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設計學專業主要課程范文1
一、背景
環境藝術設計專業在國內從20世紀80年代中期出現，發展到今天，本科、高職、高專、電大等院校中都沒置有該專業，20多年的時間里，學生人數激增。然而，這種過快的增長趨勢背后存在著很多嚴重的問題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養目標，導致大批學生設計能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴招的大背景下，不同層次的高等院校應在人才培養定位和專業課程設置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養學生向地域性和區域性發展和服務的專業培養計劃。根據教育部(2003)8號文件規定，獨立學院的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。我院也正是按照文件中獨立學院的專業設置要求，突顯環境藝術設計專業應用型人才培養目標特色，適應地方和區域經濟發展和對人才的需求，采用了3+1的人才培養模式，建構專業主干課程體系，加強學生的實踐應用教學環節，使我院的環境藝術專業人才培養具有自身特色并具有較強的地方和區域就業實力。
二、專業主干課程體系的建構
對于國內大部分院校中的環境藝術設計專業的課程設置而言，一年級的專業基礎課是為了設計入門做引導；二年級的專業基礎課和專業主干課是把學生帶進專業設計領域；三年級的專業主干課則是加強和拓展學生的專業設計能力；四年級的課程主要訓練綜合設計、表達和應用能力，為職業設計師奠定扎實的基礎。
通過二年級的專業學習和訓練，大部分學生能夠初步進入專業學習領域，但是他們對于各門課程的知識掌握相對零散，不能夠有機地將各門課程進行聯系和交融。我們通過三年級的專業課程體系的建構，使學生盡快了解到各課程之間的聯系，并能夠運用各門課程的知識形成自身的理論和應用體系。這樣不僅能夠讓學生有效地并在輕松的學習狀態中融會貫通各課程的知識和技能，并且能夠讓學生懂得怎么運用這些理論知識于實際工作。
1．課程體系的建構
針對獨立學院專業設置的要求，以及獨立學院學生的特點，我院將環境藝術設計專業的三年級課程進行了體系的建構，見表1。這個體系把三年級的專業主干課程和專業技術基礎課程等有機聯系在一起，并將各門課程進行有序的交叉教學，取得了良好的效果。三年級的專業主干課程體系主要以景觀設計Ⅱ、景觀設計Ⅲ以及園林設計、公共環境設施設計為重點教學內容，同時把專業技術基礎課程中的建筑裝飾構造、裝飾材料與施工工藝、工程概預算及施工管理等課程融入到專業主干課程里面去，加強學生在專業主干設計課程中的的工程技術分析和應用能力。此外，還將一年級和二年級的制圖基礎課程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和設計基礎課程中的構成設計、表現技法、模型設計與制作等課程繼續作為三年級專業主干課程的支撐，使學生能夠更進一步地加強專業知識的掌握，并逐步了解綜合運用各門課程的知識去分析問題和解決問題的過程。
2．實踐與應用
以我院環境藝術設計專業三年級上學期的課程來說明體系建構的過程和內容。三年級上學期的專業主干課核心課程是景觀設計Ⅱ，以這門課程為重點教學內容，貫穿整個學期。景觀設計Ⅱ的主要設計內容是針對我院的一塊空地做規劃和景觀設計，學習成果以圖紙作為主要的表現形式。建構的體系中專業主干課程的設計內容和以往該課程設計內容不同的地方就在于：第一，以往的設計課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學生按照任務書的要求進行設計，而課程體系中經過幾番教學改革，我們選用的是真實場地進行景觀設計，并且場地基地圖需要學生運用低年級學過的建筑測量學來進行場地測量，然后繪制出場地基地圖，再在圖紙上進行設計。第二，在景觀設計Ⅱ進行課程教學的同時，我們設置了建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進行交叉教學。對于學生在景觀設計Ⅱ設計過程中遇到的地面鋪裝材料和構造，景觀設施和小品材料和構造等實際問題時，都要求他們運用建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學內容，對上述問題進行市場調查和實地實例分析，最后形成的調查報告內容將成為解決景觀設計中涉及到的材料和構造等方面的問題的支撐材料，并促使學生正確認識材料和構造，確定設計圖紙中各種景觀要素的材料和構造的選擇。
此外，在裝飾材料和施工工藝課程的教學過程中，要求學生進行市場考察和實地實例調研，形成調研報告后，把對材料和構造的認識應用到景觀設計Ⅱ的模型設計和制作中去，并在模型設計與制作時，對學生再次強調各類材料的特性、各種膠結材料的選擇、細部連接構造、模型制作工藝等，讓他們在做模型時體驗材料和工藝的知識應用過程。學生從市場考察、材料采購到按照景觀設計Ⅱ成果圖紙進行模型設計與制作的整個過程中，能夠較整體地掌握學習的內容。
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關鍵詞:高職;室內設計;交換空間;虛擬現實課堂
《室內設計》是高職院校建筑設計類專業的重要專業課程,是建筑設計的繼續、深化和發展。這門課程具有一定的理論性,同時又具有很強的實踐性。但在傳統教學中,由于受教學資源的局限,《室內設計》過于注重理論教學,強調室內空間營造、設計要素搭配等方面的傳授,忽視了實踐訓練,甚至由于學生的建筑設計基礎知識薄弱,導致設計呈現紙上談兵,不合理因素很多。
