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歷史校本課程教學設計范文1
【關鍵詞】校本課程;小學;整體規劃；實踐摸索；反思完善。
[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.
[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.
校本課程是以學校為基地教師自主開發的課程，是體現國家三級課程管理體制，發揮學校和教師在課程開發建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業化發展，促進學生全面發展個性發展具有重要意義?；谝陨险J識，我區從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。
1總結已有經驗，研究區情實際，確定校本課程開發工作總體思路
在2002年以前，我區個別學校在創建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發編寫嘗試，如城區10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發編寫出一冊教材。還有城區40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業，個人設計課程體系，開發編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發校本課程的主體。②開發校本課程對于我區廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發研究工作能夠堅持下去，需要全區性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區校本課程開發工作的總體思路為：學校整體規劃為主，教師個人開發為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區校本課程開發與管理方案》，決定區教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發研究指導組，各學校成立校本課程開發領導組和開發組，并擬定每學年全區召開一次校本課程開發匯報交流會。這些，為我區校本課程開發工作制定出了明確的整體工作規劃和步驟安排。
2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發前的思想認識準備
之后，我們隨之組織召開了校本課程開發培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發的目的意義，開發過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區10校進行“心理健康教育”教材開發的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發工作任務：①各學校校本課程開發領導組帶領開發組成員，按照全區校本課程開發總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發現問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學?？删幱〗虒W用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發工作有了更加深入的理解認識，由此使我區學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發氛圍。
3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發過程中的方法研究與工作督促
為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發工作不斷向前發展，我區每學年舉行一次校本課程開發匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發工作進展情況，提出研發過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。
比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發校本課程的視野越來越開闊，現在我區各學校的校本課程開發教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環境教育，禮儀行為養成教育，也有食品衛生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現方式，目前各學校所開發出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發編寫出來的，如城區10校的《健康成長》系列教材，城區30校的認識學校、認識周圍環境《校本課程教材》，城區32校的《心理健康教育》教材，城區38校的《交通安全知識》、《衛生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養成教育》、《自理能力》教材，城區40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區14校的《科技》，城區18校的《飲食與健康》，城區25校的《古詩文賞讀》，城區43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區1校的《街道歷史》，城區7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區40校的《消防教育綜合實踐》，城區41校的《航?！?，《種植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發展的空間。
幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區的校本課程開發工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發工作的良性發展。
