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摘要
詞匯教學是醫學英語教學的難點。本文依據醫學英語詞匯來源、構詞規律、發音特點，以及如何利用多種資源促進學生掌握所學詞匯，探討了醫學院校專業英語詞匯教學策略。
關鍵詞
醫學英語詞匯；教學策略；詞匯來源；構詞
醫學發展日新月異，對于醫學院校的學生而言，學習醫學英語有助于掌握最新醫學發展動態。然而，醫學英語詞匯大部分來自于希臘語和拉丁語，與普通英語相比而言，分屬兩個不同的系統[1]，且醫學英語詞匯冗長難記，學生在學習過程中不可避免地會失去學習興趣。因此，對醫學英語詞匯教學策略的研究，一直是醫學英語教學中的難點。筆者長期從事本科和研究生醫學英語教學，基于多年的心得體會，圍繞如何讓學生更好地掌握醫學英語詞匯，總結了一些教學策略，具體如下。
1將文化滲透于教學，提高學生學習興趣
語言是文化的重要組成部分，也是文化的載體，二者密不可分。西方醫學起源于古希臘，古希臘人常以神話故事詮釋他們對世界的看法，就醫學而言，尤其體現于希臘神話成為醫學術語的重要詞源。詞匯較其他學科枯燥，若將希臘神話故事融匯于詞匯教學中，可提高學生學習的興趣。如荷馬史詩《伊利亞特》中，有一位參加特洛伊戰爭的英雄，名叫Achilles，是海洋女神和人類英雄之子。因其半人半神，不能像神一樣永生，故出生后被母親浸在冥河之中，希望能讓他如神一樣刀槍不入。這一過程中，Achilles的腳后跟為其母所握之處，沒有浸入河水，成為他身體弱點所在，并由此引申出成語achilles’heel，即“唯一的致命弱點”。繼而產生的與跟腱相關的醫學術語大多與Achilles的名字有關，如achillodynia(跟腱痛)、achilles’reflex(跟腱反射)、achillobursitis(跟腱囊炎)、achillorrhaphy(跟腱縫合術)等。再比如寰椎（atlas）一詞取自希臘神話中的巨神Atlas。Atlas被宙斯打敗后，受罰將地球背負在肩上，而作為人體第一頸椎的寰椎，擔任著背負頭顱的功能，故名Atlas。與寰椎相關的詞匯，如atlantal(寰椎的)、atlantomastoid（寰椎乳突的）、at-loaxoid(寰樞的)、atloido-occipita（l寰枕的），多與atlas有關。筆者教學過程中盡可能將詞匯與文化結合，如講述詞根時，通過教師講述、學生自制PPT課堂展示等多種方式，融入一篇與之相關的詞源故事，探討詞根最初的含義以及后來的演變，不僅能讓學生更為直觀地掌握醫學英語詞匯的拼寫、理解詞匯的涵義，還使學生在學習過程中體驗到西方醫學的詞源文化，增強醫學英語詞匯學習的趣味性和知識性，提高學生對詞匯的學習興趣。
2剖析構詞規律，促進學生掌握醫學詞匯構象特點
醫學詞匯雖然表面看起來數量繁多、單詞冗長、拼寫復雜，教師教學和學生學習過程中看似無從下手，其實卻富有規律，從構詞成分到合成形式皆有規律可循。若將構詞規律作為學習基礎，教授于學生，則學生可掌握醫學詞匯構象特點，在今后的學習過程中能夠舉一反三，達到事半功倍的效果。大體而言，醫學詞匯多由詞根、前綴、后綴和連接元音，按照一定的形式連接組成，它們是構詞的基本要素，教學生記住它們的含義往往比單純背單詞更具效果。筆者認為，分析單詞的結構是醫學英語詞匯教學的重點之一，學生掌握詞素的含義，可更好地掌握詞義。詞根，是單詞的主要組成部分，也是單詞的最核心意義，是同根詞共有的部分，與不同的詞根或者前綴、后綴組合后，可產生基本意義相同的新詞匯。如：pulmo-表示“肺”，pulmonary（肺的）、pulmonology（肺臟學）、pulmonitis（肺炎）、pulmonectomy（肺切除術）中，都具有詞根pulmo-。前綴和后綴分別位于詞根前和詞根后，對詞根起到修飾作用，可使詞匯的意義發生變化，如前綴dys表示“壞”、“困難”，dysbolism（代謝障礙）、dyscalculia（計算障礙）、dyscatabrosis（咽下困難）、dyschiasia（定位障礙）；后綴-scopy表示“鏡檢”，nephroscopy（腎臟鏡檢）、colonoscopy（結腸鏡檢）、gastroscopy（胃鏡檢查）、rhinoscopy（鼻鏡檢查）。連接元音即詞根與詞根、詞根與后綴相結合的時候，若后一詞根或后綴首字母為輔音，需加入一個元音，一般情況下，連接元音主要是“o”，如lymph/o/genesis（淋巴生成）、bronch/o/pneumonia（支氣管肺炎）、hepat/o/cellular（肝細胞的）、erythr/o/clasis（紅細胞破碎）。若詞素之間已經有元音，可省去連接元音，如gast（r胃）+ectomy（切除）構成gastrectomy（胃切除術）”，而不是gastroectomy。醫學英語詞匯有一定的構詞規律，教師在教學過程中，注重帶領學生學習構詞規律，打下堅實的基礎，學生才可以更好、更快、更準確地掌握單詞。遇到新單詞時，學生甚至可以通過構詞規律，分析新詞的含義，有助于擴大詞匯量、提高其閱讀專業文獻的能力。學生學習構詞法之后，教師可留置作業，讓他們課后分析一些新單詞的含義，加深其對構詞的理解和運用。
