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關于管理學的問題范文1
論文摘 要: 管理學原理是隨著管理能力在經濟與社會發展中的重要作用漸受關注而形成的;《管理學原理》是管理類各專業必修的專業基礎課。其教學目的是，通過學習，使學生系統地掌握管理學的基本概念、理論和方法，并增強學習、研究、應用管理學的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑:管理理論與管理職能;這一致思路徑規定了管理學原理的基本概念及應當采取的教學策略。
一、引言
人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一。經濟和社會的發展，固然需要豐富的資源與先進的技術，但更重要的還是組織經濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經濟資源，作為“第三生產力”在社會中發揮作用。
1911年出版的《科學管理原理》的引言中，“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學，基礎建立在明確規定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業務運行”?，F代意義上的管理學應運而生，并迅速發展為社會科學的一個專業領域。
二、《管理學原理》的基本問題
任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志:明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學科的理解和把握，還是對于該學科教學策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學原理》的研究對象
管理學的研究對象是揭示管理的客觀規律性，即如何按照客觀自然規律和經濟規律的要求，合理組織生產力，不斷完善生產關系，適時調整上層建筑以適應生產力的發展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理，它著重研究管理的客觀規律和具有共性的基本理論，具體研究體現在以下兩個方面。
1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發揮作用，提高勞動生產率和經濟效率，以實現組織目標和社會目標的相互統一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協調、控制這些資源的使用以促進生產力的發展，就是管理學原理研究的主要問題。
2.完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現一定的差別，這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發組織內部成員的積極性和創造性，為實現組織目標而服務。另一方面，管理總是在一定的生產關系下進行的，不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環境與其外部環境相適應的問題;研究如何使組織的規章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應市場經濟發展的新秩序和規章制度，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發展。
(二)《管理學原理》的致思路徑
管理學原理作為一門科學，研究管理活動的規律性，解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學體系，其構造形如金字塔，其頂端是具有指導作用的理論體系，底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統，中間則對應著管理層級和管理領域。
那么，管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發展規律，繼承前人的經驗和成就，古為今用。因此，絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時，都考慮將“管理理論的產生和發展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個歷史的發展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發展，反映了管理科學從實踐到理論的發展過程，研究其產生和發展是為了繼往開來，繼承發展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學的發展歷程，有助于掌握管理的基本原理。
其次，任何一門科學都有其基本的原理，管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規律，是對管理工作的實質及其基本運動規律的表述，也是研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能，即計劃、組織、領導與控制，這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它，做到活學活用。
再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此，一方面，管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領導的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創造性是高效率完成組織目標的基礎和前提，即研究“激勵員工的主動性”。
(三)《管理學原理》的基本概念
概念是理論致思凝結而成的邏輯環扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應，管理學原理有以下一些主要基本概念。
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發展，知古鑒今。
