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探究型課程教學設計范文1
關鍵詞：教學方法；課程建設；典型零件工藝設計
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0025-02
收稿日期：2013-07-09
作者簡介：何寧（1955―），男，陜西漢中人，陜西理工學院機械工程學院教授，主要從事機械裝備設計與制作研究。
教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式和手段的總稱。首先，教學方法與方式和手段密切相關；其次，教師在教學過程中采用何種教學方法，主要取決于教學任務的特點；再次，教學方法包括教師教和學生學兩個維度上的內容[1-3]。
教學方法與教學目標、教學內容存在著密不可分的聯系，教學目標和教學內容決定了教學方法，教學方法服務于教學目標和教學內容。因此，探討“典型零件工藝設計”課程教學方法的設計，結合之前關于該課程教學目標、教學內容的梳理，有助于形成對本門課程全方位、多角度的理解與總結。
一、教學方法對于提高教學質量的重要意義
方法是達到目的的方式和手段，是為目的服務的。當某件事情的方針、目的確定后，能否達到預想的結果，方法就成了決定因素。教學方法對教學工作的成敗有特殊的重要作用。教師如果注意改進教學方法，就可以“免得走無窮無盡的彎路，并節省在錯誤方向下浪費掉的無法計算的時間和勞動”，使工作收到最佳效果。反之，便會事倍功半，給工作帶來損失[4]。
此外，教學方法不僅關系到教學任務的順利完成，更會對學生今后采用什么樣的學習方法有著深遠的影響，直接決定了學生智力增長和能力增長的獲取方式。
二、選擇教學方法的依據
在具體教學過程中，如何才能最大限度地實現有效教學，往往取決于是否選取了合適的教學方法。因此，了解選擇教學方法的依據對于推動教學順利開展有著至關重要的作用。
（一）教學目標和任務
教學方法的選取，必須有利于教學目標和教學任務的完成。在實際教學過程中，根據教學目標和任務的不同，相應的教學方法也不同。例如，“典型零件工藝設計”課程知識目標中提出了“準確陳述機械加工工藝和工裝設計的基本概念和基本原則”，要實現這一教學目標，在教學活動中就應該采用講授法，幫助學生在較短的時間內完成教學目標中的任務要求；再比如該課程情感態度與價值觀目標中“提高團隊合作能力”這一要求，在具體教學活動中，應該采用以實際訓練為主的教學方法，如練習法、實驗法和實習作業法，讓學生在一定的實踐情境中培養合作意識與合作能力。
（二）課程的性質和教學內容的特點
不同的課程，其性質和特點往往不同，同一課程的不同教學內容，其特點也不相同。因此，教學方法必須符合課程的性質和教學內容的特點。
“典型零件工藝設計”課程強調使學生在課程學習結束后，能夠針對現場實際，解決生產一線零件工藝編制及工裝設計問題，這就決定了該課程以培養應用型人才為目的的課程性質。因此，在教學方法的選擇上，較多地使用了以實際訓練為主的教學方法，包括練習法、實驗法和實習作業法，以及引導探究為主的教學方法（發現法）。此外，針對教學內容中涉及原理、概念、原則、規范等知識性質的內容，主要采取講授法。
（三）學生的年齡特征和知識水平
教學方法必須依據學生的年齡特征和知識水平?！暗湫土慵に囋O計”課程的授課對象是機械設計制造及其自動化專業的大四學生，在學習本課程之前，已經學習了“機械工程訓練”、“機械制造技術基礎”、“生產實習”等課程，學生已具備一定的機械加工實踐知識及工藝規程設計的基本概念。所以在教學方法的選擇上，以典型零件（如軸類、盤套類、箱體類等）為例，綜合運用所學知識，制定典型零件的工藝規程和工裝設計。
（四）學校的環境條件和設備狀況
“典型零件工藝設計”課程是實踐性很強的課程，所以學校的實驗條件和設備狀況將制約教學方法。陜西理工學院機械工程實驗室，針對零件的工藝設計，專門制作了典型零件的工藝規程示教板，一是使抽象的、實踐性強的零件加工過程形象化；二是可以對同一零件的不同工藝規程進行比較。同時，實驗室制作了專用夾具標準定位元件，如定位銷、V形塊、支承板等，學生在進行定位設計時，可以在實驗室搭建其實際的夾具定位模型，對所學知識進行驗證。
三、構成教學方法的主要因素
在明確了教學方法的選擇依據之后，還有必要清楚教學方法的構成要素。構成教學方法的主要因素包括語言、實物和實踐。
（一）語言
無論是教師的教還是學生的學，都是通過語言和文字來進行的。沒有語言和文字，教學就根本無法開展。因此，教師的口頭語言（也包括學生的口頭語言）和文字構成的書面語言（主要包括教師的講義、課件、學生使用的教科書等教材）是構成教學方法的首要因素?；谡Z言在教學方法中的重要地位，“典型零件工藝設計”課程一方面在教材的編寫上傾注了較多的精力，在結構、內容安排等方面，吸收了編者近幾年在教學改革、精品課程建設、教材建設等方面取得的研究成果；另一方面，陜西理工學院該課程的任課教師為長期從事高等工程教育和教學研究的教師，有豐富的教學實踐基礎，善于運用專業的、富有吸引力的語言開展教學，為該課程教學方法的應用提供語言保障。
（二）實物