高職類《室內設計》不能照搬本科室內設計專業教學模式或是將其壓縮化,應以行業工作過程設計課程教學模式,著重學生的專業技能培訓,企業的需求應成為高職類《室內設計》課程改革探索的方向,以工作過程為導向來推進《室內設計》課程改革。結合高職教育的特點,針對學習對象的需求,我們通過連續幾學期的教學改革,嘗試以“交換空間”為理念的互動教學模式,總結出了一套虛擬現實課堂的教學方法。
一、課程背景和教學安排
在高職高專建筑設計類專業的課程體系設置中,《室內設計》通常在第五學期開設,這時學生已具備一定的美術功底與建筑設計能力,并對建筑材料有了一定的了解,掌握了相關設計軟件的運用。在教學過程中,《室內設計》所包含的主要內容有:室內空間設計、室內建筑構件的裝修設計、室內陳設設計、室內色彩、室內照明和室內綠化6部分。
在教學安排中,《室內設計》課程先理論后實踐,理論部分為常規課程教學安排,每周3-4節課,通過理論知識的學習要求學生掌握室內設計基本原理,室內界面組織處理及材料、施工、工藝、照明、色彩、織物、家具、綠化等內容。實踐部分為單元課程教學安排,每周12節課,既能集中強化訓練,又能調動學生課后積極參與,加強過程控制,完成系列成果圖紙。在實踐教學過程中要求學生熟悉最新的材料、施工工藝及國內外流行設計風格,并能夠運用施工圖和效果圖將自己的設計意圖準確表達出來。在本課程理論學習的基礎上,通過完成工程案例,熟悉室內設計流程、施工工藝、裝飾材料以及室內裝飾工程的市場運作模式。
二、虛擬現實課堂教學模式分解
學生理論學習完成后,任課教師與裝飾公司合作,進入虛擬現實課堂的訓練。虛擬現實課堂是將室內設計師完成一個真實住宅項目的設計過程搬入課堂,模擬從溝通、方案設計、施工圖設計、效果圖設計、選材、配合施工、配飾等完整過程。本虛擬現實課堂教學模式分解為7個環節來完成:
(一)室內設計空間建立(虛擬購房)
學生首先扮演住宅業主利用周末到市內“選購”一套住房,提交所選房屋的戶型圖、毛坯房照片(各房間、多角度)、所選小區位置與風格等特點描述、所選戶型的面積及朝向等情況描述,“業主”還需將該空間居住的人員結構、功能需求、文化背景、個人喜好等特點進行描述并形成文字作為設計人員進行空間設計的依據。
(二)“交換空間”團隊組建
設計團隊的組建也是學生主動參與的重要過程。通過學生自由兩兩組合成“交換空間”設計團隊,相互設計對方“選購”住房的室內空間。教師則通過課堂組織,讓學生通過發言、答辯等形式挑選設計師,最終完成團隊組建。對學生提供的戶型圖、設計要求等資料進行評比,根據學生投票、教師點評等形式評出“最具挑戰團隊”、“值得期待團隊”、“高難度團隊”等團隊類別。教師將學生分組及各組特點匯總成團隊檔案,成立室內設計師訓練營,并且模擬設計公司,請“業主”與“設計師”簽訂設計協議。
(三)平面方案設計、工程預算
設計師根據業主的家庭結構特點和需求,對原始戶型平面重新設計,在這一環節,設計師對原始戶型的優化要考慮如下因素:(1)滿足業主家庭結構和使用功能的需要;(2)結合原始戶型的結構特點;(3)滿足設計風格的需要;(4)考慮業主裝修經濟投入情況。
平面方案設計完成后,設計師根據裝飾公司提供的清單式預算表做工程預算,教師在設計教學情景前首先應進行企業調研。由于是高等職業教育,學生畢業后面臨的就業單位是中小型設計公司、裝修公司,做工程預算是學生頂崗后的分內工作,因此,必須教會學生合理統計工程量,了解市場價格行情。
本環節結束后設計師需將原始平面圖、墻體改建圖、平面布置圖、工程預算書、設計說明等設計成果交付給“業主”,與“業主”進行交流反饋,經“業主”認可簽字確認后交任課教師備案,方可進入下一設計環節。
(四)效果圖、施工圖設計
平面方案敲定后,“設計師”運用相關繪圖軟件,結合手繪,建構全房模型,渲染關鍵部位的效果圖,完成全套施工圖。本環節要求“設計師”與“業主”充分溝通,進行反復修改與優化,并在此期間邀請裝飾公司設計師、項目經理、工人進行現場指導、答疑。組織各設計團隊之間進行交流匯報,取長補短,擴展教學信息量。
(五)主材、家具選購
設計師根據施工圖計算出主材(瓷磚、墻漆、壁紙、木地板等)用量,根據設計風格,利用課余時間到建材市場選購主材,完成《主材清單》的填寫。選購家具、飾品,填寫《軟裝一覽表》,要求提交所選購主材與軟裝的圖片或小樣,注明性能、特點、價格。
(六)成果答辯及成績評定(考試)
“設計師”結合業主要求,將設計過程及成果全方位解析進行答辯,答辯專家組成員由任課教師、教研室教師、邀請的裝飾公司設計師組成?！霸O計師”現場回答“業主”、專家、教師的提問,評分細則由任課教師設計好,分別進行打分,成績比例為:任課教師30%、專家30%、業主及其他團隊成員40%。這一評分模式既加強了互動,調動了學生參與的積極性,又提高了設計成績的公開透明度,避免了設計成績由任課老師一人定的主觀性。
(七)成果展出
學生學完本門課程,將作品布版,在校內舉辦一次作品展,評出一、二、三等獎、最佳空間設計獎等,上報學校教務部門,給予一定獎勵,頒發榮譽證書。
三、虛擬現實課堂總結
虛擬現實課堂是以“工學結合、項目教學法”的教學理念,受電視欄目的啟發,設計而成的一套教學方法。這一教學方法突破了傳統,打破了常規,教學組織安排得到了學校教務處的大力支持。從常規課程教學到單元課程安排,從教學樓多媒體教室到建筑設計專業實訓室,從課堂到市場,從單一的任課教師到教研室團隊乃至校外兼職教師,充分調動了學校與社會資源,讓學生不再墨守成規,而這恰是學設計的學生所需要的。與傳統教學方法相比,這套方法的優勢在于:
(一)教學過程目標化(更清晰)
通過“交換空間”活動來組織虛擬現實課堂,學生從第一堂課就知道自己要做什么,學習主動性更強。
(二)理論教學實踐化(更緊密)