一般來說，管理學形成之前可分成兩個階段:早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產生與發展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統化的管理思想與理論，是隨著生產力的發展和科學技術的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發展起來的，分為三個階段:古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學學派出現前)、現代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學學派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。
根據不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如:“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結構”與“權力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統”與“協作”之于巴納德的“社會系統理論”，“競爭”與“戰略管理”之于波特的競爭戰略理論，“工作流程”與“企業再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。
2.管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發現在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。
管理職能一般根據管理過程的內在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于:管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現管理活動的專業化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領域中實現專業化，如同在生產中實現專業化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構，根據管理職能規定出組織內部的職責和權力及它們的內部結構，從而確定管理人員的人數、素質、學歷、知識結構等。
計劃職能對未來活動進行的一種預先的謀劃。主要內容:目標與任務分解，目標實現方式與途徑選擇，進度控制與調整等。
組織職能為實現組織目標，對每個組織成員規定在工作中形成的合理的分工協作關系。主要內容:組織設計，人員配備，組織運行及組織變革等。
領導職能管理者利用組織所賦予的權力去指揮影響和激勵組織成員為實現組織目標而努力工作，主要內容:指揮引導，激勵鼓舞，協調溝通等。
控制職能是保證組織各部門各環節按預定要求運作而實現組織目標的一項管理工作。主要內容:確立標準，衡量績效，糾正偏差等。
三、《管理學原理》的教學策略
所謂教學策略就是依據一定的理論，為了實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案，是教師在具體情境中對各種教學要素的合理性處置方式，包括教學內容和材料的安排、教學方式和方法的選擇，以及師生活動程序的設計等。
對于大學本科教育而言，《管理學原理》課程的教學目標主要在于:一是培養學生的管理意識，使他們形成從管理學角度思考和處理問題的行為習慣;二是提高學生的理論水平，使他們正確理解管理的概念，掌握管理的普遍規律、基本原理和一般方法，繼而為學習其他管理學課程打好理論基礎;三是增強學生的角色意識和社會責任感，使他們能夠主動觀察和正確判斷復雜情境中的應然關系，保持學習和工作的積極性和主動性;四是培育學生的反思與創新能力，使他們在未來工作中遭遇或面對管理困境和道德悖論時，運用管理學知識提出富有創見的應對方案和措施。因此，根據上文所澄清的管理學原理的基本問題和該課程特定的教學目標及“培養未來企業家”的發展性思維，特提出下列基本教學策略以供探討。
首先，強調興趣的培育與引導，重視案例討論與情景結合。“追求卓越，成功便會追上你的腳步”;成功是人人向往的目標，但是成功的重要前提和基礎是自身的卓越，如何使得個人完成從優秀到卓越的飛躍，一個重要的因素就是“興趣”。為學生打開一扇知識的門，培育和引導他們的學習興趣，為學生呈現知識的寬度，激發學生自己去探索和思考知識的深度，是真正的教學首要。
盡管以基本概念為紐帶的知識傳授占據教學的基礎地位，但離開具體情境和對現實問題富有說服力的思考，就難以吸引學生的注意力，難以激發學生的學習興趣。學以致用是任何學科的教學目的，管理學原理作為一門應用性強的課程，有著豐富的應用素材，積極搜集、主動探討、深入思考社會現實中“新、奇、特”的管理案例，既能增加教師自身的實踐知識，又能豐富課堂教學內容，更重要的是能大幅度地激發和培育學生的學習興趣。
其次，注重基本概念的講解，強調形成知識體系。概念是特定知識系統對研究對象的獨特把握方式，是理解和運用管理學原理知識的關鍵路徑和工具，因此，教師在教學過程中應當重視基本概念的教學。一方面是“講”，運用準確的語言揭示概念的本質屬性，突出其關鍵特征。譬如，不同的詞性就能反映出同一概念的不同關鍵屬性:“計劃”從名詞的角度來看是“一種管理文件”，從動詞角度理解是“為實現目標進行的活動安排與謀劃”;“組織”從名詞的角度理解是“一種權責結構”，從動詞的角度看是“一系列組織運行的活動”，等等。另一方面是“解”，呈現概念實例——分析共同屬性——揭示概念內涵。
學生一旦建立起管理學原理的基本概念，就可以借此把握管理學原理的整體知識結構和基本理論，進而為學生分析能力和行為能力的形成與提升構筑堅實的基礎。
再次，注意學習方法，培養實踐能力?！白詈玫膶W習方法就是教別人”，從某些角度來看，管理學原理是一門社會學科，并非真正意義上的“科學”，不能像數學、物理、化學等這些科學性強的學科一樣，在掌握基本公理和定律的基礎上，通過邏輯推理和演繹解答問題;所以，管理學原理的絕大部分知識都是用文字進行表達，這就意味著學習的內容復雜，信息量龐大，這些學科特點給學生學習、理解、記憶和表達造成了很大的困難和壓力。推己及人，筆者主張師生在一定程度上互換角色，由學生扮演“老師”，把知識“教”給其他學生。這一策略不僅能寓教于樂，還能鍛煉學生的表達能力;更重要的是，學生在進行教學準備、教學實踐和教學總結的過程中就是計劃、組織、領導、控制的自我管理過程。