文化的傳遞和傳播，不僅依靠語言文字，也要依靠實物。以語言文字結合實物的方法進行教學，有助于促進學生對教學內容的理解和掌握。真實的實物（即實物原形，還包括實物所在的現場）和實物的形象（如圖片、模型）等，構成了教學方法的第二個要素。
“典型零件工藝設計”課程擁有典型零件（軸類、盤套類、箱體類、齒輪等）的工藝規程示教板，有零件加工過程中零件變化的動畫，同時還有專用夾具標準定位元件，如定位銷、V形塊、支承板等，學生在進行定位設計時，可以在實驗室搭建其實際的夾具定位模型。
（三）實踐
技能特別是實際操作技能（如實驗、實習、獨立觀察、生產技能等）的傳授、培養和掌握，離不開教師的示范表演和學生的親自操作與模仿練習等實踐活動，因此，實踐成為構成教學方法的第三個要素。
“典型零件工藝設計”課程旨在培養學生運用綜合知識解決工程實際問題的能力。是一門實踐性很強的課程。該課程的實踐性教學主要由課程實驗、專業生產實習、課程設計幾個方面組成?？陀^上決定了該課程在完成相應教學內容時，主要采取以實際訓練為主的教學方法。
四、革新教學方法的策略
針對目前工程教育學中普遍存在的“六多六少現象”（即“科學理論多，結合實踐少；虛擬演練多，動手操作少；教師灌輸多，學生參與少；提供結論多，探究問題少；集中思維多，發散思維少；單一分析多，綜合運用少”），“典型零件工藝設計”課程進行了有針對性的教學方法改革，提出了“授課引導、自學探究、研討深化、實踐驗證”的方法。
（一）以運用為主線
針對以往工程教學中“科學理論多，結合實踐少”的現象，“典型零件工藝設計”課程在教學過程中采用實際的工程案例進行教學，強調課程的實踐性。例如在課程中開設工件加工誤差統計分析和工藝系統剛度測定實驗，使學生掌握機械加工中誤差的統計分析方法和影響加工精度的因素，為制定合理的機械加工工藝及工裝設計奠定基礎。
（二）以能力為目的
在課程的各教學過程中，加大學生親自動手操作環節，并從考核標準中提高學生操作成績的比例。通過建立長期穩定的實習基地，使學生通過實習接觸了解生產實際，強化培養學生動手能力，解決“虛擬演示多，動手操作少”的問題。
（三）以興趣為動力
改革以往教學過程中過分注重接受、記憶、模仿的傾向，倡導學生主動參與交流、合作、探究多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。實踐教學環節的設計就是為了激發學生通過動手操作產生學習機械制造知識的興趣。
（四）以問題為導入
教學方法的本質是教學中的智慧行動即問題解決。教學方法就是課堂上的智慧行動、問題解決、實驗研究，而不是傳授現成知識的程序?！暗湫土慵に囋O計”課程在教學中以問題的提出為導入，以問題的解決為目標，以解決方案的規律性為總結，以點帶面，由強調靜態的觀察到強調動態的問題解決，避免了教學過程中“提供結論多，探究問題少”的現象，使學生始終保持提出問題并進行探究的欲望。
（五）以創新為目標
“典型零件工藝設計”課程為了培養學生的創新思維，吸納學生參與科研活動，早進課題，早進實驗室，早進團隊，使學生具備創新創業精神，解決“集中思維多，發散思維少”的現象。
（六）以綜合為導向
“典型零件工藝設計”課程是在學生學完機械制造技術基礎課程，并在專業認識實習、生產實習的基礎上，解決典型零件實際生產工藝問題的綜合性課程。本課程旨在提高學生對工藝及工裝設計知識的綜合運用能力，因此，在學生的專業只是培養階段，以綜合項目為切入點，以機械工程訓練中心為平臺，培養學生對工程問題的綜合解決能力，將課本知識和實際應用結合起來，解決學生培養過程中“單一分析多，綜合運用少”的問題。
參考文獻：
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[3]游正論.教學論[M].北京：教育科學出版社，1982：86-88.
探究型課程教學設計范文2
家居空間設計是綜合性能力及實踐性的專業，家居空間設計在追求各自設計風格，崇尚個性張揚的今天，注意設計中各要素的整體協調，追求空間中物質與精神的最佳組合，是空間處理的追求。其教育目的的能力培養是為未來執業時所需具備的基礎能力，因此學生從學習到實踐的過程，就必須通過家居空間設計課程目標及其教學策略來引導學生；其教學中的重要方法與策略是作為學習評量的檢驗機制，更是家居空間設計課程教學的核心活動，為此教學方式為其教學的主要特色。
家居空間設計課程的特點
家居空間設計為室內設計主要的課程科目作為教學內容，其課程修業的時數及學分數更是占專業必修學分相當多的比例，且家居空問設計課程貫穿了整個年級，因此也顯示出家居空間設計課程科目在家居空間設計專業培養的重要性；家居空間設計課程科目在家居空間設計課程教學的專業領域中，課程目標是為培養學生專業的能力，而教師通過教學將課程所蘊含的教育內容及專業知識付諸行動的教育活動；其教學策略是教師與學生互動及溝通重要的橋梁，因此本研究針對家居空間設計系所發展的課程目標和課程計劃，以探討并了解課程的教學模式及學習評量。
家居空間設計的綜合核心是室內空間為范圍，以不影響原建筑物的機械或結構系統為條件，運用自然元素以及人造材料，為調和人與人的活動有關的有機系統以及物與物功能有關的非有機系統而進行的創意構思；而這創意構思的結果必須通過適當的媒介正確而清楚的表達出來，以作為裝修人員具體呈現的依據。