理論教學不是獨立的,必須緊密與實踐結合,將理論知識滲透到實訓環節中,學生主動獲取知識。
(三)教學方法立體化(更多元)
通過交換空間,教學過程豐富多彩,充分調動了學生的主觀能動性,與同學、教師、設計師、項目經理、工人等互動環節是本課堂的一大特色。
(四)成績評定綜合化(更科學)
成績由教師、公司設計師、業主綜合評定,這是一個多維的評價體系。
虛擬現實課堂是本校建筑設計技術專業在教學改革上的大膽嘗試,是任課老師與全體教研室老師的智慧結晶,盡管與傳統教學方法相比而言教學工作量增加很多,但是學生反饋很好,成效顯著,學生作品在全國高職高專建筑類專業畢業設計大賽上取得了優異成績。教學思路得到高職高專教育土建類專業教指委專家和同行的高度認可,一致認為這是一套行之有效的適合高職院校設計人才培養的新思路。
參考文獻:
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[2] 孫卉林,楊波.高職建筑裝飾專業《室內設計》課程的教學改革[J].才智,2008,(2).
設計學專業主要課程范文3
關鍵詞 模擬教學法 室內設計 實訓課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Application of Simulation Approach in Interior Design Training Courses
LUO Xiaoliang
(Department of Architectural Engineering, Chongqing Technology and Business College, Chongqing 400052)
Abstract As Interior Design Vocational Training courses teaching problems, leading to students after graduation still spend a lot of time to practice, practice how to shorten the time and even graduate students directly after graduation is a high competent designer jobs level interior design education is facing a key issue. Status based on some problems, this paper proposes the use of simulated teaching interior design training programs to carry out teaching, vocational college students can effectively solve the large quantities of concentrated practical training and production units reception capacity, the reception time limit of the objective existence of the contradiction between problems, and to fully develop and enhance the students will soon become an interior designer should have a variety of capabilities, such as innovation, data collection and analysis capabilities, knowledge and ability to use decorative materials, design performance, communication and presentation skills and so on.
Key words stimulation approach; interior design; training courses
0 前言
在我國的高職教育中，室內設計技術專業主要培養掌握室內設計的基本理論和專業知識，能從事室內設計與管理的技術應用性專門人才。高職教育培養的學生經過系統的專業學習普遍具備一定的設計理念，但是缺乏足夠的實踐經驗，且對材料、施工工藝、工程管理及預算等知識掌握不夠深入。而現實的情況是，室內設計師是一個對綜合能力要求很高的職業，不僅需要扎實美學基礎、人體工程學、心理學等專業知識，還需要具備豐富的社會經驗、個性獨特的想法。所以目前的普遍現狀是，一個設計專業的學生在畢業后還要實踐工作較長一段時間，才能成為獨當一面的設計師。如何縮短畢業生的實踐時間乃至讓學生在畢業后能夠直接勝任設計師崗位是目前高職室內設計教育面臨的一個重點課題。
1 室內設計實訓課程教學現狀
我國的高等職業教育發展參差不齊，目前各高職學校室內設計實訓課程的教學形式多樣，不少院校對于這個課題進行了一些大膽的研究和改革，也取得了一些成績，但從現實的情況得知仍然存在不少問題。
1.1 傳統教學方法存在的問題
多數高職院校的教學方法陳舊，理論課程與實訓課程脫節。傳統教學方法是以知識的傳授為中心，而實踐性極強的室內設計專業的教學停留在傳統的灌輸型的教學層面上，將導致學生對基本技能的掌握不夠深入和實踐創造性得不到發揮，繼而削弱了他們的就業能力。在傳統教學模式下的室內設計專業教學現狀是：理論的抽象性、概括性使學生對理論知識缺乏具象認知；而教師援引的案例，學生又沒有現場體驗的機會，很難將理論聯系實際、融會貫通的進行思考；在實訓階段，教師布置的任務書大多直接虛擬設置一些條件，使學生無法有針對地體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體問題。