4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發成果及經驗的認定推廣
為保證校本課程開發工作的科學性、嚴肅性，我們也按規定結合課改工作制定了《大同市城區校本課程評審制度》，成立了大同市城區校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發具有開創摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發實施情況檢查，對此，我區教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發展需要的適應情況。每年年終，召開全區教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優秀校本課程開發成果參加省、市評選，其中城區10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發了學校、教師投身校本課程開發教學工作的積極性。2005年底統計，我區各學校共開發校本課程100多種。
5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發工作不斷前進
歷史校本課程教學設計范文2
【關鍵詞】抖空竹；校本課程；學校特色；空竹文化
“抖空竹”這項集娛樂性、健身性、技巧性、表演性為一體的民族傳統項目在我國歷史悠久，源遠流長。把空竹的技巧進行提煉創新，作為一種課程資源進入學校課堂， 符合學校課程改革和素質教育的要求，可以充實學生活動的內容，弘揚民俗文化，促進學校特色發展，培養學生的民族情感。經常進行空竹練習，還可以提高鍛煉者的各項身體素質，提升鍛煉者的健康水平。由此，筆者就空竹文化在農村小學的課程開發與實踐進行了一些探討和研究。
一、學校中發展空竹活動的可行性與必要性
1、學校開展空竹運動的可行性分析
（1）場地器材
空竹運動對場地的要求并不高，課間操的距離就可以，也就是說只要學校能做課間操，那么全校抖空竹的場地就夠用了，何況大部分學校不需要全體學生的參與。由于在教學和練習中空竹會經常摔在地面上，因此空竹教學需要在較軟的地面進行為宜（ 例如土場地、塑膠跑道等） ，如果學校的場地都是硬化的，也可以選擇較為柔軟、不怕摔的熟塑料空竹。而這些條件所有學校都能具備?？罩襁\動的器械一套價格大約在10-60元左右，而且其使用壽命比較長，需要經常更換的只有抖動空竹所使用的線繩而已。由此可見，場地和器材并不會對空竹運動在學校的開展有所限制。
（2）師資配置
由于空竹運動尚未在學校體育教學中廣泛開展，因此能夠進行空竹教學的教師相對缺乏、甚至沒有。解決這一問題我們主要采用了網絡自學，當然難度是有的，需要老師有很強的責任心和毅力，最好是找肯動腦筋、身體協調性好的年輕老師。我校在空竹教學中，老師最初主要是靠觀看電腦上的《韓鐵鈞雙輪空竹教學》視頻來學習的，邊學邊教。當然，有條件的學校還可以聘請校外輔導員，聘請高水平者來校任教，抖空竹畢竟是一種競技技術，真人示范傳授肯定會比觀看電腦效果好。第三是“走出去”，即對現有教師的進行培訓?？罩襁\動在社會中開展廣泛，不乏有很多能手，而且各種學習材料和光盤也很普及。因此學?？梢赃x擇有一定基礎的教師出去學習。由于空竹運動簡單易學，因此通過短期培訓，這些教師就能具備基本教學的能力。我們在教學實踐中通過網絡自學就基本解決了第一批教師問題，當然有條件的地方，結合其他兩種途徑一定會使空竹教學事半功倍。
（3）學生生源
由于抖空竹簡單易學，入門快，而且在速度、力量、耐力等方面沒有特殊要求，因此不會在性別上有所限制，這就使得空竹運動在學生中廣泛開展成為可能?？罩襁\動具有很高的觀賞性、娛樂性和健身價值，因此受到很多同學的青睞。就算把空竹運動作為選修課，相信也會有很多同學選擇的。尤其對于那些身體素質較差，沒有特殊愛好的學生，空竹運動更會成為他們的首選。
2、學校開展空竹運動的必要性分析
（1）傳承民族傳統體育
抖空竹是我國獨有的民族傳統體育項目之一，它不僅是鍛煉身體的手段，也是一種優美的藝術表演，具有較高的觀賞性?？罩褡鳛橐环N非物質文化遺產，具有文化娛樂價值、健身鍛煉價值和社會民俗價值。在學校發展空竹運動，對傳承民族傳統體育有一定的意義。在學校增加抖空竹訓練，對抖空竹技巧加以挖掘、整理、繼承和發展，可讓學生在傳承民族傳統體育游戲活動中，寓教于樂，從各方面提高學生整體素質。
（2）促進身心健康發展
抖空竹，看上去似乎是很簡單的上肢運動，其實不然，它是一種全身的運動，靠四肢的巧妙配合才能完成，它的定勢少，步伐輕松，快慢相兼，行云流水，造型優美，不受時間和空間限制。每天堅持鍛煉，能培養興趣，陶冶情操，有益身心健康，達到鍛煉身體的目的。
（3）開發教學資源
近幾年來，隨著課程改革的深入，結合學校校本課程的開發，以“全面發展”“全員發展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，發展學生特長，以適應社會進步、教育改革的客觀要求。我校正在校園內有計劃、有步驟地開發、實施和研究空竹校本課程的實驗，實踐證明空竹教學是有生命力的。
（4）增強在校幸福指數
目前部分農村小學，既沒有專業的體育教師也沒有專職的體育教師，學生課間活動單調，學生的體育課都不能保障。在這種情況下，在學校、特別是偏遠的農村小學開展空竹活動，可以調節學校氣氛，讓學生感受學校的樂趣與活力，增強學生在校的幸福指數。
二、學?？罩襁\動的發展
通過多年來學?？罩窕顒娱_展，我校在實踐中摸索、總結出了一條適合農村小學空竹校本課程開展的路子。概括起來，我校的空竹校本課程大體上經歷了四個階段。
二課活動 課間活動 校本課程 特色形成
二課活動階段（點的實驗）
由于在活動初始階段，沒有懂空竹的老師，學校周邊也沒有會抖的人，所以我們只是由一個年輕教師對著電腦里《韓鐵鈞空竹基礎教學》視頻自學，學會以后教給學生，當時只帶了幾個高年級的學生，基本上是老師對著電腦學一周，每周的二課活動時教學生一節。
課間活動階段（面的普及與推廣）
當幾個空竹二課活動的學生把學會的幾個動作，放在課間玩耍時，迅速吸引了很多學生自發的投入到抖空竹的行列，我們抓住這個契機，在下午的大課間集體教學生抖空竹，短時間內抖空竹活動迅速在全校普及。
校本課程階段（理論與實踐的結合）
