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鄉村小學英語教學范文1
農村小學學生在剛接觸英語學習時，由于新鮮感，學生的興趣很濃，學生們可以愉快地唱英語歌，做小游戲，情緒很興奮。可是在課前喧鬧過后，如果強行讓學生安靜下來就會抑制學生的興奮，加上學習資源的短缺，久而久之，學生就失去了參加課堂活動的積極性。另外，家長文化水平有限，不重視英語。農村很多家長的文化水平都不高，在遵義的農村，絕大多數家長只有初中文化，他們對英語的了解不多、無法對孩子進行輔導。英語對于他們來說是新事物。家庭是孩子成長的搖籃，家庭的不重視或無條件輔導會直接影響孩子對英語的學習態度，學生只有在課堂上接觸到英語。而且小學英語課時不多，加上沒有專業的引導，在這樣的英語學習環境下學生很難掌握英語知識，更不要說應用了。
二、教師精力不足，導致課堂教學疲軟
前文所提到的小學示范課之所以姍姍來遲恐怕是因為得給教師準備的時間。一堂課的內容有的老師要花一個星期甚至更長時間來準備。試問像這樣的農村小學，大部分老師能有這么多時間來準備課程嗎？7個老師6個班，相當于一個老師帶一個班，每天是5～6節的課，也就是滿課。這在城市是根本不可想象的。加上老師們一人兼了多門課，主要科目撐下來了，剩下的科目就只有應付了。像英語這樣的課，很多老師是硬著頭皮接下的，有的甚至就是趕鴨子上架，這樣的課上下來，真的無法評估其質量。
三、農村英語教學的改革策略
在這次的示范課中，有位英語教師在課前用筆記本電腦給同學們放了一首歌。這里姑且不去討論這首歌對這堂課的教學有多大幫助，就光用電腦上課這樣的想法都得重新思考。在沒有電腦，沒有美工材料，而就是一本書、一支粉筆的情況下怎么把英語教好？筆者認為，農村小學英語教學應從學校的實際情況出發，利用學?，F有資源，實事求是地上好課。具體措施如下：
1．了解學生水平，因材施教因材施教是教育一大根本，只有了解學生真正的水平才能設計出良好的教學方案。英語的教學同樣如此。有的班上基礎好些可以在課堂上多用英語課堂用語，而有些班級是根本聽不懂英語的就不能使用相同方法。教學力求讓學生做到學有所獲。而在這次的示范課中，學校為了營造課堂氣氛，讓四年級的學生去聽三年級的課程，這其實是個愚蠢的做法，這樣的教學不叫教學。學生正是因為不知才要去學，而老師則是解惑之人，像這樣的做法不僅不能做到示范，反而起到適得其反的作用。
2．加強師資隊伍建設第一，加強對農村小學英語教師的培訓，形成專業的英語教師培訓體系。讓教師能用心鉆研英語，給英語教學注入新鮮活力。第二，農村的英語教研活動要發展壯大起來。在農村，如果教師在教學中碰到問題，沒有人一起探討，更沒有人幫助解決問題。這樣英語教學很難堅持下去。教研室要制訂一些可行的措施，安排各種形式的活動，對農村小學的英語教師進行輔導培訓，努力加強農村小學師資隊伍建設。
3．利用有限的資源，傳授知識還是示范課老師放的這首歌，如果說沒有電腦，怎么教？其實教師的言傳身教估計比起那嘈雜的音響里出來的聲音更具有吸引力?；虬鸭磳⒁痰膯卧~用某一首歌曲的音調唱出來，這樣學生既可以娛樂也可以在娛樂中學習。而那些漂亮的手工則可以提前讓班上的學生來做，這樣既可以提高學生的積極性，又節約了老師的時間。
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1．城鄉學生的差異更趨明顯
俗話說“:少年強，則國家強；少年弱，則國家弱?！比∠∩蹩荚嚕m緩解了城市學生的學業壓力等,但該政策是否考慮到地區差異、人文差異呢？在考慮到城市學生的同時，是否也考慮到農村的學生，是否關注取消小升初考試后的影響呢？
2．師生的思想變得消極懈怠
