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摘要：隨著現在教育改革的深入，傳統的教學管理模式已經不適合目前社會發展了，尤其在高等學校教育之中更是如此，隨著課程改革的不斷深入跟高等學校的改革逐漸在高等學校不斷展開。其中最為重要的表現就是高等學校的課程改革對于傳統教學模式的沖擊，傳統的教學模式主要是科層式的，目前教育改革則需要表現為學校本位，兩者在教學研究方面、教師發展方面以及教學控制管理方面都有著一定的矛盾，這跟高等學校自身的復雜性有著一定的關系，高等學校自身所具備的復雜性直接影響到學校教學管理的開放性。我國目前一些高等學校的教學管理變革方案的趨勢主要是：學校教學管理一直都在向前進，重視激勵與服務，重新塑造出新的教學結構，也嘗試將教學管理進行創新，但是這一種行為需要高等學校從內部開始，因此下文對于這方面進行論述，期望為高等學校教育改革提供理論基礎。
關鍵詞：高等學校；教學管理；策略
一、概述
隨著我國教育改革目標的提出，新課程改革已經深入到了教育行業之中，教育綜合改革的實行進入到了較為關鍵的時期，尤其是在高等學校之中，教育改革的重要性更是不言而喻。多媒體的介入以及多中心的治理，成為了目前高等學校之中教育改革的重點。教學實踐的改革跟其創新是目前高等學校教育改革的核心內容，新的教學目標對于教學形態有著一定的要求，也需要新的教育理念跟體制的出現。我國目前改革開放已經進入了第四十個年頭，具有多年社會發展的經驗，越來越多的高等院校都進入了教學管理的新模式，為此找出新的教學管理方式，是目前高等院校為社會做出貢獻的主要推動力。
二、高等學校教學管理方式的挑戰
首先高等學校的教學管理導致的課程變革，是一種自上而下的管理挑戰模式。課程改革本身就是一個較為復雜的體系，從原先的課程轉向成為學校需求的課程，其中有多種因素互相影響，這些所要求的學校需求課程，就是學校根據自身長期教育的經驗，所形成的一種教學課程理念，也是從自身的實際所觸發的，對于國家所要求的課程與自身課程進行開發結合，從而產生新的教育課程。新的課程教學是一種具有自主能動性的活動，也是在學校教育經驗基礎上所出現的課程改革試驗，這種改革方面就不再是政府所推動的了，而是學校自身推動的結果。很多學校多在對于目前社會發展與人才培養進行判斷之后，針對于當前的教育問題以及自身教育理念、教學發展狀態，都有著更為精準的定位，并且對于這類問題進行分析之后結合政府要求的課程，將其補充完整。從高等學校自身出發，從學生多樣化發展需求出發，開發出滿足學生發展的課程，從而建立起符合教育改革目標的課程。從目前我國新教育改革目標來看，雖然一直以來都是政府所發起的，但是也出現了淡化相關政府作用的趨勢，鼓勵高等學校進行自主課程研究，在我國東部沿海地區尤其如此。很多地區的高等學校都實現了課程整合的目標，將重點放在了課程開發上面，鼓勵教師開展新的教學內容，打破原先的教學市場，增加了大小課、選修課等多種課程方式，保證了課程效果，這種具有個性化的課程改革，需要校長跟教師共同努力，尤其對于教師來講，其成為了課程的構建者。學校為主的課程改革沒有具體的經驗，其是一個在摸索與調整之中進行不斷改進與優化的過程，自身就要求學校教師具有一定的獨立判斷能力與思考創造能力，積極的參與到課程改革之中來，為學校的課程創新提供相關的看法。在這種充滿了創新場景的學校之中，如果還是一味的墨守成規，使用原先的教學管理方式，將課程的目標都進行具體化，要求擁有著詳細的課程表跟檢測系統，使得教師沒有相對自由的權利，那么這種模式肯定是行不通的。目前這種多元化、扁平化的教學管理方式，才能激發教師的積極性。其次是教學研究的自主性跟教學管理的控制性方面所帶來的挑戰，課程改革校園化是必然的趨勢，也是高等學校教學所帶來的改變，高等學校在近些年來的改革之中，所產生的問題基本都依靠著教師進行解決，這就需要高等學校需要擁有更為現實的力量，要求教師成為教學研究者跟實踐者?，F如今很多學校都在改進自身教學質量，圍繞著自身教學觀念與資源優勢，對于學生發展的實際情況進行研究，從而制定出符合學校特點的教學內容，這類教學內容具有鮮明的教學特點，主要是解決目前學校教學之中所存在的問題，這是學校領導跟教師共同研究的解決，也將成為推動學校發展的重要內容。