家居空間設計課程教學的現狀與影響因素分析
家居空間設計不僅僅只是裝飾及呈現使用者的風格，更必須滿足使用者的需求、目的，通過設計者對于室內構造、空間規劃、材料、家具、設備、工法…等等，并根據使用者的使用需求、目的及機能性，所進行的綜合性的專業活動。因此，家居空間設計課程教學目標為是由教學目的衍生而來，是可測量及觀察的名詞，其原則包含：（1）教學目的與目標應能反應出與早訂立的課程目的及目標的關系。（2）根據認知、情意及技能三個學習領域予以具體化，并能同時確認高層次與低層次的學習，但著重于高層次的學習內容。而課程的教學目的是依循課程的目的與目標而來，且課程目標與目的所包含的范圍較為廣泛，涵蓋了各個年級，因此，通過建構出家居空間設計課程科目的課程目標，以能了解家居空間設計課程內涵及教學模式及策略。家居空間設計課程強調的是設計是種具有美感、使用與紀念功能的造型活動，期內涵包含藝術、人文及工程各層面，通過分析、歸納、判斷及整合的設計行為，也就是設計是一種有實用、美觀及獨創等諸多條件的綜合計劃設計行為。
家居空間設計課程教學影響的因素包含：目標、教學者、教材、進度、評鑒、學生、環境、方法等因素。針對家居空間設計的課程目標，即計劃內學生所必須學會的科目內容、經驗，包含系上和教師所提供的學習教材內容、設備等，并著重于課程中的教學模式與其所執行的教學策略，以及相關課程的學習資源及評量內容的探討，因此是以教師為主的研究。
家居空間設計專業課程教育的內容相當多元且涉及多種學習領域，設計的教與學通常有實作、思維訓練、實務和創意發展等內容，其課程大多強調做中學來累積經驗，以工作室與設計案（project）的模式當作授課的主軸。設計工作坊的作用在于訓練學生的創造、繪圖、問題解決、溝通及規劃流程等能力，使學生揣摩像設計師般思考，并用圖像、模型和視覺語匯來呈現或解決設計案中的問題。而設計教育理念包含：（1）創造力與敏銳性；（2）設計的根源；（3）工程與技術國際觀與本土觀；（4）全球化的設計；（5）設計經驗的培養等。
PBL模式在家居空間設計課程教學改革中的應用與實踐
1.問題導向學習（PBL）內涵
國內家居空間設計教學方法相關文獻鮮少，目前文獻中僅有以問題導向是學習于家居空間設計教學上的應用，因此本研究針對此學習分法做了解。問題導向學習（簡稱PBL）教學相較于傳統的教學方式，運用PBL能有效提升學生的學習成就與問題解決能力，故此種學習方式，對于像家居空間設計這類的應用設計科學而言，應具有相當的采用價值。而問題導向學習（Problem-based Learning；PBL）是由生活上的種種案例或是情境模擬為架構，學生與老師之間教學互動上，通過案例中的練習，從中發掘問題，使得問題的思考得以加深加廣，并思考問題解決方針。問題導向學習的主要特征：（1）以問題為學習的起點；（2）問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的非結構式的問題（ill-struclured problems）；（3）學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；（4）偏重小組合作學習，較少講述法的教學；（5）學生必須擔負起學習的責任，教師的角色是指導后設認知學習技巧的教練。
2.應用策略
家居空間設計的教育強調的是實際操作的學習方式，將實務與理論結合，從中學習并培養問題解決的能力，并結合人文美學、藝術、工程與技術等專業領域，以符合執業需求。家居空間設計是由設計能力、思維能力、人文素養、空間感知、藝術美學、自然科學等各基礎能力所綜合的核心能力，其能力在于培養可適用于從事家居空間設計時的所需。因此將家居空間設計專業能力與學術的學習架構進行整理比較，家居空間設計應具備的專業能力項目。
從家居空間設計課程教學內容與學術架構，皆有共同的能力需求也包含了未來于執業時所需具備的能力，并且反映出學習家居空間設計應需具備的專業知識及能力，也是作為家居空間設計課程教學學習的目標，因此，在教學上的課程規劃與其執行的教學策略，是否落實及反應在教學目標上，儼然是重要的課題。
家居空間設計包含多元化及跨領域的問題，家居空間設計在開始計劃之初，往往為非結構性且模糊的問題，因此，在教學過程中運用PBL培養學生了解問題、分析與解決問題及歸納能力至為重要。問題本位學習模式在國內又稱為問題引導學習是教師在教學過程中，以實務問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，以培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。基本上，問題導向學習是種另類的教學方法，它是讓學生在真實世界的環境中，將所發生的實際生活問題形成案例，大家共同討論，并提出問題解決之道。所以，學生不只是在教師傳授中得到知識，最重要是在小組中學習。構思、立意，可以說是室內設計的“靈魂”。室內設計通盤構思，是指在進行設計之前，需要從總體上根據家庭的職業特點、藝術愛好、人口組成、經濟條件和家中業余活動的主要內容等進行通盤考慮。例如，是富有時代氣息的現代風格，還是顯示文化內涵的傳統風格；是返樸歸真的自然風格，還是既具有歷史延續性，又有人情味的后現代風格：是中式的，還是西式的，當然也可以根據業主的喜好，不拘格、融中西于一體混合的藝術風格和造型特征，但是都需要事先通盤考慮，即所謂“意在筆先”。先有了一個總的設想，然后再著手地面、墻面、天棚怎樣裝飾，買什么樣式的家具、燈具、窗簾、床罩等宅內織物和裝飾小品。
