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職業素質養成范文1
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0081-02
兩個案例揭示了職業素養教育存在的問題
案例1 畢業生調查中，有高達59%的企業認為畢業生組織協調能力、學習新知識、新技能的態度、創新能力、文化知識與人文素養表現“一般”，而只有7%的管理者對畢業生的組織協調能力、創新能力“比較滿意”，24%的管理者對畢業生學習新知識、新技能的態度、文化知識與人文素養“比較滿意”。企業對高職學生質量要求做了一個排序，結果依次是：誠信、敬業、責任感、合作精神等職業品質，其次才是工作經驗、職業技能和知識水平。調查結果充分說明企業要求學生具有很高的職業素質。在他們看來，高職學生論工作經驗不如農民工，論操作技能不如中專生，論知識水平不如本科生。他們掌握的那點專業技能，企業最多培訓一個月就行了。要的是學生來到企業服從管理，能自覺遵守企業的規章制度，肯吃苦，有高度的主人翁精神，求真務實做事，以及一切以企業利益為重的職業素質。映射到學校，在教學過程中要加強職業素質養成教育，讓培養出來的學生能完全適應企業的崗位職業素質需要。
案例2 有這樣兩個故事：故事一，某1班學生在完成當天實習任務后，學生會把工具、設備擺放整齊，衛生打掃得干干凈凈。問他們為什么要這么做，學生說：老師要求這么做的，每天教學安排中都會留有固定時間來完成。故事二，某2班學生在完成當天實習任務后，學生沒有進行相關整理，衛生沒有打掃就走了。問他們為什么不打掃衛生，學生說：這不是我做的事，我負責打掃教室衛生。又問：平時老師強調過嗎？學生說：老師提過，不記得了，反正老師又不查。學生的回答令人深思。有的教師將職業素質教育滲透在專業教學中，但也有許多教師將職業素質教育與專業學習分離，認為專業教師只要負責學生專業技能的訓練，至于職業素質的教育那是德育工作，與我無關。
職業教育的目標是培養出具有一定的專業理論基礎、有較強的實踐操作技能、并具備良好職業素養的優秀技術型人才。雖然做了大量工作，也取得了一定的成績，但是，從總體上說，職業技術學校的職業素質教育工作仍然存在著許多亟待解決的問題，如教育觀念落后、目標模糊、方式方法簡單等，這些都嚴重影響了職業道德教育的針對性和實效性。通過分析職業技術學校職業素質存在的問題，筆者擬提出自己的一些想法。
職業學校在學生職業素質培養中出現的問題
學校的培養目標與企業需求相脫節 學校師資和資金等其他方面因素會導致在落實過程中大打折扣，導致學校培養出的人才規格仍然與企業用人需求有較大差距。職業技能上的差距企業可以通過短期培訓加以彌補，而職業素質的差距卻需要長期的培養和熏陶。
教師的教育觀念滯后、不夠科學 第一，忽視了教書育人。大部分專業教師認為職業素質教育屬于德育工作，由政治課教師負責就行了，專業教師只負責專業知識和技能訓練。第二，訓練方法有問題，認為職業素質的養成只需加強說服教育就行。第三，教育方式、方法有問題，沒有體現“以人為本”。第四，忽視了典范效應和為人師表的職業道德。第五，對“先成人，再成才”理解不夠深入。筆者認為，所謂“案例教學法”、“情境教學法”、“項目教學法”，一旦失去學生的支持，再好的教學模式、教學方法也只是擺設，理論上聽起來有用，無法實施。
忽視了對學生養成教育的重視 職業素質的培養很大程度上是依靠養成而非傳授。而絕大多數學校恰恰忽視了對學生職業素質的養成教育。這樣，僅靠課堂上的講授和訓練，想讓學生形成良好的職業素質是非常困難的。
職業素質養成沒有行之有效的實施方案 第一，人才培養方案中沒有體現對學生職業素質養成的培養體系。第二，沒有規劃職業素質養成的課程體系。第三，沒有行之有效的職業素質養成實施途徑。第四，沒有健全的職業素質養成評價體系。
對學生職業素質養成教育的幾點想法
職業學校進行職業素質教育是重要的，又是無比艱巨的，面對問題，也要勇于克服，目標不要定太高，要做自己力所能及的工作。學生在校期間，應全方位、多層次地滲透職業素質教育，使職業素質教育的成效大大提高。
