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醫學英語教育范文1
近年來，教育部和各醫學院校對英語教學十分重視，教育部于2007年頒布了新的《大學英語課程要求》，將大學英語分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。英語學習的“更高要求”指能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座;能較流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論;能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。進行英語教學改革，實現“更高要求”這一目標，是現在大學教育改革的一大重點與難點。
隨著中國融入全球化進程，學習英語更成為一種潮流。各行各業的人才除了要有相應的專業知識，能流利地使用英語也成了現在各大企業的面試標準。醫學專業作為中國的幾大熱門專業之一也是如此，但我們現在所接觸的都是大學公共英語，學的知識處于淺層面，與醫學專業知識不掛鉤。醫學生在大學因為學習英語學得不夠深入，只能運用于溝通，甚至有些人連最普通的溝通都不能正常進行。這對醫學生將來的自身發展甚至中國未來醫學事業的發展都無益處。因此，在醫學院進行英語教育改革，推廣學習醫學英語顯得尤為重要。
一 醫學英語教育的現狀及存在的問題
醫學生對學習英語的興趣不是很高是問題之一。大概有50%的學生對學習英語感興趣，79%的學生認為自己的英語水平只有一般或很差，但只有20%的學生是每周會花6小時以上的時間(即課外時間)來學習英語。從以上數據可以看出，明知道自己在英語方面有缺陷但卻不花時間去學習的不良習慣在學生群體中廣泛存在。這個問題可以歸咎于學生的學習態度上。對于整個大學生群體來說，大學的英語學習目標無非是過級，公共英語四級、六級關乎著其是否能拿到畢業證書，于是他們對能否過級的關注遠大于是否能學到有用的知識。據艾賓浩斯記憶遺忘曲線可知，記憶量會隨著時間的推移逐漸變小，學習英語也是如此。我們從小學到高中進行了長時間密集的英語訓練，這使我們對英語方面的知識都會較為深刻，但一旦進入大學，英語學習任務放松下來，對英語的學習不會像之前那么密集深入，這使我們開始遺忘英語的一些淺層知識，于是我們之前好幾年搭建的英語基礎開始崩塌。從調查中得到有62%的學生認為自己的英語基礎不扎實也由此而來，這對學習醫學英語極為不利。我們知道醫學英語難度遠高于公共英語，因此我們必須在公共英語方面打好堅實的基礎才能更進一步地學習醫學英語。但按目前的狀況來說，這是不切實際的。
現存問題的第二方面應從整個大方向考慮。目前，中國醫學生仍在接受老一套教學模式，教師在教學中仍處于主導地位，學生依然是被動的接受者。雖然現在很多醫學學校采用了多媒體教學，但多媒體課件往往注重形式而忽視內容，質量普遍不高。在這種教學模式下，不但教學效果不好，還會導致學生學習興趣下降。中國醫學生目前所學的英語教學內容與所需的醫學英語專業知識嚴重脫節，這樣所學不能為之所用，在交流過程中派不上用場，最終會影響學生學習英語的興趣。對這個問題，有76%的醫學生認為醫學生有必要學習醫學英語，73%的醫學生認為醫學院校有必要聘請醫學英語教育專業教師。與學生強烈的渴求截然不同的是中國大部分院校并未開設醫學英語專業，醫學英語在醫學院校只能作為選修課程出現在學生的課表上。因此，在未來的幾年內，醫學英語教育將陷入死胡同，即有良好的發展前景卻緊缺教育人才。
二 醫學英語教育改革的局限性
醫學英語專業在中國算是一個新專業，換言之，便是一個冷門專業。因此，很多學生都不太愿意拿自己的未來做賭注去嘗試一個如此偏門的專業。由此可得醫學英語的第一個局限性——后備力量不足。沒人學，就沒人教。不管是英語專業出身還是醫學相關專業出身，單方面的知識不足以撐起整個系統的醫學英語教學。但開設醫學英語專業的高等院校太少，報考醫學英語專業的人太少，這兩個“少”足以阻礙醫學英語的推廣與改革。
醫學英語本身的局限性相當大，因為醫學英語只需在非英語為母語的國家推廣與改革。英語作為全球通用的語言，有很多國家已將英語作為其官方語言，在其他語言的國家中，已開展醫學英語推廣與改革的國家少之又少，因此，如果想要借鑒其他國家在醫學英語的推廣與改革上得到經驗教訓，可能會四處碰壁。第三個局限性是國家對醫學英語的投入，及相關的政策扶持太少。醫學英語是一項新興的教育項目，因前兩個局限性，醫學英語在未來短期內的投入將會呈現一個入不敷出的情況。但中國已經意識到醫學英語發展的重要性，相信在不遠的將來，國家對醫學英語的投入將會增加，相關扶持政策也會相繼出臺。
三 醫學英語教育改革策略
公共英語四六級不再作為醫學生是否能順利畢業的衡量標準，應開設相應的醫學英語四六級來促使學生學習醫學英語。有40%的同學認為口語是英語學習方面最重要的一環，因此同時也要設立一個權威性、關乎學生將來就業的口語測試考試，這可以迫使學生花更多的時間在學習英語上。另外，作為醫學生的第一年，英語學習的重點還應放在公共英語上，在大一繼續鞏固公共英語基礎，然后再在大二開始由淺入深地學習醫學英語，階段式的醫學英語學習可以讓醫學生更能接受。38%的醫學生認為閱讀英語小說有助于他們學習英語，還有30%的醫學生認為開設英語角能讓他們對學習英語更有興趣，由此可以看出，學生對閱讀和交流方面更感興趣，所以教師可以把這兩方面的內容加到平時的課堂中。
醫學英語的改革其實更應放在大局的改革上。最重要的是國家政策上的支持和醫學英語教育觀念上的改變。要做到中國醫學事業上的“引進來”和“走出去”，醫學英語人才不可缺少。因此，在各大院校開設醫學英語教育專業顯得尤為重要?，F在很多人對醫學英語抱著費時費力又不賺錢的態度，所以不想從事這項工作。對這個問題，國家政策必須進行一定的干預與扶持。有40%的同學認為醫學論文及著作的編寫在醫學英語的學習中不太重要，這對中國醫學論文及著作在世界性重要刊物中的刊登極為不利，所以部分思想干預也極為重要。
中國在醫學英語改革與推廣方面做出的努力還很不夠。既沒有寶貴的實踐經驗也沒有有力的相關政策。在球一體化而使國際合作更為突出的當下，醫學英語改革與推廣已極為迫切。
四 結束語
