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高等學?；瘜W研究范文1
當前離職院校學生管理中的主要侵權表現
1．對學生受教育權的侵犯
侵犯學生受教育權主要表現在入學與退學兩個方面。在入學方面，我國《教育法》第9條規定，“公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、等，依法享有平等的受教育機會?！薄陡叩冉逃ā返?條規定：“高等學校必須招收符合國家規定的錄取標準的殘疾學生入學，不得因其殘疾拒絕招收?！钡诂F實中，存在著事實上的不平等和不公平現象。如全國統一高考不統一錄取。造成不同地區考生入學的不平等；符合國家規定的錄取標準的殘疾學生，因其身體殘疾而被拒之門外。在退學方面，主要表現為學校違法處分學生，特別在勒令退學和開除學籍方面存在著違法現象。如有些學校規定，學生有賭博、打架斗毆、考試舞弊、破壞公共財物等行為者，學校給予其勸退或勒令退學處分；未通過英語四級考試、計算機考試等，不予頒發學歷證書或學位證書等。
2．侵犯學生人格權
學生人格權是學生依法享有的人格、名譽、隱私不受侵害的權利，人身自由、人格尊嚴的規定，是憲法規定的基本權利。但是，高校在管理工作中，一些教師不分場合，不分對象，動輒訓人，造成對學生名譽權的侵犯。此外，學校對于大學生婚前和結婚做了禁止性規定，學生一旦觸犯，便以該學生“品行惡劣，道德敗壞”為由，給予勒令退學的處分，還將該決定在全校范圍內張榜公布等。學校的這些行為與社會發展和現實之間存在著某種背離，具有明顯的滯后性，其合理性和合法性值得關注與思考。
3．侵犯學生財產權
與其他公民一樣，學生依法享有財產權，但一些院校以各種借口侵犯學生財產權。如有些學校以學生自己保管財物不安全為由，在未經學生同意的情況下代其保管；有些學校為了謀取利益擅自動用學生財產如獎學金、助學金等，侵犯學生對自己財產的處分權；還有些學校沒有經過物價部門的同意而向學生“亂收費”或提高為學生提供的生活用品的價格。有些學校似乎把依法治校理解為“以罰治?！?，以對學生的經濟處罰來代替其他教育手段，在對學生的處罰中設立罰款條款，與法律規定嚴重不符。
4．對學生程序性權利的侵犯
學生程序性權利得不到保障的情形表現在以下三個方面：(1)學生違紀處理條例中涉及違紀處理程序以及其他程序方面的內容偏少，措辭也較為原則、概括和模糊，操作性差；(2)在處分學生過程中，只體現學校管理者的單方意志，不注重調查取證，沒有聽證會，學生也沒有機會申辯；(3)在事后救濟方面，學生的申訴權也往往不能有效行使。教育行政部門和學校礙于各種利益往往互相推諉敷衍，使學生申訴無門。同時，由于目前法律的滯后性，學生的訴訟權也得不到有效保障。
導致學生管理侵權的主要原因
1．學校管理行為范圍模糊
關于學校對學生的管理行為是一種內部行政管理行為，還是外部行政管理行為，目前我國理論界、法學界還沒有一個明確的共識，從司法實踐來看也不明確。各地法院按照自己對該行為的理解。對于侵犯學生權益的案件有的受理并作出判決，有的卻以“不屬于人民法院受案范圍”為由駁回。因此，我們不能判斷學校對學生的管理行為到底是內部行政管理行為還是外部行政管理行為，從而導致學校與學生之間的法律關系模糊。
2．學校規章同國家有關法律、法規相違背
從法理上講，國家的法律、法規與學校的規章之間屬于上位法與下位法的關系，下位法的規定不能背離上位法的規定。然而，學校在制定內部學生管理規定時，未能充分考慮它們是否違反了國家的有關規定，因而在內容上不適當地擴大了規章的適用范圍，增加了規章的調整手段，限制甚至剝奪了學生的正當權益。
3．傳統思維依然強勢，法治人權觀念淡薄
“師道尊嚴”“一日為師，終身為父”，這些傳統觀念在人們的潛意識中還是根深蒂固。在學校教學和管理中，學校與教師往往居高臨下，具有絕對權威，學生只能尊重和服從。在這種思維習慣的支配下，教育者很難把受教育者當作平等主體加以對待，在學生管理中也就容易出現“家長”式作風，進而造成對學生基本權利的忽視和侵害。因此，教育管理者的法制觀念淡薄是造成高校學生管理侵權的重要原因之一，并延伸到學生管理的各個層面。
高職院校學生管理法治化的途徑
1．樹立人權觀念。增強法制意識，強化學校學生權利保護理念
樹立人權觀念，增強法制意識，強化學校管理者的學生權利保護理念，是做好學校學生管理工作，保護學生合法權益的前提。一方面學校管理者應該更新教育理念，把學生當作平等主體對待，充分尊重學生的法律所賦予的權利。同時，還應該加強相關法律法規的學習“知法”才能真正“守法”，才能主動依法管理，切實保障大學生基本權利。另一方面，大學生自身應該明確自己所享有的法律上的基本權利，逐步提高維權意識，大學生只有主動維權，善于維權才會有效遏制學生管理中侵權現象的發生。
2．完善教育法律體系
