前言：中文期刊網精心挑選了中西結合的文化范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中西結合的文化范文1
【關鍵詞】英美文化習慣 高中 英語教學 結合
語言學家拉多曾說:“我們不掌握文化背景就不可能教好、學好語言。”不懂得文化的模式和準則,就不可能真正學到語言。因次,高中英語教學在傳授語言知識的同時,加強英美文化習慣的灌輸是非常重要的。
一、英美文化對高中教學的重要性
學習一門外語,廣義上來說,就是學習哪個國家的文化,一方面是其文化知識,另一方面是以文化為載體的語言知識。高中英語學習,英美文化習慣和高中英語語言知識,兩者同樣重要。因此,高中英語學習必須要盡量多的學習英美國家的文化背景知識, 只有這樣才能更好的理解兩者之間的差異。比如,過去中國人見面常常用“吃了嗎?”打招呼,那是因為在中國長期以來吃飯是人們非常關心的一個問題。但是如果這樣與英美人打招呼,他們會以為這是在請他吃飯。所以在英語教學中向學生講授語言中蘊藏的文化背景知識,不僅可以有效克服傳統英語教學內容的缺陷,而且可以進一步提高運用和掌握語言的能力。
二、英美文化對高中教學的作用
學習英語不能不注意中國和西方的差異文化,否則會引起不必要的誤會。在英語教學中,可以常常發現毫無惡意的語言會使對方驚訝或憤怒,簡單的一句話會使一方捧腹大笑,而另一方則全然不知其幽默所在。如果了解了這些不同的英美文化背景,就不會產生這些誤會了。
英美文化除了對口語教學及交際至關重要外,對英語教學中的其他內容,如聽力、閱讀及翻譯寫作也有影響。在英語聽力教學中,常常發現學生在聽力訓練上花費的工夫不少,但成果卻不如人意。其中一個重要原因就是對英美文化了解太少。如與英美文化有關的材料,即使內容簡單,有時也只是聽明白了字面意思不能了解真正的內涵。
英美文化在英語閱讀中也起著重要的作用。如果不了解英美文化背景,在英語學習中同樣也會給閱讀理解帶來困難。最常見的就是一些典故和名人名句。中國人的典故多出自《論語》、《孟子》、唐宋詩詞、四大名著及民間傳說等等。而英美人用典故也多源于文學名著、民間傳說及《圣經》、莎士比亞、名人演講等等。
翻譯及寫作能力同樣離不開英美文化知識。比如,漢語中常說“像老黃牛一樣勤勤懇懇”,“氣壯如?！?而英語則說“work like a horse”, “as strong as a horse”,用“馬”代替了“?！?。原因是中國人向來用牛耕地勞作,而早期的英國人卻用馬來耕作,牛和馬在生產過程中分別成為中國人和英國人的好幫手。由此可見,若想確切得學好翻譯及寫作,必須了解雙方的文化知識。
三、英美文化習慣和高中英語教學的結合
在高中英語具體教學中,由于歷來對于英美文化沒有給予足夠的重視,造成了學生雖然在考試中取得了不錯的分數,掌握了基本的語言知識,卻不能真正流暢地運用這一語言,不能用英語深入、靈活、得體和有效地進行交際。如何改進這一狀況,下面方法可以試一試:
(一)激發學生的學習英美文化的興趣
學習語言是為了很好得使用它,語言運用不僅要準確,而且要得體,要能在具體的交際活動中正確地使用。外語學習者如果有一種使用目的語言進行交際的興趣和需要,就會產生積極的學習情感,就能更主動地學習。英美文化教學不僅有利于培養學生內在的學習興趣,激發學生的學習熱情,而且也有助于調動教師授課的興趣和積極性,從而激發起教師教書的主動性和創造性。例如,在英語教學時,教師可以貫穿引導學生了解英美文化背景知識以及社會風俗習慣,與母語進行對比,使學生自覺意識到不規范語言產生的根源和避免方法,進而增強使用規范語言的意識。
(二)加強教師對英美國家的文化背景知識
教師對文化知識的傳授和滲透應該貫穿在教學的各個階段、各門課程中,做到隨時遇到隨時教授。新課標實施后,教材在編寫上有了很大的改革,每一單元都有英、美等國家的文化背景介紹,并且在考試題目方面也有所增加。這樣,學生學習英、美等國文化背景知識就變得非常重要了。這就對老師提出了更高的要求,教師首先要有豐富的專業知識,同時了解中西方文化,然后才能在教學中隨時把各方面的知識以適當的方式教給學生,使學生在不同的場合下正確得體地表達自己的觀點,順利地進行交際,真正掌握英語。
(三)引導學生閱讀體裁不同、風格各異的文章。
對于我國學生來說能夠出國留學親身體驗異國文化畢竟不是很容易的事情,所以閱讀就成了一條重要的了解文化背景的途徑。中國經濟信息的快速發展,閱讀信息交流渠道極為方便。在教學中,使用一定比例的國外教材,在自編教材的練習中多使用真實材料,以便向學生提供廣泛的語言和文化素材,擴大學生的知識面,增強學生的英語語感和培養學生的閱讀興趣。同時,在閱讀文學作品、報刊文章時,引導學生留心和積累文化背景、風土人情、社會習俗等知識。
(四)充分利用現代化教學手段和外籍教師
當前學校都配有先進的語言實驗室,可以充分利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。另外,從學習外語的角度來講,與講本族語的人接觸十分必要。因此,可充分利用外籍教師,通過與外教課上、課下的接觸直接感受到文化的差異。
四、小結
綜上所述,英美文化習慣是在英、美國家產生并延續下來的特定的歷史文化,是英、美文化的重要組成部分,對于英語教學和學習意義重大,教師在授課的同時應隨時滲透英美文化背景知識和風俗習慣,這樣學生才能夠學到一門純正的外語。如果教師能在教學中積極主動地進行英美文化教學,那么通過教學雙方的共同努力,就可以學生和教學結果產生雙重效應,使英美文化習慣教學在英語教學中發揮應有的作用。
【參考文獻】
[1] 賀然.英美文化在高中英語教學中的作用[J] .陜西教育,2005(01).