另外，管理學原理研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道，這種屬性就強調管理學原理中的應用工具和方法具有可操作性及可執行性。因此，在教學過程中，教師應強調學生在這一部分主動參與和實踐，甚至創造機會或安排具體項目讓學生干中學，做到“理論指導實踐，實踐檢驗理論”。
最后，合理選擇教材，合理安排教學。教材往往受編寫者個人興趣、認識和篇幅、出版等因素的影響而呈現出強烈的個性化色彩和個人偏好，如果只選用一種教材，就難免會使教學內容趨于簡單化和片面化;反過來，選用多種教材既不太現實，又太復雜。最好的策略是教師根據管理學原理的致思路徑或知識模塊，用講座形式覆蓋主要教學內容，將教材的有關章節納入講座體系作為精讀材料;教材中沒有的內容則另外指定有關閱讀材料。這樣安排的益處，可以最大限度地使教學內容做到合理、全面，還可以做到“專修”與“選讀”相結合。
參考文獻
[1]沈鴻生.《管理學原理》的對象、體系初探[J].中國工業經濟學報，1985，(4).
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要]：高校教學管理的科學化是高校教學工作、教學管理工作發展的必然要求，也是高校提高教育質量的基本保證。本文對高校教學管理科學化的作用、內容、基礎、關鍵、保障等方面進行了粗略的探討。
[關鍵詞]：高校
教學管理 科學化
教學工作是高等學校的中心工作，而教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作之一，如何保證中心工作具有科學的運行機制，既是我們廣大高校從事教學管理工作者普遍關心的問題，又是一個值得探討的研究課題。要想提高教學管理工作的有效性，就必須充分認識到教學管理工作的內在規律，深刻理解教學管理工作的根本任務、目的與基本方法。高校教學管理工作的根本任務與目的在于提高教學質量，培養合格的高級專門人才。而要保證這一任務與目的順利完成與達到，就必修建立符合高等教育發展與高等教育管理的科學化體系。因此，科學的教學管理應是符合客觀教學規律的高效管理，而探討高校教學管理科學化問題，也具有十分重要的意義。
一、教學管理科學化的作用
教學管理科學化的形成過程，符合人們對事物的內在規律的認識過程。教學管理工作者首先在大量實踐的基礎上，獲得了對教學管理的感性認識，形成了一定的理論總結與分析。但是在理論分析過程中，教學管理工作者又常常會發現原來初始實踐中某些內容的缺陷，這就促進教學管理工作者對教學管理工作的某些內容進行再認識、再分析和歸納實踐的結果，并把這些認識成果補充到原來的認識之中，完善教學管理從感性認識到理性思維的過程。經過多年的實踐、認識、再實踐、再認識，逐步建立起了教學管理科學化體系，這種在理論指導下的高校教學管理工作，可以在以下幾方面明顯發揮作用：
1、使高校教學管理走上制度化、規范化、現代化的軌道。教學管理工作者應圍繞教學管理科學化體系，建立健全教學管理機構，明確管理職責，科學制定教學規章制度，加強各項教學工作規范建設，使教學的各個環節有章可循。
2、教學管理科學化形成的過程，也是提高各層次教學管理工作者素質的過程。教學管理隊伍的素質水平，是實現科學化、現代化管理的關鍵。在教學管理科學化體系形成的過程中，教學管理工作者應加強科學化意識，主動依靠和利用現有的科學方法、現代化科學手段，提高教學管理的有效性。教學管理工作者還應學會運用科學的方法去分析問題、解決問題，不斷地學習社會科學的理論，掌握現代化管理方法，認清教學管理的內在規律，在實踐中學會科學管理，并從經驗管理的模式中解放出來。
3、教學管理科學化可以大大促進教學質量的提高。這主要是因為在科學化體系的保證下，教和學雙方均可以按照有序的活動方式進行，而且活動的雙方可以充分有效地發揮其主觀能動性，這也就充分發揮了教學管理的有效性，從而提高了管理的效率。
二、教學管理科學化的內容
高校教學管理科學化的內容主要是：遵循高等教育的基本規律，以教學管理基本原則為指導，運用現代科學方法，建立起教學管理決策系統、教學狀況信息反饋系統、教學過程監控系統，進而實現對教學管理全過程動態的有效管理。
1、高校教學管理的核心結構是教學管理決策系統，教學管理決策系統指揮著教學管理系統的運行。通常說來，教學管理決策是指參與教學工作的領導者，在實踐基礎上形成的一定認識的指導下進行的選擇目標和行動方案的活動。由于教學管理所依靠的主要是教學過程中知識信息的傳遞、交流、加工和制造，因而教學信息的管理又成為教學管理決策系統的基礎。此外，在有了科學的教學管理決策系統作指導，暢通的教學管理信息為基礎之后，還需要有有效的教學管理控制系統為保障，才能使整個教學管理大系統合理地運行。我校在實際工作中建立了學校教學工作例會制度，這是由主管校長主持，教學管理各職能部門的負責人及全校各院系主管教學行政負責人參加的兩（三）周一次例會制度。實踐證明，這種例會制度可以較好地形成學校教學管理決策系統的中樞，可以有效地領導全校教學工作的正常運行。
2、教學狀況信息反饋系統主要包括教學巡視員制度、學生教學聯絡員制度等。正確的決策依賴于可靠的信息，而可靠的信息必須經過暢通的信息網絡才能獲取。教學狀況信息反饋系統要求及時得到利于決策執行的準確和有力的信息，以便使決策部門在充足準確的信息下，有效調整和控制教學的順利進行。信息反饋系統的科學化管理主要體現在教學信息的收集、教學信息的濃縮、教學信息的篩選、教學信息的提取反饋四個方面。實踐證明，我校建立的兩種信息反饋制度，形成了科學的信息網絡系統，通過執行這些制度，教學管理決策部門就能匯集大量的有關人才培養目標、層次、知識結構以及教學過程中反映出的教風、學風等各類信息。
3、教學過程控制系統是以教學質量為核心，以各類教學檢查為手段，以教學過程中各類教學環節為中心而形成的。主要內容包括：教學質量評估制度、學分評估制度、教學檢查制度、作業和試卷抽查制度等，通過在教學過程中運作這些制度，就能有效地控制住影響教學質量的各個關鍵點，使人才培養全過程得到優化，確保人才培養質量。
三、教學管理科學化的基礎
