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德育課程設計與實施范文1
“慕課”是隨著網絡技術的發展而出現的一個名詞，它是一種大規模的、開放性的在線網絡課程。隨著我國近年來的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關注，逐漸成為一個熱門話題。
一、“慕課”的概念
慕課的全稱為“MOOC”，是英文Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個單詞的縮寫，專指大規模的網絡開放課程。慕課的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進教學手段和教學方法以贏得學生的支持，最終達到提高教學效果的目的[1]。
二、計算機應用基礎課程目前存在的主要問題
雖然“慕課”的出現對高校教師的教學水平提出了更高的要求和更大的挑戰，但目前仍有許多高校還在使用傳統的教學方式。就我國高校的計算機應用基礎課程方面來說，目前還存在著不少問題，具體表現在以下幾個方面。
1.教學過程理論與實踐分離，不能有效地培養學生能力。在高校的計算機應用基礎課堂上，大多數教師沿用的還是傳統的教師講授――學生學習的教學方式進行知識傳授。這種方式過于注重理論知識的理解和掌握，缺少與實踐的聯系，單調的理論知識學習使學生無法產生學習興趣和學習動力，給學生的學習成績和高校的教育教學水平造成不利影響[2]。
2.課程內容選擇和組織不符合生活實際的要求，通常按照國家計算機等級考試要求組織課程內容體系。在計算機應用基礎課程的內容和組織上，也存在著兩方面的問題：第一就是課程內容選擇和組織不切合實際生活，缺乏相應的實踐基礎。第二就是存在嚴重的應試教育傾向。由于用人單位在招聘時普遍地將計算機等級考試證書作為衡量應聘者計算機水平的標準，部分大學為了提高計算機等級考試的通過率，在計算機應用基礎教學過程中采用應試教育的方法，圍繞計算機等級考試的重點知識進行反復講解和訓練，忽略了學生計算機實際應用能力的培養，將原本的素質教育扭曲成應試教育，完全背離了我國高等教育的教育目的和計算機等級考試的初衷[2]。
3.以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評價學生學習結果。在計算機應用基礎的日常學習和評價上，仍然存在著以課堂學習為主要學習形式、以書面評價為主要評價方式的問題。計算機應用基礎作為一門操作性極強的課程，必須要以相應的操作水平為主、書面理論知識考核為輔的綜合方式來評價學生的學習結果。片面地注重課堂理論知識的學習和考核，只能給學生帶來更大的壓力。理論與實踐相結合、課堂知識掌握與實際操作能力的培養才是評價學生學習成果的正確方式。
4.在課程開發上以知識傳授為基礎，強調理論知識，易于學校組織教學和課程評價。在課程開發方面，存在著以知識傳授為基礎，側重理論知識的問題。計算機應用基礎課程本身就非常復雜，其理論知識浩瀚如海，側重理論知識的教學，只會讓學生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識傳授為基礎，強調理論知識的課程開發，比較易于學校組織教學及課程評價。這種因為行政和教學管理上的方便而忽視教學質量的因噎廢食的做法是極不可取的。計算機操作水平很大程度上代表了學生對計算機應用基礎課程知識的理解和掌握，忽視計算機操作水平的考核就是教育教學工作的態度不端。
三、基于“慕課”的混合教學方式的優勢所在
將“慕課”的網上教學與實體課堂教學相結合的混合教學模式，不僅可以避免傳統教學方式存在的一系列問題，還可以實現理論與實踐的結合，并且通過功能強大的慕課網絡平臺，提供大量的教學視頻和資料讓學生自主學習；另一方面，還能通過現實課堂進行面對面的互動討論，培養學生的綜合學習能力。具體來說，基于“慕課”的混合教學方式有以下幾點優勢。
1.利用網絡信息技術在線教學，共享大量的優秀課程資源。最為明顯的一個變化就是減輕了教師的教學壓力，避免了教師因反復講解課堂知識而產生厭倦的情況，有效提高了學生的學習效率和教師的工作熱情。
2.線上教學與線下學習的混合教學模式。在線上學習時，充分體現了學生的主體地位；而在線下交流討論時，教師的主導地位則至關重要。線上學習時，學生可以根據自身的計算機應用基礎知識掌握的情況，自行選擇相應的教學資源進行自主學習；線下交流討論時，學生在教師的引導下，就線上學習的情況和同學或者教師進行交流討論，互相學習，互相借鑒，有效提高計算機應用基礎的學習能力和知識水平。
3.“慕課”學習方式靈活多變，不受時間、地點、和人數的限制，學生可以隨時隨地進行計算機應用基礎知識學習，較之傳統的授課方式和學習方式有著不可比擬的優勢[3]。
4.教師能通過“慕課”平臺全面了解學生的學習情況，通過對學生學習情況和存在問題的分析，及時調整課堂內容，使課堂教學內容更具針對性，同時也能更好地把握教學重點和難點，方便教師在課堂上開展有針對性的知識講解和技能訓練，從而進一步提高教學效率。
總之，采用“慕課”網上教學方式和傳統的教學方式相結合的混合教學模式，可以實現教學效率的最優化。
四、本文擬解決的問題
1.建立基于課程自主學習的“慕課”模式?！澳秸n”的線上教學模式要求學生必須主動地去網上觀看教學視頻，時刻保證學習的主動性和積極性，這對部分自律自控能力差的學生來說難以做到，學生的自主學習習慣難以養成。
2.促進學生自主意識的形成。與傳統教學方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學能夠充分體現出學生的主體地位，能夠讓學生意識到自己才是學習的主體，有利于學生自主意識的培養。
3.提高學生的學習能力與創新能力和培養學生的綜合職業能力。傳統的教師講授――學生學習的教學方式，不利于學生學習能力和創新能力的提高，而缺少操作能力培養的課堂教學，也難以培養學生的綜合職業能力。
五、基于“慕課”的混合教學課程設計與實踐在計算機應用基礎課程當中的運用