在學生解決問題的過程中，由學生來主導整個學習的進行，建構解決問題的相關知識，進而培養自我導向終身學習的能力，問題解決的技能，以及團體合作的方式。因此，PBL基本上建立在合作學習、情境學習及建構主義三種學習理論的基礎上。教學的方式是以學生為本位，通過教師從旁輔助教學為主的教學方式，學生可通過小組的合作學習，及真實案例的題目操作，培養學生了解問題、問題解決的能力、主動學習研究、團隊合作精神，并且發展多元的思考能力及創造能力；而評量的方式是包含學生整個學習歷程，并納入以自評及同儕評量的方式，促進學生自我的學習。
結論
總之，因此家居空間設計課程教學改革是教師在教學時，為達成教學目標所采取的教學取向，且PBL教學模式是教師與學生之間學習的接口及連接，作為引導學生從體驗到實踐與成果評量的種手段及技術，并且通過教學的規劃及教師所施行的教學策略以達成課程目的與課程目標。
探究型課程教學設計范文3
關鍵詞：雙語教學；程序設計；計算機教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）39-0224-02
隨著經濟全球化進程的不斷加快，我國參與國際環境競爭的不斷深入，培養具備扎實專業理論基礎并精通第二語言的復合型人才已成為高等院校的緊迫任務。尤其對于高新科學技術產業領域人才的培養，如計算機領域、生物領域等，更應在該領域教學模式的探索上先行研究與實踐，以滿足國際環境競爭對這一復合人才的需求。
本文首先探討雙語教學的重要性以及在計算機專業課程教學中的重要性，然后以計算機專業程序設計課程《數據庫基礎及SQL程序設計》來說明在高職高專計算機類課程實施雙語教學的可行性。
一、雙語教學與計算機專業
雙語（Bilingual），在《Cambridge Dictionary》（劍橋高階）字典中的解釋為（of person）able to use two languages for communication，or（of a thing）using or involving two languages.（人）熟悉兩種語言的。而雙語教學就是在各種非外語語言類專業課程中采用原版的非母語教材，創造外語學習氛圍，應用外語進行教學。[1][2]
計算機領域十分適合開展雙語教學，這個領域的領跑者和領先者是歐美發達國家，新知識和技術的主要載體是英語，中英雙語教學培養和強化學生直接獲取外文技術信息的意識和能力，為以后進行科學研究和技術交流打下基礎。
因此，在高職高專的計算機類專業中開展雙語教學培養精通外語和專業技術，能用英文檢索、閱讀、理解相關技術性理論及操作說明，甚至與國外技術人員簡單交流的復合型技術人才成為我國社會經濟、科技發展的迫切需要。在此，我以程序設計課程《數據庫基礎及SQL程序設計》為例來說明在高職高專中開展雙語教學的重要性和可行性。
二、在高職高專計算機專業開展雙語教學的重要性和可行性
1.關于教材。選用引進的原版教材與國內優秀教材相結合，《數據庫及SQL程序設計》這門課程，可以選用進口的原版經典教材《Pro SQL Server 2005》。該教材由有著豐富程序設計實踐經歷和教學經歷的著名投資銀行雷曼兄弟公司SQL Server和Visual Basic顧問Robin Dewson編寫，他還是ASPToday網站的撰稿人，英文專業詞匯撰寫準確，語言闡述也較為淺顯易懂；加之張鑫燕主編的《SQL Server2005程序設計》一書為輔助教材，采用這種中英文教材結合的方式，加之在教師運用合理的教學方法，細致的講授下，高職高專學生具備足夠的能力來閱讀和理解英文教材的主要內容，掌握核心的專業詞匯。
2.關于教學方法。首先，作為教師，我們應該深刻認識到教學的主體是學生，一切教學方式的思考都應從這一主體出發去考慮，對于在我校開展《數據庫基礎及SQL程序設計》這一門課的雙語教學來說，從我校學生實際出發，在教學方式的選取上，我采用“講解”、“講讀”、“講演”、“講練”相結合的方式；“講讀”，帶領學生大聲朗讀本節課程英文關鍵詞，以期他們能在課堂上理解和記憶關鍵詞；“講演”，這門課程是一門操作性極強的程序設計類課程，演示其程序設計語言在實際中的應用，是教學的重要環節，這時，我將借助中文教材與英文教材結合，對于簡明扼要的操作步驟，以學生的英文水平，輔以我的理解說明，學生基本能夠理解其含義，每理解一步，我就應用多媒體教學設備演示一步，而一些對于操作步驟或變量的解釋性描述，學生可以通過輔助的中文教材去完成。在這樣的學習過程中，學生不僅可以應用之前學到的關鍵詞，還可以通過教師的操作生動形象地看到語法的應用及軟件的操作步驟。