在將近兩年的教學積累的基礎上，我們編寫了校本教材，將空竹活動正式上升為一門課程，納入了課表，每班每周2課時，從此我校的校本課程進入了一個嶄新的階段?？罩窕顒痈右幏?、科學，納入了學校的教學計劃。
特色形成階段（追求藝術性、觀賞性）
根據學生學習的需求，再次對校本教材進行修訂，成立了學?？罩癖硌蓐?，定期組織空竹個人花樣比賽和團體比賽，推動空竹向藝術性、觀賞性、表演性上發展，促進空竹活動成為學校的特色
三、各學段的教學要求
一、二年級以空竹入門為主要教學目標，培養學生對空竹的興趣，了解空竹運動，初步學習空竹的基本動作。三、四年級在熟練掌握空竹基本動作的基礎上，學會二十個以上空竹花樣動作。五、六年級在進一步豐富空竹花樣的基礎上，對已會的空竹花樣進行組合與表演，具備一定的表演水平。
四、農村小學空竹校本課程在實施中遇到困惑與解決方案。
1、學校經費不足問題。
學校空竹活動的開展少不了需要一定經費的支出，可能會重影響學?？罩窕顒拥拈_展。我校在解決這個問題時采用了三種途徑：
（1）、學校購買
只是在活動初期學校先購買一部分空竹，免費給學生使用，不過這只是很少的一部分，僅限于最初帶的幾個二課活動小組的學生人手一個。等到上升為校本課程以后，學校最多配備最大班容量的一個班的空竹留作上課教學用就可以了。如果購買普通空竹一個在10元左右，最大班容量50的話，500元就夠了。如果購買好一點的單軸承空竹，每個30元左右，1500元就夠了。這部分錢并不多，一般學校都能承擔得起。
（2）企業贊助。
活動開展起來后，個別企業和愛心人士看到學生們抖空竹有模有樣的，為我校先后捐贈的空竹人手兩個，基本解決了學生空竹的使用，緩解了學校經費的壓力。
（3）學生自購
當學生對空竹產生興趣，空竹又成為校本課程的時候，學生下課就想玩，而學校的空竹下課后被集體收回，孩子們為了滿足自己玩的需求會自主購買，因為空竹的價格并不高，一般的家庭都能接受。
2、師資不穩定問題。
會抖空竹的教師原本就沒有，好不容易培養了一個，剛剛成型就調走了，這是好多學校，特別是偏遠農村小學必須面臨的一個問題。我們處理這個問題的辦法是，學校發給教師人手一件空竹，調動教師全員參與抖空竹活動，千方百計激發年輕教師的抖空竹積極性，培養出一批可持續的抖空竹教師隊伍。
3、學生興趣的持續問題。
學生由于年齡跨度大，學生素質參差不齊，學生僅憑一時的熱情加入隊伍，怎么能把孩子們的抖空竹熱情維持下去，推動空竹的傳承與發展，是我們要解決的重要問題。我校的做法是活動激化。
多年來我校為了使空竹活動更深入的開展，組織各式各樣的空竹活動，其中包括：空竹個人花樣賽、空竹集體表演賽、班級擂臺賽、空竹考級制度等，學生能更好的參與空竹活動，從被動的要學習，到主動的想學習，轉變教學的模式，形成了師生課下空竹競技的良好氛圍。
五、已取得的成就
2012年，我校的空竹表演在縣藝術節上獲得“最佳潛力獎”和“優秀節目獎”
2014年，我的教學設計《空竹的加速與調整》獲得河北省校本課程教學設計大賽一等獎。
2015年，我主講的《空竹的扔高》獲得承德市校本課程優質課評選一等獎和河北省第三屆校本課程教學展評一等獎。我校的校本課程活動也被評為興隆縣特等獎。
歷史校本課程教學設計范文3
一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變
1、教師在學習實踐中的發展：
自新課程改革實施以來，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和本學科組利用公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。
2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐。
新課程改革首先要求教師轉變教學理念。在三年的高中歷史新課程改革中，歷史教師在學習和教學實踐中應積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長；同時以激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識為重點；以學生發展為中心，重視學生主體地位；關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展；良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎；良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力；歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人；教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一；且注重教學反思。
二、新課程教材的認識
新課程教材編寫原則是“一個課程標準，多種版本教材”，這給了歷史教師選擇教材的自由。但由于新課程標準不夠具體，編寫者的理解認識不同，各種版本教材有較大的差異，各有千秋。我們在教學過程中，堅持“用教材教，而不是教教材”的理念，注重對教材內容進行整合，使之作為教學工具更有效地服務于教學。同時，不斷探索校本課程的開發。
三、新課程教學實踐
1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化。
面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我們，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我們面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我們只能聚集在一起共同商量、討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。隨著課改過程的深入，這種不自覺的商量、討論，成為自覺的、定時定點的集體備課。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。
高中歷史新課程各種版本教材有較大的差異，各有優缺點，同時新課程高考方案也沒有明確具體的要求，這就要求我們對課程內容進行有效的整合。通過集體備課，大家集思廣益，結合學生學習實際，有針對性的選擇一些課程內容，對比新老教材、各種不同版本教材，依據課程標準進行整合。對課程內容進行有效的整合，優化了課堂教學，提高了教學效果和質量。