要使教學管理符合教學規律，就必須在探索、發現、認識規律的基礎上，總結歸納體現教學規律要求的各種教學管理規范，建立健全系統的教學管理制度。因此，建立完善的教學制度體系，加強教學制度建設，有利于實現教學管理的規范化、科學化?？梢哉f，科學的教學規章制度體系的建立是實現教學管理科學化的基礎。
根據高校教學管理的情況，至少應建立以下三個方面的教學規章制度體系：一是包括各專業人才培養方案（教學計劃）以及學校、學院、系反映教學管理體制的各種規章制度；二是包括教學大綱以及有關授課、實驗、生產實習、考試、畢業設計、成績管理、學籍管理的課程管理制度、規定等文件；三是包括有關師資、學生、教材等教學管理要素的制度與規定。
值得我們注意的是，在所有關于教學管理的制度體系中，有一條基本的鏈：即教學計劃--教學大綱--授課與考試管理制度，這一鏈反映了人才培養目標和教學過程的基本要求，是教學管理中最重要的管理制度。因此，科學的教學管理，應首先根據培養目標和教學過程的要求，建立健全以上教學規章制度體系。只有規范的教學系統，才能從根本上克服教學管理的隨意性，提高教學管理科學化的程度。
四、教學管理科學化的關鍵
規范的教學規章制度體系的建立，只是為科學的教學管理提供了指導原則和工作基礎，而有效的科學管理是在教學過程中實施的。因此，實施科學的指導與控制是教學管理科學化的關鍵。
1、 堅持嚴格管理
嚴格執行教學規章制度是有序化教學管理的基本要求，而嚴格教學管理必須做到以下幾點：一是要以培養目標和教學規章制度作為管理的基本依據，嚴格制度辦事，堅持原則，不循私情，實現教學管理規范化、制度化；二是堅持管理的經常性和連貫性。教學活動是動態連續的過程，因此，教學管理工作也應該是連續不間斷的，不應該時緊時松。
2、 實行激勵機制
高校的教學活動是一種智力型的高層次活動，同時教學活動的參與者，老師和學生都具有較高的素質，因此，教學管理不能一律追求嚴厲，而應在嚴格管理的同時，有效運用激勵機制，以調動師生的積極性和自覺性。首先，在教學管理中應運用行為科學的理論，認真調查了解師生在教學過程中的各種心理需求，并創造條件盡力滿足其合理需求，并注重引導將這些需求同教學目標有機結合起來，使搞好教學、努力學習成為老師、學生的最高層次的需求。這樣就從內心深處產生了教與學的自發動力，從根本上提高了教學管理的質量和效率。其次，要在保證教學規章制度有效實施的基礎上，盡可能給師生留有一定的自由度，盡可能使教學過程的管理由外在的強制性控制轉化為內在的自我控制，以最大限度地調動師生的積極性，發揮師生的主觀能動性和創造性。
3、 加強考核與評估
對教學實行卓有成效的管理，完全依靠過程控制是不夠的，還應加強教學考核與教學評估工作?？茖W的教學考核與教學評估可以有效地促進教學工作水平和教學質量的提高。首先，應強化常規的教學檢查與監督，如實行期初、期中教學檢查，這是實施有效教學管理的必要手段。其次，要根據不同層次和類型的教學工作要求，制定科學合理的評估指標體系，采用切實可行的評估方法，對各層次和類型的教學管理工作進行評估，以客觀地評價工作狀況，肯定工作成績，發現存在問題，為改進工作指明方向。最后，通過客觀公正的教學考核與評估結果，運用各種精神和物質手段，對優秀者加以獎勵，對工作質量達不到要求甚至造成教學事故者進行必要的懲罰，這種鼓勵先進、鞭策后進的獎懲手段會在教學管理領域中形成積極向上的良好氛圍。
五、教學管理科學化的保障
要實現教學管理的科學化，就必須采用現代管理方法和手段，逐步實現教學管理的現代化和高效化。
1、 大力采用先進的管理方法
目標管理是現代管理方法之一，為有效管理教學過程，應推行教學工作的目標管理。即在教學過程開始之前，通過上下結合的方式，合理制定各種教學工作目標并盡可能量化，然后將目標交給執行者，充分尊重其意見，發揮其才智，實行自我管理，以便有效實現預定教學目標，最后進行評估，依據教學目標實現程度作出客觀公正評價。
實行教考分離也是實現教學管理科學化的管理方法之一。所謂教考分離，就是教師只負責授課環節，不負責所教課程的考試與閱卷工作。教考分離要求教師必須嚴格按照教學大綱組織教學，學生也必須全面掌握所學課程的內容，通過教考分離，充分調動教與學的積極性，從而達到真正提高教學質量的目的。教考分離制度操作嚴格規范，也是目前完善考試制度、提高考試信度的一項有效措施。
2、 努力實現教學管理的微機化
要對教學過程及教學成果進行科學的分析和評價，進而進行正確的決策，就必須收集和處理大量信息，這是手工操作無法完成的。因此，在高校教學管理中，應廣泛運用計算機等現代技術設備，以實現教學管理的微機化。在高校教學管理中，計算機有以下功能：一是存儲教學數據，如對有關授課、試題、成績管理、學籍管理等大量資料進行存儲與統計；二是分析與評估教學狀況，如運用計算機分析處理教學過程中的有關動態狀況，以及教學成果、質量等問題；三是支持教學決策，高校應充分發揮計算機的職能優勢，研究開發教學領域中的決策應用軟件，盡可能運用計算機提供決策支持系統，以促進教學決策的科學化。
六、結束語
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關鍵詞：小學管理；德育教育；安全管理
在我國經濟、會計快速發展背景下，人們也逐漸提升對小學教育的重視。但是就目前我國小學教育管理模式來講，還存在管理方式單一、人員素質不高等問題，尤其是在新課改政策推行后，我國小學教育管理工作的開展也已經無法適應新課程教學理念的實際要求。因此，當前小學的重要任務就是對其管理模式進行改革與創新，其中德育教育和安全管理則是需要改革與優化的重點，也只有這樣才能夠為小學生營造一個和諧、安全的學習生活環境。
一確立德育教育和以人為本的管理理念