優化人才培養模式，強化職業素質教育 人才培養體系可突出應用教育，將職業素質教育以市場需求、技能發展為牽引，以“專業認識能力、專業實驗能力、專業設計能力、專業實施能力”為主線，將職業素質的培養融入專業教學當中，多方位、多層次地推進職業素質養成教育，讓學生從入校第一天開始，就受到企業文化的熏陶（參見圖1）。
有目的、有計劃地規劃職業課程 職業素質系列課程安排及作用如圖2所示。入學的第一年，可讓學生根據自己的興趣和愛好，自主選擇加入各類校內社團組織，通過職業體驗和興趣培養，找到自己的興趣和愛好，挖掘出自己的閃光點，有利于今后重點發展。第二年，通過職業規劃課程的引導，由學生自主完成職業生涯規劃。第三年，讓學生在實習、實訓過程中有計劃、有意識地培養自己的職業素質，提高職業技能。第四年，在校內、外實訓基地，引導學生的創業實踐活動，縮短與企業之間的距離，為走向社會奠定基礎。盡管在課程設置方面并不完全科學、有效且在全面達到職業素質養成的實施過程中也會有困難，但起碼應有目標、有計劃地強化學生的職業道德，提升學生的職業素質，只有這樣才有可能取得成效。
以職業實踐為主線，加強滲透在課堂教學中的職業素質養成教育 將職業素質養成教育滲透于課堂教學中，將企業文化融入教學目標中，在教學項目實施中，注重職業素質的養成。這就要求專業教師在進行單元教學設計時，不僅要明確教學內容的知識和能力目標，更要明確素質拓展目標。在確定每節課的知識點和能力點的同時，應強化每節課的素質培養點。專業教師在進行課程講授時，可通過生產實踐、專業前景介紹、個人價值取向等有效途徑，有意識地調整學生的心理潛質，激發學生的專業興趣。學生一旦投入進來，學習的廣度、深度就會自然而然地深入，學習也由以往被動式學習轉為主動學習。專業課程中的職業素質養成教育應堅持滲透性原則，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透方式，將職業素質培養內容滲透到教學活動各方面，寓傳道于授業解惑之中，做到教書與育人水融。
加強習慣養成教育，更好地推進素質教育 實踐證明，從上述案例中讓學生自覺地在實習結束后整理現場、打掃衛生，可以看出真正的教育不在于說教，而在躬行實踐、身體力行。即在專業教學教程中，要通過反復強調，長期訓練，讓學生形成意識，從而養成習慣。在執行過程中，教師要充分發揮職能作用，一要不厭其煩地宣教，讓學生打心眼里接受其中的道理。二要放下身段，親力親為做好示范。三要有奉獻精神，監督學生完成的情況。四要對學生完成情況進行評價。
構建有效的評價體系，是職業素質養成教育切實有效的保障 可把握以下幾個原則。第一，豐富評價內容，要改變以往單純“以成績論英雄”的做法，在學生日常評價中，要突出“職業素質”的內涵，學生的德、智、體、美、勞等各方面的表現都要納入評價系統，對學生個體如此，對學生集體也應如此。同時，學生畢業時，應在以往應知、應會的基礎上增加綜合素質測評，并以此作為推薦就業的參照。第二，在評價方式上，改革現有的考試制度，采用多元評價方式?？刹捎每谠?、筆試、開卷及閉卷等多種考試方式，考試內容以能力測試為主，這樣便可引導日常教學向發展學生素質的方向發展。除考試這種定量評價外，還可采取定性評價、模糊評價等多種評價方式。
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職業素質養成范文2
一、高職院校職業素質養成課的教學評估
目前，部分高職院校開設了職業素質養成課，在對該課程進行教學評估的時候，其具有不同的優缺點。職業素質教育是高職院校素質教育的主要內容，在一定程度上而言，開設職業素質養成課的高職院校充分認識到其作用與重要性，能夠更好的執行素質教育內容與目標。對高職院校的教學目的以及任務比較明確。但是在開設該課程的過程中，還存在較多的問題與不足，還需要相關工作者加強實踐探索。其具體不足如下：
1.對職業素質養成課的作用認識不夠充足。職業素質是從業者通過教育培訓與職業實踐、自我修煉等方式形成的素養，在職業活動中起著決定性的作用，是人的基本品質，也是從業的必備條件。由于高職院校是為社會培養實用性人才的基地，其學生職業素質的教育與培養是學校的辦學特色。但是在大多數高職院校中，對職業素質養成課的作用認識不夠充足，部分認為該課程可開設可不開設，可以使用思想政治來替代。有的認為課程設置只是流于表面形式，沒有實質內涵與意義。對職業素質養成課的作用認識不夠到位，從而導致對職業素質養成課的不夠重視。表現在有的院校沒有開設該門課程，有的院校就算開設該課程，也只是形同虛設，沒有實際效果與作用。