3介紹醫學英語詞匯發音規律
醫學英語詞匯主要來自于希臘語和拉丁語，因此讀起來和聽起來較為拗口。筆者在教學過程中，曾遇到有些學生看不懂英語視頻，聽不懂英語課聽力，卻能讀得懂英語文章。經詢問，這些學生有一個共同點，即他們都不是以正確發音來記憶單詞，自己錯誤的發音與標準發音有所出入，自然會出現上述問題。因此在詞匯教學中，發音也是一個非常重要的問題，它可影響到學生今后在實際應用過程當中，是否能有效地進行交流。重音是醫學英語詞匯讀音的關鍵，要找單詞的重音，首先要區分單詞的音節。一般而言，一個元音即是一個音節。單音節單詞本身就是重讀音節，如：lymph（淋巴）、skin（皮膚）、gene（基因）、cel（l細胞），等。若單詞為雙音節，則重音為第一音節，如vessel(血管)、gravid（妊娠的）、farcy（慢性鼻疽）、fames（饑餓），等。若單詞為三個以上的多音節詞，則重音一般落在倒數第二或者倒數第三個音節上，如immune（免疫）、endocrinology（內分泌學）、dextogyra（l右旋的）、hemialgia（偏側痛），等。相對于普通英語，醫學英語單詞較長，前綴、后綴和詞根也較多，給學生造成的印象往往讓他們無從發音。一旦學生掌握醫學英語詞匯的發音規律后再讀單詞，就會覺得新單詞不再那么拗口。此時教師可通過課堂領讀、鼓勵學生朗讀的方式，不斷對學生的聽和讀進行反復刺激，增加學生對新單詞的熟悉程度，有助于學生掌握新詞匯[2]。
4通過多種途徑，促進學生溫故知新
Wilkins曾說“沒有語法不能傳達很多信息，而沒有詞匯則不能傳達任何信息”。詞匯是語言的基礎，在語言學習過程中，起著至關重要的作用。如果把語言比作建筑物的話，那么詞匯就是構成建筑物的一磚一瓦。為了擁有一定的詞匯量，很多學生習慣于背詞匯手冊，常常背著后面的單詞，忘了前面的單詞，或者即使已經熟記于心，卻難以靈活運用。筆者認為這種孤立記憶單詞的方法不僅枯燥乏味、費時費力，而且收效不大，實不可取。詞匯的生命存在于語境中，只有當它出現在上下文時，它的意義才是精確而具體的，通過閱讀文章所掌握的詞匯，才是活生生的詞匯。在教學過程中，若能鼓勵學生課外閱讀，如讀報、讀雜志、讀文獻、網絡閱讀等，在閱讀中學習新詞匯，復習舊詞匯，不僅有益于學生獲取專業新信息，也能夠促使他們通過不同語境充分理解詞匯的確切含意。除閱讀以外，多媒體和網絡亦為詞匯教學提供了豐富的教學資源。有研究報道，人類對動畫的記憶力強，其次是圖片，再次才是文字。依靠聽覺獲取知識，可以記憶15%的內容，依靠視覺可以記憶25%，同時運用視覺和聽覺，可以記憶65%的內容[3]。若教師在教學過程中靈活運用多媒體和網絡資源，使新詞匯以各種方式在多種語境中反復呈現，促使學生視覺和聽覺并用，可加深學生對所學詞匯的印象，有助于他們掌握和運用新知識，遠比單純地講解和記憶效果要好得多。傳統的教學中，教師和學生所接觸到的教學信息比較封閉，屬于被動地接受信息，而互聯網的出現打破了這一局限，使我們在教學中能夠接觸到多樣信息。筆者利用業余時間尋找網絡上的英文醫學論壇，鼓勵具有一定專業知識的學生（如研究生），積極參與論壇發言和討論，不僅有助于學生練習所學詞匯，也促進他們積極學習相關專業知識，使得枯燥的詞匯學習可在有趣的氛圍中輕松進行，學生反饋受益匪淺。詞匯是語言的基礎，如果沒有一定的詞匯量，就無從表達自己的思想[4]。對于醫學院校的學生來說，掌握一定的醫學英語詞匯，在查閱專業文獻資料、撰寫科研論文、進行國際交流等方面起著關鍵作用，而醫學英語詞匯教學正是提高醫學生專業英語水平的關鍵。如果教師能夠將詞源文化融入教學，激發學生的學習興趣，“授人以漁”重點講解詞匯構象特點和發音規律，靈活運用多種教學方法，創造趣味的學習環境，必能促使學生從中得到啟迪，達到事半功倍的效果[1]。以上是筆者的實踐心得，希望能與同行們共同探討。
作者：蔣懷周 劉曉麗 吳元潔 李姿慧 單位：安徽中醫藥大學
參考文獻
[1]唐崇文,遲洪華,楊國琴.醫學英語詞匯教學[J].河北職工醫學院學報,2008,25(2):88-91.
[2]任夢梅.以學生為中心的基礎醫學英語詞匯的教學方法探索[J].西北醫學教育,2014,22(2):336-338.
[3]高頻.多媒體和網絡環境下大學英語詞匯教學改革初探[J].凱里學院學報,2008,26(2):133-135.
[4]金鋒.從醫學英語詞匯的詞源及構詞特點談醫學英語詞匯的教學方法[J].貴陽中醫學院學報,2013,35(4):330-332.