自從取消小升初考試后，不再進行抽考、組織測驗考試等，只是偶爾組織調研形式的考試。在考試過程中出現某些教師為了追求一時的名利，監考不嚴的現象，如此根本達不到調研的目的。采用電腦派位，就近入學的原則，主要是為了減輕學生的學業負擔，促進教育公平，挽救瀕臨倒閉的學校，但實際上真的能促進教育的公平嗎？一些優等生沒有被電腦派位上重點中學，而一些所謂差生卻有幸被電腦派位上了，還有些學習能力差的學生雖上了重點中學，但因承受不了學業壓力，出現轉學或退學等現象，這都令我們無奈。
3“．推薦”方式隱含弊端
農村的學生按什么樣的方式入學？是他們的特長嗎？他們能和城里學生一起學習藝術嗎？這不言而喻。在推薦條件上，農村的學生占不了優勢，往往被城里的學生所取代。那么，教育改革在適合城市教育的同時，是否也適合農村教育呢？
二、取消小升初考試之后該如何調整農村小學的教育方式
1．寧愿苦大人，也不能苦學生
近年，全國地區掀起了農村小學合并熱，導致和祖父母生活的學生更加不方便，其中的很多學生不得不早起到離家較遠的學校就讀。曾有兩三個離校較遠的學生為了不遲到，輪流打著手電筒上學，這其中存在著多少安全隱患??？難道這就是讓學生不輸在起跑線上，真正意義上地促進教育公平嗎？如果部分學校不實行合并，只要措施合理得當，讓學生就近入學，教師跑兩三個學校進行教學，這也不失為一種良策??！
2．盡量縮小城鄉師資、教學資源等方面的差距
出現“擇校熱”的原因是什么？是因為重點校在師資、教學資源設備等方面比農村學校好很多。由于待遇的不同，很多優秀的教師不愿意在農村學校教學，都選擇到待遇好的城市發展，從而導致農村每年都有很多優秀教師流失到市區較好的學校。長期如此，農村的師資力量就越來越薄弱，且教師的年齡結構偏大、文化素質較低，嚴重影響教學質量。
3．讓農村“散養”的學生不能過“散”
當前，學生肩負過重的學業負擔，不利于他們的身心健康發展，因此適度的減負是必要的。對于農村的“散養”學生，大多缺少父母合理的教育，離開父母的監管，爺爺奶奶等長輩是管不住的。學校作為學生健康成長的重要場所，教師應對學生多一些關愛，了解他們的思想動態，扮演父母的角色，讓學生感受到家的溫暖。此外，學校還應豐富學生的課外活動，進行青春期教育，開展各種有益的課外活動，豐富學生的課外生活。
4．設置“障礙”，增強農村學生面對困難的耐挫能力
很多學生在父母的庇護下長大，使得他們就像溫室里的花朵一樣，經受不了風吹雨打。沒有壓力，哪有動力呢？將來怎么能肩負重任呢？因此，我提議教育工作者、家長應從學生的未來著想，為學生有意設置困難，使他們意識到現在的一切都來之不易，從而更加珍惜，努力學習。
5．教育主管部門做好輿論疏導工作
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一、運用現代教育技術，激發了學生學習的興趣
興趣是最好的老師，是學習的動力。小學階段的學生，感性認識還是占據重要位置，在學習前，只有先激發他們的興趣，調動他們的積極性，才能保證更好的學習。這一點，在學習《鯨》這一課時，我深有體會。一開始，當我出示要學習的課文內容時，學生在情緒上并沒有多大的反應，但是，緊接著我打開課件展示了一些有關各種各樣鯨的圖片，并且還播放了一段有關于鯨的電影，學生們的興致就馬上高漲起來，并很快地進入了學習狀態。
二、運用現代教育技術，促進了學生與文本的情感交流
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鑒于語文的這一教育特點，合理有效地運用現代教育技術，就可以實現學生與文本的情感共鳴。在學習《圓明園的毀滅》這一課時，由于課文描寫的內容與學生的實際生活離得太遠，學生很難理解，所以在教學過程中，我為學生播放了圓明園被焚燒的片段以及被焚燒后的樣子。整節課，學生是“安靜”的，是在“憤怒”中學習的，甚至我還看到幾個孩子的眼睛里閃爍著憤怒的淚光。
三、運用現代教育技術，培養了學生的想象力
語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會開啟學生思維閘門，收到豁然開朗的效果?！缎滦筒ＡА愤@一課科學的神秘，激發學生強烈的探索欲望，從而更加順利地實現了教學目標。
