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幼兒教師禮儀范文1
1.應該具備健康的心理
幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學出發點積極向上，能夠引領幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂的成長，但是近年來，我們經常在電視，網絡或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴重的違背了我國幼兒教育的目標，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動中，應時刻不忘調整自己的心理，始終維護和保持健康的心理，保證幼兒教育活動的正常開展。
2.具有職業道德情操
在幼兒早期的成長過程中，成人的呵護與關懷是至關重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應具備高尚的職業道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進的心靈，在與外界接觸的過程中，對任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會受到傷害或給老師帶來“麻煩”，這時孩子最需要的就是幼兒教師的關懷和鼓勵，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對孩子的成長十分不利，孩子的上進心也會被打擊掉，”教師的愛是無私的，純潔的，要針對每個兒童自身的優點，因材施教，愛心育人，才能最大限度的激發孩子的潛能，達到幼兒教育的目的。
3.具有廣博的知識
作為幼兒啟蒙教師的幼兒教師，應當具有廣博的知識，這對孩子未來的成長能夠提供很大的幫助，在一個人一生求學過程中，幼兒教育起著基礎教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續教育的發展，同時我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時候，天生就具有好學多問的習慣，在看到自己不明白的事情，經常會問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會問“汽車為什么會排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會問“星星離我們有多遠”“星星為什么會發光”等，這時就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識轉換成通俗易懂的語言進行解答，如果我們在面對幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強自身的知識的學習，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅實的后盾。
二、禮儀教育
我國擁有五千多年的華夏文明，在國際上享有“禮儀之邦”的美譽，禮儀教育應從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實施者，針對幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。
1.行為服飾穿戴要大方、得體