1.線上學習和課堂教學相結合，自主學習與教師引導相結合。將傳統的面對面教學的方式和在線教學方式相結合，即為混合教學。這種混合教學既能充分發揮教師的引導作用，又能有效體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。學生在線上基于自身情況自主學習課程知識的同時，教師在線下對學生之間的探討交流進行合理引導。例如：在學習windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時，可以先讓學生在網上自主觀看相關的“慕課”視頻教程，進行初步的學習和實際操作訓練，然后教師針對學生在線上學習和操作訓練的情況引導學生互相交流探討學習心得與體會，并對學生在線上學習的重點和難點加以強化訓練和理論講解，實現線上學習和課堂教學相結合、自主學習和教師引導相結合，進一步提高學習效率。
2.線上自主學習和線下督促相結合?；凇澳秸n”的混合教學模式在計算機應用基礎教學過程當中還需要注意的一個問題就是：由于“慕課”課程資源的數字化特點，學生必須根據自身的學習情況主動地去網上觀看教學視頻并進行相應的實際操作訓練，這對于那些自律自控能力較差的同學來說具有相當高的難度。這就對學生的自主學習能力提出了挑戰，同時也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學生的注意力和學習興趣。另外，教師在此過程中還需要對學生的學習行為進行監督和指導，督促學生完成線上學習的目標和任務，幫助學生形成自主學習意識和自主學習習慣，更好地促進計算機應用基礎課程效率的提高。
3.注重實踐能力和創新能力的培養。在混合教學模式下的計算機應用基礎課程教學過程當中，還要注重學生實踐能力和創新能力的培養。計算機應用基礎是一門操作性和應用性較強的課程，只有理論與實踐充分結合，強化課程知識教學的同時加強實踐操作的訓練，才能牢固掌握計算機應用基礎課程當中的知識。
德育課程設計與實施范文2
關鍵詞：職業技術學校;技能學習；啟發教學；網絡課程
所謂啟發式教學，其實就是啟發學生的思維，使之做出對應的判斷。具體到課堂教學中，就是不論是進行概念、定理、公式的教學，還是復習課、習題課的指導，以至在例題的理解和對學生作業的核對時，都應在教師的指導啟發下，讓學生自己積極地進行思考、寫出答案，而后由教師引導全體學生對答案進行研討、評定，最后再由教師總結并明確結論，而不應僅是單純地由教師講、學生聽，或教師寫、學生記。
將啟發思維用于技能教學
對于職業技術學校的學生而言，掌握好各種技能是最重要的目標之一。將啟發式教學思維運用到網絡課程的設計之中，是順應教育的發展趨勢，也是對“教育新思維”中學生主體化的一種新的認識。
網絡課程在職業教育中的大范圍普及，早已不是新鮮事物。鋪天蓋地的網絡課程在結合職業教育專業多樣性的同時，不該僅僅是課堂內容電子化的新版本，更加應該是注重學生內在知識構建的輔助學習工具。因此，將啟發式教育的新理念合理、科學地集成到職業教育的網絡課程學習中時，應更加強調早年蘇格拉底“接生婆”的教育思路。在利用網絡學習的同時，教師不斷啟發學生去思考、反思自己已有的經驗知識，以獲得對新技能的建構及真正掌握。
用于技能學習的啟發式網絡教學模型
筆者通過分析大量的理論依據，并且結合自身實際教學體會，總結和構建了一個針對技能型教育的啟發式網絡課程設計的模型。
這個網絡課程模型的學習過程，不僅從教師的教學模塊安排上，也從學生和教師的互動中來體現。下面將詳細介紹本模型的運作流程（參見圖1）。
啟發式教學中教師模塊現代教育越來越強調學生的主體地位，教師逐漸退回到指導的位置上。而在啟發式教學中，教師不僅要扮演一個教學設計者的角色，同時還要是一個合格的教學協調者，與學生一起參與學習活動、討論學習問題，探索真理。善于觀察和聆聽學生，適時從學生的反應中挖掘學生可能想到的各種情況，并且給予引導。教師在對學生進行網絡教學時，需要吃透教學內容，對每一個教學環節可能發生的情況進行預測。同時，在這個步驟里，教師經過多年的教學，得出經驗。哪些對學生而言?？赡軙嬖谝恍├斫馍系睦щy，或是用哪些教學方法學生比較難以掌握。因此，從事直接教學的教師需要提煉出重點和難點。之后，也是教師進行啟發性教學的關鍵步驟，就是找出可以對學生進行啟發的知識點。其實這個過程也是教師對所教內容進行信息分段和信息加工的過程，只有了解學生可能的知識背景和生活背景，選出知識點，并且將一些實例和相關的應用案例結合，才能組合成學生最容易接受和消化的案例片段。在網絡教學里，通常是在實時教學條件下，采取啟發式教學效果才比較好。而有經驗的教師通常自覺或潛意識地在教學中對學生使用了啟發式教學法。網絡實時條件下，選好啟發的知識點后，還需要掌握好啟發的時間，對學生講述清楚知識的結構。在對以技能教學為基礎的教學里，教師需要針對技能的一個個片段，就像放電影一樣，每個步驟都是構成整個技能的一部分。比如烹飪專業教學，為使烹飪實踐課由簡到繁，循序漸進，教師要結合廚房常用的烹飪方法，用通俗易懂的語言給學生講解，并且還要適時對學生進行啟發。在講“原料初步加工技術”的內容時，如果教師想要啟發學生，可以列舉家庭中常見的實例，如燒魚時要去魚鱗和除內臟，炒芹菜時要摘葉去根等。還有，勺功技法的練習并不是單一的指菜肴在勺中翻過來直至烹制好，而其中最關鍵的是在規定時間里提高菜肴的質量和出菜的速度。只有使學生認識到這一點，在實踐操作中才能逐漸熟練而變得技藝精湛。還有酒店管理、前廳與客房服務管理等學科，教師結合案例進行啟發分析，學生從而得出自己的結論。相關的例子還有很多，筆者認為教師啟發的核心還是需要集齊教師原有的知識，將新知識與舊知識進行對比才行。因為光靠想象和憑空的東西很難激起學生的共鳴，這在信息加工論里也是有據可依的。 轉貼于