中西結合的文化范文2
關鍵詞：中職；校園文化；企業文化；吸納；融合；對接
近年來，勞動力市場迅速轉向為賣方市場，中職生就業率一直居高不下，這是一個非常好的形勢。令人堪憂的是，在就業率一路高攀的同時就業鞏固率卻一路下滑。我校在對畢業生就業情況的跟蹤調查中發現，一年后依舊在原公司就職的學生不及四成，留下的四成學生中，學生的就業質量也不容樂觀，三年內得到職務提升或者向技術崗位轉移的尚不及兩成。造成這種局面和結果的原因固然是多方面的，但其中至關重要的因素是，由于校企文化的差異，學生從學校環境來到企業環境十分地不適應，學生在校學習時所處的情境與進入企業后的工作場景存在巨大反差，從而導致對企業文化缺乏認同。企業也反映，學生與員工的文化差異隨處可見，企業對于中職畢業生企業文化素養的滿意度遠遠低于對其知識技能的滿意度，尤其在組織紀律、團隊意識、責任心等方面。自2010年開始，我校開展了關于校企文化對接的研究和實踐，取得了一定的成效。
校園文化與企業文化的相通性與差異性
校園文化是師生在長期的教育教學實踐過程中形成的，反映師生共同追求、價值理念、行為準則、道德規范、生活方式的總和，是學校辦學理念、辦學特色以及人文精神的綜合體現。企業文化則是企業在經營管理實踐中逐步形成的，為大多數員工所認同并遵守的，帶有本企業特點的使命、愿景、宗旨、精神、價值觀和經營理念，以及這些理念在生產經營實踐、管理制度、員工行為方式與對外企業形象體現的總和。
校園文化和企業文化兩者有相通之處：都屬于以人為中心的管理文化、組織文化，都能在學校和企業內部起到導向、規范和凝聚的作用，其核心價值是在各自的范疇內培養社會或企業的可用之才。[2]中職教育集學歷教育與職業教育為一體，其文化內核是教育文化與職業文化的結合與融合。
校園文化和企業文化的差異表現為：校園文化的目標是培育人、塑造人；企業文化的目標是激勵、凝聚員工不斷創新，激情進取，創造最高的效率和效益；校園文化倡導寬松、民主、平等、自由、個性的文化環境，而企業文化則更重視競爭、業績、服務，更強調規范和紀律。[3]校企文化在目的和風格上存在較大的差異性，兩者不能相互代替。
任何一種區域文化，如校園文化，企業文化等，都是這一區域長期積淀下來的傳統或形成的一種取向。學?；蚱髽I經過幾十年乃至上百年的辦學或經營，形成了這所學?；蜻@個企業的傳統文化。不管是學校行為還是企業行為，一旦積淀成文化，就可作為運行力存在，作用和影響其成員活動的行為趨向和行為效果。但文化的本質不是既成的事物，不是一成不變的，而是流變的過程。這種流變，能夠帶動其內部成分的互動和變遷。因而，校園文化對接企業文化，可以促進校園文化的流變，進而帶動學校成員和行為的變遷。
中職校企文化對接的內涵及途徑
校企文化對接的實質是在校園文化的構建過程中，引入企業文化的核心價值觀和行為規范，實現校園文化向有利于培養企業需要的應用型人才的轉變。在這個過程中企業文化是一種外在的制約要素，要使企業文化在中職校園文化建設中發揮作用，就必須把企業文化教育納入中職教育的整體規劃，充分發揮學校的主體作用。因而，校企文化的“對接”蘊涵了三層含義：一是中職學校對企業文化應主體主動性面向，而非任其自然發展；二是中職學校對企業文化應選擇性吸納和融合，而非兩種文化簡單疊加；三是中職學校對企業文化應以開放性姿態，多層次、全方位吸納和融合，而非零敲碎打。
文化從結構上分析，具有物質、精神、行為和制度四層面。校企文化對接是以四層面為對接切面，全方位、多層次地吸納與融合。其中精神文化為兩種文化的對接重點，吸收、融合企業的價值、企業精神、經營理念等；制度文化、行為文化為對接支撐；物質文化為對接基礎，突出職業特色，營造逼真的職業氛圍。
校園文化的建設主要以活動為載體建設與傳播，校企文化的對接，基于教學活動、班級管理活動和社團活動全面開展。
1.課程教學中滲透企業文化元素，幫助學生建立“現代職業人”的自我身份認知
課堂教學是校園文化建設開展的基本途徑，以課堂教學為陣地，通過教師在課程教學中滲透企業文化元素，開展職業理念塑造，可以幫助學生建立“現代職業人”的自我身份認知。
（1）嵌入企業文化課程。
與訂單企業共同設計、制訂人才培養方案，增設企業課程模塊。如，我校市場營銷專業訂單班――“真維斯銷售精英班”嵌入的企業課程包括七個模塊：“真維斯”文化；心理素質；布料服裝；銷售技巧；店面設置；團隊精神及邏輯思維，將企業文化課程的內容納入整個中職教育的過程，使學生從參與訂單式培養的那一天起，就接觸訂單企業的整體概念，就開始了解、認識、學習訂單企業的經營理念、目的、方針、行為和形象、價值觀念、社會責任、行為準則等企業文化和價值觀，有利于他們在學習期間就建立對于目標行業和目標崗位的價值認同。
（2）加強德育課程建設。
企業對員工職業道德的要求以及群體意識的凝聚，形成了企業文化的核心。德育課程在教學實踐中以學生“學會做人”和開展職業指導為重心，從職業理想、職業榮譽、職業態度、職業責任、職業作風、職業紀律以及職業技能等方面對學生進行職業道德教育。德育課每學期安排四五個價值觀教育模塊，在部分專題教學設計中，也適時適當地嵌入價值觀教育內容，如，“克服自卑，樹立自信”，“培養責任感”，“做文明人”等，幫助學生形成正確價值觀，增強職業意識，為“職業人”的角色轉換做好準備。通過就業雙選會、走訪企業等多途徑獲取鮮活的案例和信息，對收集的案例和信息進行加工、處理和整合，進一步豐富教學資源，拓展教育形式，使德育課程教學更好地為學生就業創業服務。