1.2 校外實訓教學存在的問題
目前也有少數條件較好的學校選擇到校外實訓基地去進行實踐、實訓環節的教學。這種教學方法同樣存在幾個方面的矛盾影響教學效果。首先，室內設計專業的校外實訓基地首選裝飾與設計單位，普遍存在的問題是這些企業并不會讓學生直接接觸業主，進行談單，因為談單的成功與否意味著企業的效益。另一方面，因為學生欠缺經驗，幾乎所有業主都不希望一個他們來完成自己的設計方案。這兩方面的原因直接導致學生外出實訓的效果并不理想。其次，裝飾與設計單位的服務對象、區域包括總的業務量都是不固定的，這必然導致預先制定的實訓教學安排無法正常實施，學生外出實訓也就不好管理。第三，實訓現場接待能力的問題，國內的工科院校特別是高職院校，學生的數量較多，在同一現場很難滿足教學要求，分批實行教學又受到教學進程的約束，分散場所教學會受到同一批學習、畢業離校同步的要求限制。
2 基于模擬教學法的室內設計實訓課程開發思路
模擬教學法是運用模擬情境使參與者在接近現實情況下扮演某個角色，并和其中的人或事產生互動，以達到預期的學習目的。在室內設計實訓課程教學中，模擬教學法融合了情景教學、實踐教學、案例教學等教學模式的優點于一身，符合高職教育思路。
基于模擬教學法的室內設計實訓課程教學過程應以學生為主體，結合室內設計實訓課程的特點，設置多種實訓模塊?？傮w上，可根據室內空間類型的不同分別設定多種模擬實訓模塊，結合各種類型的空間案例，引導學生培養各種設計思路和工作方法。在每個模塊中根據需要設計特定的案例背景，充分調動學生的學生興趣，讓學生變被動學習為主動學習。為保證模擬教學的效果，必須由具備雙師素質的教師擔任室內設計實訓課程的教學。
3 模擬教學法在室內設計實訓課程中的實施
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根據室內設計崗位的工作流程，將每個設計案例劃分為設計對象（甲方）模擬、設計資料收集及對象分析、設計及制圖（完成作品）、交流及評價四道工序。
3.1 設計對象（甲方）模擬
在設計對象（甲方）的模擬環節，內容和形式可以豐富多樣，如通過學生相互模擬甲方、教師模擬制定甲方、學生個人充當甲方及設計師等方式。例如，在居住空間室內設計實訓課程中，采用學生相互模擬甲方方式，將學生進行分組，每三位學生為一組（三位學生簡稱A、B、C）。分別就A、B、C三位學生的角色進行如下定義：學生A為學生B的“業主”，并擔任學生C的“設計師”，同樣，學生B為學生C的“業主”，并擔任學生A的“設計師”，學生C為學生A的“業主”，并擔任學生B的“設計師”。同時，分別對“業主”、“設計師”及教師的角色提出一定的要求：首先，教師提供一套住宅戶型草圖，由“業主”給該圖設置環境，如房屋所處地理環境、結構類型、樓層位置、朝向等，并模擬設定一定的“業主”信息，包括年齡、性別、職業、愛好、家庭結構、資金計劃等，“設計師”通過與“業主”的詳細溝通后制定并登記“業主”基本信息表，得出“業主”需求分析表，開始進行下一步工作。
3.2 資料收集及對象分析
“設計師”在進行設計工作前必須與“業主”進行多次交流，做好記錄，吃透業主所設置條件，分析整理，做到完全了解“業主”需求。在此基礎上，設計師可以借助網絡資源及外出參觀實景樣板房，收集文字及圖片資料，針對業主需求提出風格建議。在“設計師”與“業主”就初步設計理念達成共識后，“設計師”需到裝飾材料市場參觀學習并提供材料樣品或圖片資料，同時盡量提供材料價格信息。
3.3 設計及制圖（完成作品）
“設計師”在進行方案設計過程中，必須隨時與“業主”溝通。在得到“業主”的肯定后方可進行下一步設計。在此過程中，“設計師”必須具備良好的圖形表現能力，包括手繪及計算機軟件操作能力，結合相應的制圖標準，最終完成設計作品。
3.4 交流與評價
“設計師”在完成設計作品后，制作設計文本及演示文稿，以小組為單位在多媒體教室向教師及其它同學陳述設計過程及展示設計成果。這一環節，首先要求“業主”對“設計師”所完成的設計是否達到自己要求給出評價，其次，讓班上同學就該設計中存在的問題要求“設計師”給出解決方案并討論，最后，教師分析并評價“業主”所設置條件，提出設計上存在的客觀問題并提出修改建議。
為保障模擬教學法的順利實施，一方面需要指導教師做好“導演”工作，應合理安排課時，詳細制定實施計劃，并為計劃的順利實施提供良好的保障。另一方面，要求具備雙師素質的指導教師做好“師傅”工作，應在每個環節及時指導及幫助學生解決客觀上存在的問題。
4 結論
實踐教學結果表明，模擬教學法不但能夠有效解決高職院校學生大批量集中實習實訓與生產單位接待能力、接待時間限制的矛盾，同時，還解決了真實生產現場所不能提供的針對一個技術環節全方位地展開所有相關項目訓練的問題，以及學生實訓過程課題步驟的同步問題。更為重要的是室內設計實訓課程模擬教學的實施能夠全面培養并提升學生即將成為一名室內設計師應該具備的能力?！皹I主”角色的模擬可以使學生充分發揮自己的想象力，從而培養并鍛煉他們的創新能力，資料收集及對象分析環節不但培養了學生對資料的收集及分析能力，而且讓他們對相對陌生的材料認知及運用能力也有一定的提高，設計及制圖環節則充分鍛煉了學生的設計表現能力；而交流與評價環節則對作為一名室內設計師而言至關重要的溝通及表達能力有所提高。
參考文獻
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[2] 霍大勇,王興舉,姜棣.模擬教學法在高職實訓教學中的運用.武漢船舶職業技術學院學報,2008(4).