3.“講練”，對于一門程序設計應用課程來說，單純的聽講解、看演示是不足以讓學生真正掌握和應用這一程序設計語言的，因此除在教師對操作進行“講演”外，還應選擇機房進行教學，讓學生現場進行實操，教師以英文及中文各一遍講授操作步驟及程序語法，學生在實驗機上跟著講解步驟進行操練，教師及時發現操作中存在的問題，現場重復易錯步驟或語法，使學生對該節課所授內容現場掌握，活學活用。
三、關于教學手段
該門雙語教學的課程，由于其計算機程序設計類課程的特殊性，應采用多媒體教學手段及實踐教學手段相融合的方式，多媒體教學手段的豐富、形象、生動、立體性可集中學生的注意力，在“講演”、“講練”的過程中起著關鍵作用。而實踐教學手段能夠使學生現學現用，直觀地感受到程序語言的巨大功能作用，也便于教師及時發現學生存在的問題，及時補充。
四、存在的問題
1.雙語教學師資隊伍嚴重缺乏，能勝任計算機類課程雙語教學的教師，應為既懂專業知識又熟練掌握外語及流利外語口語表達的教師，這一水平層面上的教師是目前高職高專學校嚴重缺乏的。
2.如何激發學生的雙語求知欲。對于高職高專的學生，沒有踏入社會，并未理解外語在專業領域及其職業生涯中能發揮的重大作用，而專業課學習內容的理論性較強，再加之外語這一部分學習，會對學生的心理產生很大的負擔，因而在對知識的渴求度上，會有所匱乏。
五、結束語
計算機類專業課程雙語教學的開展是計算機行業發展的必然，也是提高未來技術類人才水平的有效途徑。而雙語教學對教師的教學能力提出了新的要求，在今后的教學活動中，我們應進一步思考探討存在的問題及解決的方法，以使師生雙方在這一教學模式中得以同時進步。
參考文獻：
探究型課程教學設計范文4
關鍵詞：網絡綜合布線 教學設計 技術規范 信息化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.045
《綜合布線技術與施工》課程是高職計算機網絡技術專業必修的專業技能核心課程。本課程的主要目的是以綜合布線系統的國際標準和國家標準為依據，從綜合布線工程技術的基本概念出發，針對網絡技術領域的職業崗位任職要求，培養網絡布線施工，工程監理和企事業網絡維護人員。本課程布線施工測試要求動手能力強，培養現場施工應變能力，對施工工藝和工程監理等反映高職水平的理論知識和一定的設計能力。正是由于課程的教學目標要求高，工程技術執行國家標準技術規范，學習的信息需求量大，采取傳統的教學方式難以達到理想的教學效果，于是進行了信息化教學設計的嘗試，使用開放式的信息化教學資源，激發學生學習興趣，引導以學生為主體的探究式學習方式。本文以該課程的實訓項目教學“PVC線槽的布線工程技術”為例，探討高職網絡綜合布線課程信息化教學設計的具體應用。
1 教學設計任務
1.1 課程概述
本次進行信息化教學設計的單元是綜合布線水平子系統工程技術的“PVC線槽的布線工程技術”項目實訓課堂，在此之前，學生已學習了水平子系統的基本結構、水平子系統的設計原則、水平子系統的工程技術規范。本部分教學內容又通過水平子系統布線路徑和距離的設計，熟練掌握水平子系統的設計；通過線槽的安裝和穿線等，熟練掌握水平子系統的施工方法；通過核算、列表、領取材料和工具，訓練規范施工的能力。
1.2 實訓項目任務
本次教學設計提出的任務有：①設計一種全部使用線槽布線的水平子系統施工圖；②列出實訓材料規格、型號、數量清單表；③列出實訓工具規格、型號、數量清單表；④安裝彎頭、陰角、陽角、三通等線槽配件的方法和經驗；⑤水平子系統布線施工程序和要求；⑥使用工具的體會和技巧。
2 教學設計
本次教學設計計劃課堂實訓安排連續的4學時。教學所需材料、資源與環境包括：教材、教學用PPT課件、教學用動畫素材、精品課程教學網站、Internet網絡資源、理實一體化綜合布線實訓室等教學環境。
2.1 教學過程
綜合布線課程的教學設計的核心是構建以網絡工程布線項目為導向的實踐教學體系，遵循認識實踐、基本技能訓練、網絡工程項目的教學規律。實訓教學流程分8個環節：需求交流、制定計劃、圖紙設計、器材準備、工程施工、工程測試、工程驗收、點評反饋。
2.2 信息化應用于課堂設計
課前準備：①提前一周在課堂上布置預習任務，要求學生研讀實訓指導書，搜集、瀏覽課程教學網站。②實訓指導教師在網絡綜合實訓室模擬墻做出實訓效果樣板。③采取分組實訓，3人一組，自由組合，指定組長扮演項目經理的角色。
本次教學設計的具體教學過程的安排如下。
3 總結
以上通過具體課堂結合課程教學網站等資源進行信息化教學設計，按照職業崗位的工作過程分散理論、突出技術規范的學習，強調操作技能的培養。圍繞當前網絡綜合布線工程中的基本概念、規范，布線工程中傳輸介質和器材、工具的使用，布線子系統的施工工藝、施工圖紙的繪制，布線系統的測試、驗收等內容，培養學生職業能力和職業素質。按照“網絡工程師”崗位職業技能的要求，最終學生通過本課程的學習達到“會設計、會施工、會監理、會驗收”的目標。
高職綜合布線課程信息化教學資源的組織與應用，教師以信息化技術作為現代教學的輔助手段，將綜合布線工程技術規范分解于教學過程來營造一種新型教學環境，以實現學生為主體的以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。
參考文獻：
[1]劉娜.信息化教學設計在車輛工程專業“熱工基礎”課程中的應用[J].中國科教創新導刊，2012，（4）.