技能課程的學生學習模塊首先，教師在網絡課程平臺中陳列該部分的教學內容，以便使學生能夠迅速了解將要重點學習的章節知識；然后將本章教學內容按照以往經驗進行模塊化處理，分為學習內容模塊一，學習內容模塊二，學習內容模塊三等等以此類推。在這個部分，特別強調教師熟練準確地把握技能知識體系，根據教學預設，將學習模塊正確劃分為學生能夠很好把握的知識。在每個學習內容模塊中，安排該技能最常見的應用實例，當然在這個環節，教師還得考慮學生可能的認知程度及技能。在操作技能的演示實例里，為了引起學生的注意，需要告知學生需要掌握的基礎知識。教師在這四個步驟里，要適時地不斷進行啟發，因為啟發式教學的本質就是教師引導學生主動地學習，融會貫通地掌握知識，提高發現問題，分析問題和解決問題的能力。其實與其說它是一種教學法，不如說它是一種教學思想。教師利用網絡平臺對學生講解操作技能的過程分為四個階段：首先介紹學習的操作內容和需要的基礎知識；接著根據視頻或動畫來演示實際操作步驟，這一步顯得尤為關鍵，因為教師可以找準時機，進行啟發，舉一反三。比如在職業技術課程中，烹飪專業中一門課程《烹飪原料及初加工》中的主要內容有：植物性烹飪原料及加工、動物性原料及加工、干貨原料及漲發、調輔原料等。學生可以借助網絡課程中的視頻展示，取得相關烹飪原料的初步認識，在認識的過程中，教師可以適時啟發，幫助他們與生活經驗聯系起來。同時還可以延伸到這些原料的其他烹飪用途。當然，烹飪的器皿認識和具體菜肴詳細操作步驟，都可以借助視頻和動畫貼切的表現，如果沒有教師適時地點播，學生可能不會更多地展開聯想，并組織討論。在學生初步了解之后，還需要再次練習模擬。在這個過程里，學生要不斷將新學知識用到操作中，具體到網絡課程中的練習模塊?？梢栽谶@部分設置一些模擬操作的題目，教師在學生的應答過程中，發掘需要改進的地方，給予啟發指引。最后通過自己練習，學生不斷地從練習中認識到不足，并且在教師的指引下鞏固所學的技能。
在職高教育中運用啟發式教學需要注意的事項
啟發式教學固然是一種能夠充分發揮教師的引導性、學生的主觀能動性的有效的教學方法。特別是在職業教育中，如果能夠積極合理地在網絡教學中準確應用，必然會讓職業教育的質量錦上添花。因職業教育中專業的多樣性、學生來源的相對廣泛性，故在采用該教學模型的過程中需要注意以下幾點。
網絡教學啟發過程中，教師參與時機的把握這一點，也是與啟發教學的本質相輔相成，只有注意了教學的時機，啟發式教學才能體現其優越性。
運用啟發式教學要注意學生的特點教師采用啟發式教學，應該最大限度地考慮到職業技術學校學生的年齡特征、教育背景和層次，還有他們對新事物的接納程度。
考慮網絡的參與特征，鼓勵學生積極參與網絡交互針對學生在網絡上實施的啟發式教育并非面對面的交流，可能學生會由此產生一些負面情緒，比如網絡交流障礙?？紤]到網絡數據流量的影響，可能很難最大程度地傳送視頻，很多情況下是通過傳送語音和文字進行交流，因此，僅僅通過本人傳送，學生可能會倦怠，所以需要教師制定出一套相關激勵機制。
參考文獻:
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德育課程設計與實施范文3
【關鍵詞】設計批評 設計教育 批評意識
一、設計批評及意義
所謂批評，簡言之，就是指在一定基礎和背景下的對事物的批點評注。俄國文學家普希金曾對藝術的批評做過這樣的評價：“藝術的批評通過充分理解藝術家在作品中所遵循的規則、研究相應的典范作用及觀察突出的現象揭示了文學作品中的美和缺點?！本徒裉靽鴥雀魉囆g學科而言，繪畫、音樂、文學、影視等均業已形成各自學科相對完善的批評系統，為學科發展起到了積極的促進作用。然而，設計批評，即設計學的批評系統卻遲遲尚未建立起來。
雖然今天中國的藝術設計領域，無論是設計產業還是設計教育，都表現出一派紅火、熱鬧的場面，但如果剖開設計繁榮的表皮觀察其內部，不難發現存在的諸多問題已成為隱藏在設計繁榮外衣之下的冰山。分析個中緣由，除了設計的管理不完善、設計的制度不科學、設計的倫理不健全等之外，設計批評的缺失是造成目前中國設計現狀的最重要的原因之一。設計批評的發展狀況，在很大程度上反映了先行于批評的設計的現狀。國內設計批評目前的狀況，事實上也是當下藝術設計某個層面的一個縮影。設計批評系統的缺失在某種意義上已經嚴重阻礙了中國設計前行的步伐。
對于設計而言，設計批評是一種更深層次的價值判斷，其理論是進一步設計實踐的基礎。中國設計當下出現的各種“無序”與“盲從”的狀態，事實上與設計批評缺失有密切關系。當今的設計活動，其與人類現實生活的關聯密不可分，對其的價值判斷，特別是哲學價值、藝術價值及社會價值等的判斷將直接影響到設計實踐活動的健康有序發展。簡單回顧西方現代設計的發展歷程不難看出，批評的建立是推進設計進步的有效動力――如果沒有約翰?拉斯金和威廉?莫里斯對1851年倫敦“水晶宮”博覽會的強烈批判和身體力行的改造，世界現代設計史的開端，“藝術與手工藝運動”很可能還要拖延時日；沒有格羅皮烏斯在《包豪斯宣言》中提出的“建立藝術家、建筑家和工藝家的聯盟……將建筑、雕塑、繪畫結合成三位一體的新的未來的殿堂”的批判觀念，很難想象現代意義上的設計教育的出現；當然，如果沒有“少即是多”（米斯?凡?德?羅）、“住宅是供人居住的機器，書是供人閱讀的機器”（勒?柯布西耶）、“形式服從功能”（路易斯?沙利文）、“用折衷的裝飾主義來修正國際主義風格建筑的刻板面貌”（羅伯特?文丘里）等批評的聲音，西方現代設計也絕非今日的面貌。這些批評的產生和相應的設計批評系統的建立在西方現代設計的發展過程中起到了重要的作用，促進了設計的繁榮，也成為設計改良和設計教育進步的有效推動力。
今天，中國的設計界開始認識到設計批評推動設計發展的重要價值，關于設計批評教育，有學者認為可以從意識、態度和方法等層面入手來討論，在筆者看來，這幾方面最為重要的應是批評意識的建立，在一系列關于使設計批評“成為可能”（國內近年來舉辦了不少探討設計批評的學術研討會）的設想中，意識無疑是最重要的促成批評建立的推力。筆者認為，在設計批評成為可能的諸因素――“意識”“態度”“方法”中，“意識”無疑起到至關重要的作用，它是其他兩個因素的先導要素。態度決定方法，但在此之上首先是意識的培養。意識的匱乏是造成當下設計發展“盲從”“無序”“失語”的根源，只有“意識”得以培育和確立，良好的“態度”（批評與被批評者所能達成的目的）才可能建立，有效的“方法”（批評展開的切人點）才可能得以施展，因此，在設計批評系統的建立過程中，批評意識的確立是首要考慮的因素，而這一因素的培育應從設計教育開始，從學生的批評意識培養做起，從源頭上建立設計批評的科學系統。
二、設計批評意識培育的價值
