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特殊教育的前景與現狀范文1
關鍵詞 自閉癥教育康復專業 就業情況 學以致用
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
自閉癥教育康復專業屬于特殊教育一個新興的分支學科，針對急劇增多的自閉癥這一疾病而特設的專業，是特殊教育與醫學的結合，目的是培養全面治療、康復自閉癥兒童的專業人才。作為一個新興的、定位極強的專業，畢業生就業情況對專業的招生和發展都至關重要，有調查研究的必要。對本專業的畢業生來說，就業情況有一定的復雜性，也為專業的發展帶來一些歧義和模糊，也有必要通過就業情況闡清專業定位。以下是對最近三年畢業生的就業情況的調查分析：
1 基本信息
本校07～09級三年已畢業自閉癥教育康復專業共211人，分別是81、77、53人，其中男生14人，占總人數的6.6%，女生197人，占總人數的93.3%，充分體現師范類專業女生較多這一特點。調查時間2012年3～6月，調查通過電子郵件發放量表，信息回收率100%，量表綜合信任度100%。
2 就業狀況
自閉癥康復專業07～09級畢業生就業現狀調查。（見表1）
就業是考核學校專業設置的目標之一，是衡量專業質量的一個重要指標，是考察學生進與出之間關系的最佳角度之一。調查顯示，自閉癥教育康復專業畢業生近三年就業率達到100%，在一定程度上反應了本專業設置社會基礎，需求較為強勁，具體就業情況本文主要從以下幾個方面分析：
2.1 職業范圍
畢業生就業范圍主要集中在教育、康復，極少部分畢業生選擇社工、出國和轉行，尚有個別畢業生選擇西部支教，暫緩就業，如圖1所示。其中，從事教育和康復兩個行業，計192人，占總數91.00%，從事教育工作共124人，占總數的58.77%，教育作為一個大門類，細分成特殊教育類計116人，普通小學3人，幼兒教育2人，臨時代課3人；從事康復工作共計72人，占全體就業總數的34.12%，是本專業的第二大就業門類。從事社會工作1人，專業吻合度不高，屬專業相關的行業，故單列。西部計劃1人，屬于推遲就業，目前尚未落實具體工作，亦需要單列。此外，轉行的有9人，占總數的4.27%，以上說明，本專業的畢業生就業基本上能符合專業培養目標，達到學以致用的專業設置基本目標之一。
2.2 不同年級就業現狀及分析
調查顯示，本專業近三年的就業情況不盡相同，09級畢業生計53人，從事教育工作共33人，特殊教育30人，代課2人，幼教1人，占畢業總數62.26%；從事康復工作19人，占總數9%，二者共計52人，占總數98.11%，西部計劃1人，響應祖國號召，支援西部，亦推遲就業。臨時代課的出現，顯示學校對本專業畢業生有較大吸引力，為了能達到進入學校的目的，不惜委曲求全從臨時工做起。
08級畢業生共77人，從事教育工作37人，占總數48.05%，從事特殊教育36人，1人在特殊教育學校代課，從事同樣的工作，因此，就業目標明確，符合專業設置趨向。從事康復工作38人，占總數49.35%，二者合計75人，占總數的97.40%。另有2人轉行，占總數的2.60%，這一點與09級畢業生相比出現新變化。
07級畢業生共81人，從事教育工作54人，占總數66.67%，50人從事特殊教育，與08級畢業生相比，這一比例有所下降，從事普通小學及學前教育4人，比例上有增多的趨勢。從事康復工作15人，占總數的18.52%，二者共計69人，占總數的85.19%。與08、09級畢業生相比，出現新的變化，一是選擇出國4人，目的是繼續深造或移民，占總數4.94%。二是轉行7人，直接放棄本專業，占總數8.64%，從事社區工作等相關專業1人，占總數1.23%。