探究型課程教學設計范文5
【關鍵詞】電子商務客戶服務校企合作實訓課改教學設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2020）38-0115-03
隨著校企合作與工學結合人才培養模式的不斷創新，在“培育企業高技能人才”思想的引領下，以真實項目為載體，培養學生具備一定的實操能力，縮短畢業生與用人單位之間的距離，是當前各職業院校電子商務專業需要解決的問題。但是，當今大部分職業院校電子商務專業設置的實訓課程大多基于實驗室與課堂練習，與企業要求存在差距，難以適應企業崗位要求。如何通過工學結合創新人才培養模式？筆者從成立校企合作工作室出發，探索基于校企合作項目的電子商務客戶服務課程設計。
一、電子商務客戶服務課程教學存在的問題
（一）教學設計不合理，學生缺乏學以致用的機會
電子商務客戶服務是一門實踐性要求較高的專業課程，而大部分教師主要依據教材及相關資料來設計教學，往往包括課前預習、課中授課、課后作業三個環節，教學偏向理論知識講授，無法給學生提供真實崗位情境，最終導致學生缺乏學以致用的機會。學生對課程內容掌握大都停留在知識認知階段，無法有效掌握崗位技能，提升崗位綜合素質。而在實際工作中，學生需要具備具體操作及解決問題的能力，因此教學亟須改革創新。
（二）職業素養培養缺失
在招聘時，企業更看重學生的綜合素養，喜歡錄用綜合素質高的復合型畢業生。電商客服崗位需要具備幾個方面的素質：一是技能素質，要求具備一定的營銷技巧、電腦基本操作技能，熟悉平臺交易操作流程及規則和產品知識；二是心理素質，要求了解客戶的購物心態，能傾聽客戶需求和意見，并有強烈的責任心和團隊精神；三是職業道德，具有較強時間觀念及服務意識。各職業院校的人才培養方案中雖然對職業素養培養提出了要求，但最終細化并落實到教學設計中的卻不多，獲得較好效果的更少。電子商務客服崗位屬于一線銷售人員，對學生的崗位素質要求更高，在教學設計中應強化技能素質、心理素質及職業道德的培養。
（三）實操培養模式單一，學生實踐能力不夠
在電子商務客戶服務課程教學中，電商客服實操課培養模式單一，主要體現在教學授課者、教學設計、教學內容、教學方法等方面。在教學中，教學授課者均為學校教師，缺乏企業導師；教學設計多以教學案例和模擬情境為主，缺乏真實項目實戰；教學內容選取多以教材、網上資源為主，內容選取過于陳舊，與電商企業客服崗位需求有一定差距；教學方法大多依托模擬軟件、教學案例的形式進行，無法有效調動學生學習積極性。三年級頂崗實習時學生的技能達不到企業用人要求，歸根結底是學生缺少學以致用的環節，無法將所學知識進行轉化，缺少提升相應實操能力的環境。
二、基于校企合作項目的電子商務客戶服務課程設計
近年來，廣西工商技師學院與電子商務企業共同成立工作室，引入真實項目，為師生提供開放式的實踐環境，提升學生的實踐能力、創新能力及團隊合作能力。主要包括：一是通過“校企合作工作室”的教學模式，改革實訓課程及其教學方法，并帶動電子商務專業建設，達到有效推進電子商務人才培養模式改革創新的目的；二是校企合作工作室以真實項目為載體，培養學生職業素質；三是為師生提供開放式的實踐環境，促使教學與實踐應用銜接，注重培養學生的動手能力，提升學生的專業實踐水平。
電子商務客戶服務教學對象是電商專業二年級學生，課程開設的目標是培養學生的客戶服務職業素養和專業技能。隨著網絡購物的興起，在網店運營中客服人員扮演了極其重要的角色。客戶已經不再是簡單的“聊天”，而是直接面對買家的銷售員。其典型的工作任務包括客戶信息的收集整理、客戶溝通技巧、客戶服務技巧、客戶投訴處理、客戶服務關系管理、呼叫中心服務、在線客服等內容。面對電子商務客戶服務課程教學中存在的問題，教師與企業專家針對客服崗位為校企合作工作室運營設計一套針對性較強的客戶服務課程的培養方案（大綱、計劃、教學設計），同時也對學生提出一定的崗位要求。針對企業崗位要求，筆者的課程設計主要包括：課前設置過關任務，實現知識傳遞；課中探究典型任務，實現新知構建和內化；課后布置拓展任務，達到鞏固、拓展知識的目的。如圖1所示。
（一）課前設置過關任務，實現知識傳遞
教師首先應根據上節課的反饋數據進行教學反思，再結合學生的學情進行本節課教學設計，具體工作如下。
1.教師
（1）崗位分析。根據真實項目下客服崗位需求，教師開發教學資源、篩選并學習任務。學校教師和企業導師共同開發教學資源，根據真實情境崗位需求收集授課所需課件、學習指導資料、企業崗位要求。
（2）教學設計。首先，進行學生學情、項目實施進度背景分析；其次，針對本節課教學內容，根據校企合作項目要求確定具體的教學目標（知識目標、能力目標、素質目標）；最后，根據教學目標再結合校企項目設計本節課的教學方式、教學手段、教學過程等，并突出本節課崗位技能要求。
2.學生
（1）課前預習。根據教師提供的學習資源，進行在線預習。
（2）回憶舊知。通過回憶舊知及項目實施情況，學生再思考課程知識點，從而帶著疑問進行有目的的課堂學習。
（二）課中探究典型任務，實現新知構建和內化
在教學中，學生不能是被動參與者，而應是知識的主動構建者，知識構建中最重要的是將職業崗位要求和教學進行對接，這更有利學生將來就業。知識構建的過程，除了外界刺激、創設情境外，更重要的是老師課堂引導，組織學生探索。課中教學設計如下。
1.教師
（1）任務導學。課前雖然已設置過關任務，實現知識傳遞，但學生并沒有達到構建新知的目的。教師需要在課中結合項目進展選取典型客服崗位任務，通過創設情境、疏導、激活、講授等，按照“課程引入（舊知回憶）—任務導學（舊知+新知勾建）—應用探究（建構新知）授課”等環節進行客服崗位的任務導學，幫助學生實現新知構建和內化。