要實現高職院校學生管理法治化，必須要完善相應的法規制度體系。目前，我國已經制定了一系列規范普通高校行為的法律法規，如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國學位條例》《普通高等學校學生管理規定》等。這些法律法規在明確高等學校的法律地位，調整學校與政府的社會關系以及建立和維護高校體制與管理秩序等方面發揮著積極的作用。但是我國的教育法律體系還不夠完備，有些領域還存在著立法空白，為了使學生管理的每一項活動都有法可依、有章可循，除對現有的法律進行修改和完善以外，還應針對高職院校的特點制定專門的《高等職業院校學生管理規定》，此外還應有《學生管理組織法》《國家考試法》《學校組織法》《校園法》等來規范學校和學生的各種行為。
3．完善學校的管理規章制度
根據法律法規的授權和大學自治的要求，學校有權制定相應的規章制度以管理學生和維持正常的教學秩序，但是學校的規章制度必須與國家的高等教育法律法規相協調，而不能與現有的法律法規相抵觸。因此，學校應通過對現有法律法規的分析研究，廢除與法律法規相抵觸的校內規章制度，并出臺一些新的尊重和保護學生合法權益的規
范性文件。
4．建立和完善學生權利救濟制度
(1)建立校內申訴制度，健全行政申訴制度
現行法律和規章盡管賦予了學生依法申訴的權利，但卻沒有規定如何行使的具體程序。為了依法保障學生申訴權利的實現，應該建立校內申訴制度，健全行政申訴制度，并把這些制度在相關的教育法律法規中加以明確規定。
校內申訴制度，就高校學生管理來講，是指學生因對學校有關職能機構或人員作出的有關處理決定不服，或認為其有關具體行為侵犯了自身的合法權益，申請學校依照規定程序進行審查處理的制度。學校應設立申訴委員會，受理學生的申訴請求。依多數意見形成處理意見書，經學校批準后，正式作出申訴處理決定。校內申訴制度作為內部學生權利救濟制度，在公正、合理的前提下，可以有效地把學校有關職能機構或人員與學生的糾紛消化在內部，避免教育行政主管部門或司法的介入，充分維護高校學生管理的秩序性和穩定性。
(2)引入聽證制度
聽證即“聽取對方意見”。過去，處理學生的程序一般是：先由系里給出一個情況說明，上報給教務處，教務處再上報給校長辦公室和有關學校領導，然后經討論出臺一個處罰決定，其間學生很少有參與的機會。這種“先處罰，后告知”的做法，缺乏透明度和公正性。因此，如果在學校作出處罰決定之前增設聽證環節，給予利害關系人以說明理由和陳述的權利，會更有利于維護學生的正當權利，并能保障決策結果的最大公正性、合理性，達到“兼聽則明”“懲前毖后”的雙重效果。
(3)建立教育仲裁制度
教育仲裁制度是指根據教育法律的規定，當學生與學校發生糾紛時，依法向專門設置的教育仲裁機構申請，由教育仲裁委員會依據法律規定進行調節、裁決的一系列活動。教育仲裁制度除具有仲裁制度的一般法律特征之外，還具有自身特點，如仲裁機構應設置在教育行政主管部門內部；仲裁員的組成上應由教育行政部門代表、高校代表等組成，并聘任教育界人士、法律界人士擔任兼職仲裁員，從而保證教育仲裁的專業性和合法性。教育仲裁的受案范圍應當與訴訟的受案范圍一致。當學生未能或不愿通過申訴解決糾紛時，可以在申請仲裁和提訟之間選擇，對仲裁裁決不服仍可以提訟。教育仲裁制度作為學生申訴與訴訟的銜接制度，有利于及時解決教育糾紛，化解學校與學生的矛盾。
高等學?；瘜W研究范文2
【關鍵詞】高校教學；管理規范化；有效性；對策
中圖分類號:G642文獻標志碼:A
從教育部[2005]1號文件開始,我國高等院校工作重點開始向提高教學質量上方面轉移,這標志著我國高等院校步入鞏固成果、深化改革、提高質量、持續發展的關鍵時期?！叭瞬排囵B是學校的根本任務,質量是學校的生命線,教學是學校的中心工作,規范教學管理是關鍵”已成為普遍共識。
一、高校管理規范化概述
我國自從改革開放以來，高等學校教育得到了長足的發展，一方面它們要不斷的對其自身的教學工作進行建設，另一方面，又要不斷的適應市場的變化，接受來自于社會的全方位競爭。高校的教學管理必須在其總體目標和規劃下與時代同時進步更新，健全學校的相關管理制度以及提高教學管理的規范化是提高高校教學質量的關鍵和前提。所以，對于高校的管理部門來說，制定一套有效而完善的教學管理規章制度，是實現教學管理規范化，保證學校教學質量和教學秩序的重要保證。
1.高校教學管理規范化的含義
顧名思義高校教學管理指的是對于高校在教學工作過程以及教學步驟的管理。它主要是是通過一系列的規范制度以及措施對在教學過程中涉及到的教師、課程、學生以及形式方法和實施手段的協調組織和監控管理。具體來說，教學管理規范化是在長期的教學過程中所形成的對于培養人才規格和質量的一系列體制、方法和程序，通過這些條例和制度的規范性可以有效的提高在教學過程的可操作性和科學性。
2.教學管理規范化的意義
教學管理規范化的實質就是通過制定的一系列規章制度在教學活動過程中的執行所達到的以“法”治教的一種管理模式。教學管理規范化不僅可以提高教學質量，而且可以提高高校教師的知識水平，并且促進學風建設。