2、努力貫徹新課程教學理念，采用多種教學方法和手段優化歷史課堂教學。
在新課程歷史課堂教學實踐過程中，教師要努力貫徹新課程教學理念，打造精品課堂。教師在課堂教學中努力創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習的意識，拓展學生的發展空間、開發學生的創造力。在教學中注重學生的探究過程，鼓勵學生大膽質疑。教師拋棄舊的課堂教學模式，大膽創新，形成個性化教學。教學中努力讓學生成為學習的主人，培養學生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作為主要教學任務和目的，而是把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學到更廣泛的知識，掌握更科學的方法，培養能力，增長才干。在教學中更多地運用雙向互動的教學方式，加強師生之間的交流。使教學活動更多地體現民主性。充分發揮學生的能動性，讓學生自己去分析問題，提出解決問題的方法，讓學生更多地獲得探索新知識的經歷和獲得新知識體驗。教學中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的課程目標，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。
在歷史新課程課堂教學中，充分開發一切對學生有益的歷史教學資源，運用情景設置、問題探究、自主學習、課堂討論辯論、合作學習探究等教學方法，同時利用先進的多媒體和因特網技術，開發教學課件作為歷史教學的輔助，推動和深化課堂教學改革，有效地提高了課堂教學效果和質量。
3、課堂和課外想結合，以多元化、個性化的學生歷史習作鞏固知識，培養學生的歷史素養和能力。
在新課程實踐過程中，要注重探索學生歷史習作的改革。在傳統的習題練習之外，結合學生學習情況，在課堂和課外適當布置學生完成一些多元化、個性化的歷史習作，如：歷史小論文，歷史小報，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習作，提升了學生的學習興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學生視野和思維，培養學生的歷史素養和能力。
4、以良性的、多元化的教學評價為動力，轉變學生的學習方法和習慣，追求教與學的協調發展，使同學們樂學、會學并且學實、學活。
在新課程教學過程中，原來的一份試卷來判定學生優劣的評價機制已不能適用。在實踐中要逐步建立一套有效的對學生的評價機制。
（1）每一節課都對學生的發言次數做統計，并給予相應的鼓勵性等第評價（占20％）；
（2）對每位學生的獨到見解做統計（與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點）（占30％）；
（3）對每位同學做的歷史習作做統計（篇數和質量，有較高質量的小習作，還要班級、年級展示、交流，（占20％）；
歷史校本課程教學設計范文4
一、文化傳承——營造“開放、自主、創造”的學校文化
學校文化建設是特色學校建設的關鍵，這種建設不是憑空而來的，它必須基于學校的歷史傳統、現實發展和未來目標。華中師大一附中的前身是中南工農干部速成中學，學校有著開放辦學、教育民主的優良傳統。改革開放后，學校多年堅持學生社會實踐活動，實踐教育成為學校教育的一大亮點。從1996年開始的高中“素質學分制”實驗，以課程體系和評價體系建設為突破口，著力于建立具有創新教育特色的教學體系。在特色學校建設中，學校立足于未來創新人才培養目標，通過多主體參與、多維度建構的方式傳承和創新學校文化。
首先，在精神文化上，學校通過家長會、學生主題班會：教師教育思想大討論，確立以“培養學生終身學習的愿望和能力”為核心的價值觀；堅持“把時間還給學生，把方法教給學生”的教學理念；賦予“厚德、博雅、篤學、敏行”校訓以實踐、創新的時代內涵；進一步弘揚“追求卓越，勇爭第一”的學校精神，使創新發展、優質發展成為全校師生共同的追求目標。
其次，在制度文化上，學校利用部屬師范大學附中的體制優勢，充分發揮校長辦學自，完善學校內部制度。一是實行年級全面教學質量目標管理、教師與年級雙向選擇、教學過程發展性評價的管理機制。調動年級參與教學管理的積極性：二是建立教師職業素質年度考核評價體系，教師管理實行人事、聘期考核、崗位聘任，明確教師的專業發展目標：三是建立學生自主選擇課程制度，保障學生自主創新學習的權利、時間和空間。
第三，在物質文化建設上，校門兩旁的藝術教育、實踐教育的大型雕塑是學校創新教育、實踐教育文化的象征；教學樓墻上琳瑯滿目的學生研究性學習優秀作品是學生創新智慧的展示；科技中心數十間創新實驗室為學生提供實踐創新的充足空間：藝術中心學生的各類藝術作品體現學校多元創新發展的文化特色。
二、重構課程——構建“多樣、立體、選擇”的課程體系
課程是特色學校建設的載體，也是彰顯學校特色的具體形式?！岸鄻?、立體、創新”的學校課程是實現學生自主、創新、優質發展目標的重要途徑。華中師大一附中從改造國家課程、開發校本課程、設計班級課程三方面著手構建新的學校課程體系。
首先是國家課程校本化改造。華中師大一附中在高中課程改革中，根據學校特色辦學的目標，對國家課程進行二次開發。即國家課程校本化改造。一是課程內容校本化，將學科課程教學內容分解為課前自主學習、課中交流學習、課后創新學習三個方面內容，編寫了《華中師大一附中新課程學案》和《華中師大一附中創新作業》，體現自主、合作、創新學習的要求；二是課程實施校本化，學科領域課程根據學生的學習基礎和學習能力分成A、B、C三個層次，體育、藝術、技術領域課程進行模塊選修，實行分層分項走班制教學管理；三是課程評價校本化，考試科目課程實行“基礎+發展+創新”的試卷結構模式，考查科目從參與活動、過程表現、創新成果三個維度進行定性評價，既體現國家課程標準的基礎要求，又體現學校對學生多元優質發展的要求。
其次是校本課程多樣化。華中師大一附中根據學生多樣化發展需要開發了六大類、60余門校本課程，讓學生自主選擇學習。德育活動型課程有校會、班會、心理和各類社團活動，致力于培養學生領導力；體藝特長型課程讓學生個性充分張揚；學科拓展型課程是對國家課程的補充。給學生提供基礎方法、知識拓展、專題探究三個層次的選擇：實踐創新型課程給學生提供進行小設計、小制作、小發明、小創造的空間，培養學生的實踐能力和創新精神；高新科技型課程以武漢東湖高新科技企業為基地，以科技專家為老師，以光纖通信、醫藥基因、環保技術、數字技術為學習內容，為學生今后成為科技創新人才奠定基礎；國際交流型課程通過德育、日語、法語課程學習和海外交流學習讓學生了解多元文化，拓寬國際視野。