現在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛，追求時尚是每個女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環出現在幼兒教育的環境中，教師是人類靈魂的工程師，是學生求學道路上的領航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強，認為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機會就會效仿，同時幼兒教師的行為舉止要規范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對別人大聲批評，指指點點，長此下去，這種不良行為會使孩子潛移默化的受到影響，這對孩子未來的成長無疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動中，遵守幼兒教師服飾穿戴規范，行為舉止規范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。
2.儀容要適度
愛美是每個女孩的天性，對于很多時尚的女孩來說，化妝是每天必不可少的工作，適當的化妝可以讓女孩看起來更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對于我們的幼兒教師來說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠看像“妖怪”，近看像“”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對孩子不負責任，也是對自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。
三、結論
幼兒教師禮儀范文2
針對這種普遍現象，各地區各幼兒園紛紛舉行各種形式的禮儀教育活動或是提出實施計劃等對幼兒園兒童進行禮儀教育的普及工作，并取得了一定的成效。然而，這個問題由來已久且根深蒂固，要想徹底改變還需要幼兒園教師和家長等作更大努力。
一、幼兒園禮儀教育的內容
1.交往禮儀。
中華民族是傳統文明古國，在很大程度上就是因為古代中國注重人文倫理的培養，并規定了嚴格的道德規范要求所有人遵守。雖然現在我們不需要像古代那樣苛刻地要求幼兒，但是進行一定的道德規范教育是必需的。幼兒一定要樹立重視文明禮儀的觀念，改變“小少爺”、“小公主”等壞習慣，學習一定的禮貌規范，掌握日常禮貌用語，在家中孝敬父母，在學校尊敬師長、友愛伙伴，學會謙讓，與伙伴們和諧相處。
2.生活禮儀。
生活禮儀主要包括用餐禮儀、儀容禮儀、公共場所禮儀三方面。用餐禮儀要求幼兒養成節約糧食的習慣，保持桌面、地面等的整潔，不挑食、不搶食、不在喝湯時發出怪聲響等；儀容禮儀主要包括保持服裝整潔、干凈，講衛生，學會規范的走、站、坐等姿勢；公共場所禮儀主要包括了解并遵守公共秩序和交通規則，行走時注意讓路，公交車上給老人、孕婦讓座等。
3.學習禮儀。
學習禮儀主要包括遵守課堂秩序，舉手發言，尊重他人的意見，觀看演出時保持安靜，不亂扔垃圾等。
二、開展幼兒園禮儀教育的措施
1.從細節入手，開展一日活動，將禮儀教育落實到日常生活中。
幼兒從早上進入幼兒園開始就要進行學習、進餐、睡覺、游戲等一系列活動。幼兒園教師應該針對日常生活的每個環節，從細節入手，引導學生認識到規范的行為，并針對幼兒容易出現的不規范行為提出更加具體、細致的要求，引導幼兒改正。例如可以要求幼兒在校園內主動與教師、同伴打招呼，進餐時按照一定的步驟，保持桌面的整潔，自覺收拾餐具，養成擦嘴、漱口的習慣，便后洗手，不小心踩到別人要說對不起，麻煩別人要說謝謝，睡覺時間不影響他人，等等。
2.在幼兒的游戲活動中融入禮儀教育。
