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職業素質能力培訓范文1
在物業管理中需要與業主和使用方打交道，需要與內部各管理人員打交道，也需要與各個相關部門打交道。有效的語言表達要求物業管理人員思維敏捷、邏輯性強，并善于表達自己的意向。有時物業管理人員還要妥善處理、調解因文化背景的不同或其他問題而引起的各種各樣的矛盾和爭論。同時還要掌握溝通技巧，如何既能維護公司的權益又能把業主的利益放在首位，設身處地為業主著想，得到業主的滿意，除了有效的溝通外還要講究溝通的技巧，消除業主各種認識誤區。如：從感情入手，在短時間內拉近雙方距離，融洽感情，打動對方，接受正確的觀點。
2組織協調能力
作為管理者，組織協調能力是不可或缺的，而且它是能否順利開展工作的前提條件。組織能力對領導者來說是至關重要的，同樣，協調能力也是必不可少的。在物業管理工作中，常常需要協調下屬之間的關系，形成較強的凝聚力，以便順利開展各項工作；同時也要協調好本人和下級、同事和上級的關系，協調好本部門和其他部門的關系。協調好這些關系是順利開展工作的必要條件。這不僅是做好各項工作的需要，同時為了以后長遠的發展，也需具備一定的組織協調能力。
3心理承受能力
物業管理的對象是人，又靠人去服務，物業管理可以稱作是“人的管理”。俗話說：“一人干事，難稱百人意。”物業管理人員往往承擔著相當大的風險任務，并經常會被他人誤會或誤解。在遇到這些比較復雜的情況下，能夠控制自己的能力即是自控能力，也叫心理承受能力。在物業服務中被業主誤解，是很正常也是在不經意間就會發生的，這時往往個人會感到承受了很大委屈。遇到這種情況時，要學會克制自己：一要心地坦然，沒做虧心事，不怕弄假成真；二要心胸寬廣，忍辱負重；三要頭腦清醒，對形成誤解的原因進行冷靜、客觀分析，并積極設法消除誤解；四是要端正態度，受誤解之后，決不能產生心理障礙，從而失掉前進的信心和勇氣。
4創新意識
作為物業管理人員來說，除了要關注物業產業方面的科技進步和發展應用態勢，也要具備自我創新能力，對于那些陳舊的管理模式要加以改進，要將新的管理技術與手段結合自身的物業特點運用到公司制度中。當代科技的發展速度很快，日新月異的技術進步，會越來越多地應用到物業建設和物業管理中來。面對新技術的挑戰，我們物業管理行為必須關注科技進步，及時提高專業管理技術，只有這樣，才能增強企業的市場競爭力、促進我們整個行業的進步。
5計算機應用能力
隨著社會進入數字信息化時代，計算機已成為人們工作生活中的一部分，掌握計算機設計與應用能力也是物業管理人員所應該具備的。目前，企業辦公都已經進入無紙化操作狀態，在平時工作中使用一些常用的辦公軟件、繪圖軟件，可以大大提高工作質量和工作效率。而且通過網絡、電子郵件使我們與業主的溝通更為便捷，能及時了解業主的反饋與意見，也能掌握最新物業行業動態。特別是對物業管理層人員，具備此項能力就尤為重要了，因為許多數據的統計、財務的分析、圖表的設計、程序的制作都離不開電腦操作軟件。
6經濟與法律知識
物業管理作為市場經濟的產物，市場經濟的本質是競爭，競爭是市場經濟生機和活力的源泉，也是把物業管理推向一個更新境地的重要途徑。只有競爭才能不斷提高物業管理服務的質量和水平，才能使物業管理行業充滿生機和活力?，F代社會是一個法制的社會。我國的物業管理必須實現有法可依，依法辦事，違法必究的法制化運作。所以我們物業管理人員必須通過對這些法律法規、規章及辦法的學習，可以使物業管理的管理、服務、經營、收費等各方面各環節做到依法管理和運作。
職業素質能力培訓范文2
關鍵詞：校本培訓；教師類型；分類培訓
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0275-02
學校的工作中心是學生，辦好一所學校的主體是教師。國家的發展、社會的需求不斷對人才提出了新的要求，北京市的“深綜改”不斷為學校的發展提出新的題目，教師的專業能力、綜合素養和師德水平成為學生核心素養能否得到全面培養的關鍵。為了更好地協調農村學校發展、教師自身專業成長的關系，對農村學校教師的成長規律進行研究和把握，我們進行了教師專業能力現狀分析，以便進一步尋求具有針對性和有效性的教師培訓策略。
一、教師專業能力現狀分析
通過走訪不同層面的教師，聆聽不同教師的感受，感悟他們的工作狀態和精神境界，從整體來看，我校教師的發展情況有以下幾種類型。
1.摸爬滾打型。剛上班，每天忙于理解教材，寫教案，上課與批改作業。心里則是冷暖相交，備受煎熬。每天不知要發生什么？也不知自己為什么就成功了？也不知為什么那樣干就不成功？在被動地應付過程中，解決這些問題，積累著經驗，收獲喜悅，接受挫折，當走完一個教學循環和管理循環時，就變得從容了。
課堂表現：學生以聽為主，兼做課堂筆記。覺得需要記得多想得少，老師總也講不完，其他的活動很少。
教學觀念：跟著教材和大綱。也可以說：自己會的就要講，講不講取決于自己，會不會取決于學生。
管理特點：落實規范，力拼爭先；頭疼醫頭，腳疼醫腳；挨過一天算一天；勤奮、執著、生猛各種風格都有，但是不確定。
研究狀況：學習、模仿，偶爾有一些小的竅門。
2.韌性磨礪型。對教學和管理有了自己的經驗和認識，人往往借助自己的充沛精力和奉獻精神，就可以把教學成績和管理效果搞得很好，不需要什么理論和思考，這就是一力降十巧。
課堂表現：學生感覺課堂張弛有度，聽、記變少，但思和練成為主要的內容?？偨Y被加強，但主要是老師在做。
教學觀念：遠離教材，歸類題型，精講多練，看住學生，懂的學生不做，講的再多也白搭，鼓勵學生多做題。
管理特點：強勢管理，計劃性很強，在學生面前有威信，班級的各方面工作都被認可。
研究狀況：開始嘗試寫一些經驗總結或論文，有引經據典的需要但是不恰當，但這是今后發展的開始，必須鼓勵。