2.職業素質養成課教學內容整體性與系統性不強。職業素質的養成是學習、實踐以及內化的長期過程，并不是一蹴而就的，需要花費較長的時間，并且持之以恒，充分開發學生的多元智能。與專業的教育相比，職業素質養成課是系統工程，涵蓋學生發展的全過程與全方位。目前，高職院校盡管開設了相關的職業素質養成課或者教育活動等，但是對職業素質知識的傳達以及知識與實踐活動之間，通常是相互獨立與脫離的。職業素質教育培養目標不夠明確，其考評機制不夠完善，忽視了職業素質養成課的作用，使得職業素質教育與專業教育相脫節，并且職業素質養成課以及教育沒有形成完整的有效的體系，學生職業素質養成沒有規劃到學生培養的整體目標中來。
二、高職院校職業素質養成課的教改思考
1.加強職業素質養成課的建設。高職院校應該重視職業素質養成課的建設，可以設置職業素質養成課的通用課與選修課，并為職業素質教育提供有效的理論基礎。在職業素質養成教育以及課程建設的過程中，需要以通用課程為主，以選修課程為輔，以便構成完整的職業素質養成課模塊。通用課程需要根據完整人、社會人以及職業人幾個方面進行分析，并結合專業的特點與需求開設具有行業特色與職業特點的課程，并且需要將該課程列入到教學計劃中來，并貫穿于整個高職教育。在初學期間，需要確保學生認同校園文化，養成良好的行為。學習中期，需要加強職業定向以及職業素質的培養。學習后期，需要加強崗位定向以及綜合素養的培養。在職業素質養成課程的選修課方面，主要是針對專業的群體需求而言，以現有的以及新開設的相關選修課為基礎，針對不同專業的需求，例如建筑類、藝術類、經濟類等，形成不同的職業素質養成課選修模塊。
2.創新職業素質養成教育課的實踐項目。由于高職院校職業素質養成課具有較強的實踐性、開放性與職業性特點，使得職業素質養成課的實踐項目是實施職業素質教育的重點。學院需要加大對職業素質教育課程建設以及學生專業技能培養的力度，對課堂資料進行優化整合，創新職業素質養成課的實踐模塊，并且需要以理論教學相結合，共同構建完整的教學內容。職業素養養成課當前的教育資源包括人文素養以及社交適應訓練等方面，需要在此基礎上對其不同的專業群體以及選修課等實踐項目內容，建設專業素質拓展、職業心理塑造以及職業規劃設計等幾個項目，將實踐內容分解到課外活動計劃當中，對其實踐項目進行訓練。另外，學校應該根據不同專業的需求，對學生參與的實踐項目以及訓練次數等進行有效的規定，方便學生自主選擇參與。
3.完善職業素質養成教育課的評價方法。在高職院校中，對職業素質養成課的評價是非常重要的，其實對課程實施的質量水平的評價，也是職業素質養成課的重要組成部分，是職業素質教育管理的主要途徑與手段，能夠為職業素質養成教育提供必要的條件。在對其評價的時候，對學生取得該課程的分數成績之外，還需要取得職業素質養成課的實踐學分，對其職業素養進行綜合評價。對學生進行跟蹤調查，對其職業素質養成進行動態管理，需要以學校、企業、社會三方面對其職業素質進行評價。在對其進行評價的內容方面，需要包括社會公德、職業道德、職業技能、理論素養、職業能力、職業態度與服務意識、社會適應能力、崗位從業能力、創新能力等方面。學校對其評價的時候，可以通過理論考試、問卷調查以及技能比賽等方式對學生進行了解；而企業可以通過民主評議，現場服務觀察以及業績考核等方式對學生的職業素質進行階段性的評價。在評價的時候，不僅需要注重評價結果，也需要加強過程性的評價，以便發現不足，并加以改進。
職業素質養成范文3
會計專業隨著社會和經濟發展而不斷進步，會計專業想要獲得機遇，會計專業學生想要獲得市場和社會的認可，就必須做到對會計專業教育和教學的不斷地創新。職業素質養成教育是會計專業的整體教育的重要組成部分，在改革和創新的大潮下也需要不斷地推陳出新，這樣才能適應會計專業的建設需要。而當前職業素質養成教育經常被傳統而單一的知識學習和陳舊的教學所取代，職業素質養成教育沒有必要的針對性，不能根據學生特點和市場需要做出內容、方式和核心上的調整，出現職業素質養成教育創新不足，職業素質養成教育成果不明顯的實際問題。