我國著名教育學家陳鶴琴指出：兒童生來都是好玩的，是以游戲為生命的。幼兒在游戲時往往會將積極性、參與性、主動性發揮到極致。因此，一些包括社會道德觀念在內的禮儀規范，都可以通過設計游戲讓幼兒參與進來，在游戲中受到教育和啟發，這種形式往往會達到事半功倍的效果。例如，教師可以通過設計體育游戲《跟不倒翁做朋友》，讓幼兒把不倒翁當做伙伴，邀請不倒翁做游戲、請不倒翁到家里做客、與不倒翁一起吃飯等，要求幼兒在游戲過程中一定做到禮貌、謙讓，使幼兒初步明白“你對朋友好，朋友就會對你好；你對朋友不好，朋友就會對你不好”的道理，提高他們的禮儀交往能力，還可以培養幼兒機智、活潑、外向的性格。又如幼兒園教師在培養兒童謙讓精神的時候，可以讓幼兒對《孔融讓梨》的故事進行角色演繹。教師首先提出孔融遇到的問題，傾聽幼兒園兒童的回答，然后引出游戲，隨后讓兒童各自扮演角色，上演孔融讓梨的故事，最后啟發兒童進行討論，得出同伴之間應該禮讓的結論。這樣的教育方式既可以使幼兒玩得有積極性、玩得有水平，又可以收到較好的教育效果，可謂一舉兩得。
3.開展文明禮儀教育的主題活動，讓幼兒在集體活動中掌握文明禮儀。
在群體生活中，兒童往往容易受到周圍環境潛移默化的影響，不自覺地掌握文明禮儀，養成良好的行為習慣。例如，幼兒園教師可以組織幼兒誦讀《弟子規》，教育幼兒如何孝順父母、誠實守信、尊敬師長、友愛伙伴，如何讀書、學習、做事等；開展“學禮貌用語，做文明少年”活動，培養幼兒的說話習慣，教授幼兒文明用語，讓幼兒在日常生活中隨時使用；開展“孝敬父母”活動，要求幼兒回家為父母捶背，做家務如收拾碗筷等力所能及的事情，培養幼兒從小養成關心父母的習慣；開展“快樂學禮儀”活動，培養幼兒“站、坐、蹲、走、遞、接”等基本動作，再進行規范的指導、訓練，經過一段時間的堅持教育，使幼兒養成良好的文明習慣。
在開展主題活動的同時，適當進行一些評比、獎勵，對表現好的幼兒進行物質、精神獎勵，激勵獲獎的幼兒再接再厲，沒有獲獎的繼續努力，提高禮儀教育成效。
4.引導家庭參與，緊密配合，共同進行禮儀教育。
幼兒的主要時間都是在幼兒園內，其余時間則基本與家長在一起。為了讓幼兒禮儀教育更好地進行并具有持續性，必須讓家長配合幼兒園教師的禮儀教育工作。幼兒教師應通過幼兒禮儀講座、電話、當面交流等形式，向幼兒家長宣傳幼兒禮儀教育的重要性，讓家長重視禮儀教育并積極配合幼兒園的工作。在家庭生活中，家長應該像幼兒教師一樣隨時教育幼兒，對幼兒的不規范行為及時作出提醒，并促使改正。同時，家長一定要做好模范榜樣作用，自身的一言一行都要符合文明禮儀規范，這樣可以讓幼兒在模仿家長的行為時習得文明禮儀規范。
5.在中外節日里進行禮儀教育活動。
幼兒教師禮儀范文3
關鍵詞：體驗式；禮儀教育
幼兒園禮儀教育就是就是通過一系列有目的、有計劃、有組織的教育訓練方法和手段，對幼兒進行良好文明禮儀行為規范的培養。[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》在社會領域的教育目標是：“會用禮貌的方式向長輩表達自己的要求和想法；能有禮貌地與人交往?！盵2]《幼兒園工作規程》中也表示：“要萌發幼兒講禮貌等良好的品德文明習慣。”[3]禮儀是幼兒社會性發展中必不可少的重要內容之一。尤其農村幼兒由于其人際交往的局限性，禮儀鍛煉的機會較少，更需要在幼兒園中實施禮儀教育來促進其發展。
一、農村鄉鎮幼兒園禮儀教育存在的問題
學前階段是幼兒良好禮儀習慣養成的關鍵期，如果在該階段對幼兒進行適時適切的禮儀教育，將會收到事半功倍的教育效果。農村鄉鎮幼兒園由于地理環境、經濟條件等多方面限制，其幼兒在禮儀教育上也存在諸多問題。
（一）禮儀教育對象缺乏正確引導
農村鄉鎮幼兒園的幼兒大部分為留守兒童或外來務工兒童，他們所處的家庭環境較為特殊，良好的家庭教育相對匱乏，大多數由祖父輩照顧或者散養，因此在禮儀方面要么是祖父輩溺愛成嬌生慣養的“小公主”、“小皇帝”，要么是無人管教的“野孩子”，在家庭中缺乏正確的引導，致使我們在幼兒園當中的禮儀教育較難落實。
（二）禮儀教育方法脫離教育實踐
農村鄉鎮幼兒園教師意識到了禮儀教育對于幼兒發展的重要性，但是在實踐中不知從何入手，因為其教育對象的特殊性，如人數多、性格內斂、隔代教養等諸多問題存在，教師在教育實踐中諸多時候以說教為主，而未能真正用到適用于幼兒年齡特點和個性特征的教育方法，致使教育效果微弱。