縱觀就業情況：學校，尤其是特殊教育學校是本專業畢業生就業首選，可能原因是事業單位有編制，工作較為穩定，福利待遇較好，工作強度適宜女性等優點，一定程度上顯示專業認同度和穩定性。同時反應，職業穩定是畢業生考慮就業單位的重要考慮因素。其次，康復工作是畢業生另一個重要的就業方向，綜其原因，主要與專業定向相關，家庭及個人社會資源匱乏也是原因之一。相當多的畢業生在回顧自己畢業時就業目標首選特殊教育學校，在不能夠落實的情況下才選擇在康復機構中從事康復工作。總之，自閉癥教育康復專業畢業生基本上達到了所學即所用的專業設置目的，佐證了本專業設置符合市場需求，具有較為廣闊社會需求及發展前景。
在選擇轉行、出國和從事社工等職業轉變的過程，出現了一些新的變化。剛工作的09屆畢業生選擇職業幾乎全部為教育或者康復類，表明專業思想較為鞏固，反應平素專業教育理念較深，體現專業設置中的專業思想教育清晰有效；相比之下，08級畢業生出現2人轉行，07級畢業生中這一現象則更為突出，出國及轉行等共12人，占總數14.81%，說明隨著工作時間的延長，專業概念在逐漸減輕，職業的選擇性也大為增加，就業范圍不斷拓展，人生未來的目標定位不斷延伸。調查中還發現一個有趣的現象，轉行或者出國均來自康復機構中從事康復工作的畢業生，他們在選擇離開行業時的意愿較為強烈，通常提供的理由是薪金待遇較低、人際關系發展不良，對自閉癥患兒教育康復效果不滿意等專業挫敗感，也間接反映自閉癥康復困難這一現象。
3 總結
自閉癥教育康復專業畢業生近三年就業率100%，就業情況令人滿意，說明以市場為導向的專業設置的畢業生就業前景較為廣闊。就業專業定向較為明確，90%以上從事教育或康復工作，符合專業招生的預定目標，達到專業設置要求。然而，隨著工作時間延長，轉行等現象有逐漸增加的趨勢亦值得關注。
參考文獻
特殊教育的前景與現狀范文2
近年來一些研究表明，與普通院校不同，特殊教育院校英語專業畢業生就業往往會走向兩個極端。一是相比其他普通院校的學生而言，特殊教育院校英語專業學生認為自己有更大的擇業空間，如從事特殊教育方面類的英語教育，或者從事與外國友人交流溝通的手語翻譯員等。二是此類院校學生包括用人單位認為特殊院校英語專業處于學院的邊緣化，擇業時沒有任何競爭優勢。因此，特殊教育院校英語專業的學生何去何從是一個值得關注的話題，本文將展開調查、分析和研究。
二、關于問題的研究方法
1.問卷調查法
本次研究主要采用問卷調查方法，對近三年來江蘇某特殊教育學院英語專業學生就業情況進行了問卷調查，共發放188份問卷，回收有效問卷150份。調查問卷共30道題，分為三大板塊，包括個人基本情況、專業的認知和態度、就業現狀的認知和態度。
2.行動研究法
凱米斯(Kemmis)認為行動研究是一個螺旋式發展的過程，每一個螺旋發展圈都包括了四個互相聯系、互相依賴的環節———計劃、行動、觀察和反思。本次行動調查中，通過走訪江蘇省內的幾所特殊教育中小學校，了解了此類特殊學校對英語教師的需求并觀察英語教師的工作狀況，展開小組討論，并將調查內容及范圍拓展，再次以訪談形式進一步地詢問了學校相關的工作人員，根據幾次訪查結果作出總結和進一步分析。
三、特殊教育院校英語專業畢業生的就業形勢
1.關于就業單位的調查
調查顯示，除3．1%的學生繼續升學、1．3%的學生選擇出國留學外，其他畢業生的就業方向不再只是語言類工作崗位，就業崗位各不相同，其中3%就職于政府機關;2%從事特殊教育行業;40%從事普通教育行業;0．6%選擇自主創業;50%在三資企業和中小型企業工作。
2.關于能力的調查
數據顯示，很多英語專業的學生對本專業所開課程不十分認同，認為學校所學知識和社會需要存在一定偏差，學校里學的技能不能適應職場需要，所以希望開設更多實務型課程;80%的學生意識到自身就業競爭力不強，存在知識結構缺陷和實際能力不足，與本科專業學生競爭存在很大的壓力;20%的學生在一定程度上存在對就業形勢和未來職業定位不明確的問題。
3.關于未來就業前景的調查