最后是班級課程特色化。華中師大一附中根據學生的自主選擇，將校內班級分為9種類型，不同類型班級在執行國家課程計劃的基礎上，根據不同的培養目標開設不同的特色課程。理科實驗班開設分組競賽課程。為培養基礎科學精英奠基；人文實驗班開設社會專題課程，培養學生社會責任感：科技實驗班開設“光谷課程”，培養未來的科技創新人才；藝術特長班開設藝術創作課程，培養有良好文化功底的藝術人才；體育特長班開設體育競技課程，為一流大學輸送優秀體育后備人才；留學實驗班開設AP課程，為有出國發展意向的學生鋪設國際化通道：“飛翔班”開設學法指導課程，讓貧困學生也能享受優質的教育；常規理科班和常規文科班通過選修豐富多彩的校本課程培養個性特長、實踐能力和創新精神。
三、改革教學——建設“兩把。兩重——探究式”健康課堂
華中師大一附中從以下三個方面進行了課堂教學改革：
一是制定自主創新學習的目標。華中師大一附中在特色學校建設研究中，堅持學校多年“把時間還給學生。把方法教給學生”的教學理念，結合“自主創新學習，多元優質發展”特色建設目標進行探索。明確教學改革的目標就是培養學生自主創新學習能力，學校自行研究制定了“學生自主學習能力調查量表”和“學生創新學習能力調查量表”，分別從10個角度，50個方面對2011級1500名學生進行問卷調查，調查統計表明，學生在自主學習和創新學習中的普遍困惑主要是不能很好地把握學習方法。因此，華中師大一附中將教學改革研究的重點從研究教師的“教”轉到研究學生的“學”，從指導教師構建教學模式轉到指導學生構建學習模式，制定了教學改革的三維目標體系：自主學習目標、交流學習目標、創新學習目標，將課堂教學延伸到課前和課后，教師從這三個目標出發進行教學設計，學生圍繞三維目標完成學習任務。
二是研究自主創新學習的方法?！耙詫W論教”、“少教多學”，是新課程倡導的教學觀。要做到以學論教、少教多學，不僅要讓教師了解學生怎樣學，而且要指導學生怎樣學；不僅要讓學生多學，而且讓學生知道怎樣多學。把握正確的學習方法將為學生奠定終身學習的基礎。華中師大一附中在特色學校建設中，大力弘揚“把方法教給學生”的優良教學傳統，著力構建自主創新學習的方法體系，制定了8個環節（樹立目標、制訂計劃、課前預習、參與課堂、提出問題、復習歸納、測驗考試、總結反思）學習方法、15個學科（語文、數學、英語等）學習方法、5種方法論（發現性學習、探究性學習、合作性學習、反思性學習、批判性學習）學習方法，學習方法體系既指導學生學習，也指導教師教學。
三是推行探究式教學模式。圍繞創新培養的目標，華中師大一附中在做好學法研究的基礎上進行教法創新。推行“兩把、兩重——探究式”教學模式。
“兩把”就是“把時間還給學生，把方法教給學生”，“兩重”就是“重視學生學習動力的激活，重視學生學習能力的提升”。學校在教學改革中把學生自主學習的時間還給學生，確保自習課不被占用；把學生參與課堂的時間還給學生，確保每節課學生活動思考的時間：把學生個性發展的時間還給學生，確保每周各類興趣選修課和社團活動的時間；把學生休息鍛煉的時間還給學生，確保學生每天鍛煉一小時?！鞍逊椒ń探o學生”，學校始終把學習方法指導貫穿于教育教學全過程，在課堂教學中注重各類學習方法的指導。編寫《自主創新學習學法指導》校本教材，開設教師“博雅講壇”，開設學法指導校本課程，請各科名師每周進行學法講座。
“重視學生學習動力的激活”，就是要重視激活學生學習的興趣感、重視激活學生學習的責任感、重視激活學生學習的成功感；“重視學生學習能力的培養”就是要重視培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力。因此課堂教學進行了“五個”轉變。即變重班級學習組織形式為重小組學習組織形式：變重課后訓練為重課前自學；變重教師講授為重學生交流；變重分數考核為重能力考核；變重結果評價為過程與結果并重評價。課堂教學延伸到課前、課中、課后三個階段，落實“五個”環節（自主學習、交流展示、分析討論、歸納小結、拓展探究）全過程指導。
四、創新評價——建立“基礎、發展、創新”評價體系
在特色學校創建中，華中師大一附中通過制定評價制度建立保障機制。評價指標以創新人才培養為目標指向，形成有學校文化特色的課堂教學、教師素質和學生質量的“基礎、發展、創新”評價體系。
在課堂教學評價中，華中師大一附中力求平衡課堂教學的自由度和規范程度，通過能夠反映學校特色的課堂教學目標要求的課堂評價標準，引導教師對傳統的教學觀念和教學行為有所突破和超越，把師生的健康成長作為課堂的價值追求，以學生的學習狀況為著眼點，重點從學生課堂參與的時間、人數和形式等方面評價課堂的“健康指數”，指導和幫助教師改進教學，提高課堂“健康水平”。
在教師素質評價中，華中師大一附中制定了《教師職業素質與工作業績年度考核評價指標體系》，指標體系除師德規范8條一票否決外，另設有師德素養、工作狀況、專業能力、工作業績4個一級指標和24個二級指標及75個三級指標。每個指標涵蓋“基礎、發展、創新”三個等級的要求，明確和引導教師職業素質發展的方向。評價結果成為教師崗位聘任的主要依據。
在學生學習評價中，華中師大一附中在學科課程常規考試命題中，采用基礎要求+發展內容+創新體驗的試卷結構；在活動課程考核中，體現活動參與、活動表現、創新成果三個方面的評價；在學生綜合素質評價中，尤為重視學生實踐創新能力的評價，建立了學生創新能力發展成長檔案，將學生參與各類社團活動和研究性學習成果納入其中。
歷史校本課程教學設計范文5
【關鍵詞】現代教育技術 高師院校 公共課
基金項目：寶雞文理學院重點課題（課題編號：ZK0967）。
一名教師的發展至少要經歷職前培養、入門學習和在職發展三個階段，其中職前培養尤為重要，是促進教師成長和發展的關鍵基礎。為了更好地優化教師的職前教育效果，培養出適應時代需求并能夠有效地促進教育信息化進程的合格師資，目前我國大多數高師院校針對師范生均開設了《現代教育技術學》公共必修課。該課程由教育技術理論基礎、教學設計、媒體技術的應用等主要教學框架組成，與教育學、心理學等學科具有密切的聯系，是促進學習者將所學理論實踐應用的學科之一，提高師范生專業化培養的課程之一[1]。但是由于該門課程內容、學時數、學習者的重視程度等方面的問題，所以教學效果總是不盡如人意。針對以上問題以及個人的教學經驗，筆者提出有效開展《現代教育技術學》公共課教學的一些新思路。