四、運用現代教育技術，幫助了學生更好的突破重難點
學習語文，首先就是對語言文字的學習。但是，在學習的過程中，有些語言在理解上有一定的難度，這就需要在教學過程中凸現出來，并引導學生反復理解、體會。同時，重難點的學習，更是少不了現代教育技術的幫助。有一次綜合性學習:遨游漢字王國。書本上出現了各個朝代漢字不同的演變，我剛開始準備自己在黑板上臨摹下來。可是，試了一個字，覺得就是沒有書本上那種味道。于是，我想到了大屏幕，不僅找到了書本上的那些字的演變，還另外給學生補充了很多字的演變。這樣，學生能夠一目了然，并且還保留了原汁原味。學生學起來也很輕松，很快就突破了我們這次綜合性學習的難點。運用現代教育技術，使多媒體輔助教學應用于語文課堂教學，成為一種普及，而多媒體教學使課堂內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現語文課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。大型視頻投影器也較好地提高了教學效果，通過投影屏幕讓每一個同學都看得清所學內容;作業直接被展現，進行講評，簡單方便;圖像被投放來欣賞，一目了然;視頻被展播，直觀形象。不知不覺就讓學生學到了東西。
五、結語
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六一節或者教師節，這些涉及師生的慶?；顒又?，常常有愛心企業、愛心人士在農村小學做一些捐贈活動。他們給學校捐贈文體器材，給學生捐贈衣物鞋襪，有的直接給學校一筆錢。校園成了沸騰的海洋，拉橫幅，系領巾，合影留念。感恩不停，感動不止，感激不盡，讓世界充滿愛，讓企業充滿愛，讓校園充滿愛。
捐贈，百度搜索結果是“指沒有索求地把有價值的東西給予別人?！惫P者認為，當前的一些愛心捐贈，有利也有弊?！坝欣痹谟诠┙o了學校的物資需要，是培養孩子社會責任感的活教材;“有弊”在于給學生貼上標簽，傷害了學生的自尊心。
一、兩點基本認識
一是鄉村教育是基礎教育的“最后一公里”。黨的十報告中說：努力辦人民滿意教育，這是黨和政府的莊嚴承諾。人民滿意教育是什么樣兒的？我認為應該是優質的教育、公平的教育和美好的教育，是和諧的教育、幸福的教育和快樂的教育。城鄉教育的均衡發展，教育公平指數高才能和諧;師生的校園生活，物質豐富了，活動精彩了，精神豐盈了，這才能快樂和幸福。
不少有識之士感慨，現在城鄉教育差距越來越大，特別是村小學，基礎設施極匱乏，學生成留守兒童，教師成看守教師。“再窮不能窮教育、在苦不能苦孩子”成為案頭空話。村小學的教育現狀是，缺教師，缺設備，缺學生，缺氛圍;學校窮，學生差，教師苦，鄉村教育發展難。
二是農村學校師生是當前需要重點關注的教育群體。日前，筆者走訪了一些鄉村小學，質樸的師生形象、原始的教學手段、沉寂的校園氛圍給我留下深刻的印象。有幾所村小，一個臨近退休的老教師守著三兩個學生，沒有鐘聲，沒有歌聲，甚至沒有讀書聲。可以想象，在日復一日的校園生活中，這些師生怎么過著的。
在校園里，我走訪了部分師生。從他們的言談中，我感受最深的是無奈、無助和無悔。近年來，隨著村小生源的萎縮，許多學校自行消亡。教育主管部門要求，只要有一個學生，學校就應該存在，意思是必須有教師堅守。的確，村小師生的生存狀況令人堪憂。他們缺的東西似乎很多，但我認為最缺少的，就是地方政府的重視和關注。只有村小教師工作得好、生活得好，村小才會辦得好，這些孩子才會學習得好。
如何讓村小教師留得住、干得好、過得好？應該是地方政府應該思考的第一問題。我認為，第一是待遇，包括政治待遇、經濟待遇、職稱待遇的落實，二是建立師資引進機制，特招、點招愿意從事村小工作的新教師;三是現代教學設備設施的引進;四是建立村小教育幫扶機制。
二、校園捐贈的利和弊