高校教學管理規范化涉及到“教”和“學”兩個方面的內涵，首先，從“教”來說，通過建立起來的教學管理規范可以有效的對教學質量進行評估，嚴格的對各項教學制度進行檢查，這就激發了教師的工作熱情；其次，從“學”的方面來說，制定出科學動態的學籍管理以及學業評估測評方法可以調動學生的學習熱情和求知欲望，最終有利于高校的學習風氣形成。
二、高校教學管理現狀分析
1.教學管理理念陳舊。在高校教學管理中，作為管理干部常常都缺乏現代化的管理理念，在處理事情上都是以簡單的經驗作為判斷的依據，這就使得高校教學管理工作缺乏活力，工作機械化，一些好的想法并不能及時的用到工作中。
2.教學管理制度的不健全。雖然每個學校都在積極的建立教學管理制度以達到提高教學質量的目的，但是部分高校并沒有真正的建立起科學的教學管理體制，這主要表現在教學管理體制的制定并沒有以教學質量作為核心，所以，一些學校即使已經有教學管理制度，但是還依舊存在著許多問題，這主要體現在教學管理制度不能滿足教學評價的需要，不能調動教師教學的熱情等等。究其實質是因為教學管理計劃不明確、教學制度不完善，崗位職責模糊、課程設置重復等。
3.教學管理隊伍的整體素質有待提高。對于高校教學管理來說，教學管理隊伍在整個教學管理中發揮著重要的作用，甚至可以這樣說，在多大程度上提高高校教學管理水平都是取決于教學管理隊伍。從我國目前教學管理機構人員的素質來看，其所具備的能力并不能適應高校的發展，這主要表現在：一大部分的教學管理工組者并不是來自于教育管理專業，因而他們在管理中因為缺少專業知識而不懂得如何按照規律正常運作，這就影響了教學管理工作的開展。
4.落后的教學管理手段和方法。從目前我國高校的教學管理工作來看，雖然在選課以及教學任務的規劃上已經實現了網絡化管理，但是由于教學管理網絡軟件設施的滯后性開發仍然在管理中存在著不少的問題。很多的事情還是依舊需要手工操作，這無形中增加了管理者的工作量，大大的影響到了教學管理工作開展的速度。從另一個角度來看，大多數的管理者在教學管理中往往過分的關注于對教學過程的管理，而忽視了目標，從而也就因此導致了教學監控體系僵硬化。
三、教學管理規范化建設的作用
教學管理規范化的建設過程是一個教學管理規范化體系建設過程,在高校教學管理工作發揮以下作用:
1.使高校教學管理走上制度化、規范化、現代化的軌道。教學管理工作者應圍繞教學管理規范化體系,建立健全教學管理機構,明確管理職責,科學制定教學規章制度,加強各項教學工作規范建設,使教學的各個環節有章可循。
2.教學管理規范化建設的過程,也是提高各層次教學管理工作者素質的過程。教學管理隊伍的素質水平,是實現制度化、規范化管理的關鍵。在教學管理規范化建設過程中,教學管理工作者應加強規范化意識,主動依靠和利用現有的科學方法、現代化科學手段,提高教學管理的有效性。
3.教學管理規范化建設是提高教學質量的保障之一。這主要是因為在規范化體系的保證下,“以人為本”的育人思想使教和學雙方均可以按照有序的活動方式進行,而且活動的雙方可以充分有效地發揮其主觀能動性,這也就充分發揮了教學管理的有效性,從而提高了管理的效率。
4.為個性化教育提供了良好的環境和學習氛圍?，F代教育強調個性化教育,就是要充分注意學生的差別,承認學生在智力、社會背景、情感等方面存在的差異性,了解其興趣、愛好和特長,并根據社會要求和其能力水平而進行的教育。規范化管理為人才個性化培養創造健全、和諧的教學規范和自由、自律的行為準則,實現人的價值、人的潛能、人的個性充分發揮,促使個體的智力、才干、創造力得到充分發展。
四、高校教學管理規范化的對策
1.更新教學管理理念。高校教學管理工作并不是只是事務性的管理工作，而是圍繞如何提高教學質量，涉及到教師和學生兩大主體的管理，因而，在實施高校教學管理工作的時候，應該將自己定位為更好的幫助提高教學質量，實現教學目的的服務者，積極的與學生和教師進行交流和溝通，使建立起來的管理制度和管理規定能夠有效的發揮和體現教師與學生的個性精神。
2.建立健全而完善的教學管理制度體系。在高校教學管理工作中，教學文件起著基礎性的作用，因為它不但能夠傳達精神，還能夠對文件的內容起到一定的監督作用。因此，每個學期學校都應該根據自己的教學目標以及工作重點建立起自己的教學文件。而基于此基礎上建立起來教學管理制度是維護教學正常秩序、提高教學質量、實現教學目的的重要保證。教學管理部門應該根據自己的實際情況制定符合自己的具體措施，使教學管理工作有法可依。
3.提高高校教學管理隊伍。教學管理人員的專業能力會影響到教學管理的時效性。作為學校的教學管理部門應該定期的開展對管理人員專業技能的培訓，這樣可以讓高校教育管理部門的工作人員及時的更新信息，保證教學管理隊伍的穩定性。
4.更新管理方法和管理手段。作為高校，應該適應社會的不斷進步，及時的更新自己的管理方法和管理手段，盡量的使用管理軟件，減少人工操作的程序。
【參考文獻】
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[2]曾玲.高校教學管理人員角色的偏失與彌補[J].中國電力教育,2012(12).