著眼于現實，幫助學習者形成學習目標
學習者有目標的學習，能感到內在需要學習的動機水平是較高的，可是在大多數師范院校中《現代教育技術學》雖然是公共必修課，但是學習者由于目標不夠明確，不能將學習與自身的需求建立關聯，因此重視程度不夠，在某種程度上影響了學習的積極性和效果的產生。為了更好地幫助學習者形成動機，應著眼于社會現實，采用相關策略幫助學習者形成學習目標，使學習者明確“為什么要學”，以激發其動機形成[2]。
1.指導學習者解讀文獻政策，促進其宏觀學習目標形成
針對學習者學習目標不明確的問題，在《現代教育技術學》課程教學伊始，教師要提供給學習者相關的教育信息化政策文獻資料，并引導他們分析了解目前我國的教育信息化步伐，使其了解自身在教育信息化進程中的歷史使命感與責任感，引導學習者討論分析他們未來的工作環境，從宏觀的角度促進學習者了解和認識《現代教育技術學》課程對其未來工作的必要性，形成宏觀的學習目標，促進其有效學習。
2.引導學習者參與實踐，促進其具體學習目標形成
鼓勵學習者積極參與實踐學習，督促學習者利用假期或者周末的時間，通過訪談、參觀等方式去調查或了解所能接觸到的中小學教學媒體擁有與利用的情況。并且可以根據教學安排，在課堂上請同學們將相關的調查結果進行分享和交流，在教學過程中也可以時常提醒學習者注意能夠接觸到的中小學的教育教學情況，不管是通過與學校教師、學生的交談，還是通過自己的觀察，總能獲得相關信息，從而更真實地認識自己以后的工作環境。教師也可以把所搜集到的有關我國中小學教育信息化現狀的資料向他們展示，并且整理總結調查結果與學習者一起分析討論細化。使學習者更為具體地認識學習該課程的意義，幫助學習者細化學習目標，促進學習者有效學習。
著眼于學習者，根據專業特點安排教學內容
在任何教學中，學習者的背景經驗以及專業知識都是非常重要的，都會對學習產生相應的影響。可是在目前高等師范院校開設的《現代教育技術學》公共課教學中，多數都選用現有的教材，教學內容大而全，在具體教學中教師也多采用一刀切的方式，針對各個專業采用的是同一教學內容，從而影響了教學的針對性，阻礙了教學效果的產生。為了更好地促進教學，應該明確“學什么”，因此要針對學習者的專業特點調整并安排教學。
1.遵循《標準（試行）》編排選擇教學內容
2004年12月25日，教育部正式頒發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》?！稑藴剩ㄔ囆校分忻鞔_提出教學人員的教育技術能力標準涉及意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任等四個能力維度。該標準的建立對于全面提高教師教育技術能力水平具有重要意義。師范生作為未來教師的主要源泉，該標準同樣對師范生的教育技術能力培養具有重要意義。該標準的提出為師范生的教育技術能力培養提供了良好的指導，為合理規劃師范生教育技術教學內容具有很強的參考意義。各學?？筛鶕陨戆l展特點以及重點培養目標，以《標準（試行）》中教學人員的教育技術能力標準為依據建立校本課程，從而突出培養特色，并且實現學生培養與社會需求的良好接軌[3]。
2.遵循“教師傳送信息=教學目標信息-預測學生信息”的原則，重視教學內容的針對性
高等師范院校《現代教育技術學》的教學多為公共課性質，涉及的學習者眾多，專業背景各不相同，在具體教學中應該按照學習者專業知識的不同調整和選擇教學內容，避免不必要的重復學習，盡量在有限的時間內，使學生獲得更多的知識與技能。如：對于計算機專業的學生，因為他們有了較強的技術，因此在學習計算機輔助教育方面的內容時，重點不是媒體技術的講解，而是通過案例進行理論教學以及理論在實踐中應用的分析，從而促進學習者將所擁有的技術與理論學習相結合。再如，對于教育學、心理學專業的學生，他們已經擁有了教育學、心理學方面的知識，因此針對理論基礎部分的教學，只需要對相關理論基礎對教育技術學的影響進行分析講解即可，不必對所有教育教學理論進行詳講，既完成了教學目標也節省了教學時間。
著眼于實踐，促進學習者應用能力的培養
《現代教育技術學》是一門橋梁學科，具有明顯的應用性特點。在目前已經開展的實踐教學中主要是以上機實驗為主，忽視了《現代教育技術學》的實踐目標，甚至有的學校因為課時以及設備的限制不開設實驗課，不能很好地達到培養學習者應用能力的目標?？墒恰冬F代教育技術學》課程教學中必須要關注實踐教學，實踐教學是促進學習者應用能力形成的重要環節，因此要著眼于實踐，對該課程中的實踐教學環節進行合理的安排。
通過對《現代教育技術學》課程的梳理，結合培養目標，其實該課程的實踐內容主要涉及到常規媒體的操作、數字化學習資源的設計與開發以及教學設計能力的運用等三個方面。
1.常規媒體的操作
目前該部分實踐內容主要是計算機操作，在這方面，因為計算機操作應用在“計算機應用基礎”課程中已經學過，而且隨著社會信息化步伐的推進，目前在高校中學習者擁有個人電腦的比例也逐年提高，因此這一部分可以不必單獨開展可以與數字化學習資源的設計與開發相結合進行。
2.數字化學習資源的設計與開發
該部分是《現代教育技術學》最容易被認可，也是最容易體現教育技術特色的實踐教學領域。這部分內容與第一部分的常規媒體操作方面的計算機操作聯系較為緊密，在具體教學中，可以采用任務驅動式教學，結合學習者的不同專業，布置相關資源開發任務，如開發設計本專業的課件、資源庫、網絡課程等。該方式既可以解決實驗設備不足的問題，同時也方便管理。而且在任務分配中可以將學習者劃分為若干個小組，采用小組協作式學習[4]，既促進了學習者學習任務的完成，也促進了學習者協作能力的培養。
3.教學設計能力
教學設計理論的學習給學習者提供了各種教學設計思想過程、模式等，為促進教學方案的有效性和合理性提供了理論依據。它是與傳統教學以及教學實踐結合最為緊密的部分，而且也是教育技術學中最為主要的橋梁。教學設計包括以“產品”為中心、以“課堂”為中心，以及以“系統”為中心三個層次，涉及到教學的各個方面。因此教學設計能力是否良好，直接影響到今后師范生能否勝任教育教學工作。