（三）禮儀教育內容規范性較弱
幼兒園的禮儀教育并不是教師隨意進行的，需要根據幼兒身心發展的特點實施，而農村鄉鎮幼兒園教師由于自身專業發展限制，對于規范系統的禮儀教育內容掌握不全面，自己也未能做到身體力行，導致幼兒禮儀不規范。
二、農村幼兒體驗式禮儀教育的實施策略
（一）直觀印象性體驗:禮儀行為初感知
1.圖片環境創設，提示規則性禮儀。環境對幼兒的行為和語言具有直觀提示作用，良好的環境能夠形成一種強大的精神氛圍。通過所處的環境規范禮儀行為，為幼兒踐行文明禮儀提供環境支持。在活動室，師幼共同創設游戲環境，開辟“禮儀小提示”等板塊，將階段性的禮儀知識以幼兒自畫的形式表現出來。比如畫一扇門知道開門關門時要輕開輕關，并留意門后沒人；畫個笑臉知道要向同伴問好；在盥洗室利用圖片、溫馨提示提醒幼兒正確的盥洗方法，不僅提高了幼兒的自我服務能力，也增強了環保意識。2.視頻情境創設，感觀交往性禮儀。幼兒階段以具體形象思維為主，對抽象的事物比較難接受。視頻的表現手法和表現方式，能夠使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，靜止的問題動態化。教師根據特定的學習目標和幼兒實際，有計劃、有目的地運用視頻等資料，讓幼兒進行觀看。通過視頻，讓幼兒有所體驗，有所感悟。視頻內容的選擇一般都是以幼兒日常生活中比較常見的交往性禮儀為切口，有正面引導的，也有反面指向的，如當幼兒看到因為在同伴之間的追逐打鬧而導致意外發生，造成傷害時，在心里都不約而同地有所觸動，使禮儀教育變得更加直觀有效。3.專欄模擬創設，規范儀態性禮儀。針對禮儀行為是否妥當的辨析能讓幼兒在思考之后，有更加深刻的體驗。設置專欄“禮儀對錯我知道”，幼兒可以在各項表示禮儀行為的后面打勾或畫叉，還可以畫一幅“禮儀對錯我知道”，使幼兒知道哪些行為是值得肯定的，哪些行為是不提倡的。在幼兒園大廳，放置“儀容小鏡子”，讓小朋友早晨來園時，通過鏡子，整理著裝，規范儀容儀表。這些一目了然的環境提示，幼兒可以參考更加具體、直接的禮儀行為準則，在生活中會更好地指引孩子們儀態的養成。
（二）模擬式情境體驗:禮儀行為勤演練
1.生活性區域設計，搭建禮儀演練平臺。在情景演練中，幼兒獲得第一情感體驗，并對所接受的禮儀教育內容進行復習、鞏固、內化，從而形成良好的禮儀習慣。依據松岙的“景祐廟會”這一傳統文化，我們創設同名區域活動，讓幼兒在游戲中通過角色扮演，模仿并再創現實生活。既有效的促進幼兒的交往行為，也為幼兒禮儀素養的提升提供了條件。在“景祐廟會”中，我們創建了“么么噠超市”、“夢幻餐廳”、“哆來咪劇場”這三個區塊。生活化、角色化的區域活動，促使幼兒在游戲中積極地與同伴交往，練習文明禮貌行為。2.介入式教師指導，提升禮儀演練質量?！敖處熓怯變涸谟變簣@游戲的組織者與指導者”、“游戲是幼兒的游戲，幼兒是游戲的主人”。幼兒喜歡玩區域活動，在通過不斷地與同伴、材料的互動過程中，他們積累、整理并且表現自己的生活經驗，規范文明禮貌行為。但因年齡小，交往技能不足等局限性，他們對于文明禮貌行為的意識和觀念比較淡薄，這就要求在活動過程中，教師要在認真觀察幼兒與同伴、與材料之間的互動的基礎上，能夠提供適時適宜的指導與幫助。使幼兒在區域活動中不斷地練習文明禮貌行為，讓區域活動真正成為有益于提升幼兒禮儀素養的活動。3.角色化游戲設計，明晰禮儀要求雙重性。從“主客”雙方制定禮儀要求，體現禮儀要求的雙重性。幾乎所有角色游戲主題都存在“主客”雙方，如劇場里的觀看者和表演者、餐廳里的工作人員與顧客。幼兒在游戲時，有可能既是某一游戲主題中的工作人員，也可能是另一游戲主題中的消費者。所以在每個游戲主題的生成之初，老師和孩子們一起對“主客”兩方分別討論禮儀要求，并確定適合該游戲主題的幼兒禮儀教育目標，讓幼兒在游戲中能夠運用相應的禮儀行為。