一是，在管理中注重德育教育的實施，貫徹落實以人為本的管理理念。傳統小學管理實行的通常都是剛性的管理方法，在實際管理中其方法的彈性與自主性不強，管理者對管理工作的安排也常常都是從自己的角度去思考和分配，教師則往往都是按部就班的執行和遵守自己應承擔的責任與任務，缺乏相應的自主性，長期以往，小學管理機構也逐漸形成金字塔式的管理模式，而在這種模式的長期管理下，學校教育工作也逐漸呈現出單一、僵硬的狀態，嚴重阻礙者學校的創新發展[1]。對此，在新課程理念指導下，要求小學管理者應確立以人為本的管理理念，同時還要正確認識到開展德育教育對提升小學管理水平的積極作用。而作為開展教學活動的主體，小學管理者應充分發揮教師的主體作用，并給予教師相應的自，進而使每個教師的優勢與潛力都能夠得到充分發揮與挖掘，并通過采取科學有效的管理策略來激勵教師積極、認真的完成教學任務。與傳統剛性的管理手段相比，德育教育能夠通過不斷提升管理人員的個人修養、道德品質等方面，來對師生產生潛移默化的影響，并通過采用民主協商等方式來可續有效的解決管理中出現的問題。通過實行這樣的管理理念和手段，不僅能夠為小學管理工作的開展營造良好的氛圍，也能夠引導教師積極的參與、獻策，進而使學校管理水平能夠從整體上得到顯著提升[2]。二是，實施科學、靈活的民主化管理，并建立一套完善的管理制度。對于小學管理工作的開著，不能一味沿用傳統的管理經驗，也不能完全依靠個人經驗來安排主觀化的管理任務，而是應該將科學性和民主化進行有機整合，也只有這樣才能夠確保各項管理工作與策略高效、順利的進行和實施。在新課改背景下，對學校管理人員的專業素養和實踐管理水平也提出了更高的要求，同時其人員綜合素質的高低對學校管理發展水平也有著直接影響。因此，相關管理人員必須不斷優化自身的專業知識結構，并積極實行管理、指導評價等科學管理方法，進而使其管理水平能夠得到逐步提升。另外，學校還要重視教師綜合素養的提升。應結合學校教學和教師個人需要，組織教師參加相應的專業培訓活動，并為教師積極提供實踐學習和進修的機會，要定期對教師專業素養和實踐教學水平進行考核，建立專業科學的評價體系。同時，還要制定明確的獎懲機制，對于那些對學校教研等方面做出創新貢獻的教師，應給予一定的精神表揚與物質獎勵，進而使教師的工作熱情和責任心能夠得到全面激發，并積極的投身于小學管理工作，促進小學教學快速的建立起完善的管理模式[3]。此外，民主化管理還強調，學校管理人員應鼓勵教師積極參與到管理過程中，并主動地參與到參與式、研討式等多種教研活動，進而使教學工作中出現的問題能夠得到及時、準確的解決，進而使學校整體教育質量能夠得到顯著提升。同時，學校管理制度是否科學、完善也對教師參與的積極性與主動性有著直接影響。因此，學校應突破傳統制度對教師的約束性，給予其一定的自主性，并結合學校教育和管理的實際發需要，以及未來的發展方向制定出一套新穎、完善，并且符合學校教育和管理發展需求的規章制度，也使其充分滿足教師成長不同階段的實際需求。
二加強小學安全管理的措施分析
作為小學管理工活動的關鍵組成部分，安全管理工作的開展是構建和諧、安全的校園環境，以及保障教學活動順利開展的中重要前提。小學生正處于生長發育的重要時期，對安全問題還沒有正確和全面的認識，也不具備良好的防范意識，在日常學習生活中極易產生安全問題[4]。因此，作為學校管理人員，對于安全問題應給予足夠重視，如，失誤安全衛生、踩踏和體罰事件等方面的安全問題，在日常管理中都應該給予重點預防，進而使小學生的人身安全能夠得到有力保障，也使其能夠在健康、快樂的校園環境中學習、成長。對于小學安全管理工作的開展主要可以以下幾個方面入手：一是，注重校風建設，進而有效減少或杜絕打架斗毆等事件的發生。一個學校校風的好壞對學生的言行舉止有著潛移默化的影響。良好的校風建設能夠引導學生形成謙虛謹慎、團結統一等良好的修養和道德品質，學生在這種氛圍下學習、生活自然就不會受到社會風氣的侵襲，也不會引發相應的打擊斗毆事件。二是，學校管理人員應針對學校管理現狀與需要制定出完善、嚴格的規章制度，并要求師生嚴格遵守，使其能夠充分明確哪些行為應該推崇，哪些行為應該受到處罰。通過制定這些規章制度，能夠使學生充分意識到不良行為應承擔的后宮，并給予足夠重視，同時，相關管理人員能夠清楚的明白自身應承擔的職責與責任，并認真嚴謹的對待每一項管理工作，進而在突發意外時，每個管理工作人員都能夠根據自己的職責快速的做出反應，并對其意外事件進行認真嚴肅處理，使其實意外事件的發生與處理能夠對全校師生與管理人員起到警示作用[5]。三是，學校應針對安全管理工作需要建立相應的安全預警系統，并對全校師生定期開展安全教育工作。比如，學校必須要建立火災防御系統，緊急急救藥品等，在定期組織師生參加安全教育活動基礎上，還要定期組織全校師生開展安全逃生演練，并通過采取各種科學有效的防護措施，盡可能的降低意外事故發生的可能性，從而使全面師生的人身安全能夠得到有力保障。
三結語
總之，各院校管理人員應正確認識到加強德育教育與安全管理，對提升小學整體管理水平的重要性，在實際管理中，應積極突破傳統管理模式的束縛，以德育教育為主，實施以人為本的管理理念，鼓勵教師積極參與到管理過程中，進而使整個管理過程充分體現出科學性與民主性。此外，對于安全問題學校也應該給予足夠重視，按照“安全第一，預防為主”的方針認真貫徹落實每項安全管理工作，進而有效防止或減少安全事故的發生，為小學生營造和諧、安全的學習環境。同時，還要結合時展需要積極學習新穎、先進的教育理念與方式，進而從整體上提高小學教育發展水平。
作者:鄭金陽 單位:福建省南靖縣龍山中心小學
參考文獻：
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關于管理學的問題范文4
關鍵詞：學生組織 績效管理 考核
一、高校學生組織管理現狀
1.高校學生組織缺乏自主性
當前我國的高效學生組織缺乏自主性，為保證學生組織中每個個體的愿景具有代表性，還需要在學生組織的日常運作中將學校的教育理念加以應用，我國的高校需要在此基礎上對學生組織進行管理，不能夠放任學生組織，任由學生個體為尋求自我價值而創立學生組織。但對于管理也應當適當，不能夠使學生組織喪失其個體的自主性，從而使得參與的學生個體從一開始就缺乏融入組織、發展組織的積極性。在實踐中我們發現，高校學生的組織制度不夠完善，在實踐過程中，學生組織常常收到學校管理的過分約束而造成高校全權把控學生組織，學生組織的自主性極弱。
2.高校學生組織缺乏自控能力
對于我國高校學生組織的自我控制力、約束力，普遍較弱。高效的學生管理整個系統中，學生所扮演的往往是被管理者。高效的橫加干預使得學生組織在創建以及運行中的自我管理都缺乏自身的價值體系。高效在進行學生組織的管理制度擬定工作中，對于學生組織的管理實際上過于嚴格，使得學生組織自身無法充分的發揮自我管理職能。自我管理的只能不能夠有效發揮又導致高校長期全權把控學生組織，從而形成惡性循環。
3.高校學生組織管理制度不完善
在高校中，對于學生組織的管理制度也不夠完善，沒有相應的管理制度作支持，學生組織就自治這一功能，需要高校管理制度的允許下才能夠得以生效。但就目前情況來看，我國高效的學生組織中，對于學生組織的自治管理制度基本空白，在高校中更多的是流于表面的學生組織管理機制，并沒有充分的照顧到學生組織的自我核心價值。并且對于學生組織的管理缺乏可運作性以及科學合理性。對于學生組織的考核指標僅局限在組織所舉辦的活動量，以及活動中獎項的情況等，并以學生工作總結的形式進行考核。最終僅能夠起到形式主義的作用，并沒有形成一種有效的、學校主導學生組織自主自治的管理模式。實際考核開展時所選取的考核指標也很單一，不能夠形成有效的績效考核體系，對學生組織起到激勵作用，并沒有形成有效且系統化的績效管理體系。