首先，課程引入，讓學生進行舊知回憶。教師應根據企業崗位要求創設情境并拋出問題，從而引導學生學習。此時，教師需結合上節課考評數據創設學習情境。學生應帶著相應問題在舊知基礎上進行課程學習；教師進行實時觀察并記錄，對下一步的任務學習起鋪墊作用。其次，任務導學，讓學生進行舊知和新知構建。學生應以小組的形式，探究教師布置的任務。探究的具體步驟為“個人分享—小組討論—總結發言”。分享指每位學生回憶舊知并思考老師提出的問題。在小組分享時，盡可能讓每位學生都有展示自己的機會，同時，考評員應做好記錄、考評工作，把其考評數據上傳到平臺上，并進行本節課的過程評價。此時，教師還需及時對本節課進行相應點評，以幫助學生學習。最后，應用探究，讓學生建構新知。在此環節，教師主要起到課堂創設情境，并進行引導、考評、組織教學實施的作用；學生則是建構的主體，他們不斷探究并進行新知構建。
（2）實踐指導。任務導學后，學生還未掌握真實工作情境下的客服崗位技能，此時教師應指導學生進行拓展實訓（新知拓展），以幫助學生提升客服崗位技能，最后通過作業小結，布置課后（新知實踐）任務，達到教師課中導學的目的。
2.學生
（1）任務學習。學生通過課前過關任務的學習，已對本節課程知識有基本認知。課中完成教師布置典型任務，經過“聯系舊知—參與思考—新舊知構建—反思提問—新知構建”等環節完成課堂知識內化。
（2）項目實踐。完成典型任務后，學生在教師的指導下根據真實項目客服崗位要求進行新知拓展實訓。在小組協作實訓中，經過與教師、同學的交流討論，完成實訓任務以掌握客服崗位技能的目的。最終，學生將逐步轉變為客服崗位的熟練技術人員。
（三）課后布置拓展任務，達到鞏固、拓展知識的目的
教師在課程結束后，應思考本節課教學中的精彩之處和不足之處，并及時進行歸納總結，為以后教學提供依據。
1.教師
（1）評價考核。教師課后通過收集真實項目實訓拓展作業進行評閱，根據完成情況進行打分；并對學生課中表現、課后學習情況進行綜合評價賦分；最終聯系企業檢驗實踐效果。
（2）教學反思。首先，是否根據學情結合客服崗位需求進行教學目標、教學內容設計，并能引起學生的學習興趣；其次，教學實施環節是否合理，能否引導學生發現問題及探究其解決方案以達到客服崗位要求，實現學生新知構建和內化的目的；最終教師是否進行有效的考核反饋并及時做好教學總結。
2.學生
（1）實訓拓展。學生應完成客服實訓作業，并及時向教師和企業導師咨詢存在的問題，尋求解決問題的方案，以達到拓展新知的目的。
（2）技能提升。在課后結合真實項目實戰，提升學生的客服崗位技能，達到教學設計與客服崗位要求的無縫對接。
上述提出“課前（崗位任務分析）—課中（崗位認知+實戰）—課后（反思+實訓拓展）”的教學設計，以校企合作工作室為載體進行實訓課設計，達到培養符合企業要求人才的目的。
三、典型教學設計案例簡述
以電子商務客戶服務課程項目六、任務二“處理交易糾紛”為例介紹教學設計的主要內容。
課前，教師與企業導師根據企業電商客服崗位需求篩選及收集與本節課“處理交易糾紛”有關的教學內容。在教學設計中，教師針對二年級電商學生的學情，確定教學重點為交易糾紛類型和交易糾紛處理，難點為如何高效解決交易糾紛。教學目標確定為：（1）知識目標，掌握常見交易糾紛類型及交易糾紛處理步驟；（2）能力目標，能識別交易糾紛類型并有效處理交易糾紛達到企業崗位要求；（3）素質目標，培養學生自主探究、耐心、語言表達和應變能力等綜合素質。學生根據教師要求完成相關課前預習任務。
探究型課程教學設計范文6
[關鍵詞] ARCS；英語精讀；教學設計；層次分析法
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 12. 124
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）12- 0219- 04
1 前 言
隨著現代科技的發展，信息時代的到來，人們的教育理念發生了翻天覆地的變化。新的授課模式如雨后春筍，層出不窮。MOOC、微課堂、翻轉課堂等花樣繁多的授課模式令人目不暇接，不斷人們對課堂的固有認識。MOOC使學生擺脫時間、空間和身份的限制，按照自己的興趣選擇合適的課程。微課堂將課堂時長縮短到5～10分鐘，利用時間的碎片化，維持學生注意力，加強授課效果。新的授課模式表面看種類繁多、類型多樣，但其本質是對傳統課堂的革新。教師利用新的教學媒介和授課方式將課堂的掌控者從教師轉移到學生身上。教學設計從學生的需求、偏好和學習體驗等出發，調動學生的學習積極性和主觀能動性。作為傳統課堂典型代表的大學英語精讀課程要如何跟上時展的步伐是很多英語教師不斷思索的問題。將ARCS學習動機模型引入英語精讀課程的教學設計是受到認可的解決方案之一。在ARCS模型的教學設計中，教師從注意力、關聯性、自信心和滿足感四個方面激發學生的學習動機，轉換師生在課堂中的角色，促進大學英語精讀課程的改革與創新。動機設計是Keller教授ARCS理論中的核心部分，它的執行包含一個完整的體系。他認為，動機設計的主要過程有四個，即分析動機問題、設計動機策略、執行策略以及評價策略執行的效果。因此，為有效地將ARCS學習動機設計模型引入到大學英語精讀課程的教學設計中，科學直觀地評價動機策略在教學中應用的效果至關重要，必不可少。由于ARCS動機策略設計的多因素性和英語精讀課程教學設計的多樣性，本文將層次分析法引入到大學英語精讀課程教學設計執行結果的評價中，發揮其定性定量分析相結合的優勢，為大學英語精讀教師和其他相關人員提供客觀可比的參考結果。
2 ARCS模型下的大學英語精讀課程教學設計的背景