二、會計專業職業素質養成教育的新模式
(一)加強會計專業的職業道德教育
職業素質養成教育中職業道德教育應該占據中心的地位，要根據市場需要有針對地對會計專業學生進行職業道德教育，要以職業素質養成教育為中心，輔助思政課程和專業教學來加強職業道德教育，真正做到對學生愛崗敬業精神、遵紀守法思想、嚴謹誠信態度、文明禮貌禮儀的全面教育和培養，以規范的職業觀、價值觀來保障會計專業學生的健康成長和全面發展，以此來適應會計市場和會計工作的實際需要。在職業素質養成教育中應該通過挖掘學生的自覺性和主動性來加強職業道德教育，要培養學生自我約束、自我管理、自我成長的能力，最終實現會計專業學生的全面的完善和發展。
(二)提高會計專業學生職業的核心能力
職業素質養成教育需要針對學生職業的特點，形成最根本、最重要的職能能力，在職業素質養成教育中應該將交流、合作、學習、應用、創新等能力作為中心，以教學、實習為途徑提升職業素質養成教育的有效性。職業核心能力是會計專業學生的核心競爭優勢，也是確保學生職業成長的重要基礎，在職業素質養成教育過程中要突出會計信息處理能力提升，會計實際問題解決，會計工作國際視野培養等內容，通過課堂滲透、日常規范、全面考評等措施來促進學生的綜合素質提升、專業能力發展，達到對學生職業內心能力的提升作用。
(三)加強會計專業學生職業身心素質建設
職業身心素質是會計專業學生從事會計職業工作的基本條件，全面的會計職業身心素質包括身體素質和心理素質，二者相輔相成，共同作用于學生的職業發展和自我成長。良好的身心素質是學生在會計事業中取得成功和成績的必要前提。當前，市場對會計專業學生除了要求具備強健的體魄之外，還需要會計專業學生具備健康、可控、全面的職業心理，因此會計專業建設和職業素質養成教育要以加強學生職業身心素質建設為重點，應構建以“大學生心理健康”必修課的心理健康教育體系，選用心理類課程、溝通類課程作為心理素質教育的主要內容，會計專業應該以課堂教學為主渠道、以心理健康咨詢中心為主陣地、以各類心理社團活動為補充、以心理健康指導教師、學生工作人員為主力軍的會計專業學生職業心理素質教育網絡體系，針對學生特點、會計行業實際和企業的基本心理素質要求，發展和完善職業素質養成教育心理健康保障體系，在確保會計專業學生人格健全和心理發展政策的基礎上，有效發展養學生的環境適應能力和抗挫折能力、敢于吃苦的精神和敢于競爭的勇氣，培養學生學會自我心理調適、學會健康快樂地生活。同時，也應該在職業素質養成教育中加強對會計專業學生身體素質的培養，職業素質養成教育應該根據會計專業的實際需要，站在專業長遠發展和學生職業成長的高度，組織和規劃學生身體素質的鍛煉與提升工作，挖掘會計專業工作中有利于發展身體素質部分的潛在價值，實現對學生身體素質發展的保證與支撐作用。
(四)加強職業素質養成教育中的職業發展素質
職業素質養成范文4
從教育學角度上講，素質是指人在先天生理的基礎上，通過后天環境影響和教育訓練所獲得的內在的、相對穩定的、長期發生作用的身心特性和品質構架。每一個社會成員在社會生活中擔任一個特定的社會“角色”，便派生出“職業素質”的概念。職業素質是勝任某一職業所必須具備的綜合素質，它是一個人從事職業活動的基礎。具體到旅游行業而言，職業素質是指作為旅游類企業從業人員應該具備的職業素養和風度。想要形成科學、合理的職業素質養成教育結構，首先我們應明確職業素質的構成，只有在充分了解了構成職業素質的各部分要素，我們才能有針對性地形成培養教育模式和結構。具體來講，旅游行業職業素質應包括以下幾個方面。
（一）職業道德
職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為標準，在這一點上各行各業概莫能外。旅游行業強調職業道德，從業者應該做到愛崗敬業、誠實守信、服務熱情、奉獻社會等。一個不尊崇職業道德或不能信守職業承諾的人，即使職業技能再高，其行業內的發展前途也是暗淡的。旅游類高職學生畢業后將參與到服務管理的一線工作，這要求學生從在校開始就對未來將要從事的行業形成認同，而這種認同感也正是愛崗敬業的具體體現，是職業素質的基本要求。
（二）職業意識