3.反思探索型。教師隨著人生經歷的不斷豐富，把教師作為終身職業的心態趨于平穩，特別是更年輕的教師的成長帶來的沖擊，他們開始反思自己的工作狀態、工作方式、工作能力，開始需求一種自我改變來發展自己，他們往往從重讀以前的教育理論課本、大學教材開始，借助新的教育理論來審視自己的教學過程和管理行為，他們開始重新認識學生，從學生的個性特點、成長規律、發展中的行為解讀中，提升自己的認知水平。
課堂表現：教師開始減少訓練量，開始注重課本的理論思考，開始注重一事多角度思考，多事如何歸一，學生的課上討論和闡述自己觀點的機會增多。這是一個演變過程。
教學觀念：教學要注重知識結構的構建，要注重知識形成過程，要給學生思考的時間和空間，要激發學生的思考興趣，知識不在多，而在于想的明白。
管理特點：開始設計學生的自主管理體系，開始嘗試制度管理，開始關心學生的心理感受，甚至有時除了關心學生的學習外，他們還開始關注家庭對學生的影響。
研究狀況：開始把理論給予具體的情景，開始把理論整合為自己的理解，開始思考理論和實際的沖突，開始嘗試用科研的方法解決問題，如申請各級課題，提煉專業理解。
4.理論貫通型。對教材，對教學，對學生管理有了全新的認識，在學生觀、學習觀、教學觀、教材觀都認識到位，只能說你有了一個正確的方向，但是你能不能沿著這個方向前進那還是要看你是否能找到前進的道路，即指導工作的方法論。
課堂表現：學生獲得教學材料，按指定的程序，開始思考、嘗試、討論、交流、總結，開始提出自己的問題，通過看書、交流努力自己解決。學生認為學習是一種樂趣和自由的思想活動。
教學觀念：教學就是為學生搭建學習框架，提供資源，創造學習和交流的環境。通過肯定性評價和支持促進學生的自主發展。所以，教師的學習活動設計和學科水平決定著學生學習的深度。
管理特點：充分放手，事前嚴審設計，事后及時指導總結。對學生更加注重品格教育和思想指引。讓學生在思辨中辨明是非，而家長成為其同盟軍。
研究狀況：開始提出重要的課題來研究，并且注重對實際問題的解決，不再關注虛名，注重課題對本職工作的指導作用。開始寫東西，闡述自己的教育理解。
二、教師專業能力發展的思考和實踐
1.給其肯定，幫助其進行專業規劃和學習引導。教育理論是需要慢慢品味的，不可能速成，專業成長是需要積淀的，有一些成長必須是走完一定的人生經歷才能懂得。還有一點是一個人不同的時段對同一件事的理解是不同的，而不同的社會形態理解也是不同的，所以它是動態的，長期不懈的。在長期的成長中人是需要肯定、幫助和督促的，而專業規劃既是指導又是督促。
2.增強教師的專業自主意識，實現自我提升。教師專I的提升，不僅在于專業知識的多少，而在于是否真正形成了專業能力和專業品質。教師們已感覺到，新課改正在改變著教師的教育教學生涯。一名合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業自覺”，自覺地、全身心地投入教學實踐和探索中，揚長避短，總結經驗，反思創新，形成特有的工作、學習、研究和創新于一體的教師生活方式。教師逐漸從枯燥的教學模式和職業倦怠中解脫出來，以良好的心態去轉化壓力和矛盾，實現自我超越，真正感受和體驗到自己的人生價值。
職業素質能力培訓范文3
【摘 要】要想加強高?！半p師型”教師隊伍建設，提高高校整體的教學質量，高職院校教師就要不斷地完善優化自身的雙職業能力。教師職教能力的優化與培養要基于國家地方政策的支持，根據校企合作模式，構建一個系統的培訓模式。文章主要探究了高等職業院校教師雙職業能力的培養與提升途徑。
【關鍵詞】高職院校教師 雙職業能力 培養
職業教育的本質就是培養高素質的專業人才。教師自身的教學技能對于教學質量的優化與提升有著重要的影響。但是在實踐教學中，因為各種因素的影響，導致教師自身的專業技能無法得到有效的提升，從而直接影響了高等院校教學質量的提升。高職院校的教學本質就是培養生產、建設與管理第一線的高素質專業人才。技能教育是高職院校的辦學特色，這就要求教師必須具備一定的專業素質與技能。因此，高職院校要加強對教師雙職業能力培養的重視，運用科學的方式對教師進行系統的培訓。
一、雙職業能力的內涵
職業教育就是通過教育來提升受教育者的職業素養與技能，在不同的教育類型中對于教師有著不同的要求。高等職業教育在教學過程中的本質特征就是職業性、實踐性以及技能性。對此，高等職業教育教師要具備一定的專業技能與職業素養，在教學過程中不斷滲透相關教育理念，提升學生的職業能力與素養，也就是高職教要具備雙職業能力。
雙職業能力對于教師的教學能力以及職業能力較為重視，也就是說教師在教學活動的設計與開展要具有專業的教學能力的同時，在特定的崗位職業中要具有一定的崗位操作能力。職業能力就是教師的職業實踐能力，將職業實踐能力與教學能力融合起來，是高職教育對教師的要求。
二、高職院校教師雙職業能力體系的構建
在構建高職院校教師雙職業能力體系的過程中，教師要始終明確“基于理論為度、實踐為重”的教學策略，秉持著教學的職業能力要以“教學能力、職業能力”為出發點，構建科學的雙職業能力體系。
在培養高職院校教師雙職業能力的過程中，要根據行業狀況、職業情況以及學生情況三點進行分析。
首先，從行業狀況來說，就是要根據高職專業具體的市場發展趨勢以及人才培養的需求進行人才的培養。教師要根據專業、行業的整體發展技術，崗位以及職業標準與相關任職資格開展教學，要明確行業發展的具體趨向，對教學任務進行系統調整。
其次，從職業情況來說，就是教師對于高職教育基本特色的了解與掌握，要基于高職教育的基礎發展規律，對高職教學的人才培養方向與方式進行探究分析，進而不斷地創新自身的教學模式與方式，改革現有的教學評價以及考核制度，對整體教學質量進行系統的評估，進而有效地提升現有的教學能力。
最后，從學生情況來說，就是根據不同學生的基礎，對學生的表達、溝通、創新、組織以及思維能力進行系統的評估與掌握，充分挖掘學生的潛能，探究教學切入點，為培養綜合素質高的專業人才奠定基礎。