高等學校化學研究范文3
【關鍵詞】學困生；形成；轉化
我國高等教育改革以來，隨著大學生數量的增加，普通高等學校教學管理中普遍存在的一大難題就是對“學困生”的管理和轉化問題。一部分學生難以適應大學的學習和管理，存在著厭學、不學和棄學現象，他們拿著父母辛辛苦苦掙來的錢不用于學習之上，卻沉迷于“三網”（電網、交往和情網）之內，游戲于“三吧”（網吧、酒吧和樂吧）之中。完全把大學學習當成是一件最痛苦的事情。遲到、早退、曠課、逃學等現象屢見不鮮，結果造成所壓學科和學分越來越多，被迫降級和退學。從而影響了學生的自身發展，也敗壞了學校的風氣，制約了高等教育教學質量的提高。為此，把“學困生”的管理和轉化納入到高校的重要工作中來，研究如何教育和盡快轉化“學困生”是每一個教師和管理者的當務之急。本人就目前普通高等學校的“學困生”情況來看，對“學困生”的形成上大體上分為以下四類：相對智弱型、智力轉移型、思維偏激型、行為懶散型。現就這四類“學困生”的形成原因和轉化策略探討如下。
一、相對智弱型“學困生”的形成原因和轉化策略
俗話說：勤能補拙，笨鳥先飛”。對相對智弱型“學困生”來說，要比其他同學多付出，多努力，才能和大多數同學同步。學校在培養此類型的學生時，授課教師要采取因材施教的授課方式。課上多提問，課后多答疑，平時多輔導。要有耐心和熱心，要付出比其他同學更多的時間和精力去幫助引導他們。輔導員要注重對他們的督促和監控，平時多給予鼓勵和支持，以增強他們的自信心，同時安排他們和學習好的同學同桌同寢，便于他們及時對知識的請教和溝通。班級同學之間要互相幫助、融洽相處，避免譏諷和歧視。班級干部要帶頭給予支持和鼓勵，讓他們感到溫暖和自信，從而保持積極樂觀的心理狀態，激發出持久的學習斗志。天道酬勤，對于此類型的學生只要想辦法調動他們多付出、多努力，相信會很快趕上其他同學的。
二、智力轉移型“學困生”的形成原因和轉化策略
學習上追求的是“刻苦專研”，一方面要勇于吃苦。俗話說“吃得苦中苦方為人上人”。沒有付出，不可能得到應用的回報；另一方面要專心致志。專則成亂則廢。一心不能二用。一個高智商的學生未必是一個學習成績優秀的學生。“學困生”中的一部分學生的智商并不比別人低，有的甚至很聰明。他們在相同的教育環境下，享受相同的教育資源，接受相同教師的授課方法，但成績上卻是大相徑庭、不盡人意，這是什么原因呢？最主要的原因是他們的智力被挪用了，他們的聰明才智發揮在其它方面，如上網打游戲、談情說愛、忙于社交、爭當干部、勤于參加校內外各種活動等等。未能把有效的時間用于學習之上。結果導致成績落后，成為班級的“學困生”。
三、思維偏激型“學困生”的形成原因和轉化策略
思維偏激是指語言、思想、認識過于極端、有失平允等。思維偏激的學生往往對社會、人生、學校管理和學業等方面有著與眾不同的看法，容易產生逆反和叛逆心理，難以承受失敗和挫折，甚至會產生輕生和自殺等傾向。此類型學生會給教育者帶來很大麻煩，教師和輔導員要付出更多的時間、精力來教導他們。對于思維偏激型“學困生”轉化關鍵在于對他們思想觀念上的轉化。要改變他們對家庭、學校和社會的看法，要改造他們的人生觀、世界觀和價值觀，要轉變他們分析問題、判斷問題和解決問題的思路及方法。為此，對他們進行恰當的思想政治教育是關鍵。首先，教師輔導員要做到為人師表、以身作則、率先示范，要公平、公正、公開的處理班級各項事情，要用教育者的高大形象影射和感化他們；其次要加強正面引導，以積極、向上、樂觀、健康的思想教育他們；再有要經常和家長溝通，將家庭教育和學校教育融為一體，達到教育思路的統一；另外，要給予思維偏激型“學困生”恰當的表現機會，擔任適當的班級干部，體會處理問題、解決問題的正確方法，從而轉變為人處事的理念，達到積極、客觀看待事物的效果。
四、行為懶散型“學困生”的形成原因和轉化策略
高等學?；瘜W研究范文4
關鍵詞：高等學校；網絡化；英語校本課程；開發
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0233-02
高等學校校本課程開發指的是高校根據本校和學生的實際情況，通過與校外力量的合作，采用優選、改編、精編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施教學以及建立內部考核評價機制的各種專業性活動[1]。網絡環境下的高校英語校本課程開發，本質上是現代信息技術與英語課程整合問題，目前在世界上的一些發達國家和地區已取得了顯著成效[2]。相對而言我國起步比較晚，現代信息技術與英語課程整合還處于探索階段。只有及時把握現代信息技術與英語課程整合的未來走向，主動開辟英語教育新的發展空間，才能跟上甚至超越全球化語境下課程改革的腳步。為此，本文就高等學校網絡化英語校本課程的開發做一探討。