高職教育中旅游類專業的職業意識表現為服務意識，這也是區別于其他行業的一個顯著特征。服務意識要求學生能自發主動的做好服務工作，并成為自己內在的一種觀念和愿望，它發自于服務人員的內心，對客人忠誠，真誠待客，觀察細致，體貼入微等都是服務意識的具體體現。如今的高職學生因為成長的社會環境，服務意識往往是最薄弱的一環，與行業要求形成了巨大沖突，職業素質養成教育中需要時時貫穿和著重培養。
（三）職業技能
專業知識和技能是要求學生擁有與所從事的職業崗位要求相匹配的專業分析能力和實際操作能力，這種能力通常取決于受教育程度、工作經驗。具體到職業素養而言，高職教育應該在傳授理論知識，鍛煉專業技能的同時努力培養學生具有獲取信息和應用知識的素質，能夠具備走出校門后再繼續發展自身專業能力的素質。
（四）職業心理
在成為行業從業人員后，學生會面對很多煩惱、壓力和誘惑，這就要求學生在走出校門前就具備良好的心態和抗壓能力，不然在未來的工作中就容易出現心理失衡。職業心理要求學生有端正的職業品質，愿意與人合作溝通，有較強的抗壓能力，勇于競爭，敢于創新。學生在校時間與以后職業經歷相比極為短暫，只有擁有了良好的心理，才能擁有應對未來職業轉換的適應能力。
（五）職業形象
旅游服務人員的職業形象直接影響著客人對服務的感受。旅游服務人員要做到表情自然，面帶微笑，態度和藹，服裝整潔，以優雅的站姿，端莊的坐姿，輕盈的行姿，禮貌的服務用語，得體的肢體語言來展現自身良好的職業形象。
二、武昌職業學院旅游學院學生職業素質養成教育實踐
以武昌職業學院旅游學院學生的職業素質培養為例，職業素質的養成比傳統教學中的專業知識和職業技能要困難得多，所以必須通過各種形式和途徑對學生進行強化。
（一）制定職業素質培養教育方案
確立了以相關課程為支撐、工作任務為引導、崗位實踐體驗為方法、校內外環境為場所的職業素質培養教育方案。在實踐中逐步系統化，探索最終讓職業素質培養教育進入到人才培養方案中，真正在人培方案中體現職業素質培養。
（二）課程為支撐，工作任務引領，項目導向
課程為支撐，工作任務引領，項目導向，職業素質培養緊扣課程教育。學生通過在課外的實踐將課堂內的知識進行轉化，在實踐中解決問題，獲得成就感，意識到課堂內的知識是“有用”的，有助于學生逐漸形成行業認同感。
（三）工學結合，利用校內外資源，崗位實踐體驗
職業素質培養是一個潛移默化的過程，教師的言傳身教，環境的侵染熏陶是不可或缺的因素，需要在實踐過程中通過不斷實際操作演練來提高。武昌職業學院旅游學院利用學生課余時間，從前期引導慢慢過渡到學生自己組織，在校內將電梯服務、大門迎賓常態化，為學校大型會議、賽事提供服務；在校外與企業合作，讓學生到酒店、旅行社、景點實踐，身處真實的環境中，服務客人，處理人際關系，使學生充分認識到提高自身職業素質的緊迫性。
三、職業素質養成教育的工作思路與體會
教育需要潛移默化的影響，職業素質培養更是如此，要求我們全時全景，通過學生平時學習、生活、工作各方面來熏陶和影響。
（一）職業道德養成教育
職業道德養成教育首先還是要通過課堂這一主要渠道來發揮作用。一是通過“兩課”培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的道德情操，二是在專業課教學中，融入行業的道德規范和典型事例，滲透職業道德教育。學生活動要和行業文化做結合。把先進的、健康的旅游文化寓于學生活動中，優化學生對行業、對社會的認知，增強對職業精神、職業規范的了解，幫助學生樹立職業理想，進行職業生涯規劃，促進良好職業道德的養成和修養的升華。
（二）職業意識養成教育
培養旅游類專業學生的服務意識有三大障礙：一是學生服務觀念較差，這與學生多來自獨生子女家庭有關。二是基礎教育階段服務意識教育的缺失。三是學生及家長對旅游類專業存在偏見，認為這是伺候人的工作。針對這三大障礙，學生要轉變觀念，樹立正確的服務理念不是一蹴而就的，應與人培方案相結合并貫穿于學校教育的全過程?？梢愿鶕煌昙墝W生的特點，以“大一時挖掘職業樂趣、大二時建立職業認同感、大三時建立職業歸屬感”為目標開展全程專業思想教育，培養服務意識。
（三）職業技能養成教育