意識，從心理學的角度上講是指人的精神活動，是人所特有的一種對客觀現實的高級心理反映形式。除了作為一種心理或精神的活動，意識還具有代表個體獨立性的特點，指人可以認識到自己的存在，并能夠主動、自覺地進行有目的、有計劃的改造和創造活動，即自覺和主動。現代心理學實踐研究證明，意識是一切的先決條件，意識的建立和培養有利于事業的發生和開展。如果我們將“意識”作為促成設計批評的積極因素，那么，除上述之外，設計批評的“意識”要素還在于利用批評的理論基礎，以專業和文化的視野塑造設計批評的科學系統，從這個角度來看，在從“意識”入手使設計批評“成為可能”的途徑中，培育未來設計師的現代設計教育將是其實現的關鍵。
從中國設計人才培養的起源不難發現，其源頭是傳統的“師徒傳承”的作坊式教育模式，這一模式在美術教育中尤為明顯，而設計教育源于美術教育，因此，重技法、少分析、重承順、少批判的美術教育模式也影響了設計教育批評意識的培育和批評理論的建設。今天，我國的設計教育人才培養仍然多以技能型訓練為主，多數院校的課程設置以技能型課程為主，而中外設計史、設計概論等理論課程相對較少，不少設計專業的學生在課程學習時，往往將大量精力放在技能學習過程上，忽視對設計本質價值的判斷和分析，這種過于側重技術性訓練而忽視理論學習的教育模式并不利于學生設計綜合能力的提高和長遠的發展。因此，批評的理論傳授及相關價值取向引導才是設計實踐的基礎，也是設計批評課程實踐的出發點。
三、設計批評的課程實踐
筆者嘗試在設計理論課程中加入設計批評的相關內容，試圖通過課堂理論講授和學生實地調查與批評討論，初步培育設計專業學生的批評意識。作為高等院校的設計專業，其目標是為社會培養具有設計能力、審美意識和倫理精神的專業設計人才。在此類人才的培養過程中，具有設計批評意識和價值判斷能力實際上已經隱含在培養目標之內。試想，如果設計師不具備分辨設計品優劣的能力，沒有主動分析和批判設計現象優劣性的意識，這樣設計師很難能夠引導大眾審美，創造符合時展和滿足人類需求的優良設計品，就更談不上設計會推動人類文明進步等更大的作用。而這種意識和能力培育的起點應該是在院校的課堂上，設計批評的課程實踐是未來設計師批評意識建立的起始。
在設計批評意識培育和建立的課程實踐中，筆者發現，在設計理論課程中加入相關的設計批評的內容，通過設計批評理論的講授和實際的調查批評，達到設計批評意識培養目的是目前設計批評課程實現的一種可行方式。相對于設計專業的其他實踐性課程，對設計批評內容的學習和調查實踐需要基本的設計理論、設計歷史知識以及相關的設計技能作為基礎，先修課程的學習將使學生掌握基本的專業知識和方法，有助于客觀、正確建立設計批評的價值系統。因此，設計批評的課程設置應放置在設計概論、設計史、設計方法、設計思維和創意等課程之后進行，以便使學生在具備一定的設計基本知識和技能的前提下進行有目的和有意識的設計批評活動。
1.課程目標
設計批評的課程不同于一般的理論課程，與技能訓練設計課程也有著顯著的區別，
它要求學生在前期批評理論和相應知識背景及學習和考察的基礎上撰寫調查報告，從設計的視角以專業和人文的視野對設計現象、設計活動及設計產品進行分析批評，其最終目的在于培養學生對設計的價值判斷的能力。具體而言，就是培養學生基本的設計批評意識，掌握一定的設計批評方式方法，初步具備設計批評的能力，并引導學生將這種批評意識和能力融入到其未來的設計實踐活動中去。
2.課程設計
根據設計批評課程建設目標的需求，該課程采取理論講授、實際調查、論文評價、課堂演示、課堂討論和總結的組合方式，試圖通過多個環節的綜合起到培養學生樹立積極的批評意識、掌握批評方法的作用。
理論講授內容涉及設計批評的主體與對象、設計批評的類型、設計批評的作用與意義、設計批評的調查分析以及設計的評價標準等理論問題，目的是使學生在進行調查實踐之前對設計批評的理論有先期的理解和認識?；纠碚撝v授之后課程將安排學生對其周邊最感興趣的設計活動和現象進行調查。內容包括公共設施設計，如廣場、街道、車站、機場、賓館等的環境設計，也可以是公共空間中的某種系統的設計，如地鐵的導視系統、校園燈光環境等，還可以是某類具體的產品設計等。調查要求學生從哲學、設計史、實用、經濟、文化、藝術、社會價值等方面對上述設計進行考察并撰寫出調查報告。在設計調查過程中，教師為學生提供一個可以參照的設計評價標準，以幫助學生更好地做出相應的價值判斷（表1），并對每種類型提供了具體參考的內容，幫助學生做出合理的判斷：
課程將學生分成小組，每2―3人為一組，各組討論選取各自感興趣的設計問題或設計現象及產品進行實踐調查，要求撰寫調查報告，制作演示課件，并在課堂上運用所學習和掌握的理論知識就調查內容進行分析和講解，同時接受現場老師和同學就其所選擇的研究對象、調查方法、評價標準以及評價結論等進行提問和討論。
3.課程評價
設計批評的課程實踐有效調動了學生分析設計問題的積極性，不少學生都對其感興趣的設計品和設計現象進行細致的調研，內容包括校園公共設施、校園燈光環境、舊城區改造、都市風尚酒店、宜家產品、地鐵標識系統、城市公共建筑環境等。學生通過實際的調研，結合所掌握的設計批評的理論知識，制定相應的評價系統，并試圖深入到設計問題的內部，以使用者和設計師的雙重身份進行對比評價。在這一過程中，批評者所掌握的基本理論、批評者的專業和文化素養以及其所持有的價值觀念等都較為清晰地顯現出來，這不僅是對設計批評理論內容掌握的一次檢驗，更重要的是通過該課程培養學生建立設計批評的主動和專業意識，指導其設計實踐創作。通過該設計批評的課程實踐，參與課程的學生對現代設計的認識、判斷以及分析等的批評能力有了普遍提高，能夠通過各項指標較科學地分析一件設計作品的成敗優劣，而不僅僅是從簡單的感性好惡出發判斷設計價值，而這種批評的主體性恰恰體現了對其批評意識的喚醒，這將對其日后所從事的設計實踐活動起到潛移默化的積極作用。
結語
當前，高校設計學教學中設計歷史和設計理論的課程相對較完善，但設計批評進入設計課程尚處于起步和探索階段，設計批評的內容還遠未普及。設計批評是設計發展的內在動力，也是推動設計教育發展的重要動因，應當被納入當前設計教育的環節中，批評意識的培養應成為設計教育關注的內容。設計批評課程實踐旨在構建一種可養成學生設計批評意識和能力的教育系統，通過這種培養和訓練，使學生建立正確的設計價值觀念，避免思維和意識上的“盲從”與“無序”狀態，構建合理的設計批評價值標準，并對學生的心靈和學術素養產生積極的影響，對其未來的設計和研究提供有益的幫助，對完善設計教育系統而言也是富有價值的實踐。