應屆畢業生對未來的就業前景并不樂觀，未來就業將受到巨大的挑戰，約80%的被調查對象對能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對能否順利就業表示擔憂。改革開放初期，隨著我國逐漸走向國際，需要越來越多的英語人才，而當時精通英語的人才卻少之又少，因此，國家采取多種措施加大對英語人才的培養，其中就包括加大對英語類專業學生的招生幅度。這項政策導致近年來各大高校英語專業招生過熱，英語類畢業生總體上趨于飽和狀態，出現了供過于求的局面，大量的英語專業畢業生就業困難。
4.關于專業就業狀況調查
調查數據顯示，師范類英語專業畢業生中只有40%從事英語教學工作，這主要是因為近年來各學校的英語教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對英語教師要求日益嚴苛。特殊教育院校英語專業畢業生只有2%選擇特殊教育行業，90%以上的學生從來沒有想過利用身在特殊院校的優勢進入特校工作，而且很多學生認為只有不夠優秀的師范生才會去特殊學校工作，由此可見，畢業生的就業觀念還存在一定的問題。
四、影響特殊教育院校英語專業畢業生就業的主要因素
1.畢業生缺乏就業能力，專業水平不高
由于受傳統辦學模式的影響，學校對英語專業學生的培養和課程設置一直偏重語言、文學等理論知識的教授，忽略了市場的需求，不能隨著市場需求的變化及時調整英語專業課程的設置，也沒有真正滿足用人單位對英語專業學生除英語以外的職業技能的需求，最終導致培養應用型人才的特色不夠明顯，使得在這個急需復合型人才的社會里，特殊教育院校英語專業的畢業生難以找到專業對口的工作。
2.畢業生對自我能力的認識不正確，對就業的期待值過高
根據調查，50%的學生對留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學生會選擇留在小城市或鄉鎮工作。很大一部分畢業生被大城市的工作條件、生活條件、經濟收入、發展機會以及信息資源豐富等優越的條件所吸引，不愿意到英語人才缺乏的落后的中小城市就業。面對各種誘惑和選擇時無所適從，究其原因主要是學生缺乏對自身正確的認識和定位，甚至覺得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯的工作，卻忽視了自己沒有能力去勝任一個好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業也不愿意從事待遇較低的職業。
3.非英語專業畢業生的加入
為適應社會發展的需要，非英語專業學生英語水平也在不斷提高，英語專業與非英語專業學生英語水平的差距正在縮小，有些非英語專業學生英語水平甚至已超過了英語專業的學生。因此，熟練掌握英語，又有自身專業的學生更加受到就業單位的青睞。
五、提高特殊教育院校英語專業畢業生就業率的對策
針對特殊教育院校英語專業畢業生就業的問題，應該從多個角度考慮、分析和提出解決問題的措施。這需要社會、學校和學生共同努力。當然，最重要的是畢業生應該正確地進行自我定位，轉變傳統的就業求職觀念，以更積極主動的姿態去適應社會，迎接就業的挑戰。
1.社會需要提供一定的政策支持
建立健全就業制度，創造良好的就業環境是解決大學生就業難的重中之重。因此，政府要加強相關就業政策及制度的建設，鼓勵畢業生自主創業或去貧困偏遠地區就業，政府也應出臺相應的扶持獎勵政策，引導他們正確就業，拓寬其就業渠道。
2.學校要加強就業指導
(1)提供就業指導，樹立正確就業觀學校有關職能部門應把就業指導和就業心理咨詢有機結合起來，設立專門的就業咨詢機構，定期向畢業生就業信息，做好就業指導，使畢業生在求職期間能夠保持積極樂觀、奮發向上的健康心理狀態，更好地幫助他們順利就業。面對嚴峻的就業形勢，學校一定要鼓勵和引導英語專業畢業生樹立正確的職業理想、合理的就業目標，積極參與競爭，努力抓住機遇，降低職業期望值，珍惜就業機會。