具體來說，構建高職院校教師雙職業能力體系要基于以下幾點來開展。
（一）教學能力的培養
首先，教師教學設計能力的培養。在培養教學設計能力的過程中，要基于職業教育課程內容來開展，明確職業活動的導向，以典型的工作任務與項目為載體，構建任務驅動型的教學設計模式，進而實現教學過程與工作過程的有效融合。教學設計能力可以劃分為課程整體教學設計能力與教學單元設計能力。其中，在課程整體教學設計中要突破固有教學模式，通過教材結構與內容的整合，根據具體的工作任務的系統整合，明確具體的學習型工作任務；而單元教學設計就是工作過程與教學實施的單元化融為一體，在不同的單元中設計具體的教學內容，在單元設計過程中，要明確知識、素質以及能力培養的教學目標。
其次，教學實施能力。就是在相關課程開展的過程中，明確學生的主體性，運用現代化的教學手段來開展教學，通過科學的教學模式，以“教學做練”四位一體的教學方式為基礎，開展多元化的教學。教師在教學過程中要根據學生的不同狀況與反應，對教學模式進行系統調整，以行動為導向開展教學，增強學生的素質能力。
最后，教學科研能力。教師要具備一定的教學科研能力，就是具備專業的教學能力以及學術探究能力。教師具有教學科研能力，就會運用各種創新的方式方法來提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力；進而利用專業知識的發展與創新，優化學生的專業素質能力。
（二）職業能力的培養
首先，職業實踐能力，即專業崗位技術的應用能力。教師具有專業的職業操作能力，可以獨立完成各項完整的工作，可以在課堂教學中傳授給學生相關新技術，讓學生可以學習到各種先進的生產以及專業的管理技術理念，從而在教學實驗、實訓以及實習中不斷提高學生的實踐能力。
其次，職業創新能力。教師要具備一定的職業創新能力，具有一定的新產品開發能力，可以利用各種創新模式來進行教學產學研活動。通過自身的專業技術、方法以及材料與工藝的創新構建，利用企業的各種資源進行創新產品的研發，進而提高自身的創新能力，為提高學生的創新能力奠定基礎。
最后，職業服務能力，即教師自身的社會服務能力。高職院校要根據社會發展的需求組織各種專業技能培訓，通過相關專業的職業資格培訓，提高教師的綜合素質和能力。教師作為高校發展的中流砥柱，通過面對社會開展培訓工作，開展對企業人員的職業培訓以及承接相關社會服務等途徑，優化提高自身的社會服務能力，進而促進高職院校的可持續發展。
三、高職院校教師雙職業能力培養與提升途徑
（一）以校企合作為突破點，優化教師自身的職業實踐能力
根據教育部的相關文件精神，現階段高等職業教育人才培養主要模式就是“校企合作、工學結合”。基于此種背景，高職院校可以加強校企合作，將合作單位作為教師培訓的實踐基地，讓教師利用各種時間與機會深入基層，了解先進的生產技術以及信息化管理手段，對各種工作任務的開展流程進行學習與借鑒，進而優化自身的職業技能，提高自身的知識水平以及核心素質能力；同時也可以從合作單位中引進優秀的企業人員深入校園開展實踐教學，通過這種雙向交流，尋求長期合作。校企合作式的教學活動，可以有效轉變教師單一的教學模式，推動教師的實踐性以及多元化發展，進而達到優化教師自身職業專業素質能力的目的，可為企業的相關技術應用、產品開發以及社會服務提供最為優質的技術理論以及支持。教師通過在學校學習企業實踐的動態模式，可以達到鞏固自身教學能力，提升專業素質的目的。
（二）基于三級培訓系統優化教師自身的教學能力
以優化教師教學質量為基礎的人才改革以及培養模式，可以有效優化教師自身的素質能力。在實踐中，根據教師素質能力的不同以及教師自身培訓需求的不同，要有針對性地進行職業教學能力的培訓構建，通過國家、省級以及校級構建的專業培訓平臺，運用科學的方式全面優化教師自身的素質能力。要對具體的專業教師能力狀況進行綜合探究，有針對性地開展各種培訓活動；通過國家以及省級的專業項目，優化教師自身的實踐教學以及教學設計開發素質能力；通過校內師資培訓系統，開展各種學校培訓；通過具有豐富經驗以及專業素質能力的優質教學領隊，構建一個優化教學實踐能力以及教學科研能力，提高教師綜合素質能力的培訓系統，為教師雙職業能力的培養與提升奠定基礎。
（三）構建以優質教師和專業技能教師為主的校園工作室，提升教師的社會服務能力
這是一種優化教師自身素質能力的有效措施。以具有豐富經驗以及教學資質優秀的教師為主構建校園工作室，可以起到帶頭作用，對青年教師的素質能力進行系統的培養與提升。通過專業的教學設計以及改革，構建老中青三代教師相融合的教師組織，面向社會開展各種專業培訓，利用與企業的合作，進行相關產品以及技術的開發與研究，進而全面優化教師的雙職業能力。
（四）明確國家化發展目標，優化自身的創新能力
高職院校要基于現階段國家發展趨勢、學校發展方向以及教師整體狀況，明確自身的職業培養目標，構建科學的教師培訓計劃，明確具體的項目；通過各種學習、培訓、進修方式，提升教師的創新能力，培養教師的創新意識。此種模式可以有效增強高等職業院校的核心競爭能力，提高高職教師教學能力，進而可以為培養與提升教師雙職業能力奠定基礎。
四、結束語
雙職業能力視野下的高職教師職教能力的培養與提升是基于教師“雙師型”隊伍建設來開展的重要模式。在高等院校中具備雙職業能力的教師既要具有專業的教學理論知識，也要具備一定的專業能力，有一定的教學以及職業實踐能力，可以在教學以及崗位中轉換，這是高等職業院校發展的趨勢。對此，高等院校要提高對教師雙職業能力培養與提升的重視，運用科學的方式不斷優化教師的C合素質能力，進而為高職院校的長足發展奠定基礎。
【參考文獻】
[1]劉明.高等職業院校教師素質保持與能力提升的策略[J].教育理論與實踐，2015，35（03）：21-23.