一、基于網絡的“大整合”課程形態及其特征
（一）何為“大整合”課程形態
基于網絡的高校英語課程形態，有“小整合”形態和“大整合”形態之分?！靶≌稀毙螒B是指現代信息技術與英語教學的整合，主要表現為：借助網絡和多媒體技術對傳統英語課程加以校本化處理，在課程實施層面進行網絡化教學，其基本特點是停留于英語課程的實施層面，將現代信息技術作為輔助教學的工具、媒介，將英語遠程教育作為傳統英語教學的補充。因其未將信息技術作為英語課程的有機組成部分全方位融入英語課程體系之中，“小整合”所固有的一些消極面引發了許多新的問題，而“大整合”形態是指現代信息技術和英語課程的全方位整合，就是將現代信息技術作為英語課程的有機組成部分融入高校英語課程體系中，使信息技術與英語課程的內容、結構、資源及實施等融為一體，以提高英語學習效率，更好地完成英語課程目標。
從課程資源的組合方式來說，“大整合”課程形態目前主要有兩大類型：一是專題式組合，就是以英語學習的某些專題為主要內容，設計若干門類的英語校本課程，使學生從中選擇現實需要或是較為感興趣的某一門具體課程；二是分級式呈現，就是充分發揮網絡信息資源可以無限分級呈現的優勢，有機地組織起英語校本課程的信息網絡[3]?！按笳稀闭n程形態是英語學習資源庫的呈現，就是先建立高校英語校本課程網絡資源庫，再依托網絡資源庫建設成一系列的英語校本課程。
（二）“大整合”代表了高校英語校本課程開發的主流
高校實施英語校本課程開發，旨在形成開放性英語課程體系，溝通英語課程內部各部分之間、英語與其他學科之間、乃至英語與現實生活之間的聯系，從而增加英語課程的彈性，以適應不同學生的個性化需求?！按笳稀本哂幸蛐柙O課、與高校網絡資源融合而生、對英語教師要求更高等特征，代表了高校英語校本課程開發的主流。
1.“大整合”具有因需設課特征
“大整合”強調課程設計要從學生興趣愛好和自身發展的實際需要出發，其實踐效益突出地表現為選修課的極大豐富，諸如英語國家簡介、英語影視欣賞、英語閱讀指導、實用英語寫作、英漢和漢英翻譯、商務英語口語等，應有盡有?！按笳稀奔仁歉鶕W生實際情況設計的，又是可以由學生自主選擇具體課程和專題，故而具有以學習者為中心的因需設課特征。
2.“大整合”與高校網絡資源融合而生
我國高?，F已普遍建立起功能強大的校園網，學校的教學樓、辦公樓、宿舍樓、實驗室、實訓室處于聯網狀態，使廣大師生可以借助互聯網技術和設施，實現了校內教育資源共享。教師的課件傳送、教案更新、教學輔導資料，以及學生網絡學習資源的檢索與下載、作業和畢業論文的遞交等，都可在網上完成。而“大整合”正是和學校硬件設施如校園網、實驗室、圖書館等方面的情況相適應的。只有當校園網所提供的課程資源無限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學生提供任由選擇的課程內容。
3.“大整合”對英語教師要求更高
“大整合”要求高校英語教師既是網絡化英語課程的研究者，又是學生進行網絡化英語學習的幫助者。教師必須研究學生的學習意向、學習能力和知識結構等，然后確定適于每個學生的英語學習內容、學習策略，幫助學生掌握高效的英語學習方法，為學生提供在線交流與咨詢服務，從而使之能夠成為英語學習的主人。因此，教師必須具備較高的教學、研究水平和信息素養。
二、網絡環境下英語學習資源庫系統的建構
課程資源建設近年來已成為各國課程改革所面臨的重要課題之一。毋庸置疑，只有借助信息技術建構網絡平臺，并將教師和學生的博客、QQ空間與高校圖書館、實驗室等鏈接為一個整體，才能在英語課程的具體實施中體現出網絡所具有的無限共享性和任意鏈接等特點。
（一）充分利用互聯網上的英語教學資源
隨著互聯網技術的發展，網上有越來越多的英語學習資源可以為高校英語教學所用。高校英語教師可以要求學生閱覽電子版英語書刊，可以幫助學生學會訪問各種英語學習網站，或通過訪問虛擬型圖書館進行自主學習，使學生學會搜集、鑒別和選擇真正有用并具較高價值的英語語言信息作為閱讀和寫作材料。也可以引導學生通過辦電子版英文板報，做個人英語學習網頁并與中外的英語學習者進行廣泛交流；還可以帶領學生開展網上在線學習或進行補習。只有真正打破以紙質教材為主要媒介的傳統教學模式，大力推行信息技術與英語課程的整合，才能開發出更具人性化的高校英語課程資源。
（二）積累校園網中的英語課程資源