(2)以就業為導向，對英語專業的課程設置進行改革學校應培養適應社會發展的英語人才，根據人才市場的需求不斷改革課程設置，將專業知識、職業技能進行組合，整個教學過程要突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養。理論與實踐一齊抓，夯實基礎專業知識。學生在大學初期教育階段，可以注重培養其基礎英語學習能力，進入高年級后，要細分出更適合社會和市場需要的專業方向，加強專業知識的學習和實踐學習。
(3)準確定位，發展學校特色特殊教育院校應當發揮其特色，引導學生在學習英語專業知識的同時加強特殊教育知識的學習，包括手語學習，使自己掌握一技之長。特殊教育學院英語專業的學生接受過特殊教育知識和教學技能訓練，具有專業素養，所以應該利用特殊教育院校的特點，讓畢業生更有就業優勢。
六、結語
特殊教育的前景與現狀范文3
一、應用沙盤游戲構建教康整合的心理教肓課堂
沙盤游戲最大優點是在“自由與保護”的空間中，游戲者在沙盤中運用沙具來表達自己的無意識世界，替代了語言對思想最直白的表達，陪護者只需要作為“靜默的見證者”，以接納、共感理解和賞識的態度在旁邊陪伴，使游戲者的“自我自愈力”得以發揮。多年來，沙盤游戲開始逐步被教育工作者認識，走進學校，并被學校的心理健康教育所運用。沙盤游戲對學校教育工作的介入，并非單純以游戲兒童的心理癥狀為工作目標，而更注重其內在心理的充實與發展，在兒童的健康成長方面，如培養自信與人格、發展想象力和創造力等都發揮著積極的作用。因此，特別符合心理教育的基本主張，為學校心理教育開辟了一條新的途徑。
二、沙盤游戲幫助智障學生構建和諧社會關系，激發語言表達能力
沙盤游戲符合兒童的發展特點，容易被智障兒童接受。特殊教育學?？梢赃\用沙盤在低年級開展游戲教學和語言訓練，讓智障學生在自我游戲或合作游戲中創設情境，構建關系，從而引發交流與對話。唐強撰述的《中國智障兒童的測評于治療現狀》中提到，游戲在智障兒童心理康復和行為矯正中能起到積極的作用，能滿足智障兒童的安全需要，對他人產生親近感和信任感，調節認識和情感之間的矛盾，使郁積的不良情感得到宣泄及獲得快樂并體驗成功。智障學生在語言和行為方面有很大的特殊性，如感知覺遲慢、注意力不集中、語言能力弱、抽象思維能力極差、比較容易興奮、意志力差、情緒變化快等。而沙盤游戲的起源與兒童的早期教育和心理輔導有著密切的關系，其基本思想：自由與保護、治愈與發展，以及發展與創造，都符合兒童心理教育的基本主張，都能夠在兒童的健康成長中發揮積極的作用。為游戲者提供一個自由、安全、受保護的空間，具有非語言性、形象性、生活化等特點，與智障學生的身心特點相符，對智障學生的心理康復和行為矯正等具有積極作用。
三、沙盤游戲有利于自閉癥學生構建社會關系
沙盤游戲既是－種治療工具更是一種溝通工具，巧妙運用沙盤游戲，可以為自閉癥學生架起對他人和外界溝通了解的橋梁。自閉癥是發生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等廣泛性發育障礙，一般指兒童孤獨癥。主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。大部分患者伴有明顯的精神發育遲滯，核心障礙之一是社會交往問題。特殊教育學校老師可以在沙盤游戲室中陪護自閉癥孩子，慢慢通過語言、行為互動和肢體接觸，幫助其接受對方發出的語言信號與意識，處理大腦所接受的交流信息，建立良好的初識意識，構建信任、依賴的社會關系。
四、沙盤游戲有效干預特殊學生問題行為
特殊教育的前景與現狀范文4
一、我校聾生職業教育的現狀分析
（一）、經費制約著我校職業教育的發展
無經費保障，設施、設備嚴重滯后是制約我校職業教育發展的“瓶頸”。職業教育需要大量的經費投入，買設備、建設施這一切都需要錢，由于得不到相關部分的大力支持，沒有充足的經費保障，我校手工職業教育也是艱難支撐，勉強維持下來。
（二）、我校缺乏專職職業教育老師