（注：本文為北京師范大學學科基礎課程建設項目11―02―12號成果）
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德育課程設計與實施范文4
[關鍵詞]設計實習 服裝設計 實踐教學
一、設計實習在服裝與服飾設計專業教學中的作用
設計實習課程是本科藝術院校學生專業學習過程中一次重要的實踐教學環節，課程性質屬于認識實習。主要通過深入實習基地的各實驗室、研究所、工作室、生產車間，利用相關科研設備和實驗設施進行專業實踐訓練，使學生了解和掌握相關專業實踐技能及設備操作流程，能理論聯系實際，提高綜合設計創新能力和實際動手能力。同時，在實習中培養學生的團隊互助合作精神，了解相關的專業設備性能和開展設計工作的一般程序方法，為今后的學習或工作奠定良好的實踐基礎。
針對服裝與服飾設計專業學生的設計實習，其目的是通過實習，使學生對服裝與服飾設計的全過程有更為具體的了解和體會，熟悉服裝與服飾相關的材料及其制作工藝等，提高設計和表現能力，加深和鞏固服裝與服飾專業相關理論知識。了解服裝行業的服務方向，所需的專業知識、技能、能力結構。接受現代創新意識和文化氛圍的熏陶，學習服裝設計行業從業人員的敬業、實干精神，將課堂教學與實踐鍛煉相結合。
因此，對該課程實踐教學環節的具體組織安排，將決定著學生對該專業的認識程度和興趣度，需要提高認識，不能輕視與忽視。尤其是教育部對原藝術設計專業的各方向進行調整后，藝術設計專業被正式解體，許多工科院校的藝術設計專業服裝設計方向正式獨立成為服裝與服飾設計專業。面對新的專業調整，在新的課程教學大綱的制定、指導教師和專業技術人員的業務能力要求、實習單位的環境設施和教學條件等，均需要進行精心的選擇與安排，通過這次實習的機會，提高學生對本專業的進一步認識，為今后從事本專業的相關設計管理等工作奠定良好的基礎。
二、服裝與服飾設計專業設計實習課程的教與學
服裝與服飾設計專業的培養目標，是培養具備服裝結構工藝、服裝設計及服裝經營管理理論知識的實踐能力，能在服裝生產和銷售、服裝研究單位、服裝行業管理部門及新聞出版機構等從事服裝產品開發、企業經營管理研究及宣傳評論、市場營銷、服裝產品設計、等方面工作的高級專門人才。其專業核心課程有：服裝效果圖、服裝CAD、服裝工藝學概論、服裝設計基礎、服裝品牌策劃、服裝心理學、立體裁剪與制作、創意時裝設計制作、服飾配件設計、綜合設計等。作為服裝與服飾設計專業的設計實習課程，需要針對本專業人才培養目標和主干課程安排，進行有選擇、有重點地安排落實。首先，是實習場地的選擇安排，選擇適宜本專業的實習實訓環境。良好的實習環境不但能夠保證實習環節的順利實施，還能給學生留下深刻的印象，激發今后主動參與社會實踐的意愿，在心中樹立起良好的專業形象，增加從事本專業的信念與決心。學校要綜合考察本地區及周圍地區的服裝資源，選擇幾家相對穩定的企業或服裝設計研究所、實驗中心等，設立服裝專業實習基地，通過校企結合，發揮產學研互動作用。其次，在教師隊伍的選擇上，要嚴格把關，通過實習指導聽課、教學指導成果評比、學生與企業信息反饋、實踐課程補助、教師技能比賽、校企互培等機制，優先選用有實踐教學經驗的教師和企業的工程技術人員擔任實習教學輔導，鼓勵高水平、高職稱的教師參與教學實踐。第三，要根據市場發展需要和后續課程的培養需要，選擇與本專業相關的實習實訓項目。
湖南工業大學包裝設計藝術學院在設計實習教學安排上，針對不同專業在人才培養目標上的差異性，開設了陶瓷造型、木材造型、紙盒成型、絲網印刷、圖像掃描與色彩管理、設計評價等六個實習項目，教師可以采用六選四的形式，根據不同專業需要進行靈活選擇。各實習項目均配備有專門的實驗技術人員進行操作示范講解與技術指導，傳授實踐經驗和注意事項，學生邊學習還可以邊觀看課程實驗項目的教學視頻錄像、往屆的優秀實驗作品圖片等，減少了學生的盲目性以及人與機器的磨合期，使學生能夠在最短時間內得到最大化的收獲。實習作業多結合企業實際案例或專業設計競賽項目、大學生創新項目等展開，提高設計作品的實用性和投產率。設計實習一般為48課時，每個實習項目約占12個學時，各項目學習時間較為短促。如何在短時間內教會學生掌握各實習項目的相關內容，并能獨立完成實習作業，需要進行科學合理的規劃。一方面，帶隊教師要提前指導學生通過課程實驗教材或實驗中心網站上的視頻教學錄像和項目PPT學習，掌握各實習項目的講授內容和作業要求，提前進行材料的收集準備和圖稿的繪制，將不明白的問題在實習期間向專業技術人員進行咨詢。另一方面，教師要熟悉服裝設計專業的教學課程特點，針對性地設置課堂作業，如陶瓷造型項目可以讓學生進行陶瓷服飾配件的制作，利用陶瓷材料設計制作出各式各樣的首飾、手鏈、耳墜子等；絲網印刷項目實習中，可以讓學生嘗試圖形在不同質感布料上的印染效果，并將印刷好的布制作成新穎別致的布藝玩具造型或窗簾等實用物品；木材造型和紙盒成型項目實習主要是提高學生的動手能力和空間造型能力，對環藝專業和產品設計專業開放較多，可以作為服裝專業的選做項目；圖像掃描與色彩管理項目適合于各專業，設計評價項目可針對服裝等產品的造型、色彩等進行眼動實驗測試，結合后期數據分析，得出較為科學的結論。
設計實習課程與一般的課堂教學不同，實習的場所環境不是固定不變的，而是根據事先制定好的實習計劃內容輪流安排進行的，各個實習項目的指導教師也不同。因此，學生首先要提前對各實驗室所開設的實習項目進行網上學習，提前了解實習內容及教學環境，了解各實驗設備的操作流程和工藝要求，準備好相應的圖稿。其次，學生進入實習地點后，要先了解實習單位的相關規章制度和安全生產注意事項，服從帶隊教師和實習單位技術人員的安排。第三，認真聽取實習單位專家技術人員和帶隊教師的講解和示范，了解不同項目的素質要求和作業要求，并做好實習日志。課余期間，可參觀實習單位周圍的與服裝相關的企業、科研院所，了解服裝市場行業動態，對服裝的設備型號規格、價格與性能進行了解，對服裝用的各種材料、縫制工藝、市場流行趨勢等進行調研，了解教學設備與企業生產設備的異同，能將收集的各種材料信息進行分析提煉，作為實習項目的作業去研究探索，也可以將企業的實題設計案例應用于實習課題或作業中，做到學以致用。
三、如何有效發揮設計實習課程的教學效果