校園網中的英語課程資源，應包括按照大學英語教學目標和一定的網絡教學策略組織起來的英語課程內容和網絡技術支撐下的教學環境。國內外相關研究資料證明，網絡環境下的英語學習資源庫可使英語教學的資源無比豐富，尤其是可以為英語寫作訓練提供更豐富的素材、更便捷的發表作品渠道和更有效的師生交流互動，因而英語教學活動也更為高效。有鑒于此，國內外諸多名校都將校園網中的英語課程資源建設作為現代信息技術環境下的工作重點。高校校園網絡可以根據學校自身的專業特色、教學計劃、人才培養方案和學生現有水平，建設符合學校和學生實際的校本課程資源并使其日益豐富和完善，從而使英語教學的時效性和交互性得以充分顯現。
（三）開展英語教學課件制作的橫向交流
要讓大學生學會用適宜的結構、精準的英語語言進行表達與交流，教師還必須研制多樣化的英語教學課件。據調查，目前我國許多高校的英語課堂教學普遍是以多媒體教學課件為主，而英語教學課件的制作經歷了教師研制、出版社提供教材的電子版、高校教師組建課題組合作研發等發展階段?，F代信息技術已為高校教師之間合作研發網絡化教學課件提供了較好的條件，只要高校教師善于充分利用互聯網、多媒體乃至移動通訊技術，積極參與到網絡化英語教學課件的研發之中，就能使英語教學課件制作的橫向交流變為現實。
三、實踐型英語校本課程內容的網絡平臺建構
英語是實踐性很強的課程，理應通過實踐活動培養學生的聽、說、讀、寫、譯等各項實用技能。換言之，高校在英語人才培養目標上，必須實現由注重知識傳授向注重技能養成的轉變。因此，英語課程建設理應高度重視實踐型校本課程，即教學內容以聽、說、讀、寫、譯等實踐活動為主的校本課程的開發，使學生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英文資料，能夠在跨文化交際背景下用英語進行口頭和書面的表達與交流。
（一）實踐型英語校本課程的環境建設
實踐型英語校本課程的環境建設離不開豐富多彩的第二課堂活動。具有針對性的英語早自修、晚自修管理，俱樂部性質的英語沙龍，制度化的英語課外輔導，類似于心理咨詢服務的答疑解惑，還有英語角活動、英語朗讀比賽、英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語寫作競賽、英語文化節，結合英語課堂學習內容所開展的大型文娛活動，以及英語學術講座等，都可納入實踐型英語校本課程的內容體系。尤其是英語廣播臺、英語電視臺，可以讓大學生感受到濃厚的英語學習氛圍，在日復一日的聽覺和視覺刺激下逐漸形成良好的英語語感，進而提升英語語言運用的能力和水平。
（二）網絡化英語讀寫互動系統的建構
現代信息技術賦予英語課程建設的發展契機，其重大意義或許是其他任何學科領域都無法相比的。眾所周知，計算機最為普遍的教育性用途就在于文字處理。網絡環境下的英語閱讀與寫作教學，不僅能更好地創設閱讀與寫作情境、營造閱讀與寫作氛圍、激發閱讀與寫作熱情、活躍閱讀與寫作思維，而且豐富了閱讀與寫作資源、拓寬了書面表達與交流渠道、賦予了自由發表作品的空間，使學生能隨時獲取讀寫材料、上傳或下載評論和原創作品，刪減、更新他人和自己的作品，并可通過跟帖、接龍、邀請專家介入等多種形式進行互動，尤其是可以在廣闊的虛擬環境下自主選擇閱讀與寫作的形式和內容、自由選擇發表評論及原創作品的空間和時間。
1.刷新英語閱讀與寫作觀
這里所謂刷新英語閱讀與寫作觀，是說高校英語閱讀與寫作教學要努力實現由“結果性閱讀教學”向“過程性閱讀教學”的轉變，以及由培養“文體寫作能力”向培養“一般寫作能力”的轉變。第一個轉變，就是要求學生學會修改自己和他人的作品，并主動和他人交互修改，甚至善于修改名篇名作、樂于發表評論和關于評論的評論。第二個轉變，是因為寫作能力有“特殊能力”和“一般能力”之分，文體寫作能力屬于特殊能力，而寫作教學的目的在于發展學生的語言表達能力，應以一般寫作能力為主線。況且，傳統文體概念在“網絡”這一“新文體”面前已經失去了應對的效力。
2.網絡化讀寫互動教學模式的建構
在網絡環境下，我們必須尋求傳統批評理論之外的適合于電子閱讀的批評范式。曾幾何時，一種微觀的“新的文學批評文體”——“跟帖”已經誕生并迅速興起?！案笨梢允侨齼删湓挼狞c評，甚至簡單到只有一個“好”字，但它之所以被稱為獨特的批評文體，是因為它能給網絡以強有力的影響和支持，有著巨大的批評效果和話語力量。它在使文學批評形式簡單化的同時，反而在效果上體現為文學批評發展的更高層次。
筆者認為，英語教師在“跟帖”與“接龍”的實踐中幫助學生提高帖子質量，于細微處發揮引導作用，并施行英語學習動機教育、方法論教育，理所當然地屬于英語閱讀與寫作教學的任務范圍。
參考文獻：
[1]魯艷.校本課程：概念必須正確理解[J].教育發展研究，1999，（12）.