在聾校對聾生進行技能教育，就需要配置相關的設備和專業的技能教師，設備的不斷更新和維護也需要專人負責，對于特殊學校來說，經費也得不到保障。將來走入社會，聾生也不一定能夠學以致用。再說我校的師資力量薄弱，所有教師都擔任了聾生的文化課教學，沒有充足的時間來研究聾生的職業教育。如若外聘教師，又涉及到經費問題，同時外聘職業技能教師與聾生言語交流與溝通很困難，這就嚴重制約了我校職業教育的起步，多重因素導致職業教育止步不前。
（三）、家長教育觀念落后給我校職業教育罩上了一層“迷霧”
我校的聾生多是來自農村家庭，家長對孩子的未來沒有形成很好的規劃，眾多聾生家長認為：我的孩子來學校是學習科學文化知識（書本知識）的，他們才十三四歲，學什么縫紉、編織嘛，即使學，那也是以后（長大了）的事。（殊不知，學校開展各色職業教育，是教聾生學會生活自理、培養聾生勞動價值觀的形式和渠道。）這樣一來，學校職業教育得不到家長的認可。另外，孩子們的思想也很單純，除了同學，校外沒有朋友，以為畢業就可以找到工作，對學校開展的一些校本課程學習積極性由興到衰再竭，根本達不到職業教育的目的和要求。
（四）、社會對于聾生就業存在偏見
一般的企業都不愿意招收聾啞人，他們對聾啞人不了解，在工作中語言沒法交流，會有障礙，同時還擔心聾啞人出事會擔很大的責任。
（五）、我校畢業生就業狀況不容樂觀
首屆畢業的幾位學生，其中祝偉、祝紅同學回校繼續學習；賀婷婷同學到常州聾校就讀；徐嬌嬌、劉二建、陳晨同學在市特殊教育學校接受職高教育；賈青、孫敏同學目前在家沒有工作方向。
從以上情況來看，我校聾生的職業技能教育必須轉變觀念、提高認識，特殊學校職業教育應以“知識為基礎，綜合職業能力為方向”，把培養提高勞動者素質作為特殊教育的根本任務，使特殊學校職業教育適應知識經濟和社會發展的要求，才能獲得持續發展的動力。什么是“校企聯合”？所謂“校企聯合”就是“學校——企業”合作教學模式。“校企聯合”的初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。
二、“校企聯合”的幾種合作模式
（一）、將企業模式融入學校教學
將企業引進學校后，也就是將企業的一部分生產線建在校園內，就可以在校內實行的“理論學習”和"“實踐操作”相結合的辦學模式。這種模式既解決了學校實習操作設備不足的問題，也可以解決一些企業場地不足的問題。其實，這中合作模式我們之前已經嘗試了，但由于生產過程有些乏味，教學人員與聾生無法交流，加之我們的學生沒有耐心，此項合作沒有成功開展起來。
（二）、實踐和教學相結合
此項合作方式大致采取了如下兩種：1、理論學習與工作實踐相交替--把同一學段的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按月或學期輪換；2、實踐與理論同步教學--學生在企業被全日雇傭，進行實際操作，利用工作之余進行理論學習或將課堂建立在企業里，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生一邊學習系統的理論課程，一邊進行專業技能的訓練。
（三）、校企互動模式
由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。企業優秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業工程師走進學校給學生授課。
三、“校企聯合”與聾生職業教育的前景
特殊教育的前景與現狀范文5
【關鍵詞】高校；殘疾學生；體育教育；現狀
隨著社會現代化的迅猛發展，關注殘疾人弱勢群體，日益引起世界各個國家的重視。2000年世界教育論壇提出：“教育是基本人權，是世界各國內部和國際間維持可持續發展、和平穩定的關鍵因素。“必須考慮到貧困和弱勢群體的受教育機會，包括有特殊學習需要的人士?！痹谖覈?，隨著高等教育大眾化進程的推進和教育公平理念的深入，越來越多有特殊需要的學生在教育民主和教育機會均等的形勢下，跨入了大學校門，但起點的平等并不代表過程的平等。拿到大學入學通知的特殊學生，是否受到適合其身心特點和需要的教育呢？這個問題并沒有得到相應的、真正的關注。