（3）改革專業課程教學
專業課教學中采用模擬工作實際的教學手段和方法，如案例教學、仿真訓練、現場教學等，將教學環境與企業環境融為一體。專業課程教學內容與企業生產緊密結合，盡量使教學實施過程與企業組織生產過程對接，學生不斷地接受強化，不知不覺地融入了企業文化氛圍。充分利用企業資源，讓學生參與企業生產實踐，體驗企業的生產過程。企業的雕塑、標語、光榮榜、環境布置等都是企業文化的縮影。企業員工忙碌而不知疲倦的身影也是愛崗敬業精神的具體體現，同樣可以使學生對企業文化有更深切的體悟。
2.班級管理中模擬企業管理模式，加強學生“職業化”行為的訓練和模擬
加強對于學生“職業化”行為的訓練和模擬，使他們能夠熟練過渡到企業生存環境之中，無疑是學生適應企業文化的重要舉措。學校在對中職學生管理教育的同時，注重吸納和融合優秀企業的管理經驗和文化內涵，強化諸如守紀、敬業、合作等與企業文化密切相關的內容，在學生管理中引入企業的制度文化和行為文化，并將其精髓運用到班級管理之中，形成班級文化的新元素，可進一步規范學生做人的原則和做事的作風。
例如，我校電子技術專業訂單班――“樂金顯示南京班”，建班之初便根據韓國樂金顯示公司的企業文化的主旨，凝練了“進取，責任，參與，創新”的班級精神，要求班級每位成員都要有責任意識和進取心，要積極參與學校的各項活動，在活動中要具有創新精神。
班級管理中，根據樂金顯示公司對員工的要求，要求學生的發型、衣著和舉止。組織學生學習樂金顯示公司的人事制度和管理模式，建立了既符合班級實際，又與企業相關聯的管理模式，并根據企業的考核方法制定和完善班級考核細則。通過模擬企業管理，學生切身體驗到企業員工和負責人的角色感受，真正領悟到企業的嚴格管理和企業的文化內涵，養成協助管理、服務他人的習慣，為畢業時實現“零距離”適應企業、適應社會奠定了基礎。
開展系列主題班會模擬企業招聘面試和管理的場景，引導學生討論“招聘面試的注意事項”，“假如你是企業的人事經理你會招收什么樣的員工”，“如何成為一名合格的員工”等，通過轉換角色和身份的思考與體驗，強化學生職業行為意識，并以“準員工”的標準要求自己。
3.社團活動中仿真企業經營運作，歷練學生形成目標崗位的職業素養和品質特性
社團活動是中職校園文化建設與傳播的最活躍因子，改變傳統社團的管理形式和活動內容，社團活動中仿真企業經營運作，可以充分發揮它在學生職業素養和品質特性培養方面的作用。
社團活動仿真企業經營運作，即通過引入企業管理模式和發展理念，使社團擁有相對傳統社團管理模式的獨立領事權力，具有的高度自主性、民主性，并能按照自身的理念和目標運行，包括社團經費，管理模式、人文建設、人事任免等相關事項都在所屬單位的監督下按照社團自身的能力和要求去運行。社團除了可以獲得學校社團建設經費，還可通過運營自己的商業獲得利潤作為社團發展的經費并通過競爭激勵機制，使社團具有更為實際的價值導向，更為明確的運作目的。
（1）設立企業化社團組織管理結構。
企業化模式的組織管理機構，目的是使社團經營更加規范，責任更加明確。如我校蝶藝坊手工制作公司下設五個部門，各部長通過面試招聘相應成員。①插花部。負責學校禮儀用花的制作和修護，組織社團成員的插花創作實踐，主辦插花藝術交流與展覽等工作。②財務部。負責會費收繳和日常經營活動的財務管理。③銷售部。負責校內、外銷售企劃及網上售賣相關事宜。④后勤部。主要負責活動期間的后勤服務等。⑤人力資源部。發展會員，建立對外關系，包括協調與學校教師之間的關系。
（2）確立優勝劣汰的晉升制度。
參照企業通過工資、福利等方式加強對員工管理的模式，建立社團星級成員制。每學期末組織對每位成員開展考評，確定成員的星級是升還是降，不同星級成員享有不同的待遇，這里的待遇主要指學校在評獎評優等方面的政策傾斜，在社團發展中貢獻突出的成員享有與學生干部一樣的待遇，反之，在其位不謀其事的成員則會被開除會籍。如果成員確實由于個人發展原因需要離開社團，則需以書面形式提出申請，得到批準后方可離開社團。
（3）績效考核，經濟兌現。
每年年末對各社團進行星級評估，評比等級劃分為一星級至五星級。考評結果作為學校管理經費投入的重要依據，考評優秀的社團將在來年加大對它的資金注入以資獎勵，而考評為不合格的社團則縮減經費投入甚至不再提供經費支持。同時，對社團成員的考核也參照企業管理模式，靠攏企業的價值取向。將學生勞動考核的百分制折算成薪金制，獲取酬勞決定于對企業的貢獻。勞動紀律、產品質量等問題直接與經濟利益掛鉤。雖然只是個模擬的獎金發放，但酬勞制的一個重要作用就是在心理上將過失放大，扣10元和扣1分在成績考評上是相同的，但對人的心理作用卻是不同的。這一形式對勞動紀律約束和提高質量意識有明顯的效果。
社團活動經營運作雖仿真于企業，但其主要目的是培養學生的責任意識、合作意識、效率管理理念等企業文化核心價值觀，歷練學生形成目標崗位的職業素養和品質特性。