（三）主題式活動體驗:禮儀行為重強化
1.階段推進，逐步強化。禮儀要求要根據幼兒的年齡特點制定，能夠體現其層次性和漸進性。如禮儀要求過高或不適合幼兒年齡特點，孩子在游戲中難以達到，就會失去游戲興趣。因此，我們在開展主題式推進的過程中，依據幼兒的認知特點和年齡特點，制定符合實際的禮儀目標，并將目標細化落實到每次游戲中，每階段游戲中有重點地針對一個主要禮儀目標，落實強化，并逐步增加要求和難度。比如在開展餐廳游戲時，先以常規的就餐方式開展活動，讓幼兒掌握基本的就餐禮儀，在一階段后，創設自助餐游戲環境，幼兒在體驗吃自助餐的過程，學習需要掌握的禮儀小知識。通過游戲和活動，幼兒的禮儀行為獲得了知、情、行的統一，逐步提升禮儀素養。2.聚焦矛盾，重點解決。幼兒在活動中，會出現各種矛盾和狀況，如何化解這些矛盾，掌握處理問題的技巧和方法，也是一個重點。教師針對游戲活動中幼兒在文明禮儀行為中存在的典型問題，引發幼兒展開討論，相互交流在此事件中同伴的表現是否得當，自己的處理又是否恰當，讓幼兒掌握交往技能。在討論中，幼兒能夠結合自己的經驗提出一種或多種問題的解決方法，在下次游戲中實踐運用。還可以通過情景再現，讓幼兒以第三者的角度觀察他人的交往過程，了解什么樣的言行舉止會受到他人的歡迎，提升幼兒對文明禮貌的認識，促進矛盾的合理化解，積累經驗，學會關心和愛護他人。3.表彰先進，榜樣強化。英國教育家洛克說：最簡明、最容易而又最有效的辦法是將他們應該做或是應該避免的事情的榜樣放在他們跟前。榜樣的示范包括教師示范、家長示范和同伴示范。[4]在幼兒的日常生活過程中，教師注意引導，以身作則，并引導家長全力配合，保持家園共育的一致性、持續性。比如利用國旗下講話的時機，評選“禮儀小標兵”。在區域活動中推選“禮儀小警察”，請他督促規范幼兒。班級教師根據幼兒平常的行為表現，挖掘身邊的禮儀明星，以身邊的榜樣來影響其他小朋友，激起他們向善好學的積極性，使幼兒的禮儀認知結構逐步走向有序，正確結構得到鞏固強化，共同推進禮儀行為的提升。[5]
（四）實境式生活體驗:禮儀行為重踐行
1.借助日常生活，內化禮儀品質。禮儀行為需要經歷一個從感知到演練到強化，再到踐行的一個過程，因此將禮儀教育滲透到一日生活的各個環節，為幼兒進行良好行為習慣培養提供鍛煉的好機會，實現禮儀教育生活化。例如幼兒在需要別人幫助時，多用“麻煩您”，“謝謝您”等禮貌用語，還借助洗手歌、走路歌等兒歌對幼兒在日常生活中的行為起到規范督促作用。教師在平常也有意貫徹引導，如有意站在教室門口，引導要過道的孩子，并請他人讓道。多次的實踐練習讓孩子不僅學會與人友好相處，文明禮貌用語的使用也會越來越多。2.利用節日教育，開展禮儀活動。節日中蘊含著豐富的教育資源，孩子們非常喜歡過節，我們充分利用幼兒喜歡熱鬧的心理特點進行節日禮儀教育。例如，在母親節的時候，為父母們做一份小禮物，一些力所能及的事，體貼父母的辛勞；兒童節的時候，送給同伴親手制作的禮物，讓孩子們體會到自己的付出可以讓別感到快樂，學會關心別人。培養幼兒對傳統節日文化的興趣，萌發幼兒健康情感與品德。3.通過家園聯手，鞏固禮儀認知。幼兒在情景化的游戲中體驗禮儀行為，最終的落腳點是能夠將這些禮儀行為內化并運用。孩子在幼兒園受到文明禮儀的教育，需要在家庭生活中給予強化和補充。通過發放禮儀小冊子、文明倡議書、舉辦禮儀小講座、當面交流等形式，讓家長了解幼兒的禮儀行為，宣傳禮儀教育的重要性，并能在生活中引導監督。如鼓勵家長帶孩子去超市購物時，觀察孩子在超市中的表現，并能將表現反饋給老師。這一系列活動能讓幼兒看得到，做得到，并感受得到，孩子們的禮儀道德情感在行為傳遞中獲得內化和積累。[6]通過禮儀教育的實施，幼兒園分年齡段匯編了“微禮儀”手冊，作為園本禮儀教材。除此之外，教師還和幼兒一起創編禮儀兒歌，并匯編成冊，豐富園本教材。朗朗上口的兒歌配上適當的體態動作，產生情感共鳴，在行為習慣教育方面具有觀實操作性。