還是看作文指導類的書能提高學習成績。甚至有的家長對孩子的課外閱讀持干預態度，除了與學習有關的一些教輔書和少數幾部名著以外，一般的課外書都被禁讀。原因非常簡單，擔心孩子的學業受到影響。
三、小學生課外閱讀的對策
1、建立班級圖書角
建立班級圖書角，這是個很老的辦法，但它同樣適應新時期。我們已經調查了班上學生的存書情況。有些學生自己家里的書不少，可是讀過的并不是很多?！皶墙璨荒茏x也”，就可以建議大家把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀。有的學生自己的書不讀，可是對別人的書很感興趣，總想借閱著來讀。
2、保障閱讀時間
要讓學生讀書，時間必須有保障。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。我校學生早晨到校時間較早，很多學生都在上課前一小時就到校了，就可以讓大家讀自己喜歡的課外讀物；每天中午抽一定的時間（30分鐘左右，在不影響課內作業的情況下）組織學生進行閱讀。這些時間，可以安排一些優秀的學生組織開展，如詩歌背誦、朗誦散文；介紹自己喜歡的圖書，讓學生來推薦好書，學生更容易接受。這些活動以課外閱讀的內容為主，促使他們閱讀。
3、營造家庭環境
學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。所以，家庭環境，家庭的影響至關重要。因此，每次開家長會，我們要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉變家長眼里只有分數的觀念，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。為此建議語文教師每天少布置些機械重復的作業，讓學生有時間進行閱讀。真正的語文能力不是做題做出來的；真正的語文高手也不是老師教出來的。語文素質的提升歸根到底還取決于學生自己的勤奮閱讀和領悟。
美國前總統克林頓指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。閱讀是教育的核心，人只有一生，但讀書可以讓你擁有兩生、三生。為了提升學生的人文素養，進而提高整個國民的文化素養，學校、家庭、社會應該協同努力，為學生讀書創造一切條件，讓讀書成為他們的習慣，讓讀書這一傳承人類文明的方式繼續發揚光大。
參考文獻：
[1] 蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984
學生課外閱讀研究范文5
【關鍵詞】課外閱讀；指導；興趣；方法
課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。通過多種渠道增加學生可選擇的讀物，引導學生把語文課內閱讀學到的方法，運用到課外閱讀中去，培養學生認真讀書的習慣，是完成課外閱讀任務的關鍵。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。
一、運用故事激發閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
對于一些少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可以此為突破點，通過給他們講故事的方法一到他們進行課外閱讀。
二、淡化閱讀目標，潛移默化中提升語文素養
在日常教學中，大部分教師是把課外閱讀目標定位在“增加知識，提高作文水平”上，唯恐學生在娛樂性讀書中影響思想進步，影響學習成績。于是要求學生完全按照老師的意圖，或摘抄名言警句，或制作讀書卡片，或寫讀書心得，課外閱讀成了教師布置的學習任務，學生完全為完成任務而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，這是對學生個性的淹沒和摧殘。
對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀自己喜歡讀的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。教師應該讓課外閱讀沒有十分切實的目標，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書。讀書的心得是在熏陶感染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在獲取信息，滿足個人的情趣，至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化、日漸長進的。因此，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書。在讀書方法上，教師不宜要求過死，拘泥于限定的程式，而要靈活多樣。其實，讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣和閱讀層次而定，教師只作一般方法的介紹即可。在教師的指導下逐步培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，形成學生自覺閱讀的內動力。在閱讀中，教師對學生要從大處著眼，致力于整體領會，在內容情理、語言藝術上多去領悟。通過閱讀，充實自己的知識儲備，豐富自己的思想感情。
三、創設有利的條件，促進課外閱讀
教師要為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，對學生進行閱讀指導，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行自覺閱讀。
（1）建好圖書角。山區學校課外讀物較少，要使學生大量閱讀存在一定的難度。教師可組織學生建立班級“圖書角”，將學生個人現有的讀物借給班上，讓大家互相借閱。也可將優美短小的詩歌、散文抄錄或粘貼于“學習園地”，讓學生有意無意地去讀，天長日久學生的閱讀量也會增大許多。
（2）保證閱讀時間。由于受應試教育的束縛，語文教學曾一度忽視閱讀，僅僅局限于字、詞、句和課文思想內容的理解上，沒有通過閱讀去感悟、去體驗。要提高學生的語文綜合素養，獲取大量的信息、必須多讀書。這就要求教師盡量少布置書面作業，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間，雙休日、節假日要讓學生以讀書為主，讓學生感受閱讀的樂趣。
（3）開展各類活動促進閱讀。學校、班級經常開展有關讀書活動，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。學?？梢詫ｉT開設一節課外閱讀課，讓他們有更多的時間去閱讀，給學生搭建一個課外閱讀交流的平臺。
四、展示閱讀成果，讓學生體會到閱讀的成就感
閱讀更多是為了運用。在學生閱讀了一定數量的讀物后，我們可通過形式多樣的展示活動讓學生體驗成功的快樂，從而養成學以致用的良好習慣。如通過故事交流會、朗誦會等形式展示學生閱讀的內容；通過優秀片斷展示、精彩習作展評、讀后感評比等活動展示學生閱讀所得。
總之，課外閱讀是小學生學習生活中非常重要的領域，更是他們全面發展的重要的精神資源。我們的語文教育在追趕時代的同時，要懂得超越課堂，更好地開辟課外閱讀的廣闊天地。
參考文獻：
[1]孫麗維.小學生課外閱讀現狀調查及問題研究[D].西南大學，2012年
學生課外閱讀研究范文6
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
Research on Cultivate Student' Outside Reading
and Autonomous Learning Ability
WU Juan
(Foreign Language College, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)
AbstractThe outside reading is an important component in English teaching.After-class English reading autonomous learning is the student on own initiative, actively participate in after-class English reading, cultivate their autonomous learning ability, thus stimulates the English reading interest, help students better realize the self-development, the self-improvement, and for lifelong learning also has the significance.