設計實習環節在本科人才培養過程中具有重要的作用，但如何發揮出該課程的最大作用，為學生在進入專業課程學習前便打下良好的設計基礎，尚有待在以下幾個方面加強重視：
第一，不重視對實踐教學成果的展示與評價環節。許多高校的設計實習課程存在走過場現象，不注重實效。雖然投入了大量的財力與人力，卻收效甚微。尤其在各項目的最終作業評定與展示環節上重視不夠，學生填寫好實習手冊，教師對著照片評分完后便上交材料。學生對教師的評價意見不能得到信息反饋，得失與優缺點不能夠深刻認識和體會總結，不利用在后續課程上得到修正和進一步的完善。建議在實習結束后，選擇專門的時間對每一期的實習成果進行公開展覽，學生在每件作品前都可以自由留言，網上投票評選優秀等，使學生能夠從不同渠道對自己的作品進行深入認識，總結實習經驗與不足，這樣的展覽與評價效果比單一的教師成績評定對學生而言會收益更大。
第二，許多實習作品還停留在半成品階段，不利用作品的參賽與成果轉化，不能夠帶給學生自信和社會評價信息。由于實習時間一般為2-3周，學生對各實驗項目和設備操作剛剛熟悉便結束實驗，不利于成果的深入。因此，需要加強對實習結束后的課程作業延續，讓學生有充分的時間將設計實施完成。
第三，采取校內實訓和校外實訓兩種形式，進行產學研課題研發、企業案例引入、實驗創新項目探索等。不斷加強校企之間的產、學、研互動，鞏固從課堂、實驗室、工廠、公司到市場的設計實踐教學模式。服裝設計專業的學生，需要具有良好的動手能力和設計能力，才能在未來的服裝行業中得心應手，游刃有余。而這一切，都離不開實踐。在實習課程內容設置上，要立足專業特色，注重各專業中的學科間的交叉與滲透。以市場和社會需要為導向，強化理論教學與實踐教學環節的互動作用，提高學生對設計的理解和實驗動手操作能力，培養團隊合作精神。
第四，加大設計實習項目的網絡教學資源建設，組織優質的網絡教學課件和國內外優秀服裝設計圖片，促進實習課程的后期延伸。
服裝與服飾設計專業設計實習課程的教與學，是相互聯系的有機整體，在教學方法與手段上，各地區可以根據實際情況進行靈活變通。讓實習課程的教學變得更加生動有趣、豐富多彩，成為學生邁入專業課程學習階段前的一塊強有力的基石。
參考文獻：
德育課程設計與實施范文5
關鍵詞：微課；實訓課程；物聯網
中圖分類號： G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0053-03
近年來，微課、翻轉課堂、MOOC、在線教育、智能錄播和移動學習等信息化新技術與教育的結合，正在悄然改變著人們的學習方式，并引起了國內外教育研究者們的廣泛關注。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。
信息化技術大發展的背景下，教育傳輸給學生的，不再僅僅是知識和技能，更為重要的是要幫助學生具備和掌握獲取知識的能力和方法。
一、 微課與信息化教學
微課，不是簡單地錄制上課過程的視頻，而是一種從學習者的學習需求出發，強調互動交流的課程設計新概念。
目前，國內研究微課的學者很多，關于微課的定義也有很多種。其中，張一春認為，微課的定義是：為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教W效果；并認為微課本質上是完整的教學活動。[1]
焦建利認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[2]關于微課的評價原則，王嵐、張一春認為，應分為科學性、教育性、實用性、藝術性和技術性等五個方面。[3]
大數據時代，應告別以教師教學為中心的資源觀，代之以大力開發學生自主學習的微課程資源的新資源觀。[4]如今，國外的微課資源網站建設，相對比較新穎和完善，已應用于日常教學中，并取得了良好的教學效果。
近年來，國內每年也都有國家級和省級的信息化大賽和微課比賽等，極大地提高了教師在教學設計和教學實施過程中熟練運用信息化技術和手段的能力。但是，比賽只是選取了課程的部分內容或者幾個知識點。
國內的微課資源在教學實踐上的應用，仍然是處于探索的階段。微課視頻以課堂實錄片段為主，內容的連貫性不是很強，錄制的效果也不佳，導致微課在教學上的應用效果大打折扣。[5]
高職教育中，信息技術的地位也還不明確，信息技術與課程的融合不夠，課程設計也缺乏與信息技術的深度融合。因此，針對一門課程的一個教學單元或者一個教學項目，設計制作相對完整的微課資源，并應用于日常的教學實踐中，是值得研究和探索實踐的。
二、 高職實訓課程與微課
高職實訓課程，是在專業理論知識指導下，強調實踐操作技能的集中性教學實踐環節，一般在2-3周內完成。在實訓課的教學中，教師常常需要進行現場操作演示以及手把手的教學。有時，由于校內實訓設備和場地的限制，還需要帶學生去企業實訓。
由于高職學生的學習基礎和學習習慣的原因，因此，不同的學生學習情況不盡相同。具體表現在，對于實訓知識的理解、實訓技能的掌握，以及實訓任務的完成時間等方面。
有些班級學生人數較多，教師在進行實訓課的教學組織時，常常會面臨很大的壓力，還可能會有管不過來和力不從心的感覺。同樣，對于學生來說，畢竟是初學者，在短時間內快速地掌握具有一定難度的實訓理論知識和實踐操作技能，也是很不容易的。
微課，根據學習者的學習特點和認知規律，對教學內容進行知識點的劃分和設計，每節微課內容相對完整，時間大約5-8分鐘。短小完整的微課，可以幫助學習者根據自身學習需求，選擇部分難點反復學習，也可利用零散的時間進行碎片化的學習。
因此，可嘗試將短小易懂的微課，引入實訓課程的資源建設和教學中。通過對實訓課程教學內容的整體設計，將每個教學項目的理論背景知識、應用軟件、硬件平臺資源等進行剖析分類，挑出難點重點，搭建實訓工作環境，按照項目的實施過程和進度，建設便于教師教學和學生自學的微課。
三、實訓課程的微課設計流程
拍攝制作微課，不是一件輕松的事，需要一定的周期和相當的人力物力。如果請專業人員拍攝制作微課，制作費用也很可觀。同時，在微課的制作過程中，課程的教學團隊與專業的微課制作團隊，還需要進行多次的溝通和協調。
由于實訓課中實踐操作往往要占到很大的比例，因此，在拍攝制作實訓課程的微課時，還要提前做好實訓設備的調試準備工作。在拍攝過程中，實訓操作要注意符合行業企業的操作規范和標準。實際在拍攝制作實訓課程的微課時，可從以下幾個方面進行準備：