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[3]王效范.職業院校教師專業技能的培養與提升探究[J].管理觀察，2015（13）：144-146.
職業素質能力培訓范文4
關鍵詞 高等職業院校 素質教育現狀 創業能力分析
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
隨著我國教育水平的不斷進步，高等職業院校的教學水平也在不斷提升，高等職業院校學生的素質和創業水平也在不斷改善。但是也應當發現，許多高等職業院校學生畢業后就業難的問題仍然存在，尤其是高等職業院校學生的創業失敗率很高，這也引起了社會的廣泛關注。因此高等職業院校應當從實際出發，通過對教學情況和就業形式進行合理分析，從而更好地促進高等職業院校學生素質和創業能力的提升。
1高等職業院校學生素質教育現狀
1.1創業意識較弱
創業意識是素質教育的重要組成部分，許多高等職業院校對于培養學生的創業意識做的不夠好，從而導致高等職業院校學生的創業意識較弱。許多畢業生就業率高的高等職業學校在教學過程中大多將創業能力的評價作為教學評價的重要指標，并在學生課余生活中經常組織創業比賽和模擬創業等活動，從而促進學生創業能力的提升。與此同時也可以提升學生對于商業活動的理解，從而促使學生可以更容易在畢業后找到工作。高等職業院校在進行學生的素質教育的培養時應當注意對學生的創業意識進行培養。
1.2課堂教學對于素質教育不重視
許多高等職業院校在教學過程中對素質教育的重視不夠，無法在教學過程中將素質教育更好地滲透進去。許多高等職業院校的教師沒有進行素質教育的經驗，對素質教育的理論基礎和教育實踐理解不夠，并且對素質教育的研究視野較為狹窄。因此高等職業院校對于教師素質教育理念的培養就顯得尤為重要。這不僅需要結合實際經驗在實踐中建立科學的教學模式，并且要深入到素質教育的本質中去，從而更好地促進高等職業院校教的素質教育發展。
1.3對素質教育和創業能力的培訓不足
隨著我國經濟的快速發展，我國對高端人才的需求很大。因此高等職業院校在進行教學活動時應當注重對學生素質和創業能力進行適當培訓，培訓的內容可以從業務流程設計到職業崗位課程結構分析，從而在增強學生基本素質的同時，增強學生的創業能力。
2高等職業院校學生創業能力分析
2.1創業理念
隨著高等教育規模的不斷擴大，高校畢業生的就業形勢日益嚴峻，并在社會上引起了高等職業院校學生就業問題的普遍關注。高等職業院校畢業生的就業問題是傳統人力資源開發工作的重要組成部分，而國家提出的對高職學生自主創業的鼓勵措施是解決大學生就業難問題的重要手段。但是我們應當清醒地認識到，雖然有政府的支持，但是高等職業院校的人才培養模式仍然較為陳舊，現代教育思想觀念并沒有深入人心，許多學生的創業理念還較弱。因此高等職業院校應當提倡和鼓勵學生進行創業理念的學習并對學生的創業理念進行合理研究，從而更好地促進高等職業院校學生創業內容的不斷進步和創業理論的不斷革新。
2.2創業模式
為了更好地在高等職業院校教學過程中進行素質教育，學校應當制定合理的培訓計劃和培訓目標對學生的創業模式進行改良。培訓課程通過對學生的基礎創業能力進行培訓，在實際的教學活動中更好地提高學生的素質和創業能力。高等職業院校通過對課程進行合理安排可以從理論與實踐相結合的角度促進學生創業模式的革新。例如可以通過講座、第二課堂等方式培養學生的創新思維和創業目標。
2.3創業實踐
在高等職業院校的教學過程中，學校應當充分發揮學生的教學主體性地位，通過開展大量的創業實踐活動來促進學生創業實踐能力的進步，從而更好地豐富學生的創業理論知識和創業實踐經驗。因此高等職業院校學生應當積極參加職業技能培訓并真正地進行創業實踐，在取得相關職業技能證書后，通過適量的基層工作實習可以更好地提升自身的職業能力、理解能力和創業能力，從而在充分發揮自身優勢的情況下進行創業資源的儲備。
2.4創業信念
創業知識在高等職業院校中的傳播對于更多的大學生樹立創業信念有著重要的影響。但是學生在樹立創業信念時，應當首先豐富自身的專業知識，并多參加一些業務知識競賽等與創業活動有關的校園活動，并在這些活動中發現自身存在的問題同時進行改正，從而更好地為將來的創業進行準備。高等職業院校學生應當及時樹立創業信念，以學校和社會為后盾大膽地進行創業實踐，在這個過程中不斷地進行學習和改進，即使遇到了失敗也不要緊，因為這對將來創業的成功起著很大的促進作用，并為學生樹立堅定的創業信念提供了一個堅實的基礎。
3結語
隨著我國教育事業的快速發展，高等職業院校為社會培養出了大批優秀的人才，并建立了合格的、具有教學能力的教師隊伍。高等職業院校應當注重教學方法的改進，在進行合理教學的基礎上將素質教學內容合理地滲透到課堂中去，并在課堂內外培養學生的創業意識和創業能力。高等職業院校通過各種教學活動和創業活動的開展可以有效地提高學生的素質和創業能力，從而更好地促進我國經濟的發展和社會的進步。
參考文獻
[1] 何忠偉.提升農業高等職業院校大學生創業能力分析[J].高等農業教育，2013，3（3）.