Key wordsEnglish; outside reading; autonomous learning
0 引言
隨著國家頒布和實施《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）高中英語教學進入了一個新的階段。新課標對閱讀目標和課外閱讀量都提出了更高的要求，包括：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；（2）能識別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結構理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；（5）能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。新課標還明確指出使學生“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力?！?/p>
由于課堂教學時間有限，課外學習，特別是課外閱讀是學生獲取信息的主要途徑，也是培養學生自主學習能力的重要途徑。本研究的意義正是通過培養學生自主學習的能力，提高課外閱讀的效率，最終提高學生用英語獲取信息和處理信息的的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力，并且能為學生的終身學習奠定基礎。
1 理論依據
1.1 語言輸入假設
Krashen（1985）認為，可理解性輸入是第二語言習得的唯一途徑，并提出最優語言出入應符合“i+1”這一個條件，根據Krashen的輸入說，教的主要任務便是向學生提供充足的可理解性輸入，其中包括大量學生已掌握的語言知識“i”，又包括新的知識“I”。閱讀屬于接受性技能，是語言輸入的主要途徑之一。
1.2 建構主義學習理論
建構主義認為學習是學習者主動建構自己知識體系和認知結構，并且是在自身原有的知識和經驗的基礎上，不是從外到內的信息簡單被動輸入。在建構主義學習理論下，教師是建構中的促進者，學生是知識意義的主動建構者，是信息加工的主體，最終達到對所學知識的意義建構。
1.3 自主學習
Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力?！彼忉屨f，態度就是一種對自己的學習做出決策的責任；能力就是對學習過程的決策和反思。而Littlewood（1996）認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力?！彼^愿望是指學習者要對自己的學習負責的動機和信心；所謂能力是既具備為自己的學習做出選擇的知識，又具備能夠執行自己選擇的技能。
2 高中生課外英語閱讀自主學習能力現狀分析
筆者曾以問卷調查的方式對某高中學生的課外英語閱讀自主學習能力做了調查與分析。調查的對象是高中一年級至高中三年級的在校學生共300人，調查問卷的內容涉及：學生對課外自主閱讀的意識、課外閱讀計劃的制定、閱讀量、閱讀材料的渠道、閱讀習慣。經統計，派發給學生的300份調查問卷全部回收，回收率達到100%。從調查結果顯示，情況如下：
2.1 課外自主閱讀意識薄弱
非常喜歡進行課外閱讀的僅占11.2%，喜歡的占30%，而不喜歡的占45.8%，還有13%根本不喜歡進行課外閱讀。從數據上看，情況不容樂觀，大部分學生課外自主閱讀意識薄弱，在對待自主學習的態度上處于消極被動。只會按部就班的完成老師布置的課外讀物，對老師有強烈的依賴性，對待課外閱讀格有“要我讀”的被動觀點。
2.2 缺乏制訂合理的課外閱讀計劃
在制定課外閱讀計劃上，大多數學生（69.15%）從不制定閱讀計劃，約五分之一（21.22%）的學生能根據自身的情況制定閱讀計劃，只有個別學生（9.63%）能堅持執行自己的閱讀計劃?？梢姶蠖鄶祵W生不能確立符合自己閱讀的學習目標，沒有個性化的閱讀計劃，并且在執行計劃中缺乏堅持。
2.3 閱讀量少，課外閱讀材料單一
被調查對象中有63%進行課外閱讀的時間較少，學生課外閱讀材料僅限于老師布置的課外閱讀訓練，如與教材配套的《創新設計》、《優化設計》上的閱讀訓練。只有28%的學生會閱讀一些中英文對照名著簡易書籍、21世紀中學生英文報。72%的學生認為不知道哪些書對自己是適合的，不會主動通過各種途徑獲取課外閱讀材料。
2.4 缺乏良好的閱讀習慣
有78.2%的學生在閱讀過程中存在以下這些不良的閱讀習慣：在閱讀過程中習慣逐字逐句的方式進行閱讀，忽視對閱讀材料的整體理解；遇到生詞就查字典，缺乏根據上下文線索猜測詞義的能力；會無意識地撓頭、玩筆，甚至讀出聲的習慣；存在回讀和重談的現象，影響閱讀速度；在閱讀中遇到長句和難句就失去了閱讀的信心和耐心，具有恐懼感。