關于中職校企文化對接的思考
教育的一個任務就是促成受教育者社會化，校企合作，吸納企業文化慢慢地融合到校園文化中來，這種交融為中職學生提供了一種特定的文化環境。在此環境下，培養學生適應社會的能力，很好地糾正了中職學生社會化程度不高的問題。但在中職校企文化的對接中，學校還應注意對外來文化的管理和本土文化屬性的保持。
1.校企文化對接中要吸納企業文化的核心元素
總體而言，企業文化的主流是好的，但也客觀存在一些負面的元素，如，過于強調服從、安守和淘汰等等。這些文化元素與學校的育人文化是相悖的。因此，學校應對外來文化進行管理，選擇性吸納，適度的融合，取其精髓，去其糟粕。
同樣，因為學校專業設置的多樣性，學校面對的企業是紛繁復雜的，面對的企業文化也是紛呈的，不同的企業有不同的企業文化，這是群體文化的個性。但從群體文化的共性看，不同的企業文化雖然在具體內容方面是不同的，但就其文化理念而言也有著共同的內容，如價值理念、效率管理、創新精神等，學校吸納企業文化應以核心價值觀為主，核心價值觀是中職校學生進入企業所要面臨的重要問題。
中西結合的文化范文3
【關鍵詞】李安；中西文化差異；融合
中圖分類號：J911 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0101-02
一、李安電影對“家”理解的中西方文化差異
李安從第一部電影《推手》開始，就喜歡用“家”這一主線來表述故事?？此乒潭ㄔ谀骋坏攸c上的“家”，其實滲透著中西方關于“家”這一文化載體的不同內涵。其“家庭三部曲”的主要場景，大多體現在中國式的家庭中。中國家庭注重的是“同堂”的傳統，這是一種“家國天下”的體現。然而在西方國家中，“家”主要以夫妻為主體，其子女成人后大都各自組建自己的家庭，強調個體的獨立性?！断惭纭分?，兒子偉同并未跟父母住在一起，二老飛到美國參加兒子按照西方習俗舉辦的婚禮，母親為沒有舉辦中式婚禮而落淚。“家庭三部曲”的最后一部《飲食男女》，更是表現了中國傳統的家庭文化。在中國家庭文化中，飲食占據重要位置，餐桌上的所有事物都滲透著中國人的傳統和文化淵源，一雙筷子、家人圍坐著一張桌子吃飯、先老再幼等諸多“規矩”，都有可追根溯源的文化內涵。
而在《冰風暴》里，美國家庭中“子女自由”得到了充分體現，一個想要嚴厲卻力不從心的父親正好詮釋了西方崇尚自由的家庭觀念。子女并不因家庭的存在而有較強的集體思想，他們有獨立的選擇，不是家庭必然的附屬，這種觀念使本該有的家庭溫暖被忽略了。西方家庭中，父親對于子女的管教顯得束手無策，人們遇到困難時首先是懷疑和不信任，對自我的滿足和對自身的認同使家庭關系顯得脆弱。直到生命消逝，人們才從自私中醒悟，決定相互溫暖和依賴，最終得以自救。影片最后“回歸家庭”的團圓結局，正是李安在影片中反襯西方家庭文化中缺少親情和愛的表現，呼吁“家”的重要性。
二、李安電影對“父”與“子”關系理解的中西方文化差異
父親作為家庭的主要成員，他與下一代人之間的關系，成為家庭文化中不可忽略的一部分。在中西方文化中，“父”與“子”的關系顯然大為不同，李安對于這種差異有自己的理解。中國的家庭文化中，家主為“父”，即“父權”，這是中國的傳統。在李安的電影中，大多有父親這一角色。最早的“家庭三部曲”其實也叫“父親三部曲”，這三部電影中都有父親這一典型的家庭角色，雖境遇不同，但他們均為傳統的中國父親。三部電影中的父親分別是太極大師、大廚等，在各自的領域受人敬仰。不管是從《喜宴》中偉同為迎接父母到來而改變家中擺設，特別換上了父親的書法作品，還是從《飲食男女》中父親每周為家人相聚所準備的飯菜，都可以看出在中國文化中，父權是家中唯一而帶有專治性質的，就好比“君權”，父親在家中的地位最高，具有兒女和家族命運的決定權?！杜P虎藏龍》中玉嬌龍的父親從未露面，但李慕白卻充當著這種近似父親的角色，堅持想要引導玉嬌龍走向正途。
在西方文化中，由于家庭是以夫妻為單位組成，中國文化中的“父權”就不存在了?！侗L暴》中的父親一直想要嚴厲管教子女，卻總在管教之后心生不忍，就這樣反反復復，再加上追求自由平等的社會文化，導致父親無法建立權威的現象，更沒有“家中父為大”的局面。《喜宴》中，艾倫在提到自己父親的時候，隨意的口氣和長久未曾見面的事實，也證明了其父在兒子心目中的地位和形象。
李安電影里中國傳統文化中父親是威嚴的，且受到子女的仰望，而在西方文化中父親似乎是一種挑戰、反叛，甚至帶有“弒父”的情節。比如說《綠巨人》中，當兒子得知自己是父親的實驗品之后所做出的行動，能看出李安所表達的中西方文化中父子關系的差異。
三、李安電影對愛情理解的中西方文化差異
《臥虎藏龍》《理智與情感》這兩部影片從“理性”和“感性”的角度詮釋了中國傳統文化對待愛情是保守的，而西方文化對待愛情和婚姻的態度是自由的。《臥虎藏龍》中，俞秀蓮對李慕白的情感來自外界的壓力，直到最后他們的愛戀才被彼此放到明面上來承認。在中國的傳統觀念中“父命為大”，直接掌管著兒女的婚姻大事，在兩千多年的歷史中，這種情況被普遍延續。