1.微課腳本設計
拍攝制作微課前，首先需要準備微課腳本，包括教學PPT和詳細的解說詞。設計微課腳本時，要盡可能地考慮清楚選取哪些內容作為微課素材，以及這些素材以什么樣的方式呈現，例如Flas、實訓設備的操作過程實拍、實訓原理的講解分析、軟件的錄屏操作等。微課腳本設計完成后，需要與專業技術人員進行溝通，討論微課拍攝方案的可行性。
2.前期準備
拍攝制作實訓課程的微課，要根據拍攝內容，預先準備好實訓教學中要使用的專業儀器設備、實訓臺、實訓箱、電路板、工具箱等。一些實訓過程中所需的大型設備或者專業設備，如果校內實訓室沒有，還需要與相關的公司企業聯系。
3.拍攝預案
準備工作完成后，需要反復熟悉拍攝內容和微課腳本。同時，調試準備好實訓中用到的儀器設備，并對實訓操作部分可能出現的問題做好解決預案。實際上，即便事先已經多次調試，一些實訓設備在使用過程中，還是會出現各種小問題和小故障。而微課一旦開始拍攝，由于涉及到現場燈光布置、人員準備、攝像機機位調整等多種因素，如果實訓設備總出問題，就會影響拍攝進度。
4.后期制作
現場拍攝結束后，后期要完成的就是剪輯制作和字幕添加等工作。剪輯制作完成后的實訓微課，還要進行多次校對和檢查，查看有無實訓原理講解錯誤、口誤、字幕錯別字以及實訓操作順序錯誤等問題。
5.值得關注的問題
以學生為本，從學生的學習角度出發，幫助學生更好地學習，這是設計制作微課的出發點。此外，在實訓課程的微課制作和應用中，還要特別關注以下幾個具體的問題：
①花費很大精力制作的微課，是作為課程教學的有益補充，還是能減輕教學過程中教師的工作量？
②制作完成的微課，是否能真正有效地幫助學生學習本課程？
③在微課的制作過程中，是偏重制作技術，還是偏重實際內容？考慮到縮短制作周期和降低制作成本，實際制作微課時，應該注意避免拍攝一些“華麗”但并不“實用”的微課資源。
四、實訓課程的微課設計與實踐
物聯網是一門新興專業，涉及到電子信息、單片機與嵌入式技術、計算機與網絡技術等多個學科，包括了硬件電路調試、計算機軟件編程以及物聯網系統集成等，具有很強的實踐性和綜合性。
近年來，很多本科院校和高職院校，都依據本校的專業學科優勢，開設了物聯網相關專業。2013年，我院開設了物聯網設備與工程技術專業。物聯網終端產品維修實訓，是一門專業核心實訓課程，共計56學時、2周時間。課程內容包含了功能模塊電路的焊接與調試、軟件代碼調試下載、系統整體測試等。
教學實踐表明，對于初學者來說，獨立完成本課程的學習項目并不容易，甚至可以說學習困難很多，需要老師隨時指導和幫助。那么，制作本課程的微課能否幫助學生學習，減輕教師的教學壓力呢？課程教學團隊嘗試設計制作了針對本課程項目三――ZigBee傳感網系統的調試與維修的全部微課，并進行了教學實踐。
1.微課內容設計
在對課程教學內容和實訓項目都非常熟悉的基礎上，選取了微課制作的素材，設計了微課腳本。項目三包括電源電路、最小系統、TFT顯示屏、時鐘電路、ID卡讀卡模塊電路、溫濕度采集電路、煙霧報警電路、熱釋電紅外傳感器電路、光敏電路、ZigBee無線數據傳輸模塊等功能電路模塊。
項目三的微課資源，針對的是各個功能模塊的電路原理講解、焊接注意事項、測試方法、故障排除方法等，每節微課的時長都不超過5-6分鐘。
2.微課設計調整
教學實踐中可以發現，初學者如果不注意一些節問題，就可能在實訓過程中出現問題，導致電子元器件或者電路模塊燒毀。例如，如果將電解電容、鉭電容等元器件的正負極接反，電容就會燒毀、冒煙或爆炸。一旦出現了這樣那樣的問題，辛苦焊接的電路板可能也就報廢了，需要重新開始。
雖然對于這門以維修為主的實訓課程來說，出現問題能幫助學生學習到很多東西，會有切身的體會和感受。但是，如果因為基本常識和技能的失誤，導致出現多次的失敗，還是會嚴重打擊初學者的學習信心。
因此，對本課程進行后續的微課設計和調整補充時，要在前期設計微課的基礎上，結合學生的學習實際，多關注一些可能引起學習困難的小問題。對于這些小細節小問題，可以通過錄屏軟件、攝像頭或者手機，在實訓室里提前錄制好，幫助學生掃清學習障礙，順利完成實訓任務。
3.微課教學實踐反思
通過實訓課程微課設計和教學實踐可知，相對信息化技術手段的運用，微課設計的關鍵還是內容。相比專業微課制作人員，普通教師也應該熟悉和了解一些常用的微課制作軟件和設備。畢竟，如果全部微課制作都要依靠專業人員，會存在包括拍攝檔期、后期剪輯、制作周期以及與專業制作團隊的溝通等問題。因此，如果普通教師也能掌握一些微課制作的方法和軟件，那么拍攝制作微課就方便多了。
本實訓課程開始時，要求學生復習貼片元件電路焊接方法，并自行練習。貼片元件體積較小，焊接還是有一定的難度的。其中，貼片集成芯片引腳較密，如果沒有掌握正確的焊接方法，很容易將芯片引腳焊接粘連在一起，造成短路。
因此，為幫助學生盡快掌握貼片元件的焊接方法，課堂上首先播放了包括集成芯片、排阻、二極管等幾個講解貼片元件焊接的簡易微課。所謂簡易，是指這幾個微課視頻都是教師在實訓室用普通攝像設備拍攝完成的，沒有片頭和字幕，時長都在5分鐘之內。
相比專業人員制作的微課效果，這些簡易微課的視頻畫面效果并不是很完美，但講解清楚，焊接方法演示清晰，足以說明問題。觀看完視頻后，除了極個別基礎薄弱的學生，大部分學生都很快熟練掌握了貼片元件的焊接方法，也學會了拆焊貼片元器件的熱風槍的使用方法，說明這種簡易微課的教學效果還是不錯的。
當然，非專業人員在用手機、攝像頭等設備進行微課拍攝時，視頻的畫面要求也要符合相關技術標準，如果太過粗糙簡陋，不考慮學習者的學習感受和體驗，也不會得到學習者的認可和青睞。
信息技術的發展已經是勢不可擋的潮流和趨勢，熟悉微課的設計方法，熟練掌握微課開發軟件和設備，是教師應逐步具備的一種教學能力。將微課引入到實訓課程的資源建設中，對于教師教學和學生學習，都是積極有益的嘗試和探索。
參考文獻：
[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.
[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.
[3]王嵐，張一春.微課的評價指標體系研究[J].教育現代化，2015（5）（下半月）：85-88.