二、對于高校學生組織管理現狀的對策研究
1.明確學生組織的管理定位
高校學生組織的建立愿景應當建立在學生個體的共同目的上，在這種具有集體全面性的基礎上，建立自發的非營利性組織需要具備自我管理能力。而學生組織也應當是其組織本身的權利所有者，能夠主導組織的發展方向以及組織的自治管理。校方所扮演的角色應當傾向于引導著與監督者，而非在學生組織的運行中橫加干預。
2.校方引導學生組織加強自我管理能力
學生在學校的主要目的仍是學習，教授培養學生的自我管理能力也很重要，學生參與學生組織的管理實踐不僅能夠達成自我愿景，對于自身的自控力培養也很有效。作為校方，應當多加引導，帶領學生營造良性的學生組織發展規律。對于組織中的管理者，要設定培訓項目。作為校方需要為學生組織提供培訓，幫助學生組織合理的展開運作，學生組織的管理者也需要積極參與培訓、學習。在管理實踐中多參考成功案例，吸取經驗，對于管理工作要組織管理者的定期會議，討論學生組織當前面臨的問題，共同尋求解決方法。
3.學生組織的績效管理制度
關于管理學的問題范文5
論文關鍵詞：行政管理專業；繼續教育；教學體系
我國自1979年正式引入繼續教育概念，30余年來我國的繼續教育雖然有了一定的發展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時代的脫產、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學考試到90年代末網絡教育，不僅包括?？破瘘c升本科、高中起點升本科，也涵蓋高中起點升高職（高專），同濟大學繼續教育學院在不斷的自我突破與發展壯大，行政管理專業（繼續教育）也不例外。同濟大學行政管理專業（繼續教育）為滿足在職人員繼續教育的需求，不斷朝辦學模式多樣化的方向努力。不過在發展中也存在一些問題，例如培養目標不明確、課程體系以及知識體系模糊不清、學校特色不突出、教學方式僵化等。如何優化行政管理專業（繼續教育）教學體系，進一步突出自己的特色和方向，不僅具有現實意義也具有一定的理論價值。
一、同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學體系實證分析
1.調研情況概況
本次調研采用問卷調查形式開展，隨機選取同濟大學繼續教育學院行政管理專業專升本學生作為調查對象。問卷內容涉及基本情況、就業因素、課程設置、教學方式課程建議等方面。本次調研共發放問卷199份，其中男生58名，占總人數的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調查數據均采用SPSS12統計軟件進行處理和分析。
2.調查結果總結
關于學習者基本情況的調查發現：在目前就業單位調查中，有37.2%的同學就業于民營企業；28.6%的同學在外資企業；20.6%的同學在國有企業；8.5%的同學在事業單位；2%的同學在國家行政機關。問及工作行政的問題，30.2%的同學選擇行政類；7.5%的同學選擇“人事類”；4%的同學選擇“咨詢類”；1%的同學選擇“文職類”；55%選擇“其他”。
關于學習者對大學課程設置滿意度調查發現：約44%的同學表示滿意；5%的同學表示非常滿意；49%的同學表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設置不滿意的原因，29.1%的同學選擇“缺乏與實踐的聯系”；13.6%的同學選擇“內容太寬泛，缺乏針對性”；10.1％的同學選擇“課程安排太分散，影響實習時間”；9.6％的同學選擇“理論性太強”。對于“您在大學中所學知識能否適應您現在的工作要求”的問題，52%的同學表示一般；31%的同學表示適應；3%的同學表示非常適應；6.6%的同學表示不太適應；但仍有5%的同學表示很不適應；5%的同學表示很不適應。關于實踐課程評價的調查，18%的同學選擇“實踐形式單一”；16.6%的同學選擇“實踐基地太少”；12.6%選擇“實踐經歷與所學專業相關度比較低”；6.5%選擇“實踐時間太短”。
關于學習者對教學方式靈活性及教學手段先進性的滿意度調查，按評分規則分值越高越滿意，78名學生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學生選擇“5”，占11％。但仍有6名學生選擇“1”，占3％；47名學生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學生表示了“希望老師能夠加強實踐課程”或者“增加學生主動性”、“與實際相結合”等愿望。個別同學表示“希望老師能夠開拓學生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業課程時過多強調理論，缺乏實踐課程。在教學方式方面，學生建議采用因材施教、案例教學及啟發式教學的方法，這樣可增加課堂互動性。
二、行政管理專業（繼續教育）教學體系出現的問題
通過對同濟大學行政管理專業（繼續教育）教學情況的調研以及與其他高校的比較，不難發現行政管理專業（繼續教育）教學體系目前存在一些問題。
1.課程設置有待完善
與其他高校情況相同，同濟大學行政管理（繼續教育）課程設置也存在重專業知識掌握輕人文素養培養、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學體系以外，忽視了人文素養的培養，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業繼續教育課程體系設置中，政治學、管理學類的課程在整個課程體系中所占比例相當大，經濟類、統計分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經濟學原理與方法、社會學原理與社會調查和統計等幾門定量類課程。這極大限制了學生對社會公共問題進行正確有效的定量化分析，不利于繼續教育學生在工作崗位上應用所學知識。
2.教學方式有待改善