職業素質能力培訓范文5
摘要：職業教育；職業培訓；終身教育
一、國外職業教育和培訓發展的經驗及其啟示
1．國外職業教育和培訓的發展經驗
國外職業教育和培訓的發展各有特色。英國是最早提倡終身教育的國家，并不斷完善其繼續教育和成人教育。德國非常注重員工培訓，政府官員、管理人員、企業內部各級人員都要接受成人繼續教育，并建立起以動手能力為特色的職業培訓體系。美國以社區學院為特色，成為職業教育和培訓發展規模最大的國家。加拿大的教育很注重能力培養，其最突出的是建立起以能力為教學基礎的CBE教育思想體系。日本積極推進終身教育，是經濟飛速發展的國家。雖然各國職業教育和培訓各具特色，但體現著共同的發展趨向。
（1）建立需求導向的培訓制度。聯合國教科文組織在韓國首爾召開了第二屆國際技術和職業教育大會，教科文副總干事鮑維爾在主題報告中提出摘要：“技術和職業教育和培訓是通向未來的橋梁，但是，必須有一條由技術和職業教育和培訓作為導向的就業道路，否則我們就是在制造新新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協調的技術和職業教育和培訓計劃，而且是技術和職業教育和就業結合的新局面——我們需要把技術和職業教育和培訓聯系起來的新模式，使教育、培訓、就業和社會福利幾個方面工作在一個國家內、在國際范圍內聯系起來?！苯陙?，社會伙伴合作辦學已成為發達國家職業教育和培訓的主流模式。社會伙伴合作辦學就是政府各級教育部門、就業部門和社會的工業部門、雇主組織和工會組織等通力合作，對于職業教育的辦學體制、方向、內容等進行協商，同時就業部門、經濟部門、雇主組織等越來越多地參和職業教育的管理和決策。在這個機制中，政府除了從事技術和職業教育的實際辦學以外，還要起到組織領導、協調辦學、建立質量保障制度等功能。而各種社會組織，非凡是企業在其中的功能主要是提供就業需求的信息，提供有效的實習、培訓場所和就業渠道，使學員在學習過程中能夠了解和把握企業的動態，提高培訓質量，建立需求導向的培訓制度。
（2）職業教育和培訓終身化。第二屆國際技術和職業教育大會會議主題是“終身學習和培訓——通向未來的橋梁”，這表明職業教育終身化的趨向已被國際社會所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國職業教育正逐漸融入終身教育體系，職業教育不再被看做是終結性教育，過去那種認為只靠一次教育或培訓就能享用終身的想法或做法已經過時了。20世紀90年代各發達國家紛紛實施“終身學習”或“繼續學習”計劃。例如，瑞士的終身職業教育體系，包括更新知識和技能、獲得新資格的職業繼續培訓和高級專業考試，面向失業人員的再就業培訓等。英國于1998年提出了建立“產業大學”和“個人學習賬戶”的設想，以便使人們能夠更加方便地接受開放式的遠程教育和實施“終身教育”計劃。日本提出終身職業練習及終身技能評價是職業教育的根本方向，并努力建設面向21世紀的終身職業能力開發體系。美國早在1971年就在全國范圍內實施終身化的職業教育——生計教育。生計教育作為一種終身意義的職業教育，它的推行實施得到美國聯邦政府及美國職業協會等組織的廣泛支持。
（3）職業教育和培訓內容的綜合素質化。職業教育和普通教育的不同之處在于強調職業技能的培養，以能力為本位。過去的技能主要是指任務能力，即和完成具體任務相對應的具體操作技能。在此基礎上，能力標準就是任務技能清單，培訓課程就是在此基礎上開發的一系列任務技能（或稱教學模塊），能力評價的依據就是直接觀察個體對這一系列具體任務的完成情況。這種任務能力觀是傳統的職業教育、職業培訓內容設計的理念基礎。在現代職業發展的基礎上，又產生了新的能力觀。一種觀點認為，個體的一般素質對于有效的工作表現是至關重要的，一般素質是把握那些特定的、具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。一般素質包括相關知識、分析和綜合能力、批判思維能力、判定力、創造力等，它們往往能應用于許多不同的工作環境中。在此基礎上的職業教育的內容，強調的是一般素質的培養。還有一種觀點認為，應將一般素質和具體的職業崗位或工作情景結合起來。在此基礎上的職業教育的內容是將一般素質和任務能力結合起來。最近，德國、澳大利亞提出的關鍵素質概念，英國的核心能力概念，美國勞工部提出的包括資源合理支配、人際關系處理、信息獲取利用、系統分析綜合、多種技術運用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質，等等，都是新的能力觀的體現。
（4）職業教育和培訓的國際聯合化。全球經濟一體化，導致勞動力在國際和國內流動量加大，順應這一變化趨向，職業教育和培訓也開始建立國際化的職教合作網絡和運行機制。聯合國教科文組織是世界職教領域國際合作的主要組織者，目前已建立的聯合國職教信息網絡，是連接了128個國家的一個職教實施中心。聯合國教科文組織還要在德國波恩建立一個國際職業技術教育探究中心，提供職教探究和發展信息，培訓職教人員。國和國之間的合作也在發展。中德兩國政府近20年來進行了下崗婦女再就業、關鍵素質培訓等多項專題項目合作，最近又結合中國政府西部開發戰略，實施以西部人力資源開發為目標的綜合性職教合作項目。在世界范圍內雙邊以至多邊的合作辦學或合資辦學，成為職業教育國際合作的又一新形式。
2．國外職業教育和培訓經驗的三點啟示
（1）職業教育和培訓是培養實踐應用人才的重要途徑。開發人力資源的重點是培養，關鍵在應用。職業培訓從其本身特征看，是由實踐上升為理論再指導實踐的知識螺旋積累過程，是發現人的潛能的重要途徑。在經濟建設中真正需要的就是這種理論和實踐知識相結合的人才，要培養造就的也是這種不斷更新知識和思想理念的專業人才，書本理論知識只是對這種專業人才的一個基本要求。在實際工作中，我們既要重視人才的開發，又要重視人才的應用；既要重視人才的引進，又要重視人才的自身培養；既要重視人才的基礎知識，又要重視人才的知識更新。這里說的培養和知識更新的重要途徑就是職業培訓。
（2）政府部門在職業培訓中要站準位置，發揮功能。我國加入WTO后，市場經濟體制不斷完善，政府有關部門除了必須重視職業培訓外，還應該擺正位置，發揮積極有效的功能。一是要發揮對職業培訓的規范功能；二是要發揮對職業培訓內容的指導功能；三是要發揮對培訓市場的監管功能；四是要發揮對職業培訓的激勵功能。