高等學校化學研究范文5
一、高等教育資源配置
(一)高等教育資源配置的內涵
高等教育資源配置是指社會包括中央政府、地區、高校和相關部門，對于高等教育事業的投人，其中包括對人力物力、財力等進行配置。
高等教育資源所特有的性質，資源的有限性和需求的無限性，決定了必須運用科學的方法實現高等教育資源的合理、高效配置。
(二)高等教育資源配置的模式
高等教育資源是存在于市場經濟這個大背景下的，因此其配置的模式和運行過程與市場經濟資源的配置有共同點，當然亦有區別的地方。高等教育資源的配置有著計劃、宏觀調控的成分，也有著微觀層面的再分流、再分配。宏觀層次配置和微觀層次再分配的結合最終是為了實現高等教育資源的高效利用率。
宏觀層次配置宏觀層次配置是高等教育資源的第一層配置，它主要是關于總體高等教育資源如何分配的問題。其分配的依據是不同地區、不同學校的需求，以及發展的具體情況。這層次的分配在手段和形式上是多樣的其中包括高等教育市場的調控、高等教育管理體制的改革亦包括高校數量和布局的調整、教育投資渠道的拓寬等等。
宏觀配置的重心在于如何把高等教育的總資源分配到不同的地區和學校，其目標是使得高等教育資源在源頭上實現合理分配，使其流向需要它的地方。盡量保持需求和供給的平衡供不應求和供過于求的情況都會給高等教育的發展和學生的培養帶來負面影響。供不應求將在量上不能滿足高等教育的發展速度容易造成高校發展的滯待;供過于求方面使得資源不能分配到該分配的地方，另方面引發資源扎堆或者資源浪費。
2 、微觀層次再分配
相對于宏觀配置，微觀層次的重心在于資源如何實現高效地使用。其目標是在一定數量的高等教育資源投人前提下對資源的使用實現高質量、高使用率，以取得資源利用的最大效益。這與市場經濟的資源配置是異曲同工的。
微觀層次的高等教育資源再分配，主要是高校在現有條件不變的情況下，通過調整學科結構、提高管理效能、更新教育內容以及提高設備利用率和時時更新教育內容等等措施來實現教育資源的高效利用率。
(三)高等教育資源配置的原則和應注意的問題
配置高等教育資源并不是份文件或者一次座談會議就可以解決的問題它需要在遵循定的教育規律和資源配置原則的前提進行才能取得成效。在采取任何方式配置高等教育資源的時候既要遵循市場經濟的一般規律，適應供求關系的變化又要權衡宏觀配置和微觀再分配的模式最終審慎地制定出有效的配置方案。
1、 高等教育資源配置的原則
其一，效率優先兼顧公平原則。實現教育資源配置的高效性前提是在量上要給予保證，其次有關部門需要不斷地更新教育資源保證其在質上的優勢。在分配過程中需要堅持公平的原則但是這并不是平均主義，其追求的是教育資源配置的相對公平。
其二生態觀引導，整體動態平衡原則。高等教育資源配置就猶如個完整的生態系統是個涵蓋眾多因素的、具有自己組織和運轉規律的系統。其中包括了相關的子系統如教育資源本身、資源分配者、資源享受者、分配方案等等。這些子系統不可分割它們需要圍繞高等教育資源配置的整體，相互作用、相互制約。保持種動態的和相對平衡的關系有利于髙等教育資源配置科學性和有效性的實現。
其三，價值規律作用供求關系平衡原則。高等教育資源配置的過程和市場經濟中商品配置的過程均以價值規律為前提受供求關系影響。教育資源的分配要盡量實現高等教育發展、高校建設和學生培養的供需協調。及時獲取高等教育市場信號得知現有的供求關系狀況以及對未來需求的預測。
2、高等教育資源配置應注意的問題
(1)宏觀配置和微觀再分配的界限。我們需要清晰地知道這兩者在高等教育資源配置中的位置和各自的目標它們的實現途徑也是不一樣的。兩者既有聯系又有區別共同作用于高等教育資源分配。
(2)計劃調配和市場調控的結合。高等教育資源配置不僅需要按照高等教育市場來配置資源也需要計劃經濟模式的參與。高等教育資源配置是計劃方式和市場方式，或者是兩種方式協調綜合后的結合體。計劃調配可以在定程度上緩解市場配置的盲目性、自發性和滯后性，減少教育資源的浪費。
(3)配置結構的合理性和科學性。高等教育資源的配置結構需要借鑒生態觀的原理從生態學角度對資源進行合理配置，不僅僅從規模數量層面出發，更需要關注教育資源的組織結構和配置機制的優化。
二、多校區大學實現離等教育資源優化配置和高效使用的幾點建議