再看《理智與情感》，同樣是階級化嚴重的“封建社會”，面對父母安排的婚姻，兩位女主角的愛情完全取決于自己的主觀思想。大姐較為理智和克制，妹妹較為熱情和直率，兩人選擇的戀愛對象和情路的坎坷，大多也是來自于社會的等級劃分和現實的阻礙。但從本質上來講，這些阻礙與《臥虎藏龍》中玉嬌龍的情況是完全不同的。
四、李安電影對中西方文化差異的凸顯與融合
（一）李安電影將中國古典美學融入好萊塢。李安在臺灣的生長經歷和在美國的求學過程，注定他是屬于世界的。李安進軍好萊塢，他的影片運用了好萊塢典型的敘事結構和單一的線性情節，在受眾的觀影體驗上符合西方人的審美。中國傳統文化對他兒時的熏陶，使李安站在國際的舞臺上，把中國的古典美學融入到西方的敘事方法中，向全世界觀眾灌輸著中國的文化和古典的美感。
李安電影鏡頭的運用如同中國國畫的渲染手法，講究中國古典美學寓情于景的含蓄，也講究此時無聲勝有聲的意境。他總是通過細節向觀眾述說著鏡頭表面下的深意，與此同時，李安也喜歡長鏡頭的環境描寫，把人物所處的大環境用一種大景別的長鏡頭慢慢表現出來，觀眾不知不覺地走入他所描繪的世界。如《斷背山》中用大景別的長鏡頭表現兩個牛仔的放牧環境，藍藍的天空、延綿的綠色山脈、滿眼的星辰、流淌的河水，兩個牛仔無聊的生活，在這樣一種自然柔和的氛圍中滋生出的愛戀，是可以被大多數人理解的。異曲同工的安排還出現在《冰風暴》中，冰風暴在短時間內打破了人們的生活，它所帶來的沖擊和破壞，似乎是在這種冷漠的社會背景下醞釀已久的。而在《綠巨人》中，綠色基調奠定了影片的悲劇性和壓抑感。
李安喜歡沒有聲音的畫面，并且認為這才是真正的電影，在沒有臺詞的畫面中，憑借演員扎實的表演功底，加上環境所表現的情感基調，兩者合二為一所表現出的張力和內在的情愫，正是李安所喜愛的。
（二）李安電影匯集了中西方文化的沖突、反思、交融。中西方文化的差異在“全球化”的浪潮下早已顯現，李安作為一個導演，有著自己獨到的理解，并在電影中體現出來。從第一部影片《推手》開始，李安就以客觀、理性的態度來表現中西方文化的差異，既傳承中國的傳統美學，也對中國封建思想進行批判；既表現西方的開放和自由，也在用一種審視的眼光公正看待問題?！凹彝ト壳钡墓适戮l生在具有典型中傳統文化“父權”的家庭中，卻也在有形和無形之中受到了西方文化的沖擊?！锻剖帧分?，父親與兒媳之間的摩擦，起因便是中西方文化的沖突，雙方無法相互理解，直至最后矛盾升級，父親離家出走。《喜宴》中，父母來美國參加兒子的婚禮，卻不知道新娘是“假”的。西方開放的戀愛環境，同性戀已被社會逐漸接受，相比中國傳統的戀愛觀來說是無法理解的。
中西方文化的差異和沖突顯而易見，但反思和交融在李安電影中得到了很好體現。比如《喜宴》中，李安對人們在鬧洞房中的表現是堅決批判的?！侗L暴》中，李安對于西方的性自由觀念，以及“派對”等也是持批判態度的?！锻剖帧分?，兒媳開始學習太極，以及父親偶爾去兒子家小住，表現了西方人在接受中國的文化，同時“退一步海闊天空”的中國傳統文化也化解了家庭中的尷尬。同樣的情形也出現在《喜宴》《飲食男女》以及李安的其他影片中。
我們不難發現，不管是中國視角的“家庭三部曲”，還是西方電影的《理智與情感》《冰風暴》等，傳統觀念都在某種程度上被瓦解，再被重塑，中西方文化在李安的電影中沖擊碰撞之后，大多重組，最終走向平衡。
（三）李安電影對中西方文化差異的理解對中國電影發展的意義。不管是贊賞的眼光還是批評的聲音，李安電影在國際上的成就是有目共睹的。作為華人導演，能站在奧斯卡領獎臺上的并不多，且受到觀眾如此推崇的更是屈指可數。李安的經歷造就了他對于人性的思考和對文化融合的探索。李安的電影在西方引發了“中國熱”，或者說是世界對于中國文化的理解。這是一個被接受的過程，是一個值得我們探討的問題。畢竟并不是所有華裔導演在影片中表現出的中國元素，都會被西方乃至全球的觀眾接受和吸收。
李安在好萊塢的大環境中，秉承著中國傳統的文化內涵，取其精華，去其糟粕。他對于文化的公正和客觀的詮釋，是他被世界接受的主要原因。有部分中國觀眾對李安持完全批評的態度，這一部分人認為，在很多中國題材的電影中，李安運用了好萊塢的敘事手法，并且對傳統中國的再現有失水準。比如《臥虎藏龍》中，李慕白最后對俞秀蓮“莎士比亞式”的告白。但是，這種方式使得絕大多數西方觀眾深刻體會到兩人之間的情感，并且感悟到中國武俠世界兒女情長的無奈和神圣。
李安于中國電影的發展來說，最大的意義是他在思考和探索之后找到的平衡，一種影片外化的中西方文化的平衡，更是內在的中國電影走向世界所要達到的平衡和融合。
參考文獻：
[1]張靚蓓.十年一覺電影夢[M].北京：北京大學出版社，2007.
[2]莫娃，付慧敏.閱讀李安[M].北京：北京大學出版社，2008.
[3]金洪申.家庭倫理與愛情倫理協奏曲――李安電影綜論[J].電影文學，2007（02）.
[4]黃文杰.李安華語作品解讀[J].北京電影學院學報，2003（03）.
[5]胡智鋒.影視文化前沿[M].北京：北京廣播學院出版社，2003.
中西結合的文化范文4
關鍵詞：語言；文化；習語；文化差異；英語教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0136-01
語言教學中，如何吸取他習語中的精致養分，是語言教學值得研究的一個視角，也是跨文化交際的一大課題。