設計學專業主要課程范文4
關鍵詞：植物保護專業；實踐教學模式；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0104-02
實踐教學的模式改革與建設對植物保護專業應用型人才的培養質量具有重要的影響，應在實踐教學模式改革基本原則的基礎上，進行植物保護專業應用型本科實踐教學模式結構的構建與改革實踐，以及實踐教學基地、實踐教學師資隊伍和實踐教學相關科研項目的“三加強”建設（童亮，2009；明興祖，2011）。
一、實踐教學現狀分析
植物保護是圍繞保護植物免受有害生物危害的目標，綜合利用多學科知識，研究和探索經濟有效治理技術和科學實施途徑，提高植物生產的經濟效益，維護生態環境，確保社會經濟可持續發展的綜合性應用科學。根據“科學、規范、拓寬”的原則以及本學科的發展狀況和農業上的重要性，1997年原國家教委頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中，將植物保護列為農學門類中的一個一級學科，包含農業昆蟲與害蟲防治、農藥學、植物病理學等3個二級學科，從而形成以農作物病蟲草鼠等有害生物發生發展規律和控制為主要研究內容的完整知識體系。
植物保護專業是為植物保護領域培養高級專門人才的重要平臺。我國植物保護專業辦學歷史悠久，已為國家培養了大批植?？萍既瞬?。然而，一方面，隨著經濟社會的發展，社會對植保專業人才知識和能力結構的要求發生很大變化，不僅要求畢業生具有“綠色植保、公共植?！钡睦砟睿€要求他們掌握運用生物、化學技術與自然資源相結合控制植物病蟲害的知識和方法，學會對農作物進行科學保護，從源頭上控制農產品的化學污染，保證食品質量安全。另一方面，隨著高等教育的大眾化，植物生產類專業的實踐教學條件已難以適應人才培養的需要，加之傳統人才培養模式的不足，學生接觸生產實際的機會越來越少，動手能力越來越不盡人意。
植物保護專業的主干課程有《普通植物病理學》、《農業植物病理學》、《普通昆蟲學》、《農業昆蟲學》及《植物化學保護》。傳統的教學模式中，這五門課程除理論教學外，均有約1/3的實驗教學及1周的教學實習，實驗教學主要在實驗室完成，教學實習主要到生產單位進行作物病蟲害調查。這種教學模式主要存在以下弊端。
1.學生接觸生產實際的時間短。實驗室內完成的實驗教學所學到和接觸到的都是書本上的東西，與生產實際中見到的有很大的不同。由于到生產單位進行的作物病蟲害調查時間太短，一周的時間是接觸不到太多的病蟲害的，且病蟲害的發生具有季節性，隨機安排的為期一周的教學實習弊端顯而易見。
2.學生接觸的病蟲害種類有限。學生們除了在學校實驗室接觸到教科書中所列的病蟲害種類外，最重要的學習來源是每門課為期一周的教學實習，但每門課的教學實習內容涉及的作物有限，且由于病蟲害發生的季節性，教學實習時間中發生的病蟲害種類是不確定的，所以，決定了學生接觸到的病蟲害種類是有限的。
3.學生獲得的實踐知識缺乏系統性和連貫性。學生在每門課的校內實驗室所學習到的只是病蟲害發生的經典案例以及情況，認為就已經全面掌握了相關知識的學生再到生產實際中去重新了解和認識病蟲害時，才發現兩者相去甚遠。病蟲害的發生、發展是一個循序漸進的過程，學生在每門課的教學實習過程中只是看到病蟲害發生發展的一小部分，對病蟲害發生發展的實踐知識缺乏系統性和連貫性。
二、實踐教學模式改革的研究意義
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中強調強化實踐育人環節，制定加強高校實踐育人工作的辦法（席銀寶等，2012）。我們從科學合理的人才培養定位入手，推行植物保護專業主干課程群實踐教學模式改革，結合廣東省花卉產業體系眾多花卉企業實體以創新教育理念為引導，切實提高實踐教學水平，學生在輔助教師、專家完成實際項目，解決企業生產中的實際問題時，獲得實踐應用能力和創新能力，真正提高人才的培養質量，滿足企事業單位對人才的需要。
仲愷農業工程學院植物保護專業主干課程群實踐教學模式改革的研究將努力適應廣東省經濟社會發展對人才的需求，依托現有植物保護學科平臺，通過與廣東省花卉產業體系以及眾多花卉生產企業廣泛深入地開展生產、科研以及教學方面的合作，改革植物保護專業主干課程群實踐教學模式，提出一套新的產學研相結合的植物保護專業主干課程群的實踐教學模式，從而培養出適應社會需求、具備一定實踐經驗的應用型植保人才。
三、改革研究內容
1.構建系統連貫的實踐教學內容體系。應建立一個既適合企業生產實際又能有效地培養學生的實踐應用能力的植保專業主干課程群實踐教學內容體系。結合生產實際以及企業需求，特別是廣東省花卉產業體系以及眾多花卉企業實體的實際需求，在確立研究項目、合作項目以解決企業生產實際問題的同時，構建《普通植物病理學》、《普通昆蟲學》、《農業植物病理學》、《農業昆蟲學》以及《植物化學保護》這五門植保專業主干課程群的系統連貫的實踐教學內容體系，達到產學研的統一。
2.構建產學研一體化的實踐教學平臺。與廣東省花卉產業體系的組成單位，如廣東省農科院花卉所、華南農業大學、廣州市農科院、廣州花卉研究中心、東莞生物研究所、珠海農科中心、梅州農科所、汕頭農科所等，以及眾多花卉實體企業如綠寶軒、明珠園藝、繽紛園藝等緊密聯系，探討合作項目，結合體系為企業服務，探索一些綜合性的研究合作項目，將五門植保專業主干課程群的實踐實習內容聯系起來，構建產學研一體化的實踐教學平臺。此外，還可將項目融入實踐教學環節，確立項目是實踐的核心，保證項目的時效性和先進性，配合快速發展的植保行業需求，建立動態項目庫，配合合理的實踐教學方法，把項目引入課題、實驗、實踐等環節，讓學生始終接觸生產第一線，了解當前生產所面臨的主要問題，在完成項目的同時，掌握相關能力。