幼兒的文明禮儀行為有了很大程度的提升，尤其在儀容儀表上，例如在實施禮儀教育前，每到午睡時間，午睡室總彌漫著一股特殊的氣味，而通過禮儀教育的實施，孩子們變得干凈整潔了，午睡室充滿著孩子甜甜的氣息?！叭擞卸Y則安，無禮則危”，幼兒禮儀素養的提升不是一朝一夕的事情，這是一項長期的持續性工作，我們在建設美麗幼兒園的同時，不斷重視和提升幼兒的禮儀素養，如何將幼兒禮儀養成教育作為一種自然的禮儀教育活動，讓師幼的主題性充分地、和諧地、自由地發展，構建起一種新的教育情境，一種可保持幼兒和教師可持續發展動力，且生動活潑、自然有序的教育生態，避免對知識教育的脫節。[7]讓孩子今后的人生更加自信從容，真正做到“曉愛明禮，和樂和群，健體聰慧”，朝著這個目標，我們還要進一步思考探索。
參考文獻
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幼兒教師禮儀范文4
【關鍵詞】幼兒禮儀措施
一、幼兒園中的禮儀教育
1、將禮儀教育融入幼兒一日生活中
幼兒園的日?；顒觾热荻?，幼兒每天進行各種各樣的活動，這些活動間接的影響著孩子的性格養成。因此我們應該重視日常生活對幼兒的禮儀教育。
首先要讓幼兒養成良好的衛生習慣和生活習慣，比如飯前飯后，入廁后洗手；自己的個人物品要歸放整齊，小手帕，小水杯用完了放回原處，玩具擺放整齊；睡覺的時候不要大聲喧嘩，吃飯的時候不要東張西望。早上到幼兒園的時候，對老師說：“早上好”，傍晚離開幼兒園的時候要說：“再見”；要自己走著離開幼兒園，不讓家長抱著等等。這些小習慣看著微不足道，可是如果在平時的生活中養成了這些習慣，孩子會帶著這些好習慣長大，直到步入社會，都會是深受裨益的。
2、把禮儀養成教育融入到幼兒的各種游戲活動中
玩是孩子的天性，游戲是教孩子做人的起點，是幼兒每天都要進行的活動。所以我們要讓孩子在游戲中學習文明禮貌知識。例如，在戶外活動中，一起玩游戲，告訴孩子要懂得謙讓，懂得按照秩序玩耍，學會和小朋友分享，友好相處，不能搶玩具玩。假如孩子在玩耍過程中不小心碰倒了別的小朋友，老師要隨時告訴孩子，對這個小朋友說“對不起”，并把他扶起來。玩滑梯時，要告訴小朋友排隊，按照先后順序玩，在游戲中學會耐心等待等等。
3、把禮儀養成教育貫穿于各種教學活動中
我們可以將禮儀教育寓于教學課程之中，使孩子時時刻刻受到良好行為習慣的熏陶。例如，音樂課上的一首《我的好媽媽》，一邊放音樂一邊告訴孩子，媽媽是如何辛苦勞作的，回到家為媽媽做一些力所能及的事情，親自為媽媽倒一杯水。在美術課上，完成一幅畫，不免要向別的小朋友借用彩筆，橡皮之類的，我們就要求孩子在借東西的時候要講禮貌，要說“謝謝”。在語言課上，這些潛移默化的行為禮儀更多。我們會隨時隨地通過各種故事對孩子進行禮儀教育。例如，有一課叫《小白兔吃蘿卜》，課程中，小狗給小白兔骨頭吃，小白兔說：“謝謝，我不吃骨頭，再見”講到這里時，我會告訴孩子，要向小白兔學習，別人給你東西時，要說“謝謝”，離開時要說“再見”，也要向小狗學習，有好東西要跟別的小朋友分享。慢慢地，孩子們就養成了文明的生活習慣。
除了上述提到的這些，在日常教學中，可以把《弟子規》、《三字經》當做教材來教孩子。這兩本書幾乎包含了所有的做人的禮儀道德，每天讓孩子背誦一些，也許孩子現在還不懂每句話的真正含義，但是經過老師的詳細講解加上孩子的記憶，時間長了，肯定能看到效果。
二、家庭中的禮儀教育
1、開展家庭禮儀教育活動
幼兒在家庭中的時間多于在幼兒園的時間，所以他們對來自家庭中的影響更多一些。孩子的禮貌行為來自對父母的學習和模仿，所以對孩子進行禮儀教育必須由家長做起。這就要求家長在日常生活中嚴格要求自己，起到表率作用。如果家里有老人，一定要尊重老人，每天關懷老人的生活，心平氣和的跟老人說話，這樣孩子才會尊重爺爺奶奶。作為爸爸媽媽，最好養成愛讀書的好習慣，不要每天坐在電視機前看電視劇，這樣孩子也會養成愛讀書的習慣，也不會從幼兒園回來就馬上打開電視機。在家里最好不要每天都聽那些流行歌曲，多放一些古典音樂，陶冶孩子情操。