一、英語的文化性及學習英國文化的重要性
學習一門語言，就好比打開了這個國家的一扇窗戶。因為語言在一定程度上帶有文化的烙印。正如林紀誠先生所說；“語言是一種社會現象。語言的這種‘社會性’說明語言系統不可能是一種存在于真空中獨立發展，自主自滅的系統，人們的言語表現形式不時地受存在于語言之外的社會要素的制約。”
有這樣一個笑話，一個外國學生在窗前看書，她聽見有人喊look out!（當心）她以為人家說“往外看”，就把頭伸到窗外去看，上面掉下一塊板子，差點兒砸著她。她既生氣，有害怕，往上一看，見一個人在修屋頂。那人說：“Didn’t you hear me call look out?”(你沒聽見我喊當心嗎？)她回答說：“Yes, and that’s what I did.”(聽見了所以我才向外看)這個笑話充分說明英語很強的文化性，尤其表現在英語習語中。Look out 這個詞組對于初學者來說確實很容易被理解為向外看，但是當你融入到英國文化中時，就不會這樣望文生義了。還有這樣一個實際的例子：有一位從美國來北京教英語的女教師，聽說人民大學校園內有一個英語角，便去那里觀光一番，當有人事后問她感官如何時，她說：“我好像去了一次海關，移民局或警察局。因為他們老是問：‘What’s your name?How old are you?How many children do you have?What does your husband do?How much do you earn in China?’”這些問句在語法上都是正確的，問題在于提問的內容涉及到英美人所謂的私事，違反了他們的說話規則，使他們誤解中國人愛干涉他人的私事，嚴重時會造成文化休克。
由此看來，外語具有很強的文化性，我們的英語教學長期以來只注重語言形式，而忽視語言形式的社會意義，忽視語言在實際場合中的應用，學生往往機械的模仿，學了什么，用什么，對語言學習中的文化因素心中全然無數。
二、英語教學與外語教學結合的必要性
習語的作用及重要性正如高爾基所說：“它能很好的教我們學會文字的節約，語言的壓縮性和形象性等等，把人們所有生活上的和社會歷史上的經驗都典型的予以具體化了?！绷曊Z的創作和使用離不開民族的歷史背景，地理環境，風俗習慣，價值觀念等。它的比喻和聯想是由其民族的背景和現實所決定的。不了解習語所依賴的民族環境是無法理解其真實含義的，有時會導致極端錯誤的理解，如:Traveling is his cup of tea.旅游是他的最愛；love me, love my dog愛屋及烏。對于以上習語的理解，若只停留在字面上，是晦澀難懂的。因為這些習語與英語民族中人們的生活習慣、密切相關。“cup of tea”是在歷史上，當茶葉傳入歐洲各國后，受到人們的親睞，通常泛指喜愛的東西。“love my dog”夠在西方人眼中是忠實的朋友，沒有貶義，這與中國人對狗的觀念是不同的。
由此可見，在英語教學中，我們必須了解習語總的文化背景知識，了解習語在不同的文化內涵差異淵源中產生、發展，從而為英語教學“披荊斬棘”，開創一片新的天地。
三、習語中的文化差異與英語教學的結合
通過以上例子的分析，我們可以看出：一些明顯的錯誤是很容易改正的，但另外一些與價值、信仰、觀念有關的錯誤，卻要經過一段時間的努力才能改正。無論是哪種情況，我們更加相信這樣的觀點——“文化錯誤”比“語言錯誤”更加嚴重，因為前者容易造成西方人與中國人之間感情上的不愉快。然而文化差異是可以逾越的，注意習語的文化差異與英語教學的結合，就能輕松自如的跨越這道鴻溝。那么，如何在英語教學中結合習語中的文化差異，提高文化意識呢？
首先，英語學習者要培養對目標文化的興趣，興趣是最好的老師。其次，要善于觀察、虛心求教。再者，英語教師——在英語教學工作的第一線，作為教學的中間體，既是學習者有事知識的傳播者，因此對于英語教研人員有以下建議：第一，引導學生在讀文學作品、報刊雜志時，留心和積累文化背景，社會習俗，社會關系等方面的材料。文學作品是了解一個民族的脾性，心理狀態，文化特點，風俗習慣，社會關系等方面最生動，最豐富的材料。閱讀報刊是了解當前社會各階層的動態，各種社會問題，社會關系的最直接的途徑，其重要性是人人皆知的。第二，英語教師應具備雙重文化的理解能力。在教學過程中，教師應對習語的文化背景知識進行必要的解釋，并且應同本族語進行適當的比較，以便是學生了解兩種文化的異同點。第三，在課堂教學過程中，教師不僅注重語言形式的正確還必須重視語言運用的是否恰當，特別是習語的正確使用。這無疑對教師提出了更高的要求。第四，開展英漢習語文化比較研究。當今，科技交流平凡，文化交流日盛，在這種形式下，我們不僅要把語言與文化的探討深入下去，而且應使之系統化、理論化。從以上分析中，我們發現不同的民族文化因素蘊含在語言中，特別是在語言的習語中。因此，在習語中了解文化差異，在英語教學中穿插習語的文化差異，有助于學生更好地，深入地學習英語，掌握一定的文化背景知識，為不同民族間的跨文化交流做出貢獻。
參考文獻
[1]林紀誠.語言與文化綜論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