教師在這其中除了參與到課程研究之外，在自身教學之中如果發現了真實的問題就應該積極的進行研究。因為教學課程改革不能只是自然發生的，而是教師在日常中所發現的問題，并且對這類問題進行研究、分析、明確，從而選擇相關的策略方案，這是一個十分復雜的過程。教師是課程改革的主體，其研究的動力需要來自于內在，而不是強制實現的。學校領導不能通過文件強制教師進行教學研究，而是要設計富有自身特點的教研活動，了解教師各方面的需求，在學校方面跟教師方面都建立起互相研究機制，鼓勵教師進行個性化發展。最后是學校變革協同性也具有一定的挑戰，高等學校的教育改革是一個結構性的轉變，不是體現在系統結構的一種持續性更新，而是一種具有破壞性的更新觀念，其不僅僅需要自身觀念支撐，還需要相關規則與角色的變革，更為關鍵的是，這種變革是一種組織功能的變革。關系到學校之中的各種要素，對其關系要進行有效重組與優化，也是關系到利益主體的配合。高等學校的教育改革不是對單一要素的改變，而是一種系統性的改變，每一項變革都關系到各方面結構的改變，不同要素之間進行合作，從而形成了聯動的效應，讓其向積極的方向去發展。目前高等學校的教育變革會引起社會各方面的關注，包括了家長、社會人員以及企事業單位等等，高等學校的變革協同要求我們對學校內部與外部都進行關注，改變傳統的管理模式，積極探索相關的互動關系，不僅跟家長與社會建立起聯系，還需要實現資源共享。
三、高等學校教學管理的應對
第一是理念的轉變，需要從底層開始變革，原先高等院校的管理主要是建立在基層上面，基層管理是一種較為系統化的方式，在整體系統之中有著很多設計完成的程序，相關組織成員會通過相關程序來完成任務。這種管理是一種追求效率的，也是一種從上而下的管理機制，教學任務就成為其中最為關注的焦點。基層管理的重點則是控制，強調這種基層管理必然會導致教學上缺乏創新，基層管理容易出現控制意識，這跟教學專屬特質有著一定沖突，也跟目前教育改革狀態下高校教育氛圍有著差距。學校在進行教育改革過程之中，有著很多不確定的因素，從其改革措施出臺到實踐是一個復雜的過程，所以需要用一種復雜的態度面對高校教育改革，復雜的教育改革要求我們要打破原先教育觀念，重新構建起教育體系，考慮到高等院校的特殊性，因此需要將所有影響因素整合在一起，因此高等學校教育管理的改變，就要從基層管理專向共同治理。多元化的共同管理不是一種自上而下的變革，而是一種協同改變方式，改革并不是一個單向的，而是一種互動方式，教育改革方式更多的是來自于協商共同完成，而不是一種高壓授權方式，改革結構也是一種互助的方式。改革的組織內容不同于管理內容，管理是一種按照一定層次所進行的，改革則是需要參與者主動參與的，所有改革可以從下而上，也可以從上而下，加上溝通性、協調性，通過協調來構建起長期的教育關系，重點就在于激發教師的積極性，突出教學事物的重要性，從而一起構建相關教育目標，形成高等學校教育的凝聚力。第二是方式的更新，將原先的控制變為服務，根據目前教育改革的現狀，高等學校的管理者更愿意將教育改革變為一種自上而下的過程，這種方式需要堅守兩個觀念，一方面是要相信這種改革可以產生好的結果，從而將自身變成結果的代替，另一方面則是要相信這種管理方式能夠控制人們的缺點，從而提升教育效率，將自身控制變成了教育目的，這種以服從為宗旨的，重視規定與控制教師行為，是無法激發教師參與改革的熱情，教師只能夠被動的陷入到教育改革之中，不能夠對教育改革進行認同。相關教育學者將影響者對目標者的影響過程分為三類，一種是制度性服從，目標者所展現出來的服從性都是跟隨制度所出現的，動機并不是從內心出現的，其能愿意服從的原因就是影響者會依靠制度對其進行懲罰。第二種是內在化的服從，目標者對于影響者有著一定的認同感與欽佩性，對其所表達的建議展現出支持與認可。第三種屬于個人認同，目標者對影響者的行為屬于真心實意的認同感，并且對其進行一定追隨，他們的行為主要來自于內心的認可。上述講到的控制管理就是一種制度性的服從，目標者因為獎懲制度所以不得不表現出服從行為，這種服從不是發自內心的。高等學校的教學管理改革不僅僅要符合相關規范，還要進行不斷的創新，其管理的最佳狀態不在于約束，而在于激勵教師的積極性，所以教學管理改革重點應該在于激勵。