以市場為導向，培養學生的崗位職業技能，充分發揮教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂的作用。圍繞為旅游企業培養高技能業務人才和管理人才的培養定位，與企業聯合開發課程，制定課程標準，實現實訓與就業一體化，重點開發與企業核心崗位需求直接對接的專業核心業務能力模塊，在對崗位能力進行細致分析的基礎上，改革課程內容。同時引入職業資格證書，實行雙證教育。通過校內模擬、崗位見習、勤工助學等活動，使學生在社會實踐中進一步增長才干，培養職業應變能力。
職業心理養成教育
1.通過教學與實踐，強化學生的職業心理
對教師來說，除對學生進行專業知識技能的培養外，還要與之多溝通，幫助學生分析自身優缺點，并結合專業特點，結合正反典型事例，引導學生樹立正確的榮辱觀，不斷強化職業心理。
2.加強職業認知教育，培養學生的職業情感
組織新生參觀企業、優秀畢業生與在校生互動、企業管理層參與專業指導、組織多種專業社團和主題活動都可以幫助學生在活動過程中加強對專業的認識，培養職業情感。
3.進行職業指導，樹立正確的職業理想
職業指導既要注重技巧指導，更要強化心理指導。以學生了解自我、了解職業、了解社會、規劃職業生涯為主，通過就業政策、就業理念教育改變不良的就業觀念，培養正確的職業觀、擇業觀，才能始終保持積極向上的精神狀態和健康的心理。
職業形象養成教育
1.加強素質教育，提升人格魅力
通過大量教育活動，如文化藝術節、讀書月、青年志愿者活動等來提高學生的綜合素質。拓寬學生的知識面，培養語言表達、人際交往的能力；塑造健康人格，增強心理素質；幫助學生拓寬思路、增強創造力、提高就業能力，得到用人單位和社會的認可。
2.重視禮儀教育，培養職場禮儀
在職場交往中，人們常會通過個人的禮儀來判斷其情商、素養及見識。施展大才的機會并不是天天都有，但小節卻充斥著每一天，長期禮儀行為的培養和積累能形成優雅的習慣。培養學生
職業素質養成范文5
應用電子專業學生職業素質的養成不同于知識的傳授和技能的訓練，它不是通過一堂課可以教會，也不是通過一次測試可以衡量。職業素質的提高是無形的，它的養成比傳統教學中的專業知識和職業技能要困難得多。其實培養應用電子專業學生的職業素質是一個系統工程，它是融合在學生大學三年的學習、生活中的。
一、職業素質的啟蒙和引導
剛剛入校的大一新生大多數都是對自己選擇的專業并沒有很清楚的認識，他們中有的人是覺得應用電子專業很新鮮，甚至有的人只是覺得專業的名字好聽就選擇就讀了。如果這樣來開始日后的學習，學習沒有正確的動力和方向，很顯然是不會持久的。這時應當為這些剛進大選校園的學生進行相關的專業教育。《職業素質修煉》課程是針對大一新生的一門獨特的應用電子專業的職業素質意識培養課程。這門課程改變了過去上課不是知識講授就是技能訓練的模式，它運用體驗式教學法，以學生的自我學習訓練為主。一般將學生按10人左右分成若干團隊，通過故事啟發、游戲活動、團隊展示表演、即興演講、主題討論等方式讓學生自己從中得到感悟，以樹立正確的職業觀念，并規范自己的行為習慣。教師在每次課推出一個關于職業素質的主題，并以此為中心收集素材、設計豐富多彩的課堂活動，引導、激勵學生積極參與，并適時作提煉總結。讓學生在親身的體驗中感悟知識、培養能力。
這門課程并不要求學生掌握多少理論和知識，更注重學生學會團隊協作與溝通，培養敬業、責任、創新、規范、服從等職業意識，具有良好職業習慣和溝通能力。對學生的考核不是一次考試定，而是考慮職業素質培養的特點，根據平時學生每一次的考勤、儀表、課堂參與情況以及表現而定。
二、課內教學的要求和滲透
應用電子專業職業素質的養成關鍵要靠校內教學的課堂。學生在文化課上能學到知識，這是提高一個人的基本素質的必須條件。學生在專業課上能接觸到更多應用電子專業的行業常識，這些能幫助學生更快的進入角色融入職場。學生在技能課上訓練的專業技能可以讓學生更順利的走上實地工作崗位。
根據企業的發展要求，高職畢業生不僅要具備較強的應知應會能力，而且要具有較高的職業素質。養成正確的職業態度，較高的職業素養，是學生在畢業后勝任工作崗位的一個重要因素。
職業道德的基本規范和基本素養要求如下：(1)熱愛祖國，熱愛人民，遵紀守法；(2)正直誠信，有責任感；(3)自我管理，不斷進取；(4)有全局觀念和團隊精神；(5)身體健康，心理健康，精力充沛；(6)開拓創新能力。