雖然近年來學校在教學方面越來越重視運用案例教學、情景教學等旨在提高學生能力的教學方法來改進課程教學，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進一步驗證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內容教學中得以運用，整個教學體系還是以知識傳授型為主來構建的，課堂講授仍占據教學過程的主導地位。
其次，教學方式未考慮到繼續教育學生的特點。與本科學生相比，接受繼續教育的學生往往具有豐富的工作經驗和社會閱歷，更注重學習方法和學習能力的培養，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進行師生互動、雙向溝通。
3.教師資源有待開發
繼續教育的正常開展需要獲得學校在師資方面的支持，教師資源的優化配置對其發展起著重要作用。但是，目前學校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發揮及資源聯動機制缺乏的問題。首先，學校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準備，而且教學效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產教育、MBA、MPA等項目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續教育的發展。
4.專業特色有待突出
雖然同濟大學繼續教育學院行政管理專業具有獨特的辦學經驗和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優勢，導致行政管理學生知識結構同質化。同時，當今行政管理專業尚沒有擺脫政治學對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學、行政學、法學等作為主干學科來進行架構，未能體現出世界各國充分利用信息技術來再造政府流程、推行電子政府建設的發展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業課程設置的更新速度跟不上社會發展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業（繼續教育）設置時間不長，但它一直以改革進取狀態不斷發展。作為工科背景的同濟大學，公共管理系如能針對社會需求，突出培養城市發展人才的優勢，依托上海大都市的地理優勢和同濟大學城市建筑、規劃的優勢資源，在公共管理領域走城市管理和發展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結合前文分析，建議在五個方面進行調整。
1.調整培養目標，借鑒管理制度
行政管理專業的教學改革首先必須調整培養目標定位，把能力培養明確作為行政管理專業教育教學的主要目標寫入行政管理專業的培養目標和教學要求之中。在修訂行政管理專業培養方案時將培養目標調整為：本專業旨在培養掌握公共管理、城市管理等學科的理論知識和分析方法，具有管理學、經濟學、行政學、政治學等學科的知識，能運用定性與定量方法解決實踐問題，具有一定的組織、協調和管理能力，具有國際視野的城市公共事務管理人才。學生畢業后，主要在各類城市政府部門、企事業單位、非營利性組織、涉外單位從事現代化行政管理工作。同時，培養目標也需要定位在創新人才的培養。借鑒國外研究型大學“嚴進嚴出”的制度，有創造潛力的人員才允許參加繼續教育，否則會影響學校的聲譽和人才質量。
2.調整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設置是模塊式教學的重要內容，指專業教學計劃中各科目安排的模塊化。課程體系應以理論性、方法性、領域性為三個基本模塊，突出城市管理，強調工具及應用性，在原有課程基礎上增加了行政倫理學、應用心理學、公共管理案例和分析、文獻檢索和論文寫作等必修課程，將社會調查和寫作從選修課轉為必修課程。同時增設了中外管理思想比較、可持續發展與管理、教育發展與管理、社會保障導論、中國公共政策理論與實踐等選修課程。同時，應積極改變行政管理繼續教育課程設置重原理輕技能的現狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學科新基礎或反映學科前沿和實踐性、應用性強的課程；同時打造精品課程。
3.更新教學方式，改進教學手段
我系擬加強改革教學方式，重視夜大學生的社會實踐和技能訓練。行政管理專業由學術型向應用型的轉變，要求更新教學方式。要積極嘗試以下教學方法：一是討論式教學法，即教師提出討論題目或鼓勵學生提出疑問，并指定相關參考書目，引導學生積極參與討論并發表自己的見解，最后對討論進行歸納總結。二是專題式教學法，即老師將本課程中最基礎、最核心或最受關注的內容以專題的形式進行講授，突出重點，講透內容。三是案例教學法，指導學生運用理論知識分析典型案例，或要求學生就某一知識點寫出相應的案例。
在國外尤其是美國，管理學科所采用的主要教學方式是案例教學法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習等。我系也可以通過城市管理中的案例教學，或是請政府機關的公務員為學生授課，讓學生接觸大量的現實的或虛擬的案例，學習和積累實際的城市管理經驗，培養分析問題和解決問題的能力。其中，教學案例的選擇應該堅持綜合性與典型性有機結合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復雜程度，在于鍛煉學生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實踐問題的規范化和針對性程度，在于重點訓練學生的專業知識運用技能和定義問題性質的基本能力。
4.完善激勵機制，加強師資培訓
第一，對內做好教師的職業發展規劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發展與公共政策、城市公共管理和城市社區管理三個模塊中找到各自的學術發展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內就城市公共管理問題進行研究，力求就相關城市問題研究領域在國內有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內外公共管理領域的知名學者到同濟任教、授課、培訓。第三，鼓勵并資助教師參加國內外高水平的專業培訓、進修、學術會議。