3.構建學生學習的評估和反饋機制。應構建學生學習的評估和反饋機制，保證學生能夠學習到植保專業主干課程群的實踐實習所需要的知識和能力。為此，要明確實踐實習效果的具體要求，評估方法要與課程體系、教學方法相一致，在教與學中動態收集學習的信息，并用評估結果改進教與學。
4.構建產學研合作的運行機制。應構建產學研相結合的植保專業主干課程群的實踐教學體系運行機制。采用多種方式保證每位教師參加相關項目，保持實踐的活躍性。而且，提高教師的素質、專業水平和教學能力是教學成功的關鍵，應選拔優秀教師作為創新活動的導師，引導和激發學生的創新，負責監控學生的創新過程，在創新型人才的培養中形成良好的職業素質和職業精神。另外，還要積極聘請企業家、創業成功人士、技術人員、杰出校友等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質應用型教師隊伍，保證產學研相結合的植保專業主干課程群實踐教學體系的改革順利運行。
四、改革擬達到的目標
1.轉變現有的植保專業主干課程群實踐教學模式?，F有的實踐教學模式是五門課之間的實踐、實習是完全分割開來的，相互之間獨立，學生在實習中只會運用到其中一門課的部分知識，對相關技能的培養也是成效甚微。通過校企合作，確立一些研究項目將五門植保專業主干課的實踐實習內容聯系起來，將能很好地將學生學到的相關課程知識聯系起來，并形成運用相關知識解決實際生產問題的能力。
2.構建校企合作的植保專業主干課程群實踐教學模式。把植?？蒲许椖?，特別是廣東省現代產業體系花卉病蟲害防治創新團隊的工作融合到植物保護專業主干課程群的實踐教學過程中，加強仲愷農業工程學院與花卉產業眾多實體企業間的聯系，通過項目合作的方式建立既適應生產實際需求又適合應用型植物保護人才培養需要的一體化的實踐實習教學模式。
3.建立產學研相結合的植物保護專業主干課程群實踐教學模式。
4.形成有活力的校企合作培養模式。
5.構建立體化的實踐管理體系。
五、結束語
植物保護專業主干課程群實踐教學模式的改革是學科發展的大勢所趨。我們通過轉變實踐教學理念、精心設計安排實踐教學內容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系并與實踐教學充分結合等相關科研項目，充分發揮教師和學生的主動性，激發學生的學習積極性和科研創新意識，培養他們的實驗設計能力和動手能力，對植物保護專業主干課程群實踐教學模式的改革進行一系列的有益的探討，為應用型本科人才的培養奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]明興祖，唐川林，周靜，楊子軍.機械類專業應用型本科實踐教學模式改革與建設的探討[J].實驗技術與管理，2011，28（9）：18-21，24.
[2]童亮.應用型人才培養模式下特色專業建設探究[J].貴州教育學院學報（自然科學），2009，20（9）：67-70.
設計學專業主要課程范文5
關鍵詞：畢節學院；安全工程；課程體系
作者簡介：范育青（1980-），男，江蘇灌云人，畢節學院資源與安全工程學院，講師；汪華君（1970-），男，山東聊城人，畢節學院資源與安全工程學院，副教授。（貴州 畢節 551700）
基金項目：本文系畢節學院教學研究與改革基金資助項目（項目編號：JG2010001）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0077-02
一、我國安全工程專業現狀及其課程體系改革的必要性
安全專業的高等教育是培養安全工程專業人才的主要途徑，也是安全科學發展的基礎和搞好安全生產工作的重要保障。我國安全工程教育始于1958年，并于當年設置了工業安全技術、工業衛生技術專業，1983年根據需求建立了礦山通風與安全本科專業，1984年在前面3個專業的基礎上確立安全工程本科專業。[1]近年來，我國的安全專業高等教育有了很大的發展，全國開設了安全工程本（專）科專業的院校有100多所，但由于安全學科是一門綜合理、工、文、法、管、醫等學科的新興交叉學科，目前全國還沒有形成統一的課程體系和教學大綱。各院校在課程設置上存在較大分歧。據不完全統計，目前各高校的安全工程專業開設專業基礎課總共有74 門，專業課113 門，差別非常大。
此外，安全科學的交叉學科特性及各高校本身具有的不同行業特色，使得不同院校安全工程專業課程體系建設呈現出不同的特色。[2，3]隨著高等教育的大眾化和市場經濟的不斷推進，高校管理體制的改革、人才培養觀念的轉變以及社會用人機制的變化，傳統的課程體系已經不適應經濟、社會發展對安全工程專業人才的要求。[4]
因此，如何從本校、本地的實際情況出發，結合地方經濟社會發展對人才培養提出的新要求，構建合理且具有特色的安全工程專業課程體系，已經成為地方高校為區域經濟社會發展培養高素質應用型安全工程專業人才所要亟待解決的問題。
二、安全工程專業課程體系改革與實踐
畢節學院（以下簡稱“我?！保┳湓诋吂潯伴_發扶貧、生態建設”試驗區，是畢節試驗區唯一一所全日制普通本科院校，承擔著為畢節試驗區經濟建設和社會發展提供人才和技術支撐的重要功能。2010年8月4日，教育部部長袁貴仁在出席畢節學院“創先爭優”座談會上時也指出：“服務畢節試驗區是畢節學院的根脈所系?！?/p>
隨著試驗區基礎設施建設和礦產資源開發力度的加大以及“工業強區”戰略的實施，畢節對安全工程專業人才的需求不斷加大。為適應地方經濟社會發展需要，我校2010年增設了安全工程本科專業，開始為地方經濟社會發展培養應用型高級安全工程專業技術人才服務。
1.安全工程專業課程體系設置
《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）文件指出：“深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變?！?/p>