英語是醫學生在學術上與世界接軌必不可少的技能。因此，醫學英語是醫學生在學習生涯中與專業知識一樣必不可少的一項課程。目前，中國醫學英語教育的缺乏是一個十分嚴重的問題。我們現在要做的是在醫學院校進行有效的英語改革與推廣，這樣才能實現醫學生自身的長期發展和促進中國醫學事業的發展。
醫學英語教育范文2
關鍵詞：醫學英語教學；醫學生
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）23-0229-02
一、職業專業英語教學的現狀
目前，職業專業英語已經成為英語教學中不可或缺的重要內容之一。職業專業英語這一術語的概念和專業用途的語言教學密切相連，就是說學生要知道如何在他們未來的專業背景中使用所學的語言。因而在這一背景下，職業專業英語教學要強調的是在特定領域中使用的具體的語言特征和教學特點。
職業專業語言教學的基本原則是為了滿足學習者具體的學術和職業方面的需求。因此，每一個教學法的情景和每一組學習者都各不相同。專業語言課程是基于特定的詞匯組合和特有的語言技能之上的，而這二者是和專門領域的學習者密不可分的。沒有一個方法可以適合所有的教學法情景，也沒有一個課程和一組活動可以被應用于所有的情景中。因此，在專業英語的教學中，判定教與學的獨有特點是十分重要的[1]。
職業專業英語教學目的是為了使學習者能夠達成成功的職業和教育目標，這種形式的教學基于對學生需求的論證分析和獨特設計的。它涵蓋了對技能、話題、內容和功能的精選，目的是為了學習專業知識，為以后的工作學習服務。出于這個原因，一開始就通過對學習對象的實際需求進行認真切實的分析，而后設計出準備充分的課程計劃。通過分析得到兩項重要的信息：第一，與學生的知識水平、學習目的及以前的學習方法有關；第二，與學生的學習熱情有關。因此，這些信息對教師能充分地扮演好他的角色有很大的幫助。
二、醫學英語教學的必要性和重要性
我們知道醫學是專業性非常強的學科，其專業背景決定了醫學教育有其特殊性。在當今社會，英語是全球醫學領域交流的通用語言，它在國際間學術交流、會議和撰寫科學論文的過程中被用作交流的主要方式，這也促使醫學學科和醫學英語的全球普及。醫學專業英語有自己特有的語言特征并且需要專門的學習，而這一目標只能通過使用特別設計的課程才能得以實現。
醫學專業英語學習要求要從真實情景角度進行教學。在其教學過程中，比較重視語境定的專業詞匯的應用，當然也重視基本英語語法結構的規范性。這樣的課程的目標是為醫學生的國際進修或專業領域的繼續教育、學術研究做準備，使未來的醫學專業人士能夠自如地用英語交流。這一目的可以通過塑造反映真實專業場景的特定情景來達成。這種教學方法將專業醫學教程和英語語言課程結合起來，使得醫學生能夠真正地學到實處，在以后也能夠應用到實處。醫學生的教育專業性很強，醫學英語的專業性也很強，促使醫學生認識到這一點、理解這一點，將會提高醫學生學習醫學英語的熱情和興趣，激發他們學習的主觀能動性和積極性。
此外，意大利一項研究旨在評估醫學院學生英語語言知識的研究，研究者得出結論，醫學用途英語教學的目標和特定英語語言技能的水平需要得到教學主管部門的重視。同時他們也指出各大學之間應該有更多的合作，這樣可以促進更高的教學質量和教學效果，而且他們還建議在畢業前學校要進行強制的醫學英語語言考試[2]。根據美國學者布朗教授的研究，醫學專業英語的課程應該注重如何使醫學生在醫學教育上，以及以后的醫學生涯中獲得成功。他同時指出，傳統的外語語言學習方法脫離語境并且缺乏在日常真實世界背景需要的語言能力。因而布朗教授最后提出，所有相關學術核心課程應該融入到外語語言課程中，這樣才能奠定專業的國際學術交流能力的堅實基礎[3]。
醫學英語教育不僅集中于語言詞匯習得和文本分析之上，而且應該重視培養醫學生在真實環境里語言交流的能力和問題解決能力。職業專業英語教師應該在學生中實施和培養所謂的高階思考技能，從而使學生們能夠滿足該專業和社會的要求。
三、醫學英語教學的客觀策略
我們目前普遍認為專業英語教學應該導向于語言學習個體的實際需求。關于醫學用途英語教學，醫學院學生的基本需求包括理解有關醫學領域最新發展動態的相關文章和通過角色扮演、結對或團隊活動和計劃設計來練習并提高口語表達能力，重點在于習得醫學詞匯、掌握溝通能力。此外，通過提交病案報告、病案分析和完成醫學文章來鍛煉寫作技能也是很有益處的。另外，醫學院學生應該能學習了解一些文學知識，撰寫一些研究論文并能參加學生交流和國際學生會議。這樣的活動讓學生們可以和國外的同行們分享他們的知識與經驗，并可以在國際知名的刊物上發表科學論文，從而為他們今后發展提供堅實的基礎。
在醫學英語教學過程中，重視每一位個體學生的小型分組作業，它是醫學英語教學的重要組成，小型化小組作業的好處包括強化學生的需求識別及與人際交往能力的培養。教師需要展現積極的態度、自信和對學生的尊重，同樣也要表達對每個學生不同學習方法的理解。教師不能教授學生思維過程，但是通過所謂的次級技能的練習，使學生們可以增加對自己內在潛力的認識。這些次級能力包括分析性思維、解決問題、推理和想象力的使用。為了提高這些能力，教師應該在課堂上的各種活動中采用，參考學生們的原創看法和方法。
醫學英語教學的任務就是在教學過程中提供前述技能的合理反復的練習，這是一項要求非常高的任務。因為一方面是大量的必要的研究工作，同時講座和課時又非常有限。應該強調的是設計一門醫學學術課程是一個動態的過程，主要是因為醫學科學和英語教學方法都在不斷地發展變化中。因為學生經常將專業課程的知識遷入到英語課堂里，所以他們可以參與課程內容的設計，從而可以引入英語語言課程里醫學生們自身的自主選擇權。這些教學策略包括教師與學生之間的平等客觀的對話、與專業課程教師的合作、以及為了創建專門為醫療職業設計的專業課程而配套的連續的評估等。這種教師與學生的特殊關系對教學會有巨大的影響，并且這種影響是以學生為中心的。此外，長期持續的學習是高等教育的核心。學生和教師作為平等的合作伙伴，應該認識到教育是一個雙向的過程。
醫學英語教育范文3
以社會需求為導向、以大學生創新訓練項目立項為契機、以醫學生為主體，構建多元化醫學英語教學模式并應用于實踐，通過調查了解學生醫學英語課程學習現狀，對醫學英語教學體系進行分析，從而不斷完善醫學英語教學。
【關鍵詞】：
醫學英語；教學現狀；教育改革
1醫學英語教學模式改革的必要性
1．1醫學英語教學的重要性