一、法律意義上的公平缺乏監督、約束與評價機制，往往流于形式
現在，受教育被公認為是一種基本人權，教育機會是否均等，其實就牽涉到是否侵犯人權。教育現代化所追求的目標之一，就是人人享有受教育的權力。但我們關注的不僅僅是法律意義上的接受體育教育的權力，更重要的是在實際中是否人人都能享受到這種權力，其中一個很重要的問題就是要給不同的群體創造一種平等的發展機會。而目前的情況是，雖有《綱要》和其他相關條例的約束，但沒有配套的定性、定量評價指標，各級部門在匯報高校體育工作或制定發展規劃時，常常對這部分人群的體育教育只字未提，或輕描淡寫地一筆帶過。無論是現行的哪一種模式，都存在這個弊端。問題的解決，不能僅僅靠個別學?；蚪處煹呐Γ枰獜恼?、法規上加以完善，需要自上而下的監督和評價，要和學校的體育工作評估結合起來，對執行情況良好的學校應予表彰，對執行不力的學校也應有相應的處理。
二、缺乏普適的課程指導綱要和相應的體質標準，教學隨意性大目前的特殊體育課程教學缺乏具有普適性的教學指導綱要，對課程目標、課程內容等沒有明確的導向，使各高校的課程設計隨意性大
由于特殊群體的個體差異性更大，難度也就相應突出，這是目前特殊群體體育教育所面臨的最為嚴峻的問題。受人們對特殊群體認識的限制，人們還不能從多角度來考慮特殊體育教育，最為明顯的就是特殊體育課的課程名稱、教學對象沒有比較嚴謹的界定，教學內容，尚不能體現適應不同需要學生都能得到發展，由于在理論上，在基本觀念上，在內涵和外延的含糊，在實踐中，就產生了一些狹隘性的做法。同理，學生體質健康標準的一張《免予測試體質健康標準申請表》，宣告了特殊需要學生大學體育的不完整。美國的適應體育教學中對不同的障礙群體都有很細化的體適能評價標準，使學生清楚地了解自己的發展情況以及進一步的努力目標。我們不能將現有的不完善一并推諉為經濟發展水平還不能考慮到特殊人群，關懷意識和關懷能力的養成對所有人來說都是必需的，也是力所能及的。
三、對特殊需要學生的身體障礙接受問題沒有很好解決
有不少學生在多數場合不愿意承認自己的身體問題，體育運動的實施，等于必須直面自身的身體缺陷，這種體驗對本人來說是痛苦的，因此，就會發生對體育運動持消極、回避態度。另一方面，體育成績的“另類評價”又使他們對將來的就業前景有很深的擔憂，所以，隱瞞身體情況勉強跟隨普通體育班學習的情況時有發生?？陀^地認識自己的身體局限及在體育教育中的特殊需要，并接受這個事實，對學生來說最大的課題就是要有必要的勇氣；而對課程設計與評價方來說，就是要最大限度地體現出對學生的生命關懷。正是因為這個課題沒有很好解決，才會成為參加體育運動的影響因素。對特殊需要學生來說，對自身缺陷的接受有3個方面：第一是生理上的接受；第二是心理上的接受；第三是社會上的接受。這些方面的接受有助于促進學生對應于缺陷的價值轉換。特殊體育教育是促進對應于缺陷的價值轉換的一個契機。
四、理論研究偏多，對實踐具有指導與說服作用的實證研究較少
從理論研究上分析，多數研究缺乏跨學科的理論支持例如倫理學、社會學、生命科學、特殊教育學等。就體育論體育，使研究的基礎相對薄弱，起點不夠高，視角不夠開闊，對于特殊體育教育要達到的目標、功能沒有明確的認識；實證研究多為一些簡單的生理指標評價和教師主觀設計的教學內容改革，多局限于康復運動處方效果實驗，缺乏教育對象在教學過程中自我設計、積極行動的體驗和感悟，使教育成為一種單向度的過程。對課程進行設計并進行實驗的研究極為少見，這樣就使得相關理論研究僅停留在紙上談兵階段造成理論與實踐的脫節。
五、尚未從生命關懷的視野建立起特殊體育教育與終身體育的聯系
教育是直面人之生命、為著人之生命、提升人之生命的活動。由于研究對象的特殊性和體育教育身體練習的特點，更應該在教學中讓學生（包括所有普通學生）學會關心，懂得珍惜生命、欣賞生命、尊重生命和完善生命，而現階段的研究中尚未見到從生命關懷的視角確立教學的生命價值取向，重構課堂教學的實踐操作體系。沒有關懷的教育是有缺憾的教育，它從根本上忽視了對個體生命力的呵護與關照，忘記了對生命的完善和價值的提升。