中西結合的文化范文5
關鍵詞：合作學習；化學課堂；解決策略
隨著新課標的不斷實施，其提倡“自主、合作、探究”式學習的理念也越來越深入人心。化學中合作學習的模式也應運而生。合作學習作為一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統學習方式的長期影響，廣大中小學教師在變革學生學習方式的過程中對新的學習方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學中出現了許多問題，使合作學習方式正在被一些中小學教師所誤解，下面就目前化學合作學習中出現的一些問題以及本人對此問題的認識進行探討。
一、構建合理的合作小組
化學課堂教學中合作學習的方式有很多，教師可根據授課內容的需要，安排同桌合作學習、小組合作學習、師生合作學習等不同形式的合作學習。但這樣的安排并不是盲目的，座位的安排、小組的分配都要遵循一定的規律。首先，按照學生性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優化小組組合，形成互補型合作團體，便于發揮小組各成員的個性特長，達到“組內異質、組間同質”的良性競爭環境，為課堂評價打下堅實的基礎。其次，小組成員不是一成不變的，而應該是動態的。教師可以學習的內容變換小組。如，解決一道難度適中的計算題時，可以讓同桌之間進行合作學習；實驗課上，以固定的小組成員圍坐一起，互相協助完成實驗；課外的研究性學習小組，可以讓學生進行自由的組合，選擇感興趣的課題，分工、分時間合作完成。這樣可以培養學生之間的交往能力與合作能力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。小組合作學習不但是教學中經常應該使用的方式，而且它更應該成為學生學習的內容以及與人交往、合作的態度與精神。
二、選擇適當的合作學習時機
某些教師片面地追求學習方式的多樣性，而不根據教學內容的特點和學生的實際情況安排教學過程，在內容過易或過難的地方設計小組討論，既浪費時間又達不到教學目的；或是在一節課中安排多次小組合作學習，結果由于時機不當，收效甚微。合作學習是化學課堂教學的一種重要的方式，但不是唯一方式，教師可根據教學內容、學生實際情況等選擇有價值的內容、有利的時機、適當的次數讓學生進行合作學習。如，在“硫酸”的課堂教學中，為了鞏固對濃硫酸性質的學習，我提出了這樣的問題：“你能用多種方法鑒別兩瓶失去標簽，等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎？”此問題有一定的開放性，可激發學生的學習積極性，它的難度在于“多種方法”。像這樣要求學生多方面思考以尋求多種解決方案的學習任務，適合課堂合作學習。另外，實驗課是化學教學中最好的合作學習場所。
三、合作學習的時間不足
化學課堂教學中，教師針對某一問題讓學生合作學習，要給學生充足的時間。匆忙的時間中完成一定的教學任務，學生還沒有真正進入合作學習的狀態，活動就已經停止，教師已經在總結問題的答案，久而久之，學生就會對教師產生依賴，對合作學習失去興趣，把合作學習的時間當成閑聊的機會，在激烈的討論假象下等待教師的結論，養成敷衍了事的不良習慣。因此，教師要創設寬松、愉悅的教學環境，尊重學生的討論結果，鼓勵學生的參與熱情，同時給學生足夠的討論、探究、交流的時間，讓每個學生都參與其中，都有發言、更正、辯證的機會，讓每個學生都有不同程度的進步。
四、組內合作學習的任務不明確
合作學習是一種常見的學習方式，但也有組織困難――紀律，對于一場看似熱鬧非凡的合作學習，只要稍加注意就不難發現，這其實是一場“假熱鬧”。有些學生之間，你說你的，我說我的，沒有共同的討論與交流，一味地堅持自己的意見；而有的學生沉默寡言，對別人的一切漠不關心，也不參與其中，對這樣的學習方式沒有絲毫的興趣。針對這樣的一種怪像，曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！币虼?，教師要積極應對，讓每一個學生都有事可干，要對小組成員進行分工，組內有組長、記錄員、檢查員、匯報員等，明確責任，人人參與小組管理，努力培養小組成員的主人翁意識。
五、多樣化的課堂評價方式
長期以來，由于受到“分數至上”理論的影響，教學評價只關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這樣，只有少數學生才能得到高分，而大多數學生則注定是學習的失敗者，從而不利于他們的和諧發展。鑒于此，教師應該以團隊作為考核評價的新型方式。把個人間的競爭改為小組之間的競爭，把小組的總體成績作為獎勵和認可學生的依據，形成“組內成員合作，組際成員競爭”的新格局。良好健康的競爭只會使人產生積極向上的動力。在競爭中，教師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協調。在一段時間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。