因為教學設計能力涉及到教學各方面，所以在教學中要統籌規劃，詳略得當，不能一把抓。針對師范生的培養目標，《現代教育技術學》中的教學設計能力，主要是以“產品”為中心、以“課堂”為中心。以“產品”為中心這個層次可以與數字化教學資源設計與開發中的實踐活動相聯系，指導學習者在課件、資源庫及網絡課程的開發過程中，關注教學設計思想及理論的應用，引導他們有效設計。以“課堂”為中心的教學設計能力培養，可以與師范生的微格教學和教學實習等環節相結合，在課時較為緊張的時候通過其他實踐環節來分擔教學任務[5]，既可以促進學習者實踐能力的培養，也能促進師范生培養的系統性。
通過以上分析，可以看出目前在《現代教育技術學》的具體教學環節中，最為可行的是數字化學習資源的設計與開發，因此要依托數字化學習資源的開發，融入媒體操作以及教學設計能力的培養。
結 語
教師教育技術能力是促進教育信息化進程的關鍵要素之一，因此師范生的教育技術能力培養具有重要的現實意義。如何有效促進師范生的教育技術能力發展，不僅僅是現代教育技術學課程教師一個人的工作，而且需要各方面人員的通力合作，從自身出發重視和討論師范生的教育技術能力培養，才能為信息時代培養更多合格的師資，為推進我國的教育信息化進程添磚加瓦。
參考文獻：
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歷史校本課程教學設計范文6
（廣西紡織工業學校，廣西 南寧 530007）
【摘要】 對新出現的微課教學法進行探究，結合中職學校染整技術專業的《民族印染技藝》課程教學的具體情況，研究采用微課教學的可行性并作初步的教學思路構建和實際效果預測分析。
關鍵詞 微課；民族印染技藝；課程體系；應用
Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.027
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0071-03
收稿日期：2015-05-12
作者簡介：甘敏（1963．12- ），女，廣西紡織工業學校老師，染化系實驗師，主要從事印染理論教學和實驗工作。
0 引 言
如何根據中職學生的特點，高效地提高學生的學習效率，誘導他們的創新思維，努力提高他們的技術技能是現代中等職業教育努力方向。在國家大力普及職業教育的十多年來，就有許多的有識之士圍繞著中職教育的這個領域進行了深入的教學改革探討，提出了相較于傳統教育有所不同的許多教學方法，這其中，不少行之有效的教學方式得到了良好的推廣，取得了喜人的成果。
確定教學方向和目標固然重要，而實施教學的方法和方案也同樣不可忽視。創新了的教學法也不是萬能的，好比說，大家比較認同的任務驅動教學法、項目驅動教學法，其應用也是有一定的局限性的，或者說是要有一定的使用條件。在一些比較系統和內容關聯比較緊密的課程教學中，必須得好好研究，有的放矢。我們無法改變課程體系，但是我們卻可以解構課程體系，尤其是比較龐大的課程體系。一點點地去吃透，一項項去弄通，其收效往往還更好。有了目標任務，有了實施方案，還不能忽略了學習的主體——學生。不可將學生的學習當作是機器執行任務，還要人性化地考慮到他們的特點。老師們是否想過，學生是否對我們上課時使用的形式單一的課件（普遍認為是比較先進的和行之有效的教學方法）產生了審美疲勞呢？有沒有想過給學生換換新的口味呢？在我們提升教育水平時，除了苦口婆心地講授、采用項目引領任務式外，教學中還有沒有其他更好的方式來主體或是輔助完成項目式教學任務的完成呢？答案是肯定的。
在當前我國的中職教育朝著信息化方向發展過程中，一種被稱之為“微課”的教學法應勢而生，已悄然成為了一種嶄新的教學模式和學習方式，為我們的某些教學解決困惑助了一臂之力。我校的染整技術專業課程教學在建設國家級中職示范校的教改過程中也緊跟時代的步伐，為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，專業老師也正在嘗試在《民族印染技藝》課程教學中引入微課教學法。
1 微課的概念及其應用情況
“微課程”（Microlecture）這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。由于微課過程的特點，戴維·彭羅斯還被人們譽稱為“一分鐘教授”。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，這與一般人的想像不同。
微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。從微課的組成看，微課的核心是微視頻，同時包括與這段教學視頻相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案、微課件、微練習和微反思等內容，這些資源以一定的結構關系“營造”了一個半開放的、相對完整的和交互性良好的教與學應用生態環境。
在國內，至今已經有學校教師將微課程這一概念運用于中小學教學，將微課程的素材來源和涉及范圍進行了拓展，目前已經起步并形成一定影響力的有三小微課程（小策略、小現象、小故事），包含的種類有：教育敘事微課程、班級建設微課程、學科微課程、電影微課程和閱讀微課程等。同時，基于微學習研究的微課程網站已經初步建成，很快將有大批優質的微課程資源上傳。國內不少學者對于這個“新玩藝”進行深入研究，基于高質量學習的微課程研討已經在全國范圍內進行。如上海師范大學的黎家厚教授，他帶領的研究生團隊有一支骨干力量進行了微課程的研究。
2 微課的特點、作用及其選擇
2．1 微課的特點
2．1．1 短小精悍
根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為8 min左右，最長不宜超過10min。因而“微課”也被稱之為“課例片段”或“微課例”。
2．1．2 教學主題突出
“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，微課程資源容量小。
2．1．3 學生喜聞樂見
微課教學內容精練、教學設計精細，以及教學活動精彩，這些都很為學生所歡迎，另外，其資源應用面廣、適合不同對象，教學效果顯著。
2．2 微課的作用
微課讓教師圍繞某個知識點或教學環節展開的“片段化”視頻，配以輔的教學資源，便于學生進行個別化的學習探究。它具有指向明確、資源多樣、短小精悍、易于擴充和可交互化等特點。
2．3 微課的類型選擇