我校安全工程專業的培養目標是：根據國家教育方針，培養適應我國社會經濟發展和現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有扎實的理論基礎和系統的安全科學與工程專業知識，具備安全監察與管理、安全檢測與監測、安全設計與生產、安全評價理論與方法、安全教育與培訓等工作能力，并具有一定創新精神和較強實踐能力的應用型高級技術人才。在學校本科教學思想與培養目標的指導下，在充分調研國內其他院校的安全工程專業人才培養的基礎上，提出了2011版安全工程專業課程體系設置方案，將課程體系分為五大模塊：通識教育模塊、專業基礎模塊、專業主干課程模塊、專業方向模塊和實踐教學環節。在課程體系安排上，對各類課程學時學分做了重新分配，主要為了減少專業主干課學時、總學時及總學分，增加通識教育、專業基礎課、專業方向課學時及實踐教學環節學分。
（1）通識教育模塊。旨在進一步夯實基礎、拓寬口徑，加強科學精神和人文精神的貫通和融合，全面提升學生的思想道德素質、文化素質、科學素質和身心素質。通識教育課程包括必修和選修兩類課程。
通識教育必修課程包括：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、計算機基礎、高等數學、大學物理、普通化學等課程，占總學時40%。通識教育選修課程分為人文社會科學類、自然科學與技術類、體育藝術與素質拓展類等系列。該類課程每學期由學校教務處統一修訂，要求學生至少選修8學分，占總學時6%。
（2）專業基礎模塊。旨在為學生打造一個寬闊的專業知識基礎平臺，主要包括：機械設計基礎與制圖、線性代數、概率論與數理統計、C語言程序設計、工程力學、工程熱力學與傳熱學、工程燃燒學、流體力學與流體機械、工程地質學、測量學、電工與電子技術等課程，占總學時21%。
設計學專業主要課程范文6
關鍵詞 電氣工程及其自動化 課程體系 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.021
Reform of Curriculum System on Electrical
Engineering and Automation
――Take Jishou University as an Example
PENG Hua
（College of Information Science and Engineering， JiShou University， Jishou， Hu'nan 416000）
Abstract Nowadays， the talent of EEA （Electrical Engineering and Automation） is urgent needed in society. Taking Jishou University as an example， this paper accords to the training target of the professional talent and the existing foundation， and uses the principle of "Thick foundation， Wide caliber， Strong practice， Emphasize innovation" to implement the reform of teaching on curriculum system， and aims to train the professional talent to meet the social needs.
Key words Electrical Engineering and Automation; curriculum system; reform in education
0 引言
電氣工程及其自動化專業是電氣信息領域的一門新興學科，其應用范圍可以涵蓋到幾乎所有的社會生活領域。該專業是為各行各業培養能夠從事電氣工程及其自動化、計算機技術應用、經濟管理等領域工作的寬口徑、復合型的高級工程技術人才。①21世紀以來，隨著社會的不斷發展，對電氣工程及其自動化專業的人才需求量也隨之變大，對技術水平的要求也相應地提高，如何培養出適應于社會需求的電氣工程及其自動化專業應用型人才已經成為一個亟需解決的重要課題。
吉首大學地處湘鄂渝黔四省邊區交界處，其辦學目標主要是面向少數民族地區經濟文化建設提供智力支持和人才培養。學校的電氣工程及其自動化專業于2013正式對外招生，該專業目前正處于起步發展的階段。其培養目標旨在為武陵山片區培養能夠在電力行業、機械制造、企業自動化生產等相關企事業單位從事電氣產品與電氣裝置研發、設計、系統運行維護和管理、電子與計算機技術應用等工作的高級工程技術人才。然而，學校的電氣工程及其自動化專業作為一個新開設的專業，其基礎弱，底子薄。為有效實現我校該專業人才培養目標，促進該專業畢業生的高質量就業，滿足新時期對該專業應用型人才的社會需求，深化該專業的教學改革已勢在必行，而課程體系建設則是其中一個非常重要的環節。
1 原有的課程體系
原有的課程體系按照公共基礎課―學科基礎課―專業主干課―專業方向課―實踐教學的體系設置，如表1所示。隨著社會的不斷發展，對電氣工程及其自動化專業人才的需求也在不斷發生著變化，原來的課程體系明顯不能適應新形勢的要求，存在著以下的不足之處：
1.1 課程設置不夠完善