一是“有利”：學校得實惠，有利于形成鄉村教育齊抓共管的局面。我們常說“人民教育政府辦”，提高教育投入水平是政府義不容辭的責任和義務。但政府工作是一盤大棋，牽涉到方方面面。教育工作盤子大、底子薄，尤其是鄉村學校，盡管近幾年加大了投入水平，但和城鎮學校比較，差距仍然很大，恐怕這不是三兩年內能解決的問題。
所以，我認為，政府出面牽線搭橋，整合多種積極因素，激活企業人士的社會責任感，共同來解決基礎教育薄弱的問題，有利于提高農村教育硬件水平，有利于形成鄉村教育齊抓共管的局面。
在捐贈活動中，愛心企業或愛心人士為學校師生提供物資或善款，學校在活動中得到了真正的實惠。學生在教師引導教育下，加強了社會責任感的啟蒙教育。
二是“有弊”：在形式上，捐贈主體傷害了受捐者。學校最基本也是最重要的功能是育人，是培養人、教化人、影響人的地方，一切活動的出發點和歸宿就是落實素質教育，是把生命帶向美好的事業。開展快樂教育，實現成功教育。堅決向背離教育宗旨、違背教育內涵、異化教育旨歸的活動說不。
現在有一些捐贈活動，要么有高級別的領導參加，要么看搞轟轟烈烈的慶典。有的學校為了搞好接待，停課做準備，教師苦，學生累。這除了有宣傳企業之嫌，還有在光面堂皇地給學校或者師生貼上貧困、弱勢的標簽，傷害了學校和師生的尊嚴。
就貧困生來講，國家至上而下正在搞精準扶貧，對一些就學困難的學生有特殊的幫扶措施。我認為，教育應該用特殊的愛關注諸如家庭經濟貧窮、人員結構特殊、和學習狀態困難的弱勢群體，讓愛去撫慰受傷的心靈，讓愛去點燃心靈的火焰，讓愛去照亮光明的前程。
三、如何實施捐贈
筆者認為，捐贈活動是社會慈善活動的一部分。在學校的捐贈活動中，一定要考慮活動帶來的教育影響。因為，在教育面前，每個生命都是平等的;在學校里面，每個孩子都是寶貴的;在教師面前，每個孩子都是可愛的。
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一、家庭中的各種因素對孩子的影響
一個人性格的形成既有主觀因素，又有客觀因素。對于農村小學生來說，客觀因素主要是社會環境、家庭教育和學校教育。雖然說社會環境和學校教育對孩子影響很大，但對于剛剛邁出人生第一步的小學生來說，家庭人際關系的不良、家庭結構的缺陷和家庭教育不當才是影響孩子性格的重要客觀因素。
1.不良的家庭人際環境對小學生性格的消極影響。
農村家長一門心思地撲在生產和創收上，每天起早貪黑，沒有時間和精力照顧、教育孩子，更談不上什么家庭教育。特別是近年來，隨著外出打工人員的增多，農村出現了許多“空巢家庭”?！翱粘布彝ァ钡暮⒆佑蔂敔?、奶奶或者外公、外婆等親屬看管，多數是“看而不管”、“管而不教”或根本“管不住”，家庭教育幾乎空白。
2.家庭人際關系不和對小學生性格的消極影響。
很多家庭為了生活出現夫妻兩地打工的情況，因而忽略了家庭成員之間的感情交流，導致家庭關系不和，離婚率升高。尤其是在父母脾氣暴躁、文化程度較低的家庭，經常充斥吵罵、指責、揭短、廝打，使子女沒有歡樂，感受不到父愛、母愛和家庭的溫暖，有的只是恐懼、憂慮和失望。沖突狀態下的家庭，父母關系緊張，意見分歧，常常導致子女無所適從，有的父母希望孩子站在自己一邊，將孩子拉入“戰場”，容易造成孩子的心靈創傷、行為偏激。生活在這種家庭中的孩子，享受不到家庭的溫暖，體會不到家庭的快樂與幸福，最終形成抑郁、焦慮、孤僻的性格。
3.家長品行不良對小學生性格的影響。
家庭環境是熏陶孩子性格特征的熔爐。孩子是父母的影子，母親愛打扮，虛榮心較強，女兒也往往喜歡打扮，虛榮心較強；父親不拘小節，談吐粗魯，兒子也往往油嘴滑舌，口出臟言。家長品行不良、行為失范的主要表現是道德水準低下，行為不檢點、不文明或有不良嗜好，甚至有違法犯罪記錄。如有的自私自利，見利忘義，“一切向錢看”；有的獨斷專行，心胸狹窄，為錢不擇手段；有的不思進取，飽食終日，有的貪婪、欺詐、嫉妒，行為卑鄙；有的有賭博、婚外情、吸毒等違法犯罪行為。父母的這些不良行為常常會影響孩子的性格，形成利己主義、自私狹隘、生活無目標等不良性格。父母的不道德行為，對子女具有潛移默化的作用。