在全球化醫學教育的背景下，醫學生不但要具備豐富的知識和嫻熟的技術，具備進行醫學研究和交流的專業英語能力，還必須具有不斷吸取新知識和技能的能力，具有批判性分析現有問題、尋求最佳解決方案的能力。隨著中國國際化發展的逐步深入，醫師面對外國患者的機會也越來越多，能否順暢閱讀醫學專業的原版書籍和文獻，怎樣正確撰寫英語論文或英文病史以及與患者交流將成為醫務工作者所面臨的重大挑戰［1］。因此，切實提高醫學英語的應用技能，培養學生在醫學場景中運用英語的能力和運用英語綜合各種信息、創造性解決問題的能力已成為醫學生亟待解決的關鍵問題。
1．2醫學英語教學的現狀及改革的必要性
醫學英語屬于專門用途英語，區別于通用英語，其性質決定了其教學方法不僅要強調運用應用語言學的基本原理和方法來研究醫學英語教學，而且要按照醫療實踐的需要、方法以及醫學規范的特殊要求來研究英語在醫療理論實踐中的運用。目前，我國大多數醫科院校的醫學英語教學模式比較單一，授課教師絕大部分采取傳統的以教師為中心的語法教學法，主要以傳統的“生詞—課文—練習”教學模式為主，師生互動較少，教學內容與臨床應用聯系不夠緊密，學生的專業英語綜合應用能力與社會需求有一定差距。另外，由于醫學英語詞匯的晦澀難懂，很多醫學生對醫學英語這門課程望而生畏，在實際學習過程中缺乏積極性和主動性，導致學習興趣較低，課堂氣氛不活躍，影響了教學質量。高等教育單一的醫學英語教學模式已不能滿足現代創新型、實用性人才的培養要求，單一的考試模式亦不能滿足與國際接軌的全方位英語教學環境下學生綜合能力的判定。醫學英語教育觀念和教學模式的更新和改革勢在必行。
2多元化醫學英語教學模式的實施
為使醫學英語課程教育適應現代醫學生培養的發展要求，2015年汕頭大學醫學院質量工程建設項目“醫學英語教學團隊”積極申請并成功立項，旨在組建基礎教學主體與臨床教師整合團隊，將基礎與臨床學科充分滲透；針對醫學英語課程的特點，對該課程的教學內容與方法進行重新調整，增強授課的針對性和實用性，注重教學內容與臨床應用的結合，實施多元化創新醫學英語教學模式。該院的醫學英語課程由平時的基礎教學、PBL小組討論、模擬問診視頻、演講、反饋調查、學生考核等幾個部分組成。
2．1平時的基礎教學
教師的英語水平和專業醫學知識直接影響醫學英語的教學。醫學專業教師一般難以勝任英語語言教學，英語教師又不懂醫學專業知識［2］。在汕頭大學醫學院，一部分教師是以英語為母語的外籍醫師，另一部分教師是具備全英教學資格的醫學專業教師，解決了教師英語水平和專業醫學知識的不平衡發展，注入了強大的師資力量。該院建立教師成長中心，并與國際知名大學（如美國斯坦福大學、英國牛津大學等）聯合舉辦教師成長培訓班，對教師在教學理念、教學方法、全英教學方面進行培訓，每年組織青年教師赴境外參加短期英語教學培訓和國際醫學教育研討會，選派優秀教師赴國外知名醫學院接受為期半年或一年的進修學習，組織教師分批到廣州外語外貿大學進行英語強化訓練，在院內設立由外籍專家授課的全英授課培訓班，提高全英教學水平，建立一支國際化師資隊伍。教師將互動式教學法及自主學習理論引入醫學英語教學，打破了傳統模式，創造了實用與趣味相結合的課堂［3］。在第二學期，教師將教學內容分為三個大模塊，分別是StructuralSupportandDefense、Circulation，Nutrition，HomeostasisandSurgery和NeuroendocrineRegulationandReproduction。在這三個模塊中，教師注重基礎醫學英語知識的教學，包括各種疾病、器官和組織、診治方法的名稱及各種基礎理論知識等。而醫學英語詞匯是教學的基礎，很多詞匯較長，但是卻有一定的規律性可尋，可以劃分前后綴及詞根等。例如：胃腸炎gastroenteritis一詞可以分為詞根gastr（胃），enter（腸道）和后綴itis（炎癥）。在這些基礎上，教師同時注重以學生為主的教學方法，通過多種形式讓學生參與到課堂互動中。例如小組討論、個人提問、角色扮演、小組比賽等。在當前教育背景下，很多學生為了應付考試而學習，這種學習方法不利于學生掌握知識和打下堅實的基礎。而互動教學法強調的是平時的教學效果，突出學生的主體性，在互動的過程中實現知識的滲透。
2．2PBL小組討論（problembasedlearning）
教師提前1～2周給出真實臨床病例及與課程相關的問題，要求學生分組自行尋找相關資料，分析與整合資料，學習病例的病理過程，參與小組討論并最終根據自己的理解對病例作出解釋。PBL在教學中的推行要求學生掌握多方面的技能，包括捕捉重點信息的能力、分析問題的能力、闡述觀點的能力、解決問題的能力和團隊合作的能力［4］。傳統教學模式是以“生詞—課文—練習”教學模式為主，而PBL教學實現了角色的轉換，培養學生多方面的技能。PBL能夠突破課堂教學的限制，同時使課內與課外的知識和經驗得以銜接，將學科基礎與臨床知識進行整合，拓展了知識面。
2．3模擬問診視頻
教師規定主題（如人體內生化水平的紊亂如何導致疾病的產生），圍繞醫患溝通，學生小組自行分配角色，扮演醫師、護士及患者模擬問診，在問診過程中對疾病病理進行闡述，并說明治療方案、預后，最終制作成視頻短片，放上優酷等視頻網站供學生互相學習、評估。在得到教師的檢查確認后，成果優秀的視頻將面向公眾傳播。這種教學方法旨在提高學生的自主學習能力和與患者溝通交流的技能，學習如何采集病史，形成正確的臨床診療思維能力。此外，面向公眾傳播醫學知識也賦予了這種教學模式更高的價值與意義，將課堂搬到網絡，讓更多的人通過視頻走進醫學，在潛移默化中搭建了醫師與患者溝通的橋梁，拉近醫患距離、改善醫患關系。同時使教學不再局限于課堂，學以致用，激發了醫學生的熱情，是汕大醫學院的一個創新之舉。
2．4演講
演講教學法要求以學生小組為參賽隊伍，由教師擔任評分員，在限定時間內對教師指定的主題用醫學英語闡述觀點。該教學方法要求參與的小組根據主題自行查閱相關資料，經過小組討論、分析、整合后，在教師和學生面前以脫稿的形式演講，并在演講結束時根據觀眾提問的內容進行解答。演講的主題涉及多個方面，從基礎的解剖學內容到臨床案例。隨著國際間交流的日益頻繁，英語將成為一種實用性工具，讓學生自由應用醫學英語進行交流一直是教學目標之一。演講不僅僅只是讓學生了解一種疾病，也是希望學生通過這種方式鍛煉口語表達能力，做到醫學知識跟英語表達的結合，使醫學英語應用到日常生活中，與世界醫學接軌。
2．5反饋調查
任課教師會在課后或者每次考試之后對學生進行反饋調查，以更好地促進教學。通過反饋調查，醫學生和醫學英語教師共同討論教學法，設計教學內容和活動，制定有效的學習評價機制和課程評估機制，對醫學院進一步深化及完善醫學英語課程教學改革提出有益的建議，使醫學英語課程能綜合語言教育和醫學教育的優勢，引導醫學生成為復合型的專業人才。