激勵教師的特點就是給予其必要的信任，激勵不僅僅需要通過人們之間互相信任來傳達，還需要通過一定制度環境來表達，有效的激勵是建立在信任的基礎之上，理解他人的行為并且進行有目的的關心與支持，而不是強迫他人進行相關行為，當教師能夠體會到激勵的作用知識，就會積極的參與到學校決策之中進行教育管理改革。第三是對權力結構的重新建立，每一所學校之中都有著行政權力跟專業權力，行政權力是一種自上而下的權利結構，具有一定的強制性，跟職位有著一定的聯系；專業權力則是教師所具有的權利，所有高校運行都是以行政權力為主導的，學校進行教學行為需要相關的人力、財力的支持，這時就需要行政權力的控制與支配，但是管理者需要考慮到行政權力是否會越界，校長是否有效的使用了行政權力，不僅僅是依靠其進行發號施令，而是將其發揮最佳效用，校長指揮教師并且依靠自身魅力，幫助支持教師進行教育行為。教學是一種具有專業性的行為，促進教學管理改革的有效運行不僅僅是依靠著行政能力，而是一種與專業權力有關的行為，學校需要注重教師專業權力的培養，讓其變成一種積極的教育力量。這種對學校權力結構的重塑，所采取的是權力下放的方式，真正實現一種權力的分享跟合作，成員之間互相分享其觀點與信仰，讓其互相支持幫助，實現共同的教育目標。
四、高等學校教學管理創新舉措
首先是要加入教師評價，激發教學的自主性，對于教師的評價需要結合教師發展需要，尊重教師發展的規律，并且根據教師的個人特點，通過多元化的評價方式，增加教師的主人翁意識，所有的教師都是具有個人色彩觀念的，而且每個人都具有不同的價值觀念，這就需要引入評價教師的平臺，推進一種新的教育系統?，F在對于教師評價需要廢除原先的評價模式，也要考慮到教師年齡、工齡、專業背景跟學科因素等等，不能對其使用同一的評價模式。目前很多高校對教師的發展跟成長都采用不同評價方式，也從不同角度對教師進行考核，設立綜合性的榮譽跟單向性榮譽，還需要發揮評價的積極功能，不僅僅關注評價對象的實際表現，還需要注重以后的發展，并且根據不同的教師能力與水平制定發展方案。高等學校根據教師能力提出分層推進政策，能力較強的教師針對教育實踐中的問題進行提煉，從而在學?？蒲谢顒又衅鸬绞痉蹲饔?，一些能力不強的教師就需要跟隨學校的科研活動，提供相應的研究資料，慢慢積累豐富的經驗，發揮教師評價對其進行自我激勵，關注教師的精神成長，為教師個性發展提供基礎。其次是要讓管理重心下移，管理重心下移是高等學校教學管理創新的重要措施，也能夠減少權力結構層次，建立起以科室為核心的管理模式，通過對于權力的下放，讓校園科室成為教育活動的第一負責團體，其不僅僅強化了相關部門的責任意識，也下放了教育的權利，激發了組織跟個人的活力，還能夠增強不同組織之間的溝通。高等學校通過權利下移推進教學管理改革，轉變傳統管理中的關系，實現學校組織的改變，將基層組織的活力激發了出來。教學權利的下移可以說是激活了組織內部的資源，增強了不同部門之間的責任意識，這種變更提升了基層負責人在學校之中的地位，充分發揮了基層組織的活力，讓基層組織成為了學校發展的基本力量。基層組織之中教師不再只是執行者，而是主動參與者，積極參與到各項活動之中，在自我發展跟學校發展之中建立起相關聯系。最后是探索具有特點的學習機制，學校管理變革給教師的能力帶來了挑戰，教師發展的需求在不斷增加，面對教師專業跟教學中存在的問題，就需要教師自身進行相關的探索，教師管理改革不再僅停留在口號上面，而是轉化為實際的行為，具有特色的教學行為紛紛出現，從而形成了一整套穩定的操作機制。在高等學校之中可以積極開展相關活動，增加教師職業認同感，創建其婦幼特色的活動，從而培養教師的研究能力，以專業組織為核心形成教研組，創立起文化俱樂部，這種組織活動表面上跟教師無關，實際上增加了教師之間的凝聚力，成為教師的精神家園。
五、結束語
從目前的教育新課標來看，教學管理改革不僅僅能夠提升公共服務的質量，還能夠履行社會的公正職能，推動國家的治理能力，對于目前現代化建設有著一定幫助，重視改革的協同性跟整體性，構建起高校組織機構，推動教學管理改革，充分發揮教師的作用與價值。從社會發展來看，這不僅僅是政府的職責，還能夠提高高等學校在內的社會治理水平，這需要高校跟社會共同努力。
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作者:朱俊偉 單位:無錫太湖學院