家庭是小學生性格形成的第一加工廠，家庭成員——尤其是父母，是塑造子女性格的模板，對子女性格的形成具有決定性的作用。小學生是一張涂朱則赤、著黑則黑的白紙，他們好奇心強，可塑性大，善于模仿，但其分辨是非、控制自己意識的能力很弱，往往把家庭成員尤其是父母的思想和行為，作為判斷是非曲直的標準。家庭成員，尤其是父母的性格如何，直接影響甚至決定子女的性格。首先是母親的影響。與子女接觸最多的是母親，母親是孩子的第一任老師，母親的賢惠、善良、仁慈、美好的品行會成為子女的楷模，為子女性格的形成打下堅實的基礎。反之，母親的兇惡、粗野、輕浮等性格也會把孩子性格引向不良方向。其次是父親的影響。父親在孩子的心目中是偉大和力量的象征，父親是家庭的保護神，給家庭以安全感，男孩往往會學習、仿效父親的行為，由于小學生的識別能力比較差，對于父親的惡習也會極力效仿。再次父母不正確的人生觀、道德觀和不健康的言行也會使孩子形成不良的性格。
4.家庭教育的不當對小學生性格的消極影響。
（1）家長缺乏責任心。在農村，多數家長都認為自己的責任是送孩子上學，將他扶養成人，至于孩子學得怎樣，全靠他自己的努力，沒有什么明確要求。
（2）家長對孩子的最大希望是讀好書、上大學，將來從事腦力勞動或較輕的體力勞動，獲得較高的經濟收入。這些家長的教育方法，大多簡單粗暴，信奉“不打不成才”，全然不顧自己的行為會給孩子帶來什么樣的影響。
（3）新“讀書無用論”思想影響。近年來，由于高中、大學的教育費用高，大中專畢業生分配走向市場，找工作難的現象使部分農村家長產生了新“讀書無用論”思想。有的說，培養一名大學生，家庭要負擔十多萬元，供不起。畢業出來即使找到了工作，微薄的工資在城市安家落戶也很困難，因此只講究“實惠”的家長，對子女的教育培養熱情并不高，對孩子的升學持無所謂的態度。
二、改變現狀的對策
針對上述不良影響，該如何改變呢？我覺得家長要充分認識到家庭在小學生性格形成中的作用，認識到家庭缺陷與小學生性格的關系，以身作則，積極主動地與孩子溝通，為孩子的將來著想，為孩子提供合適的家庭成長樂園。而教師要做好以下幾點：
1.建立家長教育培訓機構。
在學校建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳遞正確的家庭教育信息。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式開展工作，主要工作包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期培訓，豐富父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評價；加強家長與子女之間的交流，等等。
2.建立學校與家庭互相溝通制度。
適時召開家長會或讓教師家訪，向家長通報學校的工作和班級情況，讓家長了解孩子的在校表現，能加強學校與家庭、教師與家長的聯系，加深家長和老師之間的理解。建立學生家庭教育信息檔案，掌握學生家庭情況，如家中人數、每個人的姓名、出生年月、監護人或監護人工作單位或地址、性格特征、興趣愛好、聯系方式及學生的有關成長信息等，以便及時向學生家長或家庭人員了解和匯報學生的情況。
3.重視家訪制度，發揮家訪的多向性作用。
家訪是教師開展工作的一個重要手段，隨著現代化通信技術的普及，登門家訪已漸漸淡漠，但家訪仍有其不可替代的作用：能及時向家長反映學生的閃光點，讓家長分享孩子成長的快樂；能及時針對學生的興趣愛好，與家長配合幫助學生清除身上的消極因素，揚長避短，促進學生積極向上；能及時了解學生的家庭成長環境，針對學生成長中出現的問題，給家長提出建議，將學校和家庭緊密地聯系起來，教師與家長配合形成教育合力，做好學生的思想工作；能及時結合學生家庭教育的實際，對家長進行家庭教育知識的傳播；能讓教師更全面地了解學生，使教育具有針對性；可以增進師生感情，尤其對解決個別學生的特殊問題有獨特的作用。