微課雖然是件新生事物，但它已經有著較嚴密的使用規范，也就是說它的多種分類與實際應用一一對應著，按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法，可將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類，其中的啟發類和講座類比較強調啟發學生的思維，調動他們的學習積極性和主動性，并在教學的指導下，由全班或小組圍繞著某一中心問題通過發表意見和看法，共同研討、相互啟發，集思廣益地進行學習。故這兩種類型的結合就比較適合于我們的中職教學。
3 將微課引入《民族印染技藝》課程教學的必要性和可行性
《民族印染技藝》是中職染整技術專業的一門拓展課程，課程內含學習性工作任務12個：扎染發展歷史認識、蠟染發展歷史認識、扎染工具與材料認識、扎結基本技法練習、染色技法練習、扎染實例——扎染手機袋制作、扎染方巾制作、扎染T恤制作和民族圖案扎染作品制作、蠟染工具與材料認識、蠟染設計與制作和蠟染小工藝品制作、數碼印花仿扎染制作和數碼印花仿蠟染制作。
開設該課程其目的是使學生掌握民族印染技藝中的扎染和蠟染知識和技能，提高學生的學習興趣，提升審美能力，初步具備運用民族印染技藝進行創業的能力。然而，客觀的情況是，目前的中職學生文化基礎總體比較薄弱，成績差異較大，他們缺乏扎實的基礎功底和良好的學習習慣，學生的參與度較低，主動學習的興趣不高，記憶力、理解力、想象力和接受力相對較差，部分學生有厭學的情緒，這對于這么個內容多，要求分工細的課程（體系），學生都會覺得比較“吃不消”，“太難掌握”。采用傳統的大班教學方式，往往是一個老師帶幾十位學生，盡管采用的是任務式和項目驅動式教學法教學，方向是對的，教改也是明了的，但無奈學生多教師少，教師指導不過來，教師和學生缺乏足夠的交流，學生在學習過程中遇到的困難得不到及時有效的解決。不管是從縱的方向（課程眾多的課程任務完成方面）上看，還是從橫的方向（學生完成任務的組織、老師帶領和指導學生方面）《民族印染技藝》這一課程的開展效果的確是不夠理想。為此，專業課程老師便嘗試在教學和實訓中引入微課模式進行課程開設試驗，綜合情況看來，教學改革嘗試是必要的，也是可行的。
4 微課應用在《民族印染技藝》課程的應用實踐探索
目前在校中職生都是“95后”，手機、電腦或ipad等數碼產品在他們中間非常普及，達到了“人手一機”，這是開展微課教學最基本的條件。另外，國家示范校的建設，學校實現了校園無線網絡全覆蓋，每間教室每個實訓室都有電腦多媒體教學設施，為微課的教學提供了良好的條件。教師利用空余時間將《民族印染技藝》課程的知識點錄制成微課，然后將其進行制作、整合并將它們放到相應的學習群上或學校網站上面。同時借助班級QQ群或相關的信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。
4．1 利用微課進行針對性教學，提高學生的學習興趣
當微博、微信、微小說和微電影大量涌入我們的生活時，出于對新鮮事物的體驗，學生們對這些東西有著良好的時尚感。趁著這個“微時代”的來臨，嘗試將項目——“民族印染概論”，“扎染發展歷史認識”和“蠟染發展歷史認識”兩個學習性任務以微課的方式引入課堂教學，發現學生對于“微作品”特別感興趣，在激發學生學習熱情方面起了作用。
4．2 利用微課，提升學習效率和動手能力
中職生的文化基礎功底比較薄弱，而且缺乏良好的學習習慣。調查發現，他們中間僅有20．8％的學生表示在上課時能集中注意力。而本課程扎結基本技法教學上內容比較多、技法操作復雜，許多學生往往記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。實踐教學中可以把這些技法在上課時實錄，制作時緊密聯系課程的教學目標與內容，主題突出，指向明確，制成微課，教學過程中反復播放。“短小精悍”，能使學生產生“聚焦式的學習體驗”。學生在觀看視頻時能夠集中注意力，認真學習。而針對扎結基本技法的項目任務，則能夠促使學生體驗相關操作，提高其動手操作的能力。
4．3 利用微課，讓學生隨時隨地學習
移動微學習是指能使學習者能在任何時間、任何地點進行學習的一種新型的學習方式。此種學習方式使學習者能夠充分利用零碎時間進行學習，這為中職生的學習提供了便利，也更符合“95后”中職生的認知習慣。
智能手機在學生中的普及，加上中職學校無線網絡的覆蓋，使得移動微學習越來越受到中職學生的青睞。微課學習體現了“微”的特色，雖說每節微課只講述了少量的新知識，但這樣更有利于學生的吸收，日積月累，學生對民族印染技法的相關知識點和相關操作步驟的理解會更加透徹。對于學生學習扎染作品制作方面更是需要。學生在學習領會基本扎法后，課后花大量的時間進行動手制作，而學生在課上或課下遇到疑惑的時候，也可以隨時隨地地再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進行在線交流，解決疑問，較好地彌補了傳統課堂教學的不足，使之得到延伸和擴展。
4．4 利用微課開展交互式教學，促進師生交流
《民族印染技藝》是中職染整技術專業實踐性較強的一門課程，制作微課時可將平時學生對教學中不理解的問題及時記錄下來，然后根據問題做好針對性的講解和制作。制作的微課精益求精，在10min的視頻中真正幫助學生解決難題，供學生學習參考。在微課制作中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務，并培養學生解決實際問題的能力。通過“微課”資源具有視頻教學案例，真實的、具體的和典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能和風格的模仿和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。不僅能讓學生了解學習這門課程的內容，而且能使學生精準把握教學目標，從理論上從實操上從實用性上加深對課程的理解。
5 結 語
作為一種省時、高效的學習方式，微課程已經被越來越多的一線老師所了解和認同，也積極參與到開發與實踐的行列中來了。微課這種嶄新的學習方式，只需要短短幾分鐘的時間，就可以為教師增強教育智慧、豐富教學策略；為學生突破重難點、鞏固記憶；為學生學習專業技能提供教育良方。目前，雖然我校本課程的微課教學的引入剛剛還處于嘗試階段，也需要不斷地完善和調整，但有理由相信，其結合到中職業教育的教學體系中，有著廣闊的應用前景。
參考文獻
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