（3）樹立終身教育理念，協調好基礎教育和職業教育的關系。從教育規律和各層次教育對象的特征分析，基礎教育是國民教育的基礎環節，是公民必須經歷的義務教育和非義務教育階段，重點是系統學習自然科學、社會科學等書本理論。它以提高公民的學歷層次為主要特征，為提高公民素質和就業預備打好基礎。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是和工作崗位有關的知識、技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和把握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發人的潛能。假如說基礎教育重視的是提高人的學歷文憑的話，那么職業培訓、繼續教育就應注重提高人的工作水平，職業培訓是終身教育的基本形式。
二、我國職業教育和培訓建設的實踐和框架
改革開放以來，面對我國就業新問題的挑戰，展開了以就業、轉業、創業能力建設為本的職業教育和職業培訓體系建設。職業培訓教育在適應市場需求、促進經濟發展、提高人員素質等方面取得了較大的成績。但現行的職業培訓教育無論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應經濟發展的新問題。這和“缺乏一個既符合國情市情又符合市場運作規律、適應職業培訓需求的體系”有關。
1．職業教育和培訓建設中的主要新問題
第一，政府及企業在職業教育、培訓中的職能新問題。全社會的職業培訓應該有一套完整的法規制度。具體來講，就是要對培訓對象、培訓內容、培訓時間、培訓收費和培訓管理權限等方面做到有法可依、有章可循，統一、規范政府部門、企業、社會培訓組織、人員在職業培訓方面的權利、義務等具體事項。目前，我國在職能界定方面，一是政府對職業培訓應提供何種支持和服務，承擔何種責任和義務界定不夠明確；二是企業及中介組織各自的責任和義務界定不夠清楚。
第二，職業培訓教育的發展不平衡。主要表現在三個方面摘要：一是城鄉發展不平衡。市區無論在政策和財政支持、還是在實踐方面發展速度較快，農村職業教育發展嚴重滯后。二是企業間發展不平衡。有的企業職業培訓有聲有色，對企業經營起到極大推動功能，而另外一些企業欠缺開展崗位技能培訓意識。我們的調查結果顯示摘要：48．4％的被調查者表示自己所在單位沒有對技術工人實行中長期培訓計劃或辦法。在問及“您參加工作后獲取新知識、新技術主要來源”（多選擇題）時，90．2％的被調查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調查者表示是參加單位的培訓；18％的被調查者表示是參加社會有關部門的技術培訓。三是學歷教育和職業教育發展不平衡，人們在觀念上存在重學歷教育，輕職業教育和職業培訓的情況。
第三，培訓內容缺乏針對性、實用性，不能滿足我國產業結構調整和下崗職工就業的需要。各種培訓班名目繁多，費用不少，并且存在形式主義現象，培訓效果有待提高。多層次、專業化培訓體系有待建立。
第四，培訓經費籌措和使用方面的新問題。目前，除下崗失業人員培訓經費由國家全額負擔外，其他培訓資金均由國家、用人單位和個人擔負。對于下崗失業人員培訓經費，調控力度不夠、經費投入不足、使用不規范，有些部門把其看做創收手段。在農村缺少政府有效組織的農民教育培訓專項經費。
第五，宣傳導向和觀念方面存在一定新問題。被扭曲的教育價值觀和人才觀是當前阻礙職教發展的重要因素?，F行教育的選拔功能被過分擴大，并且往往只以一種標準分數為依據，從而使教育過程演化成為應試能力競爭。在應試教育的環境中，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視，教育類型的多樣化被異化為等級化，不同教育類型的分流變為選拔和淘汰者的歸類，行行出狀元的思想被否定，往往認為學業失敗的學生才進入職業教育學習，對通過崗位職業培訓和自學的人，其工作能力再強，也會因沒有文憑而不被重視和重用。職教的發展得不到公正的對待被認為是理所當然，反映在政策上是待遇過低。
國內外的經驗證實，職業教育和職業培訓是提高就業能力、創業能力和職業轉換能力，促進就業和再就業的有效手段。加強對農村勞動力的職業技能培訓，提高農民就業能力，加快農村勞動力向二、三產業轉移，增強自我創業、自我發展的能力，也是從根本上解決“三農”新問題的關鍵。產業結構的調整和產業升級需要大量高技能人才，而我國高技能人才隊伍建設中確實存在一些急需解決的新問題。一是總量不足；二是流失嚴重；三是技術結構不合理。以天津為例摘要：截至2003年底，在83．5萬技術工人中，技師和高級技師僅占1．27％，高級工占9．83％，中級工占27．3％，初級工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過大，高級技能人才嚴重不足。發達國家的技術等級結構呈“鉆石”型，高級工占35％，中級工占50％，初級工占15％。
2．我國職業教育和培訓體系建設的框架
（1）將全面開發人力資源作為全面建設小康社會的“第一任務”，確立第一資源戰略和實施能力發展戰略。我國是世界上人口最多、勞動力資源最豐富的國家，但不是人力資源強國。勞動力素質偏低，就業、轉業和創業能力不強，科技創新能力不高，已經成為影響我國經濟發展和國際競爭力的一個瓶頸。同時，和其他國家相比較，人力資源是我國最具比較優勢的潛在資源。把潛在優勢變為現實優勢，將成為我國今后一二十年所面臨的一項緊迫任務。因此，必須確立人力資源“四個第一”的思想，即人力資源是經濟社會持續發展的第一資源；全面開發人力資源是全面建設小康社會的第一任務；全面開發人力資源是實現富民強國的第一國策；全面開發人力資源是各級政府的第一任務。實施能力開發戰略，實現教育和人力資源開發從學歷本位向能力本位的轉變，以提高全民的學習能力、就業能力、創業能力為核心，加強教育和培訓的能力建設，使職業教育、職業培訓成為國家經濟發展的強大動力，成為開發利用勞動力資源、解決人民群眾生存和發展、促進社會安寧的重要手段。