2．6學生考核
在每個模塊教學之后會有一次測試，每次測試的成績、期末考試的成績、PBL小組討論學生的表現、模擬問診視頻、演講及反饋調查都占醫學英語總成績的一定比例。目前，我國很多高校對學生的考核方式都較為簡單，即在課程結束時進行一次閉卷考試，將成績作為對學生的評價，很多學生考完也就忘記了這門課程，無法真正掌握和應用所學到的知識［5］。汕大醫學院在平時的教學中通過多種形式的考核方式來提高學生的應用能力，使醫學英語成為一門實用技能。
3醫學英語教學改革取得的效果
對平時的基礎教學、PBL小組討論、模擬問診視頻教學法、演講教學法、學生考核方式等多方面進行了調查。我們對數據進行分析并得出以下結論：
3．1提高自主學習能力
在該次調查中，98％的醫學生認為平時的基礎教學是生動趣味的，營造了濃厚的學習氛圍，給他們提供了一個自我發揮的空間。他們在教師組織引導下，主動參與教學，既提高了學習的積極性，又在主動學習的過程中汲取了豐富的醫學知識。
3．2增強分析和解決問題的能力
PBL將學習設置到具有意義的問題情景中，82％的醫學生認為通過病例分析能夠培養整合和判斷各種信息價值的技能，增強分析和解決問題的能力，促進臨床思維能力，加強獨立學習能力。
3．3提高與患者溝通交流的技能
面對越來越多的外國患者，83％的醫學生認為通過模擬問診，他們對門診問診有了初步的了解，提高了與患者溝通交流的技能，學會了如何采集病史、告知病情、化解醫患沖突，形成正確的臨床思維。
3．4鍛煉英語口語表達能力
對于演講教學法，有79％的醫學生認為這種教學法可以鍛煉自己的英語口語表達能力，特別是提高疾病的發病機制、臨床表現、預防與治療等方面的口語表達能力，有助于將來的國際學術交流，走向世界醫學領域。
3．5評價自身，總結經驗
隨機采訪醫學生顯示，大部分學生反映通過反饋調查可以從各個方面有條理地評價自己，更全面地反思自己的不足，總結經驗、揚長避短。而且這種方式的作用是相互的，從學生那里收集到的反饋信息會有利于調整教師的教學側重點，促進更好的教學。
3．6推動醫學英語教育質量
96％的醫學生認為多元的考核方式比單一的期末考試更適合他們，做到了從多方面客觀評價學生的學習情況，推動醫學英語教育質量，通過這樣更為多樣的考核方式，他們認為自己醫學專業方面的理論知識和應用能力都得到提高。綜上所述，汕頭大學醫學院的醫學英語多元化創新教學模式是一種成功的教學改革。由一線的臨床醫師和科研工作者擔任教師，小班授課，以學生為中心，教師組織引導，學生主動參與教學。課程體系以系統整合為基礎，打破學科界限，實現基礎課程與臨床課程的優化組合和交叉滲透［6］。在這種教學模式下，學生的醫學英語專業詞匯、醫學基本理論知識、應用能力，學習的積極性、主動性和獨立性都得到升華。但也存在不足之處：專業詞匯多和難的情況下，學生的醫學詞匯量有限，閱讀理解和寫作能力仍有欠缺。如何去解決這些問題，也將成為未來醫學英語教學方面的探討。汕頭大學醫學院在醫學英語課程中加入了更多的創新元素，有一套完善的醫學英語教學模式，整合基礎與臨床共進的教師團隊，注重教學內容與臨床應用的結合，強調教學內容的臨床化，對該課程的教學內容與方法進行重新調整，增強授課的針對性和實用性，努力提高醫學生的專業英語應用能力，促使教師與學生更好地參與到課堂活動中，并且通過制訂科學嚴格的形成性評價模式，規范其實施，形成客觀公正、全面的能夠判斷學生學習過程和學習效果的評價體系，深化了醫學英語教學改革，為全面提升教師教學水平、提高醫學生英語綜合應用能力和整合思維能力，培養具有國際視野的與國際接軌的醫學人才奠定堅實的基礎。
參考文獻
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醫學英語教育范文4
要追求醫學院校英語教學效益的最大化，英語教學體系的構建和有效的教學策略是重要途徑。“有效”是加強英語教學體系的應用，強調英語教學是一個主動建構知識、發展能力，形成正確的教育態度與價值觀的過程。
關鍵詞：
醫學院校英語教學體系；模式研究；發展
一、醫學院校大學英語教學現狀
目前我國絕大多數高等醫學院校的大學英語教學采取的是英語或公共英語。語言課程、課時的安排缺乏一定的科學性。在校學生大部分英語學習時間都被EGP學習所占據,只有到了大學的高年級時才能有機會接觸到ESP。從教育評估角度看,我國傳統的英語教學模式直接影響到對學生的學業鑒定及他們未來的人生發展方向。許多醫學院校把四級過級率當成衡量大學英語教學水平的一項重要指標,使用人單位也很看重畢業生的基礎英語水平，課堂上的醫學英語被當成考察課或者選修課,正是因為這種英語教學體系模式的長期存在,使很多學生在英語學習上發生重點轉移,學校把英語教學側重點放在了EGP上,學生對ESP漠不關心卻很看重EGP。無論從理論還是實際意義上來說,大學英語教學中的專業英語都是整個英語教學體系中的重要組成部分，同時也是學生從理論向實際應用跨越的主要途徑。目前我們的實際教學過程仍然沿用“以EGP為主，ESP為輔”的陳舊教學模式，很少顧及到醫學英語對社會的真實價值。大學英語教學中EGP和ESP這兩種模式理應共存，彼此促進，相輔相成，而我們的教學模式卻將EGP教學和ESP教學人為斷裂。在教學方法、學時分配、師資力量、教學內容、教學評價等方面忽略了教學效果，導致EGP和ESP在英語教學中的比例不合理傾斜。教育最根本的目的是要服務社會、服務市場、服務大眾，如果只把過級考試作為英語學習的最終目標，也就不可能從真正意義上培養出社會需要的人才，醫學教育的發展也將受到制約。
二、EGP與ESP之間的關系
一部分教師和學者認為，EGP與ESP這兩門課程互不相關，甚至有人認為把太多精力用在學習ESP上會直接影響到EGP的學習效果。所有語言學習必將最終走進社會實踐，這就不難發現EGP與ESP之間其實存在著較強的紐帶關系，它是英語教學基礎的進一步延伸與擴展，在知識掌握和技能實踐中體現出兩者之間相輔相成、缺一不可的關系。只有打破舊的教學模式，才會使EGP與ESP的區別縮小，也更適合學習者未來就業和發展的需要。隨著教育改革的不斷深入，教學模式也正在發生某些變化，從傳統的以教師為中心逐步轉移到以學生為中心的教學方式，其教學原則也真正體現了“先基礎，后專業化”的基本教學規律。
三、整合基礎英語和醫學英語教學模式的設想