總之，合作學習的能力與默契不是一朝一夕能夠形成的，它是一個長期而又艱巨的任務，需要教師堅持不懈的努力。普羅塔弋說過這樣一句話：“人的大腦是一個需要被點燃的火把，而不是一個需要被填充的容器?！碑攲W生的合作學習的熱情被點燃時，課堂合作學習的能力也隨之提高，最終培養學生獨立思考、團結合作、努力學習的精神，達到陶行知先生所說的“教是為了不教”的
中西結合的文化范文6
一、常見問題
問題一：合作小組的成員缺乏必要的合作技能和人際交往能力，不知道如何與組內他人進行有效的互動。有時在公開課、研討課能看到合作學習的方式，但細看便知是臨時性的組合，學生缺乏平時的有效訓練，合作學習的效果不佳。
問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，老師的任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，無法吸引學生的注意力；同時由于缺乏必要講解，學生無法迅速、準確地把未知信息與已有認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
問題三：合作學習的時機不對。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論。為了合作形式而展開的合作學習，學生學習效果達不到預期目標。方式單一，學生逐漸感到厭倦。同時，由于沒有一定的思維容量，學生興趣漸無，浪費教學時間，教學效果也不可想而知。
問題四：學生缺少思考的空間。有了問題，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的情況下，學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。
問題五：學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生表現活躍，個性張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維較慢，往往總是落后優等生半步，無形中失去表現的機會。
問題六：課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌。課堂中，教師對合作小組缺乏必要的計劃、調控等組織技能。課堂上合作學習表面熱鬧，實則無效。
二、解決策略
1.構建合理的合作學習小組
化學課堂教學中，教師可以根據教學內容的需要，安排同桌合作學習、小組合作學習、師生合作學習等不同形式的合作學習。對于座位的安排、小組的分配要遵循一定的規律。首先，按照學生性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優化小組組合，形成互補型合作團體，便于發揮小組各成員的個性特長，達到“組內異質、組間同質”的良性競爭環境，為課堂評價打下堅實的基礎。其次，小組成員不是一成不變的，而應該是動態的。教師可以學習的內容變換小組。如，解決一道難度適中的計算題時，可以讓同桌之間進行合作學習；實驗課上，以固定的小組成員圍坐一起，互相協助完成實驗；課外的研究性學習小組，可以讓學生進行自由的組合，選擇感興趣的課題，分工、分時間合作完成。這樣可以培養學生之間的交往能力與合作能力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。小組合作學習不但是教學中經常應該使用的方式，而且它更應該成為學生學習的內容以及與人交往、合作的態度與精神。
2.選擇適當的合作學習時機
合作學習是化學課堂教學的一種重要的方式，但不是唯一方式，教師可根據教學內容、學生實際情況等選擇有價值的內容、有利的時機、適當的次數讓學生進行合作學習。如，在“硫酸”的課堂教學中，為了鞏固對濃硫酸性質的學習，我提出了這樣的問題：“你能用多種方法鑒別兩瓶失去標簽，等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎？”此問題有一定的開放性，可激發學生的學習積極性，它的難度在于“多種方法”，像這樣要求學生多方面思考以尋求多種解決方案的學習任務，適合課堂合作學習。
3.給予充足的合作學習時間
課堂上，針對某一問題讓學生合作學習，教師要給予學生充足的學習時間。首先要給學生創設寬松、愉悅的學習環境，引導學生認真看書，專心思考，同時給學生足夠的討論、探究、交流的時間，讓每個學生都參與其中，都有發言、更正、辯證的機會，讓每一個學生都能在原有的基礎上取得一定的進步。
4.明確學習任務，豐富評價方式
針對課堂上“假熱鬧”以及“事不關己”等現象，教師在構建小組時，引導組內明確分工，培養他們的主動參與意識，組內有組長、記錄員、檢查員、匯報員等，明確責任，人人有事可做，主動展開合作學習。同時，教師可以以團隊作為考核評價的新型方式。把個人間的競爭改為小組之間的競爭，把小組的總體成績作為獎勵和認可學生的依據，形成“組內成員合作，組際成員競爭”的新格局。良好的競爭環境下，小組成員之間分工合作會更加默契，提高學習效率。