（2）充分發揮政府在職業教育和培訓中的指導功能，努力增加職業教育的投入。政府在職業教育中承擔的首要責任是政策制定、提供經費、協調關系、制定標準。技術和職業教育的非凡性決定其政策制定和辦學必須由政府、產業部門和社會三方面建立新的伙伴關系來實現，堅持以就業為導向，以行業為依托，以加強職業院校學生實踐能力和職業技術為核心。在職業教育中增加公共財政的投入，加強基礎設施建設，尤其是示范性職業學校和實訓基地建設，為強化高技能性和實用型人才培養創造條件。加大對貧困家庭學生的資助力度，通過減免職業學校學生的學費，使技術和職業教育的對象更廣，受教育的機會更大。在職業培訓中要抓住兩個方面的工作，一是抓住市場需求信息，引導培訓機構的培訓方向，即以勞動保障信息平臺為依托，通過網絡招投標方式確定培訓單位，由政府購買培訓成果，以確保培訓的實效；二是抓住職業技能鑒定和發放資格證書兩個環節，確保培訓的質量。實現職業培訓運作市場化，社會培訓資源集約化，培訓考核鑒定標準化。
（3）樹立學習型社會的理念，推進基礎教育和職業培訓的整體改革。職業教育和基礎教育除了教育共性之外，具有明顯的區別。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是和工作崗位有關的知識、技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和把握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發人的潛能。職業教育應具有明顯的針對性和綜合性?；A教育重視的是提高人的學歷文憑，職業培訓更注重提高人的工作水平。“職業教育的發展使教育第一價值得到提升”，因為，職業教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂趣，職業教育給人們提供更加多樣化的課程類型，使更多的人找到適合自己學習和發展的空間，從而使整個教育事業關注全民成為可能，關注每一個人，這是以人為本的熟悉基點。
（4）堅持市場導向，突出培訓的針對性和實用性，提高培訓質量。要堅持正確的方向，面向市場，面向企業，面向勞動者，為調整產業結構、擴大勞動就業、提高企業競爭力和滿足勞動者終身學習的需要服務。一是要根據勞動力市場需求調整和把握培訓方向；二是要根據企業生產經營的實際需要設置課程。密切結合企業生產、經營、管理和服務第一線的實際情況，及時調整教學重點，不斷更新教學內容；三是和用人單位建立合作伙伴關系，實行“訂單式”定向培訓。職業培訓機構要向多功能、綜合性方向發展，為受訓者提供職業培訓、技能鑒定、職業介紹、就業服務為一體的“一站式”服務。圍繞提高職工隊伍的整體素質，適應支柱產業的發展，制定新的崗位技能標準，加強崗位培訓。為培養一支有較高職業技能的勞動后備軍，進一步提高新生勞動力的就業培訓；圍繞經濟結構調整，結合我國工業東移、國有企業改制重組，做好勞動力結構調整和職工轉業轉崗培訓。圍繞促進下崗失業人員再就業，實行市場化、社會化再培訓機制；圍繞統籌城鄉發展，做好農村勞動力培訓。
（5）完善職業培訓政策，確保目標任務的完成。一是推行“雙證”就業制度，把就業和提高勞動者素質緊密結合起來；學歷證書加職業資格證書相結合，“先培訓后就業”，完善就業準入制度是提高勞動者素質的保證；二是鼓勵和支持民辦、中外合辦職業培訓機構，發揮各方面積極性，實現培訓資源的優化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵政策；四是加大培訓資金投入。培訓經費應采取政府、企業和個人三方共同負擔，將財政撥付的再就業培訓經費落實好，提高再就業培訓的實效。
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職業素質能力培訓范文6
關鍵詞：高職 師資建設 政策研究
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0181-02
為了滿足辦學質量日益提高的要求，國家相關部門已經將教師隊伍的建設放在了戰略性地位上。而作為職業院校的教師群體，其職業地位的高低取決于自身專業化程度的高低，而這也是影響職業院校教師隊伍整體素質的主要因素。只有深入地理解教師專業化內涵的意義，才能為職業教育的全面、科學發展提供強有力的師資保障。
一、高職院校素質教師隊伍建設的現實意義
（一）提高職業教育人才培養質量的需要
理論知識與實踐技能是高職教師必須具備的，這也是向學生傳授知識和技能的基礎。普通的職業教師與素質教師有著極大的區別，其更加注重實踐性、應用性以及技能性。作為高職院校極為重要的人力資源，為國家培養高技術人才是其首要責任，也就是說素質教育教師水平的高低將對高技術人才培養的規格質量造成直接的影響。堅持育人為本是所有大學開展工作的基礎。各種類型的高級應用型人才都必須由教師進行培養，通過實際的教學不斷啟發、引導學生，將其培養人才的積極作用充分發揮出來，從根本上確保人才培養質量的穩步提高。
（二）推進校企合作、產學研結合的需要
通過聘請社會知名的專家學者，讓其走進課堂為學生傳授自身豐富的實踐經驗，不但使教師重新認識了職業教育的意義，同時其在思想上也會予以重視，從而為素質教師的培養奠定良好的基礎。而教師則通過走進事業單位、企業、工廠的形式增加其實踐的經驗，不但可以促進教師專業技能的提高，同時教師在熟練掌握企業生產的過程中，也進行了自身知識的更新。教師在企業工作的過程中，可以充分地了解企業發展的動態， 并且提升了自身分析問題與解決問題的能力，并將實際工作過程中積累的豐富實踐經驗，用于教學過程中，通過教學方法的轉變，將企業的先進技術與課堂教學相結合。通過這樣的轉變，學生改變了以往被動地接受教師灌輸式的教學方式，而是積極主動地進行知識的學習和掌握。
（三）推進師資隊伍專業化水平的需要
高職教師的群體，是將理論與實踐融于一身，不但自身擁有一技之長，而且將知識和智能傳授給學生是其最主要的任務。理論知識豐富以及實踐經驗較強是高職教師主要的特點。而為社會發展培養與之相適應的高素質技能型人才是高職教育的目標。所以，研究生+職業資格是最理想的高職素質教師的狀態。同時科學合理地搭建高職教師培訓的平臺，不斷完善職業教師的資格認定制度，不但增加了教師來源的渠道，同時也促進了素質教師的科學合理發展。