（一）大學英語課程教學，通常采用的是大學一二年級學習基礎英語，要求學生用兩年的學習時間達到國家教育部規定的大學英語教學目標。但對醫學英語教學只是作為學生的考查課和選修課，這就需要優化大學英語教學課程設置并改變教學模式，否則會造成理論與實踐的嚴重脫節。目前對醫學英語的學時安排根本不能滿足實際需要。醫學英語的專業性更強，對它的專業劃分應該進一步細化，檢驗、護理、影像、臨床等不同專業的醫學英語學習內容應該根據實際需要而有所區別。通過這些細化，既能讓學生有相對準確的學習目標，同時提高他們對本專業學習的興趣，使之將來能更好地工作和更好地開展相關科研。
（二）英語教師和醫學英語教師要有默契的相互配合，同時進一步提高醫學英語教育的師資力量和水平。目前很多醫學院校的英語教師和醫學英語教師各司其職交流甚少。學生在完成了基礎英語學習后隨即轉入醫學英語的學習，這樣做既違背了教學規律及目的，并隨之帶來醫學英語教師的更加短缺。從教學原則和目標這兩個角度上來說，基礎英語教師和醫學英語教師的教學技能大體上是一致的，這就完全可以做到在英語學習或英語講座過程中把醫學英語適當融入進去，英語教師可以結合社會實際給學生補充一些醫學英語常用詞。學生在課堂學習中可以模糊基礎英語教師和醫學英語教師的概念，醫學院校也要利用自身優勢去發現和培養現有的基礎英語教師，讓他們掌握一些相關的醫學知識從而成為合格的醫學英語教師。
四、借鑒靈活多變的教學方法
教育必須體現出靈活性，教學方法既要科學合理又要生動形象。目前各院校在基礎英語教學中大量采用了情景教學、多媒體授課、任務型教學法、聽說教學法等，這些新穎的教學方法也適用于醫學英語的教學中，它能夠克服學生對醫學英語的厭倦心理，并從英語基礎知識方面去巧妙地掌握醫學英語的語言運用。教師可在課堂上設置與醫學相關的特定情境，給學生播放一些醫學英文視聽資料，還可以讓學生進入角色扮演，用醫學英語模擬醫生和病人間的問診及查房，盡量做到將醫學英語教學融入網絡教學平臺。
五、建構有效的評估和反饋系統
醫學英語作為一種專業性很強的科學測試工具，它的價值會在社會實踐中得到充分體現。這就要求醫學院校必須改進教學模式，制定新的合理的英語評估方法，通過多層面立體考核準確地反映學生的醫學英語實際能力。對英語基本知識的考核更多地加入醫學英語內容，其終結性評估也要合理分配基礎英語和醫學英語的份額。在醫學專業英語教學中注重拓展它實際知識面，重點強調學生具備解決實際問題的能力。在形成性評估方面，可以打破常規采用撰寫英文醫學論文、查閱英文文獻、用英文討論病例、醫學論文英漢互譯等多種方式方法進行考查，有效強化醫學專業英語的各項技能。
結語
構建醫學院校英語教學體系的新模式，將基礎英語和醫學英語兩者進行更加有效的融合、整合，促進英語基礎知識與醫學英語運用技能的同步發展已勢在必行。各醫學院校應該將這種教學模式貫穿于大學英語教學的全過程，最大限度滿足醫學院校學生對社會的職業化要求，培養出能夠適應全球知識經濟一體化時代的杰出醫學人才。
作者：張恒禎 單位：漯河醫學高等?？茖W校
參考文獻：
[1]張女丹;劉宓.淺談醫學院校英語教學改革[J].教育探索.2011(11)
醫學英語教育范文5
【關鍵詞】醫學英語；網絡；教育；模式；建設；探討
1醫學英語教學現狀
醫學英語在學科分類上有兩種，一種是醫生在實際工作中應用的英語。而另一種則是應用于特定的醫學職業領域的專業英語，比如醫學交流、醫學學術論文等。近年來，隨著生物醫學工程研究的進展，學術交流的日益頻繁，及時準確地了解國際上最新的醫療進展情況，是提高我國醫療水平的重要手段和重要保障[1]。在這種情況下，我國醫學培訓需要將提高醫學人才專業英語水平作為重要的培訓目標和任務。醫學英語在大多數醫學院校中是醫學生的必修課，但教學現狀與實際需求有著很大的差距。原因主要在于學校對于這一學科重視不夠以及目前教育體制中教與學的脫節。實際上，學習活動會受到學習目標、學習者的認知水平和學習環境受這3個方面因素的影響[2]，其中學習環境對學習活動會產生重要的影響，大環境對英語重視程度不夠，導致醫學生對英語學習的熱情不夠，并沒有認識到目前學習英語知識的重要價值。另外，醫學英語教學應該結合大學生的英語水平、實際臨床需要來實行，這樣才能提高教育效果。近年來，伴隨著網絡信息技術的不斷發展和進步，教育教學的信息化水平不斷提高，高等教育的發展方向變為網絡化和多元化，多媒體技術在教育教學當中廣泛應用成為一個趨勢，各種網絡教育平臺不斷增多，遠程教育資源不斷增多，這為醫學英語的教學提供了便利的條件，也是醫學英語教學的重要補充手段[3]。
2網絡教育平臺的優勢
互聯網發展到目前為止，已經成為人們生活當中不可缺少的部分，對于當代大學生更是如此，大學生們對網絡信息技術應用也比較熟練，這為網絡教育的發展提供了便利的條件[4]。網絡教育平臺又稱網絡教學支持平臺、在線教學平臺、教學管理系統等。網絡教育平臺具有如下特點[5]：（1）網絡教育具有突破時空限制的特點，學生可以根據自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行課程學習，這樣有利于學生節省時間，提高學習的效率和質量，使自己的英語能力不斷提升；（2）網絡具有豐富視頻、音頻等多種媒體形式。對于教師而言，可以開發出形象生動的課件；對于學生而言，這種圖文聲像并學習資源，有利于理解和記憶；（3）網絡教育教學交互功能比較突出，可以實現學生和教師之間、學生與學生之間保持同步或異步交流的目標，從而便于交流，提高學習有效性；（4）網絡教育具有多種媒體學習資源和資源共享途徑，通過網絡可以實現稀缺學習資源共享，不僅可以共享國內其他大學的教學資源，也可以利用外國教學資源進行學習。近年來，Blackboard網絡教學平臺作為全球應用范圍最廣的教育軟件之一，被眾多國內高校選用作為信息化建設的載體[6]。Blackboard平臺做一網絡教育模式的典范，在教學中的應用優勢顯著，老師和學生可以在多媒體、網絡組成的平臺內進行各種課程方面的交流。Blackboard在線教學管理系統，正是以課程為中心集成網絡“教”“學”的環境。教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據教學的需要進行討論、交流?！癇lackboard”為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，成為師生溝通的橋梁[7]。目前，全世界有超過3700所大學及其他教育機構使用，用戶非常廣泛，口碑比較好。