孩子從小就有很強的模仿能力，父母做說所做的一些都會直接影響到孩子。父母在日常生活中，不要說臟話，發現孩子說臟話要立即制止，進行思想教育，不要非打即罵。當然，不能為了孩子養成好習慣，而使用誘惑的手段，比如不叫叔叔不給你買糖吃，這樣做，只能使孩子一時做出有禮貌的樣子討好家長，而不能懂得禮貌的實質。
2、開展大手拉小手禮儀教育活動
為了使孩子養成愛勞動的習慣，可以鼓勵孩子做些力所能及的事情，比如開飯前擺放碗筷，飯后把碗，盤子摞到一起遞給家長。來客人時，讓他端水給客人，禮貌的跟叔叔阿姨打招呼，招呼小弟弟小妹妹，跟他們分享自己的玩具。
帶著孩子外出坐公交車的時候，也是一個很好的進行禮儀教育的機會，告訴孩子，有老人上車的時候，給老爺爺，老奶奶讓座。
三、社區中的禮儀教育
1、重視幼兒行為習慣養成
在小區帶著孩子玩耍時，以實際行動告訴孩子并鼓勵孩子，不要亂扔垃圾，垃圾要丟到垃圾桶，不要隨地吐痰，不要大聲喧嘩，不要說臟話。遇到鄰居要主動打招呼，開口先叫叔叔阿姨，分開的時候要說“再見”，慢慢養成好的行為習慣。
2、愛護公共設施的教育
我們生活的社區里有許多綠色植物，看到植物告訴幼兒不要踐踏草地，不要折花草樹木，不要在墻上亂涂亂畫，學會愛護社區這個公共環境。家長對孩子進行社區禮儀教育的同時，要首先提高自身的涵養和對禮儀的認識，逐步提高幼兒所處的周圍環境的禮儀風尚。
四、幼兒禮儀教育應采取的措施
1、小目標、低起點、多循環
對幼兒實施禮儀教育時可以采取小目標、低起點、多循環、勤激勵的原則。每個學期都要根據幼兒在幼兒園的學習生活中遇到的一個小小的問題進行具體的分析和教育，抓住細微的一點對幼兒進行細致深入的教育和影響，這個措施可以避免因為要求面面俱到而使得每一點都無法深入的弊端。每一點也可以多次循環教育，直到達到目的。
2、師幼家共同成長
幼兒園老師要時刻與每位幼兒的家長保持溝通和聯系，針對幼兒在家里的具體表現對孩子進行針對性的禮儀教育，在教育過程中，老師要起到為人師表的表率作用，家長也要做好孩子的榜樣，共同成長。從而使在幼兒園學習的文明禮儀回到家了依然可以得到鞏固和深化。
3、多游戲、多鼓勵、好榜樣相結合
幼兒教師禮儀范文5
關鍵詞:幼兒;游戲;禮儀教育;探索
一、游戲在禮儀教育中的應用原則
禮儀教育在體現“以游戲為基本活動”理念時，需把握三條原則:第一，“為幼兒學習而生成游戲”，即教師從預設的禮儀學習目標出發來設計幼兒真正喜歡的游戲;第二，從幼兒自發的游戲中生成學習，即教師從幼兒的游戲中捕捉禮儀學習的契機;第三，整個活動滲透游戲精神，即以游戲的特點來檢驗各類預設活動的游戲性體驗，以此保證幼兒禮儀學習與游戲的契合、保證幼兒在活動中愉悅性和發展性的統一;第四，堅持教育原則，游戲中幼兒缺乏禮貌的行為要堅決制止，貫徹游戲目標中的禮儀規則，不能讓幼兒覺得單純是“玩”，隨意性強。
二、游戲與禮儀教育的融合
我園根據禮儀教育的目標，搜集、設計了可行性強的禮儀教育內容，如，“超市”主要體現購物的禮儀，“電影院”主要體現欣賞觀看的禮儀，“餐廳”主要體現在外用餐的禮儀，“公交巴士”主要體現乘車的禮儀，等等。醞釀產生了幼兒園“快樂攜手、有禮同行”混齡禮儀主題游戲，打破班級的界限，每個班級是一個活動場所，分別設置了“歡樂餐廳”“愛心百貨”“溫馨茶藝館”“笑哈哈電影院”“禮貌巴士”等場所，幼兒可自主選擇到自己喜歡的活動場所進行購物、看電影、乘車、喝茶、購物等。具體禮儀游戲活動的內容與要求見表1．
三、禮儀教育游戲優化策略
(一)做好前期的經驗準備和游戲設計
在禮儀教育游戲中，我們強調“幼兒在前，教師在后;追隨幼兒，教師同行”互動策略的實施。在禮儀游戲的準備、開展過程中，教師可以讓幼兒先到超市、電影院、餐廳、地鐵、公共汽車等地方觀察，與服務員等相關人物交流，跟家人了解這些場合的互動、交往方式，豐富游戲的經驗。在游戲前，教師要確定合理的教育目標，設計適宜的、基于日常生活的游戲內容。營造鼓勵型游戲環境，讓每位幼兒都有機會參與，游戲氛圍自由愉悅，有適當的精神和物質激勵〔1〕。