應用電子技術專業是一個實踐性、應用性很強的專業，實踐性教學環節在教學計劃中占有近一半的比例。校內實驗實訓室既是開展實踐教學的場所，又是按培養目標完成職業技能訓練的基本保證，因此實驗實訓室的建設直接影響教學質量和教學效果。
課內教學對學生職業素質的提高不能僅僅停留在教學內容上。對課堂的要求，教學的組織等過程也可以對學生職業素質的培養起到很好的促進效果。
三、課外活動的鍛煉和提高
高職院校除了課內教學以外還有很多豐富多彩的課外活動。職業素質的培養僅僅依靠課內教學也是遠遠不夠的。經常開展形式多樣的課外活動，如電子行業各崗位的技能比賽、演講比賽、文藝比賽、體育比賽等，鍛煉學生的職業技能、心理素質、表達能力、應變能力等。另外，應該鼓勵學生成立電子產品制作協會、青年志愿者協會等相關協會，積極開展活動，以此來激發學生的職業意識，培養學生的組織能力、協作能力和團隊意識等。
高職院校在應用電子專業的教學中一般都安排有校外的實習實訓環節，應該充分利用好這個學生與電子行業零距離接觸的機會，做好職業素質的培養工作。
在校外實習實訓的過程中，學生親身感受了行業的要求、企業的要求、崗位的要求，他能結合自身的實際，修正自己的職業規劃，自覺進行職業素質修煉，以達到自己的目標和理想。
四、專業導師的感染和熏陶
除了對普通教師的要求以外，應用電子專業的教師應該具備良好的職業文明形象。電子行業要求學生必須具備的職業素質，教師首先要具備。因為學生職業素質、職業習慣的養成是教師不可推卸的責任和義務。教師要用職業化的言談舉止、職業能力塑造良好的職業教育氛圍，以此去教育、影響和改造學生。教師的身體力行，會給學生起到很好的帶頭作用，更加有利于應用電子專業職業素質的培養。
高校中教師和學生接觸的機會不多，有時難以對學生起到言傳身教的作用，這就需要充分利用各種機會。專業教師除了課堂教學以外，對學生的校外實習也應該進行跟蹤指導；可以充分發掘學生的潛力，指導其充當教學助手，既提高效率又鍛煉了學生；另外，在學生社會調查、論文撰寫、假期社會實踐等過程中給予關注和指導；現代社會的網絡發展飛快，也要更多的利用這種便捷的方式和學生進行溝通和交流。通過以上各種機會，能使專業教師更多的和學生直接接觸，也能更好的使學生受到感染和熏陶，培養對工作的熱情、服務的意識、人際關系的技巧和自我情緒的控制等職業素質。
職業素質養成范文6
關鍵詞：中職；校園文化；職業素養
教育部頒布的《中等職業學校德育大綱》，把校園文化建設作為中等職業學校德育工作不可或缺的一個重要組成部分。中職教育工作者，如何有效地利用校園文化陣地，培養有素質、有技能、有文化的勞動者，值得引起深思。校園文化建設是學校建設的重要內容，和諧高雅的校園文化是加強學生職業素質培養的重要環節。
一、中職學生職業素養現狀
中職學生職業素養問題已經引起了社會的廣泛關注。但從平時的教育教學和我校就業培訓部門與企業的溝通過程中，我們發現中職 生職業素養缺失主要存在以下幾個方面：1、缺乏組織觀念和時間管理觀念，不服從企業的規章制度。例如上班遲到、工作懶散、打瞌睡、玩手機、屢教不改等不良習慣與在校時一脈相承；2、缺乏誠信意識，自我約束的能力較差。例如一些頂崗實習生在企業中上 班抽煙、打鬧、偷吃倉庫商品、許諾的任務不能完成等的現象與在校表 現十分相似；3、缺乏吃苦耐勞意識，工作沒有責任心。例如拈輕怕重、無故推托、相互 嫉妒、上班分心等，這從中職生在校勞動、值日、志愿者活 動等可見一斑；4、缺乏溝通合作意識，謙卑好學、服從服務意識不強。例如不敢或不屑與 上級或師傅溝通學習、被動等靠師傅指點、不敢主動與客戶溝通對話、與上級頂撞等。這些與學生在校等靠老師，自大封閉的心理特點相似。5、缺乏自信，團隊意識、競爭意識和奉獻精神不足。例如不敢主動承擔工 作任務，做這個不行做那個也不行，膽小怕麻煩，只顧自己不顧隊友，得過且過，工作沒有規劃，沒有目標等。
二、中職校園文化的特點及作用
校園文化是一種特殊的社會文化，是通過非強制性的手段，在耳濡目染、潛移默化之中感染學生，具有很強的育人功能，成為思想政治教育的新陣地。校園文化具有多種功能，以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以課外文化、精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。搞好校園文化建設，對于學生的職業素質提升有著重要的作用。