3醫學英語網絡教育模式存在的問題
醫學英語有著專業詞匯多、混雜著眾多的拉丁語、希臘語詞素等特點。對醫學英語的認知和掌握不足是醫學生在專業課學習中長期存在的一個重點和難點也是制約醫學各個專業課教學，特別是雙語教學質量提高的主要障礙之一[8]。
3.1缺乏統一的網絡教育平臺
在實際當中，網絡課程建設的團隊主要由本學科一線教師承擔，計算機領域專業技術人才缺少，因此網絡課程建設從一開始就缺少了系統性的底層設計，這是導致建設效果差的主要原因。網絡課程建設離不開專業的現代教育技術人才，更不能缺少系統性的底層設計多數院?；贐lackboard平臺建設網絡課程，但是網絡平臺建設缺乏專業人員指導，搭建好的平臺亦缺乏專業人員維護。如何將好的臨床英語資源變成網絡課程需要網絡專業人員、臨床醫生、外語專家的共同參與。
3.2情景模擬練習匱乏
教師絕大多數為臨床醫師，授課經驗相對缺乏。授課方式多采用傳統幻燈片講解授課。授課方式是以教師為中心，學生參與較少，缺乏積極性以及互動性。根據建構主義學習理論，人的認知能力發展涉及四個方面的因素：“情境”“協作”“會話”和“意義構建”?！扒榫场睆娬{了學習環境的重要性，即必須創設有利于學生對所學內容的意義建構的學習環境[9]。這是網絡教學要面對的重要的問題。面對海量的學習資源，網絡課程的建設者還是要有所取舍，既要重視情景設計，又要對有針對性的知識點進行重點練習。
3.3側重知識講解，缺乏實際演練
醫學英語有著專業詞匯較長、較多、應用場合特殊等眾多特點。傳統的教學方法總是圍繞著教師、課堂、教科書進行難以實行因材施教和個性化學習。在由于有限的課時中學生學習到的知識點有限，如何使所學為所用是一個問題。課堂教學只能用來講授相關知識和重點以及一些例子，而真正對于一門知識的掌握和提高是在課后的不斷練習中完成的。
3.4重測試，輕反饋
評價與反饋是教學活動中的重要環節之一。單向填鴨式授課方式不僅學生在課前不清楚教師的講解內容，在課后也無法系統的復習，學生的問題也無法及時得到老師的反饋。并且，不同的學生對于一門課程的接受程度不同，因而會產生不同問題。如果問題不能得到及時的反饋可能[10]。不能及時理解掌握，之后還要再花更多的時間來重新學，事倍功半。通過反饋，老師也明白自己教授過程中的漏洞。真正做到教與學同步進行，學生與老師均得到提高。
4對醫學英語網絡教學的幾點建議
4.1注重醫學英語教師的專業培養
在學生本科階段，從事醫學英語教育的一般是專業的英語教師，在與現實的實踐相結合方面難免會有脫節，較多的照本宣科，缺乏生動性和現實應用性，難以吸引學生們的關注力。而在研究生階段，學生進入臨床實習期間從事醫學英語的教師大多數為各個臨床學院遴選出來的英語較好的臨床醫生。他們兼職從事醫學英語教學工作，臨床經驗相對較豐富，結合病例討論可以增加學生們的學習興趣。但是他們很少經過專業的教育培訓。各個老師之間的英語水平參差不齊，教育經驗相對欠缺。如何正規的培訓培養合格的英語教師也是各個臨床醫學院的一個重要的工作。在有條件的醫科大學可以選擇有國外留學經驗的老師擔任英語老師，最好有外國臨床經驗的老師。他們不但可以結合實際問題講述各個專業的知識，而且可以就一些前沿、熱點問題與同學們進行探討，真正做到提高同學們學習英語的熱情和開闊學生的眼界。
4.2確保課時教學質量
現階段學生學習英語的課時較其他專業課程較少。1周在4課時左右。從這短短的課程中獲得的知識有限。醫學英語是基于一般日常英語之上的專業英語。而語言的學習需要一個慢慢積累的過程。如果學生課后沒有復習的話，課上學到的知識會很快忘記。難以保證學習的質量。網絡教育平臺在課后可以為學生提供在線學習資源?？梢詮浹a課時的相對不足。
4.3搭建合的網絡教育平臺
網絡教育平臺有著諸多優點，但是網絡教育平臺知識一個信息的載體和一個傳播信息的手段。如何提高學生的學習熱情和自主學習能力是一個需要認真思考的問題。醫學英語專業較強，在非英語母語國家中較少有機會用到。學生們接受醫學英語的3個主要途徑就是：（1）目前，醫學英語教科書是學生學習的主要工具。授課內容一般是基于某個疾病，以及關于這個疾病的一些專業詞匯、用法等。大多為書面用語。關于實際問診、查體以及病情介紹等介紹不多。實際應用性有限；（2）醫療相關的美劇，如《豪斯醫生》《周一清晨》等。在這些資源中學生可以學到很多常用的醫學問題描述。以及如何用英文表述一些常見的問題處理。但是這些美劇距離實際臨床工作還是有很大差距，專業知識方面有限；（3）醫學文獻：學生通過醫學文獻可以掌握很多一些學術論文的表述，并且可以同時提高專業知識。但是這僅局限于書面語的學習。針對于醫學英語，由于專業性較強，從事醫學英語教學的老師，不但要具有一定的英語水平還要有豐富的醫學知識。相對于其他英語學習資源，醫學英語資源較少。很多課件需要教師花費時間來制作。在這種以學生自主學習為中心的教學模式下，老師需要比以前花費更多的時間來咨詢、答疑、監控、和對重點難點進行綜合把握[11]。比如，Blackboard平臺功能在醫學英語教學中可以供教師和管理教學資源以及作業的布置。主要包括課程信息、課程文檔、作業和外部鏈接等內容。在課程信息板塊中，教師可以上傳教學大綱，教學、課程簡介和教學日歷等和教學有關的文檔，學生可根據需要下載瀏覽。在課程文檔板塊中，主要以提供教學課件等內容為主，也可提供教學參考資料等內容。作業板塊是對教學環節中的一個組成部分，教師可以在此作業，學生完成后及時提交，對于部分測試類的作業，可以即時自動批閱并給出成績以及答題情況的反饋。作業區允許教師根據學生提交作業的形式創建作業項目。教師可以跟蹤學生的作業進度，從成績簿下載整個班級的全部作業。他們可以給作業打分，并單獨給每位學生提供在線反饋。
4.4重視已有英語學習平臺
隨著中國與國際的交流越來越多，現在接觸到外國人，用英語與之交流的機會越來越多。語言只有通過實際交流才能產生深刻的印象。這對于普通英語和專業英語都是一樣的?，F階段網絡已經有豐富的與外國人交流的軟件。如Skype，WeChat等。還有英語聊天室，通過與以英語母語的國家的人的對話可以練習我們日常溝通的能力，還可以鞏固已經學會的知識[12]。學生實際運用中機會的增多，會使學生的英語學習目標更明確，學習動機和學習需要得到加強。
醫學英語教育范文6
關鍵詞：英美文學；大學英語教學；人文素質