ARCS動機模型的創立者是美國佛羅里達州立大學的心理學教授John M Keller。ARCS動機模型是在價值理論和期望理論的基礎上發展而來，并基于這樣的一種基本假設：如果人們認為活動能夠滿足他們的需求，同時自身具備積極獲取成功的態度時，人們在活動中就會有更高高度的積極性。Keller將上述心理學理念引入教學設計，將學生學習動機的生成歸因于四個動機過程，注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。這四個因素之間既是層次遞進關系也是等高關系，具有可循環性。
在大學英語精讀課程教學設計中，注意力主要指教師通過使用與精讀課程教學內容相關的奇人異事或新鮮觀點等激發學生學習的興趣，并引導學生進行深層次的探究。教師在授課過程中采用多種教學手段，如教學媒介的變化，語音語調的變化，幽默的使用等維持學生的學習興趣。
切身性主要指教學設計要滿足學生的學習目標需求和學習方式需求。英語精讀課的中心任務在于通過“讀”文章帶動“聽、說、寫、譯”的練習，從而使學生的語言綜合能力得到提升。教學設計中教師應將課程中心任務與學生學習目標需求有機結合起來，并向學生說明教學內容的實用性。同時，教師應為教學任務設計豐富多樣的課堂活動，如角色扮演、辯論、演講和小組討論等，迎合學生對學習方式的不同需求。另外，教師走進學生生活，將學生個人經驗融入到教學中。
自信心主要表現在教學設計中教學活動難度的控制上。為學生設計與其能力匹配的課堂學習活動，有助于學生順利完成學習任務，培養成功意識和學習主動性，樹立對自身學業能力的信心。
滿足感主要指教師在教學設計中創設學生使用新獲得的知識與技能的機會。如講授精讀課本中的文章之后，可根據課文內容設計分角色扮演、為故事設計新結局或主題辯論等活動。學生完成學習任務后，由教師給出公平的整體評價，同時分析個體在活動中的進步表現和有待提高的方面。教師的中肯點評與鼓勵能夠進一步強化學生學習的效果。
由以上分析可見，ARCS動機模型作用于英語精讀課程的實踐層面，教師從心理層面的動機生成機制出發提出切實可行的教學策略。在ARCS模型視角下，動機的激發不是最終目標，能夠有效地維持學習者的學習動機，讓學習者體驗學習的滿足感從而促進學習者的學習遷移才是最終目標。因此，對教師所采用的課堂教學設計進行有效評估是ARCS教學設計成功的關鍵。
3 層次分析法的概念及實例分析
20 世紀70 年代，美國匹茲堡大學的薩迪教授首次提出層次分析法（Analytic Hierarchy Process）。該方法綜合定性與定量分析，模擬人的決策思維過程，以解決多因素復雜系統，特別是難以定量描述的社會系統的分析方法。AHP 的最大貢獻在于提供了一種針對非定量分析的簡便方法。是根據具有遞階層次的目標、子目標（約束條件）、部門等評價方案，采用兩兩比較來確定判斷矩陣，然后把判斷矩陣的最大特征值所對應的特征向量的分量作為相應系數，最后綜合給出各方案的權重（優先程度）。層次分析法包含四個基本步驟：①建立層次分析結構模型；②建立兩兩比較判斷矩陣；③計算權向量并作一致性檢驗；④計算組合權向量。最后得出的組合權向量結果即可作為決策的定量依據。本文選取L省某財經高校英語專業3名教師采用的基于ARCS模型的英語精讀課程教學設計方案，使用層次分析法進行評價，驗證將二者結合的評價方法的可行性和適用性。
3.1 基于ARCS模型的大學英語精讀課程教學設計層次結構模型的構建
在ARCS動機設計模型指導下，根據大學英語精讀課的教學特點與內容，構建大學英語精讀課程教學設計層次結構模型，如圖1所示。
3.2 建立兩兩比較判斷矩陣
根據如圖1所示的大學英語精讀課程教學設計層次結構模型，由專業能力強、從教多年經驗豐富的資深教師對各層次平行選項間進行兩兩比較，獲得成對比較矩陣。如第二層B的各因素對目標層A的影響兩兩比較結果如下。
由此可得兩兩比較矩陣：
A=1 1/4 1/2 1/34 1 5 42 1/5 1 1/23 1/4 2 1
基于ARCS模型的大學英語精讀課程教學設計綜合評估的兩兩比較矩陣共有17個（一個4階，16個3階）。
3.3 計算權向量并作一致性檢驗
單層判斷矩陣構造后，計算判斷矩陣最大特征值λmax及其對應的特征向量ξ，然后將特征向量歸一化處理，獲得同層各評價指標相對于上層某一指標重要性的排序權值，此過程即為層次單排序。構造的判斷矩陣應進行一致性檢驗。判斷矩陣的一致性比例CR由一致性指標CI與平均隨機一致性指標RI的比值確定，當CR
通過計算得出模型中17個兩兩比較矩陣B，C，D層各指標對應的特征向量ξ（各層指標單排序權重）。
表1為模型中B層四個指標的單排序權重：
3.4 計算組合權向量并求出各方案的優劣次序
根據上一步驟得出的數據，3個英語精讀課教學設計方案的總得分為：
教學設計方案1：0.357
教學設計方案2：0.250
教學設計方案3：0.389
通過比較可知，教學設計方案3的得分（權重）最高，教學設計方案1的得分次之，教學設計方案2的得分最少。通過權衡可判斷教學設計方案3為最佳教學設計。
4 結 語
運用層次分析法，可以得出大學英語精讀課程教學設計執行結果的準確評估。評估方法科學準確，有效地將主觀判斷因素轉化為可用于計算分析的客觀數據。評估結果可應用于橫向比較精讀課程各平行班間不同授課教師所采用的教學設計的執行效果，在此基礎上教師間可以有針對性地交流教學經驗，互通有無，提高課程的整體教學質量。也可將其用于縱向評價，教師可在教學中嘗試精讀課程的不同教學設計方案，對執行結果進行評估，形成最優教學設計方案，提高自身授課效果和教學水平。作為科學直觀的評價方式，該模式還可推廣到其他類型的大學英語課程中，完善大學英語教學改革的評價機制。
主要參考文獻
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