參考文獻：
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特殊教育的前景與現狀范文6
人類的發展史是一個不斷避免、消減、抗爭殘疾的歷程，如何認識殘疾是社會文明的一個標志。在殘疾文明觀的發展過程中，殘疾人運動從民間、松散、無序走向組織化、國際化、規范化；對殘疾現象也從醫療康復角度轉向社會代價角度去認識；對殘疾人的救助從憐憫式善舉救助走向了權益保障、公共責任和道義擔當。
在弘揚人道主義、發展殘疾人事業的歷程中，形成了殘疾人學科，包括殘疾人心理學、殘疾人社會學、殘疾人體育學等，都以殘疾人、殘疾現象作為研究對象。比如，醫學在參與醫療、治理和恢復殘疾身體功能的發展過程中，形成了康復學。比如，社會學在呼吁社會消除歧視殘疾人的過程中，促進和推動了殘疾人觀的發展和更新，形成了殘疾人社會學。教育學在提供殘疾人教育、提高殘疾人知識技能、讓殘疾人融入社會的過程中，形成獨特的教育理念、模式和方法，稱為特殊教育。諸如此類，隨著社會的不斷發展進步、知識的日漸更新與融合，殘疾人社會學、殘疾人教育學、殘疾人體育學、殘疾人醫學（康復）、殘疾人藝術（特殊藝術）、殘疾人口學、殘疾人心理學等已有較多探索，一些學科已經比較完善。比如，上世紀90年代初，浙江大學（當時為合并前的杭州大學）、浙江省殘聯等在編寫《殘疾人工作概論》基礎上，出版了《殘疾人社會學》，對當時殘疾人社會學、殘疾人理念、殘疾人工作等許多重大問題進行了前瞻性探索，填補了殘疾人社會學領域的空白。關于殘疾人體育學、殘疾人教育學、殘疾人康復學等，也都已經有相當成熟的研究，僅國內就有《中國特殊教育》、《中國康復》、《中國康復醫學雜志》、《中國組織工程研究與臨床康復》、《中華物理醫學與康復雜志》、《中國聽力語言康復科學雜志》等10多種專業期刊，另外，更多的報刊雜志都發表過殘疾人事業及各學科論文；有關高等院校還專門設置了有關殘疾人的專業，比如教育領域的特殊教育專業，高校及有關部門還有一大批研究殘疾人事業及各學科的科研人員；在殘疾人實際工作部門，同樣需要有關殘疾人專家的指導和殘疾人有關專業的畢業生參加。一些殘疾人學科還與國際有關組織開展學術交流。從這些學科構成及現狀來看，這些學科已經比較完善并且發揮巨大功效。
二、殘疾人經濟學的基礎準備與生成背景
作為一門解釋現象、經世致用的學科，在西方，經濟學思想的起源和發展可以追溯到亞里士多德甚至更早，但現代經濟學是以亞當?斯密的《國富論》作為奠基之作的。在我國古代，“經濟”一詞是“經邦”和“濟民”、“經國”和“濟世”，以及“經世濟民”等詞的綜合和簡化，含有“治國平天下”的意思，經濟思想自管子甚至更早就有了，現代經濟學在中國的傳播則由嚴復翻譯亞當?斯密《國富論》的《原富》為開端。到今天，經濟學已經成為一門與政治學、社會學、教育學等并列的大學科，而且經濟學有成熟的理論體系和分析工具，也具有很強的解釋能力和政策張力。
由于國際殘疾人運動和現代經濟學的歷史都不長，《國富論》寫于1776年，同時，在經濟學發展中，由于對理性經濟人范式的追求，將研究對象“人”看做是在智力、信息、情感等方面無差別、統一的“理性人”，因此，盡管一些經濟思想、公共政策對殘疾人事業曾經發揮過作用，但經濟學并沒有將殘疾人和殘疾現象作為自身的研究對象。另外，也應該看到，在殘疾人觀的歷史變遷中，在相當長的時間內，殘疾還只是從病理模式去理解的，從文明代價、社會道義、公共責任角度來理解殘疾人和殘疾現象的歷史還不長。