(一)計劃配置和市場調控相結合宏觀配置和微觀再分配相輔助
高等教育資源配置的有關部門應首先了解多校區大學的發展狀況，并對其教育資源的需求度做出評估接著制定出相關的配置政策和方案使得教育資源配置在計劃中有序地進行。在此過程中需要利用市場經濟的競爭性和供求關系等規律，在競爭中、動態中實現供求的相對平衡。再者，要實現宏觀配置和微觀再分配相輔相成的作用，統籌兼顧切不可丟其亦不可厚此薄彼。
(二)準確測度和評價高等教育資源在校區間的配置高等教育資源配置的整個過程貫穿著國家教育部門和各個高校，是個動態聯系的配置體系。我們需要采用系列有效的措施和手段時時監控、評價教育資源在多校區之間的配置情況采取適時可行的政策對教育資源配置進行髙效調控以保證教育資源的配置符合既定的目標和質量標準。
(三)堅持以人為本優化資源共享實現相對公平
高等學?；瘜W研究范文6
論文關鍵詞：高等院校,公寓社會化,后勤社會化,模式
0引言
學生公寓作為高校后勤改革的重要組成部分和主要內容。根據國務院的統一要求，在各級政府和各級教育主管部門的指導下，大多數高校以全面推進后勤社會化為契機，通過各種渠道，積極利用社會資金，以社會化方式興建學生公寓，大大改善了學生的住宿條件。高校學生公寓社會化帶來了投資主體，利益主體，服務工作隊伍主體多元化，學生公寓管理工作也出現了新的矛盾和問題。比如，如何實現高校學生公寓的科學化和規范化管理，如何實現后勤育人、服務育人、環境育人，學生思想教育工作如何做到有效及時等一系列的問題。本文將在比較分析高校學生公寓社會化模式的基礎上，指出當前存在的主要問題，并提出相應的對策。
1高校學生公寓社會化改革的模式
高校學生公寓社會化是通過社會化運作，利用社會資金進行高校學生公寓建設和管理的過程。從涉及的利益主體看，高校學生公寓社會化主要存在以下三種模式：
模式1：初步社會化模式。在這種模式下，高等學校組建后勤服務企業，實行“一校兩制”，事企分開，兩權分離，后勤企業作為獨立法人自籌資金建設并全面管理大學生公寓，同時學校設后勤管理處，通過契約形式代表學校作為甲方行使對后勤企業—乙方的監督、檢查、驗收、審核等職責和職能。在開發大學生公寓的過程中，政府給予各項政策優惠，使大學生公寓的開發成本得以大幅度下降，既保證后勤企業“有利可圖”，又確保大學生能承受得起公寓租金。文獻中經常提及的浙江模式和上海模式就屬于初步高校學生公寓社會化模式，上海模式中不同的是，其后勤服務企業是由多個高校共同籌建的。
模式2：半社會化模式。在這種模式下，引入外部企業，高等學校、后勤服務企業和外部企業緊密合作，土地所有權和投資權分立，高等學校出土地，由外部企業進行投資建設學生公寓，并按照合同規定進行經營一段年限，學生住宿費歸外部企業所有，后勤服務企業進行物業管理。半社會化模式一般采用BOT的投資方式，即學生公寓的所有權歸高校，外部企業只有經營權，合同年限一到，學校即可收回學生公寓。這種模式雖然簡單，可操作性強，高校、后勤企業和外部企業之間的權責也清晰，但對外部企業來說，只具有學生公寓的經營權，沒有所有權，因此無法享受土地升值，企業投資熱情不高。文獻經常提到的武漢模式就屬于半社會化高校學生公寓社會化模式。
模式3完全社會化模式。在這種模式下，政府出臺優惠政策，開發商自行買地，自行投資建設，產權完全歸企業所有，高校保證學生入住，企業按市場開發大學生公寓社區，包括食堂，超市，郵屯，銀行等。這種模式根據“誰投資，誰經營，誰受益”的原則，外部企業作為投資主體，也是學生公寓的產權擁有者，經營風險小、每年收入相對穩定，而且隨著國民收入、租金和房產價值的增長，資產保值容易。但是在這種模式下，對高校和學生工作管理而言，帶來了一些問題，比如物業公司的管理沒有約束力、管理上存在缺陷等。
上述三種模式是三種不同的高校學生公寓社會化模式，它們在學生公寓所有權、投資主體、服務主體、學生工作管理難度等方面存在顯著差異，具體如表1所示。
表1三種高校學生公寓社會化模式的比較
學生公寓社會化模式
所有權
投資主體
服務主體
學生工作管理難度
初步社會化模式
高等學校
后勤服務企業
后勤服務企業
容易
半社會化模式
高等學校
外部企業
后勤服務企業
容易
完全社會化模式
外部企業
外部企業