（一）教育功能。中職學校作為高素質勞動者和技能型人才的培養場所，中職學校不但要進行職業能力、職業道德的教育，還要進行思想道德、社會規范的教育，使學生的思想水平、文明素質得到提高，使他們的身心更符合社會的需要。
（二）激勵功能。積極向上的校園文化，對身處其中的教職工和學生都能起到一種激勵作用。首先可以使教職工熱愛學校、熱愛工作、熱愛生活，對教育工作充滿感情。其次對學生的激勵作用也非常突出。通過積極向上的校園文化的熏陶，可以使學生潛移默化的受到影響，隨著學生自我認知水平的提高，逐漸的提升自信心，消除自卑心理，樹立正確的職業觀。
（三）導向功能。校園文化能為學生樹立正確的思想觀念起到積極作用。良好的校園環境，能培養學生良好的道德品質、綜合素質，為學生就業打好堅實的基礎。通過豐富多彩生動活潑的文化活動，引導學生走向正確的成長之路，成為時代所需要的人才，這正是校園文化導向功能發揮的結果。
（四）凝聚功能。校園是一個不同個體的集合，來自不同地域、不同家庭的個體思想、心理和行為在這里交融、碰撞，甚至產生火花。通過灌輸、引導、啟迪、熏陶，潛移默化地作用于個體，影響個體心理世界，從而使個體具有強烈的歸屬感，增強群體的凝聚力和向心力，把全體師生凝聚成了一個有機的整體。
（五）愉悅功能。校園文化活動不僅具有教育性，而且還具有娛樂性。學生的精力一方面投人到學習之中，另一方面又將過剩的精力投人到課外活動之中。校園文化就會為學生提供一個寓教于樂的場所。
（六）社會化功能。校園文化是社會化的延續和縮影，使學生在思想、心理行為上受到影響，在思想觀念、價值取向、行為傾向、精神狀態、道德觀念與集體的、社會的需要相一致，實現心靈、精神、性格的自我塑造，達到社會化的目的。校園文化對學生的社會化作用是一個長期、持久的潛移默化的塑造過程。
三、中職學校校園文化建設
中職學校作為社會一線技術人才的職業技術培養機構，其職業性決定了校園文化必然有別于其他學校校園文化，在校園文化建設中體現職業特色。
（一）加強校園物質文化環境建設
在對學生進行職業素養培育中，學校要注意創建良好的校園文明環境，充分發揮環境育人的功能，要根據自己的特點，加大在校園文明環境硬件建設上資金的投入，美化、綠化校園，逐步形成憂美、恬靜、文化底蘊深厚的校園文明環境，用 “潤物細無聲” 的形式把擇業觀、職業理想等根植在廣大中職生的心中和實踐中，使他們在良好的氛圍中接受精神的洗禮，提高思想境界，領悟生活的價值和人生的真諦。
（二）嚴格規范制度管理
科學的學生管理制度是建立良好教學秩序、規范學生行為和激勵學生全面發展的保障。要嚴格按照校內秩序和職業環境需要制定規章制度，獎優罰劣，保證校內教學和校外實訓的良好秩序，促進良好校風學風的形成和延續。要通過強化管理的教育功能，推動健康、文明的行為習慣的養成。
（三）注重師德與教風建設
學生與教師朝夕相處，教師的政治立場、品德修養、敬業精神、嚴謹科學的治學態度和日常的行為舉止對學生都有著最直接、最強烈的影響。教師應充分利用自身特殊的職業身分，在課堂教學、課外輔導、文體活動、為人處事等方面處處嚴格要求自己，以自己淵博的知識、卓越的才能、高尚的道德品質來影響學生。
（四）組織豐富多彩的校園文化活動
校園文化活動是校園生活的主旋律，校園文化豐富多彩的活動吸引學生自覺自愿參加，它像一種無形的模具，引導著人才的塑造。校園文化經常以各種各樣的活動為載體體現出來，將課堂內的學習與課外學習結合起來，相互作用、相互滲透，促進學生職業素養的培養和鍛煉。
（五）在校園文化建設中引進企業文化
中等職業教育的培養目標決定著校園文化建設與企業文化更加親近，作為社會文化一部分的企業文化對校園文化建設有著激勵和滲透作用；反之，校園文化建設對企業文化具有很強的輻射和促進作用，校企合作是學校培養目標的要求，是學校生存發展的必然途徑。
參考文獻：
[1]韓有懷，戴東英.創新中職校園文化[J].中國職業教育 2003
[2]韓有懷.談創新中職院校校園文化建設[J].天津成人高等學校聯合學報 2005