3 培養課外英語閱讀自主學習能力的建議
3.1 激發學生的閱讀興趣，讓學生快樂自主閱讀
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不知樂之者”這里的“樂”可理解為興趣，興趣是最好的老師，興趣高的學生樂于接受并力求認識和了解，全身心投入到學習活動中，從而使學習效果取得事半功倍。
如何培養和激發學生的興趣？首先，讓學生明確課外閱讀的重要性，變“要我讀”為“我要讀”的積極主動的閱讀態度，感受閱讀的樂趣和意義，形成閱讀的自主意識。其次從思想觀念上真正把學生當作學習的主人，使教師的主導地位與學生的主體地位于一體，使學生具有自主學習的愿望，調動學習的積極主動性。最后，學生的課外閱讀從淺易有趣的讀物，淺易的讀物能使學生在較短的時間內完成閱讀內容并有所收獲，讓學生有成功的體驗，從而增強學生的自我效能感強化其閱讀興趣。有了興趣，學生就不會視閱讀為負擔，而會主動快樂的進行閱讀，變“苦讀”為“樂讀”。
3.2 引導學生制定合理的閱讀計劃
制定合理的閱讀計劃是一種良好的學習策略，它能幫助學生克服在課外閱讀過程中產生的懈怠和受外界視聽之娛的干擾，使自己的精力有較的集中在閱讀上，提高閱讀效率，達到學習效果的事半功倍，正如古人云“凡事預則立，不預則廢”。
制定閱讀計劃時，教師要發揮一定的引導作用，引導學生做到以下幾個方面：首先，制定的計劃要具有個性化，不能是盲目照抄或照搬別人的計劃，必須是合乎自身閱讀能力現狀情況的量身訂做。其次，閱讀計劃是分階段的，在時間上落實到學生本天、本周、本月上的具體閱讀目標。最后，教師要引導學生對設定的閱讀計劃進行反思與調整，建立起適合學生自己的閱讀計劃，避免閱讀計劃使用上的盲目性，隨意性，使閱讀計劃不斷完善。
3.3 選取適當的課外閱讀材料
目前，市場上的閱讀材料浩如煙海且魚龍混雜。學生面對形形的閱讀材料往往無所適從，教師應給予學生在進行課外閱讀材料選擇上的指導：（1）根據自身的現有語言知識水平選擇適合自己難易適度的閱讀材料，隨著詞匯量增加和閱讀能力的不斷提高再逐漸上升到閱讀英文原版讀物，由淺入深、循序漸進；（2）選材思想性強，內容健康、貼近生活、貼近生活，具有時代感。這樣的閱讀材料有助于課內外知識的連接和擴課，幫助學生了解世界，做到與時俱進；（3）題材選擇應多樣性和廣泛性，且趣味性強，閱讀材料題材多樣性，如童話、人物傳記、小說等內容可廣泛涉及政治、經濟、文化等方面，學生可根據自己的興趣來選材，做到“葷素搭配，營養均衡”。（4）可從報紙、雜志、英文小說或其簡寫本、網格英語資源上多渠道的收集課外閱讀材料。
3.4 營造課外閱讀的環境氛圍，開展閱讀交流活動
在教室的墻壁掛上“書籍是人類進步的階梯”之類的名人名言。利用墻報、黑板報開辟“讀書園地”，學生可通過感想、佳句等形式定期進行佳作介紹。教室里設置“班級圖書角”，圖書可以由學校提供，也可以由學生自帶，書籍豐富多彩，供學生自由選擇，相互交流閱讀，學生置身于這樣一種環境氛圍，潛移默化就會受到感染。
在班級中開展豐富多彩的閱讀交流活動。開展閱讀研讀會，和別人交流與分享在課外閱讀中的心得體會，摘抄的名言佳句，討論閱讀中遇到的問題和困難，取長補短，提高閱讀能力。開展短劇表演，用表演的形式把故事表達出來，通過親身體驗加深理解人物的形象和感情，提高學生創新能力，激發閱讀的興趣。開展演講比賽、讀書知識比賽，考察學生對閱讀內容的記憶情況和理解程度，鞏固課外閱讀成果，通過比賽評比出個人及集體獎項，樹立學習榜樣，激勵先進，鼓勵后進，增強學生閱讀的積極性。
4 結語
當今世界，日新月異。人們必須通過不斷學習才能適應快速發展的社會，這就要求人們具有較強的自學能力，進行終身學習，與時俱進。課外閱讀是獲取信息、擴大知識面、拓寬視眼的一個重要途徑。高中英語閱讀教學不應限于課堂上的教學，還應引導學生利用課外的時間進行自主性閱讀。課外英語閱讀自主學習能力的培養不僅是對學生綜合能力的培養，也是素質教育對英語教學的必然要求，并且對學生的可持續發展也有積極意義。
參考文獻
[1]Dickinson,L. Autonomy and motivation: a literature review. System 23,1995:165-174.
[2]Krashen,S. The Input Hypothesis: Issues and Implications. London,1985:Longman.
[3]Litlewood,W. Autonomy: an anatomy and a framework. System24,1996:427-435.