德育課程設計與實施范文6
關鍵詞 能力本位 設備機械裝配與調試 教學設計 任務驅動
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
機電一體化技術專業在示范院校重點專業建設過程中確定了專業培養目標是培養能夠從事機電設備操作、裝配、維修和管理等崗位，具有良好職業道德、較強專業技能和可持續發展能力的高素質技能型人才。同時與行業企業合作進行了工作過程系統化的課程體系開發，確定設備機械裝配與調試為專業核心課程之一，該課程主要培養學生設備的使用維護、機械裝調、機電設備管理等專業職業能力。按照高等職業教育教學的要求，培養學生的職業能力是職業教育的根本。為此，課程組根據課程的培養目標，從“能力本位”出發，對課程的教學內容進行了重構和設計，探索了適合課程特色的教學模式，通過完成源于職業崗位典型的工作任務，培養學生設備機械裝調專業能力的同時，獲得工作過程知識，促進學生關鍵能力和職業素質的提高，從而發展學生的綜合職業能力。
本課程的開發和設計依據機電行業職業任職要求，參照裝配鉗工和機床裝調工的職業資格標準，在設計中充分體現課程的職業性、實踐性和開放性。
1 明確課程的能力目標
根據高職院校的人才培養要求，高等職業院校要培養具備綜合職業能力的，能直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。因此，對于以應用技能為主的設備機械裝配與調試課程，在設計中要注重培養和提升學生的綜合素質，增強學生的綜合職業能力。而職業能力的高低又主要取決于專業能力、方法能力和社會能力等，因此，本課程設計時把培養學生的職業能力作為課程的教學目標，如表1所示。
2 設計課程教學內容
根據機電行業企業發展需要，以及完成機電設備機械裝調職業崗位實際工作所需要的知識、能力和職業素質要求選取課程內容。同時融合職業資格標準，在培養學生職業能力的同時提高學生的可持續發展能力。
根據課程的職業能力目標和特點，以“任務驅動，能力遞進”的專業人才培養模式為指導，遵循“工學結合、必需夠用、任務導向和情境化設計”的設計理念，對教學內容進行重構設計，在設計中注重聯系實際應用，強調“實用、夠用”的原則。通過與企業專家和工程技術人員共同進行工作任務分析，提煉典型工作任務，分析歸納行動領域，對典型工作任務再進行教學論加工確定課程內容。我們最終選擇了以典型的機床設備為載體構建學習情境，再以機床的主要部件為載體構建子學習情境（工作任務）。并充分考慮高職學生的實際情況，設計任務內容時由淺入深，由易到難，能力遞進，符合學生的認知規律。表2為工作過程系統化的課程結構設計。通過完成實際工作任務來組織引領課程內容，通過工作任務的完成，培養學生的職業能力，實現“教、學、做”一體化，通過任務的完成過程培養學生的方法能力與社會能力。
3 教學過程設計
根據學生的職業能力培養要求，在教學過程設計中突出“以能力為本位，以學生為主體，以教師為主導”的設計思想，以工作任務驅動教學內容，使學生在真實的任務中探索學習。按照“任務分析相關知識儲備結構認知任務實施檢查評估任務總結”的邏輯順序，設計和組織教學過程。每個任務的完成都遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估“六步驟”過程工作法。如“車床主軸部件裝調”教學過程設計如下：
（1）資訊：采集車床主軸部件拆裝信息，包括傳動原理、結構功用、零部件的聯接關系、裝配技術要求、裝調方法、所需裝調工、量具和輔具等。
（2）決策：確定主軸部件拆裝流程的優化方案，零配件的選用，工量具、輔具的選用。
（3）計劃：制定主軸部件拆裝工藝流程，編制裝配工藝文件，填寫相關卡片、表格等。
（4）實施：主軸部件拆裝前的準備及檢查，工具的使用與維護，按拆裝流程實施拆裝、檢查和調整，拆裝過程中出現問題的分析和處理。
（5）檢查：裝配質量檢查（包括外觀要求、旋轉精度及使用性能等），精度調整。
（6）評估：裝配質量分析評估，找出精度超差原因及預防措施，總結優化方案，自評，小組互評，老師點評。
在教學過程中，始終將教學內容與具體任務相融合，學生在完成具體任務的過程中既學習了相關知識，又應用知識解決了實際問題。所以在不斷地完成任務的過程中，學生習得了知識，提高了學習興趣，增強了自信心，培養了綜合職業能力。
每個任務從下達到最終完成，要融入個人自學、小組討論、教師講授等，最終每個小組要將本組的成果在課堂上進行展示匯報，接受老師與學生的提問和點評。通過具體任務的實施，體現課程內容的實際價值。在知識和技能掌握的同時，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
4 教學方法和手段
本課程是基于工作過程的典型的工學結合的課程，為了培養學生的職業能力，強化職業素質，必須采用適合的教學方法和手段。經過嘗試多種教學方法，探索出較好的教學方法是任務驅動法、項目教學法、引導文教學法、現場教學法、組織討論法等多元化的教學方法。多種教學方法的應用將理論和實踐、課堂和實訓室、學校和企業緊密地結合在一起，強化了學生綜合技能培養，取得了顯著的效果。
本課程的教學手段多樣化，主要是進行了區級精品課程建設，開發了配套的教學資源和網絡資源，編寫了工學結合的教材，建立了設備機械裝配與調試實訓室，完善了機加工實訓車間和相應的設備及工量具，開發了切實可行的實訓項目等。豐富的教學資源和完善的實訓條件有力地保證了學生課內學習和實訓，促進學生職業能力的培養，同時也滿足了學生能力拓展的要求，有利于學生可持續發展能力的培養。
5 課程考核方案設計
基于工作過程的課程必須注重形成性考核，才能客觀反映學生的職業能力。本課程建立以能力和過程考核為重點的考核方式；以教師評價為主，個人、小組、教師三方共同參與其中，形成多元化的評價體系?？己斯卜秩齻€模塊，按百分制方式計算，其中考核學生職業素養養成的比重占30%，操作技能的比重占40%，期末考試成績占30%；在每個模塊內又進行了細化考評。如在完成每個任務的評價中從計劃決策、實施、創新和合作意識等方面制定了詳細的評價細則。這種考核方式的科學性在于能夠全面客觀地評價學生的綜合職業能力，能夠調動學生學習的積極性和創造性，有利于學生的全面發展。
基于能力本位課程的設計，必須從高職院校專業人才培養目標出發，通過調研分析制定課程的能力目標，并與行業企業專家共同設計教學內容，設計源于企業實際工作的典型的工作任務，通過工作任務的完成過程，培養學生的職業關鍵能力和綜合素質。在教學過程中，要靈活應用適合的教學方法，提高教學效果。
參考文獻
[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2] 李洛，古凌嵐，汪清明.三階段技能遞進式高職軟件技術專業人才培養模式實踐[J].職業技術教育，2010（32）：13.