長期以來，醫學院校大學英語教學對于文學知識關注的很少，語言學習僅僅停留在言語層面，沒有回歸到文學文化知識的層次上來，使得原本靈性十足的英文課堂變得機械單調，教學效果不佳，將文學知識融于醫學院校大學英語課堂不失為解決此問題的一種有效方法，它將有助于增強學生對英語語言層次的把握力，把枯燥的語言點與文學的生動性相結合，還能為醫學生人文素質和綜合運用能力的提高起到潛移默化的作用。這不僅是因為文學可以通過展現廣泛而微妙的詞語用法，復雜而準確的句式來擴展醫學生的語言知識，而更在于文學向來被稱為“語言的藝術”， 它將文字上升到藝術的高度，其中所體現出的現實百態、人生哲理，都能賦予文字以強大的活力與張力，使其既精美優雅，又富于人文精神。
一﹑文學是對醫學、醫療服務等進行多方面認知的一個途徑
C．R Snow 于1973年在美國醫學協會雜志上撰文說，把文學引入醫學教育中正是溝通這兩種文化的橋梁。在希臘神話中，阿波羅既是藝術之神，也是醫學之神。有關學者認為兩者從來都是不可分的。國外從事醫學教育的專家普遍認為在醫學生課程加入文學有其深遠和潛在意義。[1，2] 醫學與文學的密切關系以及文學對醫學教育的重要性已經引起了國外很多醫學院的注意，但是，目前這一領域在我國的理論探討和實踐研究尚屬空白，國內只是有學者介紹過國外文學與醫學課程的實踐[3]。
Rosenblatt（1995)認為：與他人的認同感可以通過閱讀文學作品來培養。通過了解他人的生活經歷，能體會到人的復雜性和多面性的本質。[4]文學主要表現的是人類的生存境遇和情感，閱讀文學作品能使醫學生接觸到不同文化、不同性格、不同類型的人，這樣他們就常常把自己放在他人的位置，體驗他人的生活，理解他人的思維方式，為他人著想，理解他人，并且在日常生活中會注意自己的言行對他人的影響。借助文學能改善醫患關系，能夠豐富醫學生的語言和思想，能更清晰地表達自己，更理智地處理自己的感情，培養潛臺詞中發現隱藏信息的能力，從而使他們將來能更加設身處地為患者考慮。文學還能向醫學生展示人與人之間需要包容的必要性，培養他們的同情心和包容心。
文學在醫學生的培養上扮演了很重要的“職業道德導師”的角色，這對我國的醫學教育很有借鑒意義。提高醫學生人文素質的實質不是教學生學會一些倫理原則和法律條款來進行自我保護，也不僅僅是對病人和顏悅色，而是要理解病人的處境和痛苦，尊重病人及其家人在生命的重要時刻做出的決定，認識到真正的醫學是一切以人為本。醫學人文精神的培養，不能只停留在理論的探討上，要有載體，而文學作品似乎可以充當載體的作用，因為文學作品的閱讀有助于培養醫學生的人文精神，提高人性修養，進一步認識人生的價值和意義，以及提高自身處理身心矛盾，內心沖突的能力。能夠彌補醫學教育中只注重專業知識的學習，而忽視學生在審美過程中的感知、情感、想象等感性素質發展的不足，能夠一定程度上避免醫學生感受能力低、情感平庸、想象貧乏的教育后果。而避免這種不良教育后果的有效途徑之一就是讓醫學與文學進行適當的接觸與必要的交融。
二、文學對大學英語教學的意義
英美文學作品是提高學生語言綜合運用能力的有效渠道。在論及外語人才培養時，楊自檢（2004）指出，培養學生的“文學基本理論素養”是基本目標之一。[5]文學是經過加工整理的語言，具有典型性，也更能體現本民族各個歷史時期文化、思想、語言等方面的特色。文學作品對語言文化又有著重要影響，比如英美文學作品對英語詞匯等諸多方面就起到了巨大的豐富作用。Collie和 Slater(1987)認為：文學提供真實的材料、文化和語言營養，使人卷入。[6]文學是語言的藝術，又是藝術的語言，語言文字的魅力在文學作品中體現得最為充分，是學生學習和模仿最好的語言材料。大多數學生很少有機會親臨英語語言環境，感受英美文化氛圍，與英美人交流，通過學習和閱讀文學作品可以使學生接觸到大量原汁原味的英語語言材料，并從中學到許多平時閱讀中難以遇到的地道的表達方法和活靈活現的生活語言。[7]文學作品因其自身特點，完全可以提供逼真的語言環境，在此環境中，它們通過提供豐富而細致貼切的詞匯用法，復雜而嚴謹精準的語句結構來擴展學生的語言知識，繼而有效地提高各項語言技能。
語言和文化是一個有機的整體，要掌握一種語言就要熟悉其背后的文化特殊性，通過閱讀和分析文學作品，可以幫助學生自覺了解西方文化，對比中西文化的異同，培養敏銳的觀察能力、分析能力和接受能力。加強英美文學教學，能夠有效提高學生的英語綜合技能，幫助學生了解英美文學、文化方面的基本知識，在提高學生英語閱讀能力的同時，培養學生分析和欣賞文學作品的能力，同時幫助學生較流利地運用英語準確地表達自己的觀點和意見，培養獨立分析問題的能力和養成批判性思維的習慣。
三、英美文學與大學英語教學相結合的教學模式探索與實踐
英美文學教學與大學英語教學并不矛盾，可以相輔相成。文學語言是語言應用的最高層次，是學生學習和模仿的最好的語言與文化材料，因此學習英美文學是提高英語水平的最佳途徑。認識到了英美文學在大學英語教學中的重要價值，還要以教學手段多樣化的教學方法吸引學生來實現我們的理念。
1、視聽教學法
隨著現代化教學手段的普及，多媒體和網絡的利用也為英美文學教學的形象化、生動化和多樣化提供了可能。充分利用廣播、電影、電視、多媒體網絡等現代化教學手段，組織學生觀看一些有名家名作改編的電影、錄像。多媒體資源的運用使文學教學變得更具有生動性、直觀性和娛樂性，增強學生的感性認識，從而加深對作品內涵的理解。教師可以節選一些語言比較簡單的英美原版影片，如(The little mermaid，Roger rabbit)、(Garfield，Stuart little)、(Snow white and the seven dwarfs)等等，利用DVD字幕轉換功能，隱藏、顯示英文字幕，配合設計填寫詞匯、判斷正誤、預測臺詞等作業，進行教學。提到基督教的七大死罪，教師就可以為學生播放《七宗罪》這部電影；提到黑色幽默(Black Humor)，教師就可以向學生推薦Joseph Heller的小說“Catch Twenty—Two”改編的電影《第二十二條軍規》等等。通過對學生視、聽覺的刺激，在教師的指導下把感性認識上升為理性認識，強化對知識的理解，進一步提高學生對文學作品的興趣。這種輕松的學習方式也能使學生感受到文學的巨大魅力，上課的積極性會更高。
2、以學生為中心教學法