（四）高職院校自身發展的需要
創新舉措與突出特色是高職師資隊伍建設過程中最主要的特點。當前，很多高職教師的專業理論無法有效地對實踐進行相應的指導，而從事實訓教學的教師又缺少理論知識的支持，使其在實踐培訓過程中無法順利地完成專業理論課的講授。之所以會出現這樣的問題，主要是因為目前大多數高職院校采取的都是理論教師與實訓教師相分離所造成的，而這也嚴重阻礙了教育教學質量的提高。作為素質教師，必須具備專業文化知識與實踐經驗，同時還要有學歷證書與相關專業的技能證書。其通過將自身先進的教育理念與高職院校緊密地結合，使得職業教育的職業性與技能性更加突出，將其自身豐富的實踐經驗融入到課堂教學過程中，切實地推動了高職院校的穩定發展。
二、高職院校素質教師隊伍建設存在主要問題及原因分析
（一）職稱評定局限于形式和表面
素質教師的發展不能因為職稱的評定而被忽視，以往針對教師的評定都是按照相關的規定進行評估，而對于素質教師內在的發展并不是很在意，這種方式對于素質教師隊伍的發展是非常不利的。必須對相關的政策準確把握，切實關注素質教師的職稱評定，給予實踐能力和科研能力強的教師充分關注，為教師隊伍的發展奠定良好的基礎。從而利用職稱評定進一步促進素質教師隊伍的健康穩定發展。在我國對高職教師評定并沒有相應的制度，在實際的職稱評定過程中主要是參考普通高校的職稱評定制度，往往因為過于重視科研數量，而忽視了職業院校自身的特點。及時地解決科研和教學的問題，是高職院校急需要解決的問題。正是因為這樣的職稱評定體系僅僅局限于形式化和表面化，對于客觀性、規范性以及合理性并沒有充分的重視，因此造成了實際的培訓效果并不是十分理想，而這也在一定程度上挫傷了高職院校教師參與職稱評定的積極性。
（二）教師參加培訓的積極性不高
根據實際的教學課程的需要，鼓勵教師積極地參加相關的培訓，對于教師希望學習的知識進行全面的了解和掌握，并在此基礎上為教師提供一定的津貼補助以及發展平臺。內在因素和外來因素是造成教師參與培訓積極性較低的主要原因，就內因而言，積極性和內在需求的不足是教師不愿參加培訓的主要因素；而外來因素，則是教師在參加培訓之前無法全面地了解和掌握培訓后會取得怎樣的效果，以及培訓組織者在組織培訓的過程中有沒有掌握教師對培訓的實際需求。
（三）對素質教師培訓方案缺乏系統的規劃
必須以教師的實際需求為基礎制定素質教師的培訓方案和計劃。同時在制定方案的過程中，還需要充分地考慮相關的客觀因素、培訓經費、培訓時間以及培訓的方式和方法等。高職院校素質教師在培訓的過程中經常會出現不重視整體性和系統性的現象，只是強調個人的發展，而沒有重視整體的發展，從而造成了培訓達不到預期效果。如果在實際的培訓過程中不重視教學任務的規劃、專業課程的銜接的話，就會造成教師培訓過程中出現偏差的現象。在實際的素質教師培訓過程中，必須堅持長效性和可持續性這一原則，必須根據實際的情況科學合理地安排相關的培訓計劃。絕對不允許出現為了應付上級部門的檢查，而在實際的培訓過程中忽視素質教師能力的培養。同時必須制定出相應的評定制度，嚴格地按照院校發展的規劃，以教師的實際需求為出發點，制定出最適合教師發展的培訓規劃。
三、高職院校師資培訓質量提升的路徑
（一）制定有針對性的素質教師評審制度
素質教師是目前高職教育培養時最為需求的。在實際的教學過程中素質教師扮演著教學組織者、指導者以及實踐者等角色，而這些也要求教師不但要進行理論知識的傳授，同時還需要對學生的實踐進行指導，而教師必須具有較強的理論知識與實踐技能才能做到這一點。所以，在進行職稱評定的過程中，不但要充分重視教師的教學水平和能力，同時對教師的實踐操作能力也必須予以充分的重視，提高教師資格證書與專業職業技能資格證書的要求。就素質教師而言，其不但要有理論課教師的基礎，同時也必須具備實踐課教師的技能。首先，就理論課而言，在實際的教學過程中必須將傳授知識和技能作為教學的重點，從而使學生掌握相關的專業知識，以及運用專業知識的方法。而實踐課，就要求教師將實踐能力、實踐教學以及工作經驗作為教學的重點，使學生可以在實踐教學的過程中，及時發現自身的問題，并予以解決。
（二）引進高素質技能人才
高職院校的思維模式必須從根本上發生改變，采取積極有效的措施堅持從整體出發，徹底地解決素質教師隊伍發展過程中出現的問題。教學質量的提高與高素質的師資隊伍有著密不可分的聯系，職業院校的辦學特色就是培養高素質、高技能的人才。同時職業院校在制定素質教育教師的制度時，必須與院校的發展相結合，制定出具有針對性的制度和規劃。同時作為院校的管理者和組織者，必須做好科研教學的近期目標與長遠規劃，通過從高等院校引進人才，或者聘請高素質的科研帶頭人等方式積極地開展。同時對于高職院校教師隊伍中的兼職教師的發展，也必須予以高度的重視。
（三）加強培訓工作的組織實施
高職院校技術教育是通過經濟體制的轉型慢慢成長的，而高職院校也是從中等職業院校逐步轉化而來的。必須充分重視培訓組織的實施，樹立明確的培訓目標以及培訓模式，促進素質教師隊伍的迅速發展。在實際的實施過程中，對于教師的實際需求組織者必須充分地重視，不能只是為了應付差事而進行培訓，而是要關注教師在參加相關的培訓之后有了怎樣的提高。同時，政府部門也必須在素質教師的培訓上提供政策上的支持。在實際的培訓過程中，必須對培訓者的實際需求予以明確，并以此為基礎設計相關的培訓計劃。在組織實施培訓時應該從能力目標、知識目標以及素質目標三個方面開展。能力目標，主要是要對培訓的組織實施以及培訓效果進行評估；知識目標，則主要是對于培訓評估的內容和方法及時地掌握；素質目標，則要求教師必須具備一定的政治素養、職業意識以及實踐教學的能力等。
四、結語
職業院校的教師隊伍在進行專業化建設的過程中，也必須從社會的不同層面進行創新和改革，同時對于國外的先進經驗也應積極地借鑒。任何職業的專業化不僅要以現實的需求為基礎，同時還要對觀念與體制進行深入的改革。假如我們已經意識到觀念和思想必須發生改變的話，那我們所需要做的就是怎樣去進行實踐了。只有不斷地對高職院校教師培訓進行改革和實踐，才能使這一終身制教育體制中非常重要的環節從困境中逐漸地走出來。
參考文獻：
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