(二)幼兒自主游戲，教師隨機教育
禮儀教育與游戲的融合是在不改變游戲性質的前提下進行，在游戲的過程中遵守使用禮儀規范，達到強化的效果，而不是“說教式”的教育，而忽略了幼兒的游戲情節〔2〕。在游戲過程中，幼兒未必會遵循教師設計的進程進行活動。如在“笑哈哈電影院”的游戲中，個別幼兒買了“電影票”后還會自發地送給他人，邀請朋友一起看電影，或者自己想要更多的票。教師觀察發現后，可以因勢利導，引導幼兒練習贈送與答謝禮儀，學習跟別人適當提出要求的方法和注意事項。
(三)運用移情策略
幼兒具有“自我中心性”的特點，考慮問題通常只從自己的角度出發，難以充分考慮別人的感受。在禮儀游戲中，如果要讓幼兒把“禮貌待人”內化到往后的日常行為中，就要引導他們充分認識到禮儀的重要性。教師可以設計一些游戲情境讓幼兒體驗“不禮貌的行為”和“禮儀行為”帶給人不同的感受，使幼兒逐漸學習從他人的角度去考慮自己的行為給別人帶來的影響。例如，可以設計個別幼兒不禮貌的說話和舉止，讓其他幼兒從客觀的角度來體會和評價這種不良行為帶給他人的負面感受，然后再呈現同一情境中的“禮儀行為”，與不禮貌的行為進行對比，使幼兒真切體會到禮貌行為的重要性〔3〕。
(四)延伸到日常教育活動中
禮儀教育并非為了完成某項游戲活動、教育任務而創設，而是要有實實在在的教育效果，必須內化到幼兒的日常行為中。因此，禮儀教育要延伸、滲透到幼兒的一日活動中，教師要把握各種教育契機，讓幼兒適當地、及時地運用在禮儀游戲中習得的禮貌用語、禮貌行為。
參考文獻:
〔1〕陳紅．幼兒禮儀教育內容與角色游戲之融合〔J〕．福建基礎教育研究，2014(9)．
〔2〕管旅華．《3－6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀〔M〕．上海:華東師范大學出版社，2013．
幼兒教師禮儀范文6
關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：
一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授
很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象
在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現象的發生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發展，但很多參與的教師卻借此發展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發展，促進自身藝術教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜
藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養高技能人才的教育，如，培養歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養幼兒發現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現多項藝術技能的全面發展
幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現象的發生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經驗，找到自身發展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關系