由于電氣工程及其自動化專業在我校剛剛開設，原有的課程體系設置還不夠完善，主要體現在以下三個方面。一是公共基礎課開設門數過多，學生學習的負擔較重，容易在與專業相關課程的學習上分散精力。二是專業方向設置較少，僅有“電機及其控制”和“電力系統及其自動化”兩個方向，每個方向上所設置的模塊課程數也偏少。三是實踐教學課程偏少，且很多重要的方向課程（限選課和任選課）未設置實踐教學活動。
1.2 學時分配不夠合理
原有的課程體系要求總學時為2900左右，其中公共基礎課892學時，占總學時的30.7%。這些公共基礎課主要在本科一、二年級階段開設，學時數過多，多半為政治類、英語類、體育類課程，而真正與專業相關的公共基礎課僅有124學時，僅占公共基礎課總學時數的13.9%。這種設置對該專業低年級學生來說，存在一些負面影響：在有強烈學習專業知識愿望的時候，卻很少開設與專業相關的公共基礎課，且學時偏少;容易分散學生對專業學習的熱情;容易養成一些不好的學習習慣。
另外，專業方向課的學時設置也不太合理，如：電力系統繼電保護原理42學時（含實踐8學時）、發電廠電氣主系統34學時、變電站綜合自動化42學時（含實踐6學時）、電力系統自動控制與遠動技術36學時;這些課程的學時數總體偏少且均以理論講授為主，實踐學時較少。
1.3 課程安排不夠規范
在原有的課程體系中，課程的安排不夠規范、系統。首先，一些重要的課程是缺失的，如：微機原理與接口技術、信號分析與處理、供配電技術等。其次，一些課程的歸屬類型是混亂的，如：將電器學作為專業主干課而不是作為專業方向課。再次，從屬于某專業方向的若干課程離散地分布于原有的課程體系中，如：本可構成樓宇自動化方向的課程――單片機原理與嵌入式系統、DSP原理與應用、無線傳感器網絡、變壓器技術、計算機網絡、傳感器技術分布于專業主干課和專業方向課（任選課）之中，未歸屬于一個知識體系之中，專業特色不明顯。
2 課程體系建設改革
為把電氣工程及其自動化專業的課程體系打造成一個合理、完備、高效、創新的有機整體，本著“厚基礎，寬口徑，強實踐，重創新”的原則實施該專業課程體系改革。所謂“厚基礎”是指要求人才具有深厚扎實的專業基礎理論知識與方法，以便為進一步的專業學習提供保障?！皩捒趶健笔侵竿貙拰I方向口徑，通過在專業中設置多個不同的方向課程模塊，實現人才的多元化發展及就業?！皬妼嵺`”是指強化人才的實踐能力培養，使之具備較強的、符合社會需求的工程實踐能力。“重創新”是指注重人才的創新能力培養，以適應未來不斷變化的新形勢。
按照上述原則對課程體系改革后，新的課程體系具有“強弱結合，信息技術與電氣控制相結合”的特點。新的課程體系如表2所示。
2.1 課程設置的優化
新的課程體系打通了原有課程體系中不同專業課程類型間的壁壘，理順了課程重要性與課程開設順序間的關系，同時完善了專業方向設置，強化了實踐教學的比重，優化了整個課程設置過程，確保了專業知識體系的完整性和系統性。
總的來說，新的課程體系去除了一些冗余的公共基礎課程，增加了缺失的專業課程，調整了一些專業課程的所屬類別，同時在完善已有的兩個專業方向的基礎上開啟了一個新的專業方向，并加強了課程設計的設置。如：歸屬于政治類課程的“思想道德修養與法律基礎”與“中國近代史綱要”在新的課程體系中被去除;在學科基礎課中增加了“微機原理與接口技術”等，在專業主干課中增加了“信號分析與處理”;將“自動控制原理”課程由專業主干課改為學科基礎課。對已有的兩個專業方向，在保持原有課程的基礎上，加入了同方向的專業課程，以保證其知識結構的系統性，如：在“電力系統及其自動化”方向中新增了“電力系統故障分析”與“供配電技術”課程;同時通過融合原有課程體系中本屬于“樓宇自動化”方向的若干課程，形成了一個新的專業方向。在課程設計中，新增了“電機學”、“微機原理與接口技術”、“PLC”等學科基礎課或專業主干課的課程設計，并為每個專業方向分別新增了一門課程設計，如：為“電力系統及其自動化”方向新增了“電力系統繼電保護”課程設計。
2.2 學時設置的調整
在保證總學時量不變的前提下，在新的課程體系中通過在課程間進行學時的調整。通過減少公共基礎課的部分學時，②增加到學科基礎課中，以便學生有更多的時間從事專業基礎學習，從而更好地打牢其專業基礎。在新的課程體系中，公共基礎課和學科基礎課的學時占總學時的72%，較好地在“寬口徑”的前提下突出了“厚基礎”的原則。
對于政治類課程，如：把“思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學學時由90減為64，把“高級語言程序設計”的教學學時由64增為72。對于“大學英語”課程（公共基礎課），原有的課程體系中開設了大一、大二年級的四個學期，每學期教學學時為64;在新的課程體系中，該課程開設學期不變，每學期教學學時減為56，同時，新增的專業基礎課程“專業英語”教學學時設為32學時。對于“大學體育”課程（公共基礎課），原有的課程體系中開設了大一、大二年級的四個學期，每學期教學學時為32;在新的課程體系中，該課程開設學期不變，每學期教學學時減為24。
對于學科基礎課來說，將公共基礎課所節省的學時空間有效地進行了利用。如：將“自動控制原理”課程的教學學時由54增為64（其中理論學時40，實驗學時24），將“復變函數”課程的教學學時由34增為48，將“電機學”課程的理論學時減少4個，同時增加其實驗學時4個等。
經過對學時設置進行了有針對性的調整，整個課程體系更加合理，也更加突出了專業的辦學特色，也有利于學生更好地掌握專業核心知識。
3 結語
以社會需求為導向，本文以吉首大學為例，探討了電氣工程及其自動化專業在課程體系上的教學改革。相比原有的課程體系而言，新的課程體系可以使得整個專業知識結構更加系統、合理和完善，也體現了 “厚基礎，寬口徑，強實踐，重創新”的專業特色，符合我校該專業的人才培養目標，為更好地培養電氣工程及其自動化應用型人才打下了良好的基礎。
注釋