三、家長應遵循的原則
作為孩子的家長，也應堅持六大原則。
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目前，工學結合教育模式已成為我國高等教育內涵建設的重要內容。隨著高職院校工學結合教育模式的深入進行，高職教育特別是以能力培養為重心的特點越來越被人們廣為深刻地接受。長期以來，人們一直認為理工科類專業的動手能力明顯，專業能力的培養易于把握；而文科類專業的動手能力相對難以實現，專業能力的培養也難以體現。但是隨著教育專家的研究，文科類有許多專業都已經找到了切實可行的途徑，如文秘專業，旅游與酒店管理專業，服裝設計專業等。在實際的發展過程中，師范專業的工學結合的教育發展模式卻很少有人談及，師范專業在工學結合過程中的突破確實面臨著很大的困難和障礙。特別對于英語教育專業而言，由于還涉及到學習者的第二語言習得等因素，有著自身獨特的特點。
一、工學結合的再認識和意義
工學結合，一般被理解為學校學習和生產崗位做工交替進行的培養模式，即把整個學習過程分解為在學校學習和在企業工作兩個過程并交替進行。工學結合是在校企雙方聯合辦學的過程中逐步形成的，其實質是產學合作、聯合育人，主體是學生。它以職業為導向，充分利用校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。工學結合與傳統教育模式相比，主要特點體現在“工作”上，其主要目的是讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉，提高學生的工作能力和對社會及工作崗位的適應能力。工學結合是指在有競爭、有報酬的真實的市場環境中工作，將學校教育與社會需求緊密地結合在一起。學校通過這種教育模式，不僅使辦學面向了社會，而且完全融入到了市場的供需關系之中，接受市場的選擇與檢驗。
學生在“工”的過程中與用人單位進行雙向選擇，受勞動力市場的支配，市場的需求情況對學生的工作選擇和職業發展也有著很大的影響。工學結合的一個重要魅力正是在于它通過將學生推向市場來激發他們的學習動機，調動他們的學習熱情，從而推動學校的教育改革，并且使教育更適應社會和經濟發展的實際需求。[2]教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出“:工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合”。從中可以看出,工學結合是教育活動與社會生產實踐緊密結合的一種培養模式,是我國教育與生產勞動相結合的教育思想在職業教育實踐中的創新。工學結合體現了教育與生產勞動相結合以及培養全面發展的個人這兩個現代教育最根本的特征。教育與生產勞動相結合是現代生產和現代科學發展的必然要求。
二、高職高專院校英語教育專業工學結合存在的問題
（一）高校實習實訓的局限性
對于師范類專業的工學結合問題的探索中，大多數高校采取的是安排校內實訓和校外實習相結合的方式。高職高專的校內實訓課是第一年和第二年都有所設置。
校內實訓中雖然安排有教師課堂口語、職業技能培訓（試講或說課）等課程，但是學生沒有去真正的課堂中體驗，沒有和中小學那些有經驗的教師交流，對于有些實訓內容是理解不夠深刻，而還有些純屬紙上談兵。校外實習這個環節確實可以做到頂崗實習，使學生真真正正做到在真實的環境中擔任一個中小學教師的角色，現實扮演英語任課教師和班主任的雙重身份。但是這個環節通常被設置在高職高專教育臨畢業前的最后一個學期，一方面是面臨找工作，或者是為進一步深造做準備，很多學生要么顧此失彼，要么重視不夠、無暇顧及；另一方面，即便實習中遇到什么問題，如英語語法知識的欠缺，發音的不準確，口語能力的不夠流利，英語書法的不夠流利、美觀等，他們已經沒有足夠的時間去充電。
而且在這個過程中，學生根本不可能具備同其它專業一樣有競爭有待遇的工作。因為中小學義務教育免收學費，每個學校可支配的資金是相當有限的。