關于管理學的問題范文6
一、農村學校德育管理工作中存在的問題
（一）農村德育工作重視不夠
由于農村教育的局限性，教學設施的缺陷，以及升學率的嚴峻影響，使得農村初中德育教育沒有真正引起重視，德育工作依然處于教學盲區農村教學延續著應試教育的舊路，學校以及家長依然將學校升學率作為衡量學校辦學質量的唯一標準，而教師也以學習成績作為衡量學生的唯一標準，這就導致重成績輕德育的現象產生，嚴重影響了素質教育的健康發展，制約了德育工作的順利進行。
目前，我國的基礎教育從總體上看，素質教育的實施已走上了正軌，新課程改革也在蓬勃發展。然而，我們也清楚地看到某些學校仍在走“應試教育”的老路，他們仍在片面的追求升學率，依然把學校升學率的高低作為衡量學校辦學質量優劣的唯一標準。教師只強調學科的重要性，不斷地加大學生的學習負擔。同時，由于某些地區或學校素質教育的運行機制尚未建立，教育評價的單一，致使教師把考試分數作為教學的終極目標。另外，家長們的思想意識、觀念也還沒有真正轉變，他們的一些不恰當的做法，甚至是一些錯誤的做法，給學校的“素質教育”實施帶來了影響。以上三方面的問題，帶來的后果是學校、教師、家長普遍重“考分”。而對學校德育工作則放在“第 二位”，培養學生思想道德修養，培養學生健康的心里和健全的體魄卻被淡化。我們的教育還沒有做到以人為本，沒有考慮學生將來一生的需要和發展，這就足以說明我們對德育工作的重要性認識不足。
（二）德育教學方法較為簡單
由于農村教學方式的局限性以及受到傳統教學經驗的影響，農村德育教學方式較為簡單主要表現在兩個方面：首先，以管理手段進行德育教學培養，制定出各種德育管理措施以及德育評判標準，讓學生按照德育制度進行德育工作衡量，并且通過各種獎罰制度加強德育工作置傳，這種教學方式多為被動型的教學，并不能讓學生真正的懂得德育教育的重要性；其次，簡單的進行知識教育，將德育工作作為知識進行置傳，沒有讓學生從根本上意識到德育工作對提高學生修養，提高自身素質的重要意義。具體表現在以下兩方面：首先，以管代教。有人認為德育就是對學生的管理，只要學?；虬嗉壷贫ǔ龈鞣N規章制度讓學生遵守，再加上獎懲措施和德育工作者的威嚴，就可以使學生服帖，德育成了高壓式教學。其次，單向灌輸。具體操作為：一是過于知識化，即僅僅把政治思想教育作為某種知識來介紹，而不是在如何使之成為學生的生活準則“思想文化修養”內在信念上下功夫；二是外在制約化，即過分強調德育內容特別是對學生的外在制約作用，而未看到它也是學生在社會生活中的需要和個體自身的內在要求。
（三）學校與家庭之間缺乏有效溝通
在德育教學方面，德育管理不僅包括學校德育建設，也包括家庭德育教育與社會德育教育等內容，但由于農村環境自身的限制，學校同家庭之間缺乏有效的溝通，對學校教育與家庭教育的整合缺乏方法，這就使得學生德育工作停留在教學過程中，無法有效的和家庭德育工作相結合，消弱了家長對學生德育工作的重視另外，家長過分注重學校教育，將學生德育工作全權交予學校，而由于學校自身因素的影響，往往導致學生不良品行的形成，各種打架斗毆，吸煙賭博的現象產生而家長往往又將這些因素歸咎于學校其實，這些都是由于學校同學生家長之間缺乏有效的溝通造成的。
（四）家庭方面的原因
現在的學生多數是獨生了女，還有一部分是留守兒童、少年，父母不在其身邊，基礎道德方面存在一此突出的問題。近幾年，學生結構中出現了“三多現象”。一是寄養子女數量多。 據調查統計，在個別農村學校有71.8%的學生父母長年在外打工，平常與爺爺奶奶或外公外婆一起生活。 二是個體戶的子女增多。 三是單親家庭的子女數量增多，據調查，個別學校有8.5%的學生生活在單親家庭。 這些各具特點的“三多現象”造成家庭教育難以實施健康正確的教育方法。 據調查有 97.1%的學生表示，與父母的代溝很大， 平時幾乎與父母沒有共同語言或幾乎無話可說。
二、改進農村學校德育管理工作的對策
（一）轉變德育觀念，開展德育教育
目前， 由于受社會和家長急功近利思想的影響，學校仍在片面追求升學率，有人認為德育可有可無，是“虛”的，不能促進教學成績的提高，認為“德育無用”。雖然學校教育不能直接改變社會現狀， 但是學?？梢酝ㄟ^培養（下轉第73頁）（上接第69頁）人來影響社會， 從而間接對社會現狀的改變發揮積極作用。 教育者要做的不是消極觀望等待，更不能無所作為地空發牢騷與不滿，而應該沉下心來研究自己的本職工作， 從中找到切實可行的對策， 從而積極推進學校德育改革" 通過學校德育主題文化活動向社會開放，尋求社會的支持、理解與認同。
（二）健全隊伍建設，推進德育教育
教師的言行舉止直接影響學生行為習慣的養成。因此，學校應重視德育隊伍的思想建設，使農村學校德育工作改變過去的經驗型、封閉式教育， 如“保姆式教育、 訓斥體罰式教育、灌輸式教育等”。
（1）要強化教師的責任感和教書育人的意識；（2）要樹立尊重、熱愛學生的教育思想；（3）提高教師的理論 修養 ，加強師德師風建設，強化教師繼續教育培訓，以幫助他們掌握德育工作的基本技能；（4）在選聘班主任的時候 ，高度重視對教師的人品、作風、敬業精神、能力等的考察，確保教師在德、能、勤、績等方面出類拔萃。
（三）注重活動引領，強化德育教育
學校德育教育要根據青少年學生身心發展規律，寓教育于活動之中，學校和班級要多開展一些集體活動， 既能培養學生團結合作的集體主義精神又能培養學生的積極情感。
（1）要以養成教育為基礎 ，注重培養學生良好的行為習慣和學習習慣，注重知、情、意、行與和諧統一，加強學生日常行為規范，促進良好的校風、學風、教風的形成"。（2）要高度重視學生的心理健康教育 ，培養學生良好的個性心理品質， 教育他們不斷地認識自我，增強他們的自控能力、心理承受能力和環境適應能力， 提高學生的心理健康水平。（3）要培養學生的民族精神 ，以愛國主義教育、傳統美德教育、革命精神教育、民族主義教育為主題， 不斷增強學生的愛國主義熱情，自力更生，立志為振興中華而努力。（4）要加強法制教育，積極引導，爭做文明學生。學校要堅持上好法制教育課，教育學生知法、守法，從小樹立正確的法制觀念。要重視校園宣傳，讓學生從身邊可以感知的事物開始，充分挖掘本地德育資源，創建文明、健康、積極向上的校園文化環境， 教育學生要正確應用網絡等媒介， 學習優秀的綠色文化。
（四）密切家校聯系，促進德育教育