在長期的經濟學思想、方法和范式變遷中，經濟學的研究領域和研究對象也曾經拓展到殘疾人、殘疾現象及有關殘疾人社會問題。比如歧視經濟學里面，就曾經研究對包括殘疾人在內的社會現象的歧視機理；在研究就業問題的時候，也有不少文獻論及殘疾人就業甚至專門就殘疾人就業問題開展研究；在公共經濟學、財政經濟學、發展經濟學、利他現象經濟學等領域，對殘疾人的補助、扶貧、救濟的研究也是比較豐富的。在長期的國際殘疾人運動、殘疾人觀變遷歷史中，殘疾人學也同樣逐步吸納了許多經濟學思想，比如殘疾人是社會發展的代價這一理念的形成，就契合了經濟學領域的公共產品理論；殘疾人的無障礙環境同樣涉及到自己供給、相互供給、公共供給和利他供給等模式。同時，應當看到，無論是經濟理論對殘疾現象的研究，還是殘疾人運動與理念發展對經濟思想的采納，都還只是片面的、零散的，不過是對殘疾人經濟學學科必不可少的前期準備。
近年來，隨著經濟學體系的完善和發展，解釋能力的增強，特別是公共經濟學、制度經濟學及對慈善、扶貧、救助等領域的研究，經濟學在公共政策領域內的作用更加突出。同時，殘疾人事業也強調公共政策，強調社會代價及其補償，強調殘疾人的機會平等、公責普惠和融入社會。殘疾人學與經濟學之間具備了交叉融合的條件，為殘疾人經濟學的生成、發展和完善提供了難得的歷史機遇。
三、殘疾人經濟學的體系構成與政策含義
按照殘疾人學和經濟學的學科特點，殘疾人經濟學的學科構成可以從以下幾個方面去闡釋。經濟學按照張五常教授所定義的，是從成本、價格、費用等角度來解釋現象的，殘疾是一種特殊的現象，也是自古以來就存在的，那么，殘疾這一現象也可以由經濟學來解釋。經濟學按羅賓斯所定義的，是一門科學，它研究人的選擇行為，或按貝克所定義的，經濟學是研究人類行為的科學。那么，殘疾人的行為選擇也是殘疾人經濟學的研究對象，更廣義的，殘疾人的行為也是經濟學的研究對象。經濟學同時也是一門政策建議的學科，那么，殘疾人事業的政策及其影響也是經濟學的研究對象，尋求最佳的殘疾人事業發展政策，也是殘疾人經濟學的目標所在。
按照經濟學的基本概念和學科構成，微觀經濟學方面，殘疾人經濟學首先需要明確的是如何將“殘疾人”納入“理性經濟人”統一范式，將殘疾看做是理性經濟人的一種約束，同時將理性、能力、信息等方面的不足及其變量納入經濟人假定，殘疾在信息交往障礙方面的特征則是信息經濟學值得納入的新領域。正是在這意義上，殘疾是有成本的，殘疾的成本和收益及涉及到的外部性、交換等經濟學理論才有探討的意義，殘疾在某種程度上也是人力資本的殘缺，則涉及到人力資本理論和勞動力經濟學，對殘疾的歧視也涉及到歧視經濟學。殘疾作為一種成本收益，必然涉及到選擇理論，家庭如何應對殘疾則是家庭經濟學的組成部分，對殘疾成本的廣泛計量則可成為計量經濟學的新領域。殘疾人往往身處貧困，需要接受更好的教育、培訓和扶助，這是教育經濟學、發展經濟學和社會保障經濟學的領域。
宏觀經濟學方面，因為殘疾而產生的殘疾人經濟學也有很多，醫學方面有衛生經濟學，醫療、輔助及其他相關器具方面有產業經濟學，都有其獨到特征，都可以納入殘疾經濟學的研究范疇，與殘疾有關的醫療、輔助及其他相關器具的研發也是技術經濟學領域的研究內容。殘疾人的需求及其供給滿足也是一個宏觀問題。由于殘疾是社會問題，因此殘疾人與殘疾現象必然要納入公共經濟學領域，殘疾人公共問題經濟學的分量應當是最重的。另外，殘疾人就業的福利企業集中安置及其財政補貼與稅收優惠屬于財政經濟學和稅收經濟學的領域。另外，殘疾人的自我組織、委托組織、參政議政、企業家群體、藝術創作等現象或行為，也是組織經濟學、制度經濟學、信息經濟學、博弈理論等的研究范疇。另外，殘疾人事業與經濟社會發展的互動關系也是殘疾人經濟學很重要的研究領域。
從政策含義看，殘疾人經濟學已經具備了學科體系條件；殘疾人事業需要科學發展，必須依靠學術的論證和支撐，因此，應當加大對殘疾人事業的研究力度，將其作為一項基礎性工作常抓不懈；殘疾人經濟學對提高殘疾人事業的科學決策和發展規劃具有重要作用，在殘疾人學中和殘疾人事業政策中具有不可替代的獨到作用；政府應當鼓勵和支持殘疾人經濟學的研究并采納有關成果，支持和鼓勵有關高校的經濟學專業拓展研究領域，形成多學科交叉、跨學科的研究力量，解釋殘疾現象，提出改進殘疾人生活狀況的對策，開展科研并培養人才，同時為提高殘疾人工作者理論素養而提供智力支持。