（二）?！捌蟆焙献鞯木窒扌?/p>
工學結合還很強調的一項是校企合作，但對于師范類專業而言，選擇企業的空間就不是很大。高職高專院校英語教育專業所對口的就是中小學的英語教師，到社會上尋找合作的單位就是一些中小學的輔導機構，如大大小小、各個品牌的英語輔導班。而高職高專院校所培養的目的并不是為了讓自己的畢業生到社會上的各個輔導班去擔任代課教師。有的學校的教育專業曾經有過訂單式培養的成功案例，但是對于師范生來說，他們想找到一份不錯的正式的工作，大家一致都認為是事業單位的有編制的教師崗位，而這卻是必須通過政府部門舉行的嚴格的考試的。
（三）高職教育模式的局限性
高職高專教育模式的局限其實也就是和初、中等教育的對接問題。因為高職高專院校所培養的師范生是全國各地的中小學教師。針對這個市場所需要的人才模式，我們可以知道是具有一定的職業道德和操守，具備教師所要求的教師職業技能的如英語語音純正、語法功底扎實、書寫流暢美觀、師德高尚等的英語專門人才。從課程設置上，大多院校不存在太大的問題，關鍵在于教學方法和手段上需要更新扭轉思想，大膽改革和創新。因為針對中小學市場的要求，一般的高職高專院校的外語專業都會相應的設置有思想品德修養、精讀、泛讀、英語聽力、英語口語、英語寫作和英語教法技能等課程，而這些課程也保障了英語教育師范生的各項技能。但是現在的中小學都已經開始推廣素質教育，正在摒除以前的應試教育。所以中小學的英語課堂模式真正實現了以學生為主體，淡化語法，注重實踐，學生們動口動手的機會真的是多了，能力也增強了。但在高職高專院校這個大學的環境中，普遍還存在著“一言堂”式的“填鴨式”教學。英語教法和技能這些課程本身就是教學生如何來處理中小學教材，如何備課、設計和教學。有些課程如英語口語、英語聽力還好變，而像精讀這門課怎樣做到淡化語法，怎樣使這門課變成實踐課還需要很長時間的探討和研究。
（四）就業實現渠道的局限性
高職高專師范類英語教育專業的就業渠道和就業崗位都十分有限。目前全國范圍內，他們的就業形勢是“逢進必考”制度。該類學生不像其他學科或專業一樣，時間相對沒有那么靈活。每年招考都集中在七八月份左右。不僅每年招教可供選擇的區域有限，名額也十分有限。一年一個市級地區包括特崗招教在內，特別是英語教育專業只有幾十人，而一個師范院校所畢業的一屆英語教育學生是四五百人。這樣的比例想實現事業單位的全部就業真的是有點捉襟見肘。
（五）“雙師型”教師培養的局限性
對于英語學科的其他專業來說，找到或培養“雙師型”人才都相對容易，并且有方向有內容且具備可操作性。如商務英語專業的教師可以到外貿公司或企業進行鍛煉和實踐，可以培訓或考試拿到商務英語證書，報關員或跟單員證書，商務翻譯證書，經濟師或會計師證書作為“雙師型”人才的儲備；旅游英語專業的教師可以到旅行社或酒店進行鍛煉和實踐，并可以考取外語導游證書，調酒師或酒店管理等證書作為“雙師型”人才儲備。而英語教育專業教師至今尚無找到相關的可以被認定為“雙師型”人才的證書。
三、高職高專英語教育專業工學結合發展的構想
鑒于高職高專英語教育專業屬于師范類，培養的對象為中小學英語教師，到校外聯系企業合作的可能性較小等實際情況，這些師范院校有資質的可以開辦自己的附屬中小學，沒有資質的可以成立專門的培訓中心。而且后者更公開、更透明、更能接受市場的考驗。在這個專門的培訓中心里，由學校安排專門的教師負責并主持各項事務的開展，有專門負責外聯和中間協調安排的老師，有嚴格的監督和考核機制，從教育專業的學生中選拔出基本功扎實的、能力強的、能夠勝任的學生擔任主講教師。目前由于對英語學習這個廣大市場的需求，這些學院組織的培訓中心也可以靈活變通，根據不同的對象進行一對一的輔導。受教育者可以通過試聽來為自己選擇合適的滿意的輔導老師，而這些英語教育專業被選的學生也可以通過自己的上崗、下崗來進行查漏補缺，來提高自身的業務素質。與此同時，學生的學習動機和積極性也被激發起來，為高職高專院校教育專業的良好發展也提供了支持。