在英語學習中，學生反映最大的問題是沒有恰當的機會運用所學的語言知識。學生往往是讀得多，寫得少，聽得多，說得少。文學作品的直觀真實性可以為目前最熱門的“以學習者為中心的教學法”提供很好的素材。文學作品或其篇章中人物的對白真實、直觀，為學生提供了練習口語的機會。作品故事情節發展有其自身邏輯性，學生可以采用填空、預測、討論等方式自己來完成整個篇章的情節發展，來分析作者的寫作意圖，從而激發興趣與記憶能力。文學作品或其篇章的開頭部分往往與其他部分有著呼應的關系，學生可以通過對故事開頭的集體討論來預測作品的結局，從而感受到小說開頭對整個篇章的作用。[8]總之，英美文學有助于組織內容豐富翔實、氣氛熱烈、形式多樣的課堂教學，這樣的課堂教學利于消除學生與學生之間、學生與老師之間的心理障礙．成為一堂以學生為中心的較為理想的英語教學課。 3、實踐活動教學法。
教師組織學生進行各種靈活多樣的大中小型與英美文學學習相關的文學實踐活動，是進行英美文學內容導入的較好途徑。
例如，英美文學知識報紙編輯大獎賽、英語演講比賽、文學創作、戲劇表演等，使原本枯燥、遙不可及的文學學習過程變得生動、活潑，貼近生活，使純知識、純文本的課程成為知識與能力培養相結合的課程。教師還可以利用情景教學、角色扮演等課堂活動來豐富教學內容和形式，使學生充分領會文學作品的內涵和魅力。針對作品定的語境與場景，教師可以指導學生以小組為單位，改編成對話形式進行表演，或把現實和場景巧妙結合起來，排演成短劇、滑稽劇等學生喜聞樂見的形式進行表演。當學生扮演角色時，他們會變得非?；钴S，以極大的熱情和濃厚的興趣投入自己所扮演的角色，使英語教學變得生動活潑，把英語學習變成學生的一種自覺行為，一種樂趣，一種享受，把學習和應用結合起來，幫助學生學以致用。學生精心創意和反復排練戲劇的準備過程，本身就是學習的絕佳過程。
4、啟發激勵教學法。
在課堂上教師要盡量采取互動的教學形式，引導學生去發現問題，思考問題，討論問題，最終解決問題。教師還可以精心設置一些問題要求學生完成，這些問題既可以涉及社會、歷史等方面的內容，也可以是有關作家、作品或是角色等方面的知識，讓學生帶著問題去讀，帶著問題去想，主動參與文本意義的尋找、發現和創造過程。在理解總體內容的基礎上，充分深化學生對全局和重點知識的把握，重點應放在指導學生如何欣賞和分析作品，如主題表現、人物塑造、情節安排、敘述角度、語言風格等。在教學中提倡個性的發展，注意啟發和鼓勵學生大膽進行分散性思維，就各類問題根據自己的理解發表自己獨特的見解。逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，這是一個主動求知的過程．有利于培養學生分析和解決問題的能力，充分調動學生思維，讓學生的審美能力不斷得到提高，使英語課堂成為啟迪思想、開發心智的人文素質課堂，讓學生感受到文學思考和交流的樂趣，通過文學鑒賞開拓視野，激發思想。[9]
文化教學法
Margaret E．Brooks(1989)認為：“對于文化差異的了解正是文學學習中最大的潛在收獲，同時也是最大的障礙。文化精神的差異，即便對一個與自己時代和地方不同的作品的本族語來說，也會產生一些問題。因此，我們不難想象，這個問題對于把英語作為第二語言或外語學習的人來說無疑會顯得更大些?！盵10]
文學是一個民族社會、文化生活的縮影，由于文化背景的差異，學生在閱讀文學作品時會因對英美文化的不了解而產生理解上的障礙，還會以自己的文化模式為標準，對作品價值進行簡單的判斷。最大的問題常常不是語言的困難，而是文化背景的生疏。但在了解英美文化后，學生會用新的思想方式和思維模式審視自己的民族文化，從而對不同文化的異同有一個較高層次的認識和全面的了解，才能更透徹理解、分析和鑒賞文學，例如，要讓學生讀懂美國作家海明威的短篇小說《乞力馬扎羅的雪》(The Snow of Kilimanjaro)，首先就要他們理解第一次世界大戰后美國“迷惘的一代”產生的社會和思想文化背景，了解在第一次世界大戰后，美國社會的大多數青年，特別是多數美國年輕的知識分子，對現實的絕望。他們起初帶著玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰，但在戰爭中，他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡，他們的幻想破滅，身心都受到了嚴重摧殘。他們憎恨戰爭，心情苦悶，前途渺茫。戰后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們的心靈的空虛和苦悶。他們共同的特征就是及時行樂。這種消極遁世的思想和放蕩不羈的生活，并不能使他們得到滿足，反而愈加陷入更深的絕望而不能自拔，在這個基礎上，通過對“迷惘的一代”的思想情緒加以分析，才能理解作品的思想主題，才能理解作品所刻畫的社會矛盾，生活的空虛和金錢實力的影響。
6、交際法教學
文學作品作為語言教學常用于培養學生的閱讀理解能力，尤其是快速閱讀能力。因為文學作品中畢竟存在故事情節、人物命運、矛盾沖突、滑稽詼諧語言等，這些都能較好地激發學生閱讀的動機，然而文學作品卻很少被用來培養學生的口頭表達能力。為實現文學與語言教學真正意義上的一體化目標，我們必須改變這種狀況。其實，無論是何種類型英美文學作品(詩歌、戲劇、小說等)只要用法得當，均可作為課堂內培養學生口頭表達能力的良好索材。下面介紹幾種文學作品的交際法教學策略：
預測法。即教師在文本所創造情景的每一個關鍵部位，停頓下來，引導和鼓勵學生對下一個情景或懸念加以預測。預測允許學生有各種各樣不同的結果，只要他們能充分表達思想或觀點即可。
討論法。討論可以是故事事件本身，討論話題還可拓展到文體特征、人物性格、作者創作風格和技巧以及作品所表達的世界觀和文化觀等文學性要素。對于有深度的話題，討論時老師應積極參與到討論小組當中去，并給予必要的提示。
概括內容。完成上述活動之后，接下來讓學生概括內容。概括應根據不同篇幅的故事規定或限制相應的用詞字數．并應向學生講明：概括不是對故事的解釋而是對發生了什么的敘述。
綜上所述，英美文學與醫學院校大學英語教學相結合的新模式不僅能提高醫學生的語言水平，更能提高學生的分析、感受與表達能力，拓寬學生的文化視野和思想疆域，培養具有綜合人文素質和跨文化交際能力的復合型醫學人才。因此大學英語教學中融入英美文學內容的教學策略和方法運用，直接影響著醫學生人文素養的培養乃至語言學習的成效，英語教育者理應高度重視和深加探索。
參考文獻：
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